农村中学校本教研存在的问题及对策

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农村校本教研的困境和破题

农村校本教研的困境和破题【摘要】农村校本教研在我国教育中占有重要地位，但面临诸多困境。

缺乏教育资源支持、师资力量薄弱、教研活动开展困难以及农村教师教学经验不足等问题制约了教研的发展。

为解决这些问题，需要加强农村校本教研的政策支持，提升教研的实施效果，促进农村教师教学水平的提高。

只有通过政策的支持和实际行动的落实，才能推动农村校本教研的全面发展，为提升教育教学质量做出贡献。

【关键词】农村校本教研、困境、师资力量薄弱、教研活动、教学经验、政策支持、实施效果、教学水平提高。

1. 引言1.1 背景介绍农村校本教研是指在农村地区开展的以学校为单位的教学研究活动。

随着农村教育事业的发展，校本教研逐渐成为农村教师提高教学水平、推动教育进步的重要途径。

在农村地区，教育资源相对匮乏，教育条件不佳，教师队伍相对薄弱，这导致了农村校本教研面临着诸多困境和挑战。

农村校本教研的重要性不言而喻。

通过校本教研，教师们可以结合自身的教学实践经验，探讨研究解决教学中的问题，提升教学质量，促进学生学习效果的提升。

校本教研还可以促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，推动全校教学水平的整体提高。

加强农村校本教研的实践意义重大，对教育事业的发展具有积极的促进作用。

1.2 农村校本教研的重要性农村校本教研的重要性不可忽视。

在农村地区，教育资源相对匮乏，教师队伍相对较弱，教学水平和教学质量也面临着挑战。

开展校本教研对于提升教师的教学水平和教学质量具有重要意义。

农村校本教研可以有效整合和利用有限的教育资源。

通过针对性的研究和探讨，教师们可以共享教学资源和经验，提高教学效率和教学质量。

这有助于克服农村地区教育资源相对匮乏的问题，为教师提供更多的支持和帮助。

农村校本教研有助于促进教师专业发展和成长。

教师在教研过程中可以不断反思和改进自己的教学方法和策略，从而提升自身的教学水平和能力。

教师们还可以通过教研活动与同行交流，拓宽自己的教育视野，提高自己的教学水平和专业素养。

农村中学存在的主要问题及建议措施

农村中学存在的主要问题及建议措施一、引言农村中学是农村教育体系的重要组成部分，对于培养优秀人才、促进乡村振兴具有重要意义。

然而，在实际运行过程中，农村中学面临着诸多问题，如师资短缺、教育资源不均衡等。

本文将从这些方面分析农村中学存在的主要问题，并提出相应的建议措施。

二、师资短缺1.1 师资结构失衡：由于待遇和发展空间相对较低，优秀教师普遍倾向于选择城市中学任教，导致农村中学师资队伍整体水平较低。

1.2 职业发展机制不完善：缺乏明确的晋升渠道和职业发展规划，使得许多有潜力的年轻教师流失或放弃在农村中学工作。

建议措施：2.1 提高待遇和福利制度：增加薪酬水平，并建立完善的社保体系和职业发展机制，吸引更多优秀教师到农村中学任教。

2.2 加强培训和交流：鼓励农村中学与城市中学建立合作交流机制，促进师资队伍的专业化和提升教育质量。

三、教育资源不均衡3.1 教育设施滞后：农村中学的教室、图书馆、实验室等基础设施相对匮乏，无法满足现代教育发展需求。

3.2 信息技术应用不足：缺乏先进的信息技术设备和网络条件，限制了学生获取优质教育资源的渠道。

建议措施：4.1 政府投入加大：增加政府对农村中学基础设施的投入，改善校舍建设状况，提供良好的学习环境。

4.2 推广信息技术应用：加强对农村中学师生的信息技术培训，提供先进的计算机设备、互联网接入等资源，提高教育质量。

四、课程设置单一4.1 注重理论知识传授：由于考试导向较重，农村中学课程设置偏重于理论知识的灌输，缺乏实践能力培养。

4.2 缺少职业技能培训：农村中学大多数学生未来将从事农业相关工作，但现有课程体系缺乏针对性的职业技能培养。

建议措施：5.1 推动综合素质教育：在课程设置上加强实践性、创造性和动手能力的培养，提高学生的综合素质和适应能力。

5.2 加强农业技术培训：结合当地农业特点，增加农业技术课程并鼓励学生参与实际农场操作，提升学生就业竞争力。

五、家庭教育支持不足5.1 家长认知欠缺：部分家长对教育重要性认识不足，对子女教育关注度低，无法提供有效支持。

中学教研工作存在的问题(3篇)

第1篇随着教育改革的不断深入，中学教研工作在提高教育教学质量、促进教师专业发展等方面发挥着越来越重要的作用。

然而，在实际工作中，中学教研工作仍然存在一些问题，这些问题在一定程度上制约了教研工作的深入开展和教育教学质量的提升。

本文将从以下几个方面分析中学教研工作存在的问题。

一、教研观念滞后1. 传统教研观念根深蒂固。

部分中学教研工作仍停留在经验总结和资料整理层面，缺乏创新性和前瞻性。

教师们对教研工作的认识较为片面，认为教研只是少数人的事情，与自己关系不大。

2. 研究内容单一。

目前，中学教研工作主要集中在课程改革、教学方法改进等方面，对教师专业素养、学生心理发展等方面的研究相对较少。

3. 教研成果转化率低。

部分教研成果在实际教学中得不到有效应用，导致教研工作与教学实践脱节。

二、教研组织形式单一1. 教研活动形式化。

部分中学教研活动过于注重形式，缺乏实质性的内容。

例如，教研活动只是简单的经验交流，没有深入的讨论和探讨。

2. 教研团队缺乏协作。

教研团队成员之间缺乏有效的沟通和协作，导致教研工作难以形成合力。

3. 教研活动缺乏针对性。

部分教研活动没有针对教师的教学需求和学生的发展特点，导致教研效果不佳。

三、教研资源不足1. 硬件设施不完善。

部分中学教研室的硬件设施简陋，缺乏必要的教研设备，如图书、资料、网络等。

2. 教研经费不足。

教研经费的不足导致教研活动难以深入开展，影响了教研工作的质量。

3. 教师培训机会少。

部分中学教师缺乏参加教研培训的机会，导致教师专业素养难以提高。

四、教师参与度不高1. 教师对教研工作认识不足。

部分教师对教研工作的重要性认识不足，认为教研只是增加工作量，没有实际意义。

2. 教师缺乏参与教研的动力。

部分教师对教研工作缺乏热情，认为教研工作与自己的教学任务无关。

3. 教师时间紧张。

部分教师因教学任务繁重，没有足够的时间参与教研活动。

五、教研评价机制不完善1. 教研评价标准不科学。

部分中学教研评价标准过于简单，不能全面反映教研工作的质量和效果。

农村中学存在的问题及建议措施

农村中学存在的问题及建议措施一、问题描述近年来，我国农村地区的中学教育发展取得了显著进步。

然而，农村中学依然存在一些问题，这些问题严重影响了农村中学生的学习和发展。

本文将从师资力量不足、教育经费匮乏、校舍设施滞后以及教育资源不均等方面进行具体分析。

二、师资力量不足目前，农村地区中小学普遍面临着师资力量不足的问题。

由于吸引力较大的城市中学岗位相对较多，优秀的教育人才更倾向于到城市寻求更好的发展机会，导致农村地区常常只能招募到教育经验相对较少的初级教师。

这种情况造成了农村中学师资水平整体偏低，带来了一系列负面影响。

首先是课程教学质量难以保障，久而久之影响了孩子们的综合素质培养。

其次是缺乏对于高层次专业人才的引进与培养，无法满足农村中学多样化发展的需求。

对于这一问题，我们建议加大对农村地区教育人才的培养和引进力度。

政府可以通过出台更为灵活优惠的政策，提高农村中学教师薪资待遇和福利条件，吸引更多优秀人才到农村从事教育工作。

此外，还可以增加农村中学与城市名校之间的合作交流机会，让优秀教师能够得到更广阔的发展平台。

三、教育经费匮乏相较于城市地区，农村地区的教育经费偏少。

由于农村家庭经济状况普遍较为困难，部分贫困地区甚至无力提供孩子们正常的基础教育。

缺乏足够的教育经费直接影响了农村中学师生的学习和发展环境。

一方面，资金匮乏导致无法购置先进的教学设备和辅助器材；另一方面，课程资源欠缺、课外活动资助不足等问题也直接限制了孩子们的全面发展。

为了解决这个问题，我们建议政府加大对农村中学教育经费的投入。

可以通过增加财政预算、调整收支分配比例等方式，提高农村中学的教育资金保障水平。

同时，还可以鼓励社会各界参与到教育捐赠行动中，为农村中学提供更多的资助。

四、校舍设施滞后农村中学的校舍设施相对滞后是另一个突出问题。

尽管近年来有了一定改善，但仍然存在很多农村中学缺乏现代化校舍设施，严重影响了师生的工作和学习环境。

落后的校舍设施给师生带来安全隐患，并且无法满足现代教育对于愉悦、安全和科技支持环境需求的要求。

浅析农村学校校本教研中存在的问题与策略

浅析农村学校校本教研中存在的问题与策略一、随着教育改革的不断深入，校本教研成为了一种新的教育模式，尤其是在农村地区的学校。

校本教研是指教师在学校内组织开展的以学科、年级、专题为单位的教育教学研究活动，旨在促进教师思想观念、教学理念和教学能力的提高。

它具有可持续性、可操作性、可适应性等特点，逐渐成为农村学校教育教学改革的一个重要组成部分。

然而，随着校本教研的普及和深入，也存在着一些问题。

本文将浅析农村学校校本教研中存在的问题，并提出相应的策略，以期为广大农村学校教育教学工作者提供一定的参考。

二、存在的问题1.缺乏科学的研究课题农村学校的师资力量相对较弱，缺乏新思路和新方法，校本教研中的课题选择过于随意，缺乏科学性和前瞻性。

一些学校仅仅选择某一册教材中的某个章节进行研究，既没有研究的深度，也没有研究的广度，缺乏实际的指导意义。

2.研究成果难以转化为实际行动校本教研的成果需要转化为实际的行动，才能真正发挥其价值。

然而，在农村学校中，一些研究成果难以转化为实际行动。

这是因为一些研究成果过于抽象，缺乏实际的操作性，教师在实际教学中难以将其运用于实践。

3.教师参与度不高在农村学校中，一些教师对校本教研的参与度不高。

这是因为一些教师认为校本教研会增加他们的工作量，甚至会影响他们的个人时间。

一些学校的领导也存在这种问题，不能必时给予教师一定的激励，使得教师在校本教研中缺少积极性和创新精神。

4.成果普及率低在一些农村学校中，校本教研的成果往往只是停留在少数参加研究活动的教师之间，无法普及到更广泛的教师群体中，也没有渗透到课堂教学中。

这是因为学校缺乏有效的组织机制和推广方案。

三、策略分析1.完善研究课题选择要建立科学的课题选择机制，充分利用校内和校外的资源和资料，结合学校的实际情况，选择符合学校教育教学实际需要和教师个人兴趣的课题进行研究。

要避免单一、肤浅、重复、超前的课题选择。

2.加强成果转化在校本教研的研究过程中，应充分考虑实际教学中的实施问题，研究出具有实际操作性的成果，并尽可能进行实际示范。

农村学校校本教研中的问题及原因分析

农村学校校本教研中的问题及原因分析随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度建设成为推进课程改革的一个重要“抓手”。

大家普遍认为开展校本教研活动，有利于学校立足本校实际，发展自己，形成特色；有利于教师理性反思教学，促进自己专业成长；有利于把学校建成一个名副其实的学习型组织。

因此各学校都非常重视这项工作，在这方面做了大量事情，取得了一定成效。

但在广大农村学校，由于历史、师资、管理等原因，校本教研在实际操作过程中存在着许多问题。

一、农村学校校本教研中存在的问题1、教研活动形式单一很多农村学校认为教研活动就是每学期安排上几节公开课，然后教研组进行评课。

至于对教材分析与探讨、教学反思交流、作业设置研究、命题研究、试后分析、学生评价、学生差异分析、学生管理策略等工作，则没有列入其中，也不知道如何去做，更谈不上针对本地、本校学生实际开发校本课程，体现本校的发展特色。

2、教研活动内容缺乏针对性校本教研要求以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。

但农村学校大部分教师缺乏问题意识，不知道自己的课堂中发生了哪些问题，哪些问题适合自己研究，又如何去研究。

在这种状况下，教研组、备课组每周一次的活动只能表面化，缺乏主题、缺乏规划、难以深入。

3、教研活动主体缺乏全员性教师是校本教研的主体，在实施新课程中不管是经验丰富的老教师，还是初出茅庐的年轻老师，抑或是学校的教育教学管理者，每一个人都会碰到许多问题。

但目前，在农村学校，校本教研却成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，就是上课、评课也仅仅是几个教师评议几句，大量教师游离于具体的教学实践研究之外。

校本教研中群体性的合作研究共同体没有形成，校园内缺乏交流、互助、合作的和谐文化氛围。

4、教研活动发展缺乏专业引领由于这几年城区学校规模不断扩大，所需的师资量大。

农村学校中有相当一部分教师被调到城区学校，剩下的往往是“老弱残兵”，即使有一些能力强的教师留任农村学校，也缺乏奋斗的后劲。

探讨农村中学教研问题及对策

探讨农村中学教研问题及对策一、农村中学教研活动存在的问题当前，农村教师教研意识不强，有些教师不愿意承担或参与教研活动。

有的教师认为教师的工作是一种简单而重复的脑力劳动，没有什么可研究的；教师的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，只要能把课上好，能把学生管好，就算尽到了职责。

有的认为自己的日常工作较忙，哪有时间搞教学科研工作。

也有的认为我们农村学校的教师不具备开展教育科研的水平和精力，认为科研工作是一件非常难的事，高不可攀。

二、结合教学现状，采取的应对策略1.精心策划，潜心研究，确保教研质量提高学校教研组应该根据教学实际制定出切合实际的教研计划，做到形式与内容的高度统一。

如可以减少活动次数入手来提高教研质量；对于准备不充分的活动尽量减少，丝毫没有研究意义的公开课可取消，从本质入手来提高教研质量，重视学习性的研究活动。

如我校要求每一位教师应该将研读教育教学专著作为自己的必修课，以达到用科学的理论来指导具体的教学实践的目的。

教师也只有不断学习丰富理论素养，才能真正提高研究水平。

2.注重交流，坚持学以致用农村学校的教学思想和教育观念应及时更新，学校应该坚持“走出去，引进来”的方针，把交流学习作为教学发展的活力之源。

如可以定期派出一批具有创新精神的教师外出学习，然后在自己的教学领域内大胆尝试，真正做到学以致用，有突破有创新。

近几年，县里也组织了“送教下乡”活动，这无疑给农村学校送去了春风，让农村教师提供了推动力。

3.实事求是，建立科学的评价体系在许多学校中日前尚未建立科学的评价体系，论资排辈评成果的现象还非常突出，这恰恰正是教研难以出成果的一个重要原因。

学校应该给年轻教师创造良好的研究环境，鼓励他们进行创新。

让他们承担重要研究课题，开展交流活动，尽可能的激发他们的创造热情，年轻教师一旦出了成果应该给予充分肯定。

崇尚科学，唯才是举，教研才会出现新气象。

我们相信老教师固然有丰富的经验，但年青教师却更有潜力，因为他们有热情，有胆识，有无限的创造力等着我们去开发利用，不断补充新鲜的血液，教育才能焕发出生机与活力。

农村中小学教研活动中存在的问题及对策

农村中小学教研活动中存在的问题及对策《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》规定“要明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育工作作为教育工作的重中之重”。

可见，发展农村教育意义重大。

农村中小学教师素质相对低下，以及农村教学质量不高制约了农村教育的发展。

在农村中小学开展教研活动是提高教学质量和教师素质的有效途径，是促进农村教育发展的必经之路。

一、农村中小学教研活动中存在的问题1．教研活动的组织管理欠科学。

在农村中小学，一般没有专门负责教研的部门，也没有专门从事学校教研的教师，更没有严格的教研管理制度。

学校的行政管理者如校长、教导主任等直接负责学校的教研活动，而他们中的绝大多数不知教研为何物，也不知道教研有什么意义，更不知该如何组织教研活动。

所以，教研活动的开展全凭校长们的兴趣，有兴趣时他们就开展，没有兴趣了教研活动也就不开展了。

教研活动的随机性很大，目的性极差。

2．教研活动的内容单调。

由于没有看到学校教研的重要意义，很多农村中小学不知道教研应该研究什么内容。

所以，有很多农村学校从来没有开展过教研活动。

开展过教研活动的，最多也只是学校组织教师们互相听课、评课。

由于教研活动被简单化为听、评课，使得所有的教师都疲于应付，将教研视为枯燥乏味之事，谈教研而“色变”。

这一点通过下面一个农村小学一次教研活动的记录可以看得很清楚。

时间：2003．9．17地点：校长办公室授课人：马维良记录入：马忠明授课内容：读写例话(三年级)评课人员：马忠明唐忠兰唐茹芳龙晓燕评课过程：马忠明：优点：A．教态大方B．语言通俗易懂缺点：应该用双语教学唐忠兰：优点：思路清晰缺点：时间安排不合理唐茹芳：优点：教学目的明确缺点：语言不太严谨龙晓燕：优点：声音宏亮缺点：学生似懂非懂试种机械笼统的听、评课的方式对改进教学其实没有什么大的帮助，教师不会从中获得多大的启发。

这样的教研活动对教师来说只能是一种负担。

3．教研活动只是一种学校行为，还没有转化为教师行为。

农村中小学校本教研现状分析

农村中小学校本教研现状分析前言随着我国教育事业的发展，校本教研成为了提高教育教学质量的有效途径。

然而，在农村地区，由于存在诸多条件限制，校本教研的发展与应用还存在许多问题，需要我们深入分析并加以解决。

问题与原因问题农村中小学校本教研存在以下问题：1.教师参与率不高在农村中小学，许多教师的教育水平较低，教学经验和方法也比较单一。

但是，即便是在这种情况下，许多教师依然对校本教研缺乏积极的参与意识，导致校本教研的开展存在阻碍。

2.资源匮乏农村地区教育经费相对匮乏，缺乏投入。

很多教育资源都是稀缺的，如教辅材料、教学设备等，这也给校本教研的开展带来了困难。

3.教研效应不明显尽管许多农村学校都开展了一些形式的教研活动，但是效果并不尽如人意。

基于校本教研的教学改进措施存在缺乏落地、参与人员流动等问题，导致校本教研的真正意义并没有得到充分体现。

原因分析1.教师问题农村中小学教师整体素质普遍较低，教育经验较少，这些都是导致教师参与校本教研的原因之一。

此外，教师缺乏专业的教育技能培训也使他们难以理解校本教研的意义和价值。

2.资源问题不同于城市地区，农村中小学的教育经费较少，校本教研经费也经常被挤占。

许多学校并没有足够的经费购买教材、教学设备等，无法为教师提供足够的资源，进而导致校本教研的开展遇到困难。

3.教研效应问题校本教研的效应并不仅是需要教师参与，还需要落地的工作、相关支撑机制的建设等环节。

在农村地区，缺乏专业的教研辅导人员，也没有健全的考核机制，难以确保教研结果顺利落地。

解决思路解决校本教研问题需要落实以下措施：完善教研机制针对现存问题，建立一套适合农村学校教师的校本教研机制。

重点要考虑教师的参与度、资金与资源分配、经验总结与分享等因素，建立健全的教育科研体系。

多渠道激励教师通过各种渠道激励教师加入校本教研活动。

例如，为有成果的教师提供额外的奖励，给予在教研活动中提出建设性意见的人员更多的表扬与支持等。

优化资源配置加强教育经费使用监管，合理分配教育经费，从而优化教育资源配置。

农村中小学校本教研内容存在问题及对策

己，发展自己。
（作者单位：广东省博罗县教师发展中心）
农村学校的教师年龄特点，决定了学校要根据不同的教龄
和教师的知识结构，运用不同的形式开展不同程度的教研活
动。比如，对于年轻教师来说，重点是培训他们、培养他们，使
他们更快地适应教师工作，掌握教育教学基本功，熟悉学校教
育教学环境，提高自己的教育素养和教学能力。让年轻教师学
会教学，学会发现自身闪光点和他人的特长，肯定自我，悦纳自
及对教学重难点的把握和处理，过于关注学生对基本知识与基
本技能的理解，缺乏从课程、教学、管理、师生发展等系统分析、
整体考虑，对造成教师在教学中存在问题的深层原因很少分
析、研讨。肤浅的研究内容使得校本教研内容与教师教育教学
实际联系不够，缺乏明显的校本特色。比如，许多农村学校的
校本教研内容从课堂教学展开，所关注的问题只停留在教材分
（二）以问题核心选择内容 .
校本教研应以在教育教学中暴露出来的一些共性问题及
教师普遍关心的、或教师普遍感到困惑的问题为研究内容，把
它们设计成校本教研的主题，制定研究方案，然后按实施方案
开展校本教研。就当前农村学校，在教研内容选择上，要以问
题核心来选择研究内容，教师除常用的对教学某环节进行追问
外，还可对一节课、一个专题、整个年级的教学内容进行总体的
实际的，能真实反映教师的教和学生的学。但在当前农村中小
学校本教研内容方面存在一些问题，这些问题影响了开展校本
教研的实效性。
一、主要问题
（一）校本教研内容随意性较强
在农村，有些学校虽然有开展校本教研活动，但其校本教
研内容是没有计划的，教研主题也是临时选定的。他们以上级
政策作为校本教研内容的选择意向，往往是根据上级教学视导

校本研修存在的主要问题与改进措施

校本研修存在的主要问题与改进措施一、校本研修存在的主要问题在教育体系中，校本研修作为一种专业发展和学习的重要形式，起到了提升教师专业素养和促进学校发展的关键作用。

然而，目前在实施过程中普遍存在一些问题，阻碍了其有效性和效果的提高。

1.1 教师参与度不高在校本研修中，由于各种原因，包括时间、工作负荷以及参与动力等方面的限制，很多教师对于参与研修活动缺乏积极性。

这导致了大部分研讨会和工作坊的人数相对较少，影响了资源的共享和交流。

1.2 研修内容缺乏针对性有时候，校本研修活动仅仅停留在理论层面，并未真正满足教师的实际需求。

没有详细考虑到不同学科、年级和地域等差异因素，在培训内容上缺乏个性化定制，造成部分教师对于培训效果感到失望。

1.3 缺乏持续跟踪评估机制除了组织研修活动，学校通常很少设立专门机构或岗位负责跟踪和评估校本研修的效果。

因此，缺乏在研修结束后对教师学习成果进行总结和反馈的环节，也无法了解到教师们在实际工作中是否将所学知识应用于实践。

1.4 缺乏资源共享和协同合作校本研修往往只停留在校内层面，鲜有与其他学校或区域间的交流合作。

这导致了资源共享的不足，限制了教师们在专业发展上的广度和深度。

同时，缺乏跨学科、跨领域的讨论和交流，则使得创新思维不够多样化。

二、改进措施为了解决以上问题并提高校本研修的效果和有效性，需要采取一系列改进措施。

2.1 提高教师参与度首先，在开展校本研修之前应该进行需求调研，充分了解教师们对于专业发展的期望和需求，确保培训内容与实际情况相符合。

其次，学校和教育部门可以通过奖励机制、教师培养计划等方式提高教师参与研修活动的积极性。

还可以鼓励教师在研修后分享自己的学习成果，以激发其他教师的兴趣和参与意愿。

2.2 个性化定制培训内容为了更好地满足各类教师的需要，应在安排培训活动前进行调查研究，了解不同学科、年级和地域等因素对于专业发展的需求差异，并根据实际情况进行内容定制。

同时，还可以注重实践操作和案例分析，提供丰富多样的学习资源，以便让教师们能够更好地将所学知识融入到自己的实际工作中。

农村学校校本教研存在的问题与对策

农村学校校本教研存在的问题与对策校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

寻找正确的农村校本教研发展路径，有效解决农村学校校本教研活动中的低效问题，是搞好农村学校校本教研工作，提高农村学校教育学质量的有效方法。

一、现阶段农村学校校本教研存在的问题：1、教师缺乏内在需求和研究能力（内因）（1）形式上重视，实质上轻视。

有的教研活动不同程度地存在着简单重复、低水平徘徊、缺少深层次思考等同题。

有的教研组一个学期的教研活动在一两个星期的时间内，就组织老师完成了听课、评课、集体备课等任务，也组织学生开展了相应的知识竞赛，期末的时候每个教师交上一篇教学研修笔记。

在听课、评课活动中，存在着没有话谈，或者只有一个或几个教学骨干在发表自己的教学感言，好话多，建议少，没有问题的聚焦点和对碰点，教研活动的目的没有达成。

这样的教研活动没有对教师教研能力的提升真正起到作用，活动也就慢慢地流于形式、走过场。

（2）嘴上重视，心里轻视。

近年来，虽然有许多年轻教师输入了新鲜的血液，但在教学研究方面缺乏自信；中老年教师面对新课改、新教材、新教法，产生了一系列的困惑，总觉得只要抓好教学质量就行，事业进取心不强。

因此，给学校的校本教研也带来了一定的压力。

在校本研修上，嘴上重视，心里轻视，不管什么教研教改，咬紧质量不放松。

（3）评先晋级时重视，平时工作中轻视。

特别是在职称评聘上，教研成果似乎成为评聘的首要条件，成为教师相互竞争的主要依据。

在平时的工作中，校本研究也流于形式。

2、学校与教师所受干扰太多（外因）（1）大部分教师负担过重，没有充沛的精力进行务实与创新研究。

如各级各类各个部门的检查、验收、评比以及各种竞赛牵涉学校大量的精力。

农村教师经济收入较低、个人生活有许多不便，学校生源差，教育教学事倍功半。

在精神与物质的双重压力下，大部分教师青春早逝。

（2）缺乏必要的专业引领。

校本教研活动存在的困难(3篇)

第1篇一、引言校本教研活动是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量的重要途径。

然而，在实际开展过程中，校本教研活动面临着诸多困难。

本文将从以下几个方面分析校本教研活动存在的困难。

二、教师参与度不高1. 缺乏激励措施：许多教师在参与校本教研活动时，感到自身付出与回报不成正比，导致参与积极性不高。

2. 工作压力大：教师日常工作繁重，备课、上课、批改作业等任务占据大量时间，使得教师无暇参与校本教研活动。

3. 教师对教研活动认识不足：部分教师认为教研活动是浪费时间，对其重要性认识不足，导致参与度不高。

4. 学校管理不到位：学校对校本教研活动的宣传、组织、实施等方面存在不足，导致教师对教研活动的关注度不高。

三、教研活动形式单一1. 研讨会形式过于单一：目前，许多学校的教研活动以研讨会为主，缺乏创新性和多样性。

2. 研讨内容针对性不强：部分教研活动研讨内容与教师实际教学需求不符，导致教师参与兴趣不高。

3. 研讨成果转化率低：部分教研活动研讨成果难以在实际教学中得到应用，使得教师对教研活动失去信心。

四、教师专业发展不足1. 教师自身专业素养不高：部分教师教育教学理念陈旧，教学方法单一，难以适应新课程改革的要求。

2. 教师培训机会有限：学校对教师培训投入不足，导致教师专业发展受限。

3. 教师合作意识不强：部分教师缺乏团队合作精神，不愿与同事分享教学经验，导致教研活动难以深入开展。

五、学校支持力度不够1. 资金投入不足：学校对校本教研活动的资金投入不足，导致教研活动难以顺利开展。

2. 管理制度不完善：学校对校本教研活动的管理制度不完善，导致教研活动缺乏规范性和系统性。

3. 教研成果评价体系不健全：学校对教研成果的评价体系不健全，导致教师对教研活动失去信心。

六、结论校本教研活动在提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量方面具有重要意义。

然而，在实际开展过程中，教师参与度不高、教研活动形式单一、教师专业发展不足、学校支持力度不够等问题制约着校本教研活动的深入开展。

农村中小学生研学实践存在问题与对策建议

农村中小学生研学实践存在问题与对策建议乡村地区具有丰厚的自然资源和广阔的地理空间，其天然优势能够为中小学生的研学活动提供素材，在乡村振兴战略的影响下，以研学为载体让农村中小学生于乡村环境中展开学习和探究活动对于他们成长具有重要意义，为现阶段我国教育带来了不可或缺的推进作用。

但在国内快速兴起的乡村研学游浪潮中，也存在着商业元素过多、课程缺乏特色、项目游乐属性大于研学价值、对乡村文化挖掘不够等问题，亟待引起重视并加以解决。

一、存在问题一是资源短缺，师资匮乏。

在农村中小学的研学旅行课程教学中，实践应用课时不足、实践基地不够、教学资源短缺等问题时有发生，部分研学旅行课程质量参差不齐、课程目标模糊、课程评价混乱、针对性不强，而且目前高校研学旅行课程中教师过多注重理论教学，实践指导性不够，实践课程效果不佳。

师范教育专业应对中小学研学旅行的师资培养严重滞后，师范生对研学旅行的理论与实践掌握程度不均衡，严重影响研学旅行教学计划的推广与实施质量。

二是流于形式，学游分离。

当下，在农村中小学生实践活动课程中存在重心轻身、身心二元的脱节现象。

研学旅行实施过程中“游而不学”或“学而不游”的现象大量存在，春游、秋游等传统的校外实践活动，摇身一变成为研学旅行的现象较为普遍。

且在研学旅行实践中，学生知识积累与实践脱节，校内外知识有机街接缺失，校外实践知识不足，校内间接经验的学习无法与直接实践相结合，出现了知识学习与实践应用的分离等问题。

三是形式固化，缺乏创新。

大多数学校在制定教学评价目标的过程中，通常会将学生的考试成绩作为核心部分。

对教育形式的认识也局限在教室或者学校中，学生在接受知识的时侯也常常是通过教师讲授或者教材阅读方面。

在当下新研学课程理念推陈出新的过程中，上述传统教育观念逐渐被替代，但在部分信息交通并不发达的贫困农村中，以灌输式为核心的教育形态仍旧是主体，导致研学旅行的重要性大幅降低，无法有效促进学生成长。

四是资金缺乏，支持不足。

农村初中学校校本教研问题及对策

农村初中学校校本教研问题及对策发布时间：2021-09-02T17:21:48.080Z 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：冯亚林[导读] 随着新课程改革的广泛实施和深入开展，以校为本的教学研究已经成为当前一线教师教研的主流。

校本教研是基于学校，以教师为主体，以教学中的实际问题为研究重点，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

作为新课程改革的重要内容之一，校本教研对深化教学改革、提升教师科研素质和专业发展具有重要的价值意义。

渭源县会川中学冯亚林甘肃定西 748201摘要：随着新课程改革的广泛实施和深入开展，以校为本的教学研究已经成为当前一线教师教研的主流。

校本教研是基于学校，以教师为主体，以教学中的实际问题为研究重点，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

作为新课程改革的重要内容之一，校本教研对深化教学改革、提升教师科研素质和专业发展具有重要的价值意义。

关键词：农村初中；校本教研；初中教师引言校本教研主要以学校为主，学校是学生学习的重要场所。

校本教研以学校为立足点，以教师为研究对象，针对教学过程中的具体问题提出解决方案。

在新课程改革的实施过程中，校本教研正处于实施阶段。

教师研究、学校领导和教育者的组织领导为初中教育改革作出了贡献。

校本研究是一种实践探究，其根本目的是解决教学中的具体问题。

在教学改革过程中，农村初中重视实施校本教研，有利于促进教师、学生和学校的发展。

1.农村初中校本教研存在的问题与分析1.1校本教研的认知缺失，教研意识淡薄多数教师认为参与校本教研活动是必要的，主要原因是为了满足自身专业发展的需要。

这说明民族地区农村初中教师希望通过校本教研，提高自身的专业水平和教学实践水平。

然而，在这种表象下，我们可以发现，当前民族地区农村初中教师普遍存在着教研意识淡薄的问题。

部分初中教师平均教龄为14.5岁，其中60.5%的教师教龄在16岁以上。

教师老龄化严重，教学观念陈旧，缺乏年轻教师的新鲜血液，大多认为科研是高校专家的事，过分强调教育科研会增加一线教师的工作量。

农村中学教育存在的问题及对策

农村中学教育存在的问题及对策一、问题描述农村中学教育是我国基础教育的重要组成部分，然而，在与城市地区相比，农村地区的中学教育仍存在诸多问题。

1. 教师短缺和质量不高农村地区由于人才流失和就业机会较少等原因，导致了优秀教师稀缺。

即使有一些教师在农村任职，他们的专业水平和教育经验也无法与城市地区相媲美。

因此，农村中学面临着既缺乏足够数量又缺乏高质量的教师的困境。

2. 师资培训不足由于资源分配不均衡以及交通条件限制等原因，农村中学经常面临着良好培训机会稀缺的情况。

这导致了很多老师无法获得最新、先进的科技知识以及当代教育理念，并将其应用到实际授课当中。

3. 学校设施简陋很多农村中学依然面临着诸如教室破旧、缺乏实验器材和图书馆等基础设施问题。

这不仅给学生的学习环境带来了困扰，同时也限制了课程设置以及科学实践活动的进行。

4. 学生离校流失农村地区普遍存在着青少年外出务工和转移户口的现象，导致许多学生因家庭经济困难而辍学或逃离中小农村。

这种情况造成了较高的教育资源浪费，并对农村中学教育质量产生了负面影响。

二、应对措施针对上述问题，我们需要采取一系列有效措施来改善农村中学教育。

1. 加强师资队伍建设政府可以加大对农村地区教师招聘和培训力度，在薪酬待遇、职业发展机会等方面提供更好的激励措施。

此外，可以通过在城乡之间开展交流合作项目，吸引优秀城市教师到农村中小学任教，并定期开展知识和经验的分享交流活动。

2. 提供师资培训机会政府可以组织优秀学校教师团队到农村中学进行巡回培训，为当地教师提供专业技能和现代教育理念的培训。

同时，利用信息化手段，在线教育资源等方式提供远程学习平台，方便农村教师参与继续教育和学习新知识。

3. 改善学校基础设施政府应加大对农村中小学的投入力度，确保其基础设施建设跟上城市地区的水平。

这包括修缮旧楼、建造新实验室、购置图书馆书籍等措施。

同时，也可以鼓励社会力量参与公益捐赠以改善学校条件。

4. 综合解决留守儿童问题针对父母外出务工导致的留守儿童问题，政府可通过配套政策措施来加强对他们的关怀与保护。