大学英语课程学生评教体系研究

合集下载

大学英语课程思政

大学英语课程思政《大学英语》课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介《大学英语》课程旨在培养英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

二、课程内容（一）总体设计指导思想基于五个“并重”原则——教书与育人并重（教育理念），能力与情怀并重（教育目标），中西文化并重、语言与见识（insights）并重（教学内容），显性与隐性并重（教学方法）；课程建设围绕“教师与教材”两个核心要素，加强课程思政理论探索、师资队伍课程思政能力建设和课程思政资源库建设；教学实践强调三个方面：“一课一得”——将各单元需重点传递给学生的情操、价值要点挖掘、提炼出来并落实到每一项语言教学活动中，“授人以渔”——培养学习者的思辨能力，“选材多元”——多维度帮助学生理解中国优秀文化并学会中国优秀文化的表达方式。

通过实现语言教育工具性与人文性的有机统一，在提升学生语言能力的同时，增强学生尊重、理解、包容不同文化的格局与视野，助力文化自信建设，服务国家高质量发展和人类命运共同体建设。

（二）课程目标1.价值目标：政治认同、家国情怀、文化素养、道德情操、宪法法治2.知识目标：语言知识、文化知识、策略知识3.能力目标：语言能力、国际视野、学术能力、批判思维、跨文化沟通（三）课程思政开展情况围绕课程思政建设机制，组建大学英语课程思政团队，进行理论研究、课程建设、教材研发、师资培训等，实现思政教学规范化和常态化。

围绕知识、能力和价值目标，将通用与学术相结合，语言教学融入新文科思维，构建跨学科知识框架；输入与产出相结合，将语言技能应用于生活与学术交流；情感与思维相结合，通过文学艺术主题追求真善美，对科学主题进行人文思考。

围绕教学内容，突出价值引领，优化内容供给，通过增加中国文化内容实现中西文化并置，通过教学内容二次开发，提炼、凸显思政元素，重构练习内容，巩固思政效应。

教学评估与反馈案例分析

教学评估与反馈案例分析在教育领域，教学评估与反馈是提升教学质量、促进学生发展的重要环节。

通过对教学过程和效果的评估，教师能够了解自身教学的优势与不足，从而有针对性地进行改进；学生能够明确自己的学习状况，调整学习策略。

本文将通过几个具体的案例，深入分析教学评估与反馈的重要性、方法以及应用效果。

案例一：中学数学课堂教学评估在一所普通中学的数学课堂上，教师采用传统的讲授法进行教学。

为了评估教学效果，学校组织了听课小组，对该教师的课堂进行了观察和评估。

评估指标包括教学目标的明确性、教学内容的准确性和系统性、教学方法的多样性、学生参与度以及教学效果等方面。

通过观察发现，该教师的教学目标明确，能够将教学内容清晰地呈现给学生。

然而，在教学方法上较为单一，主要以教师讲解为主，学生缺乏主动参与和思考的机会。

此外，由于课堂节奏较快，部分学生难以跟上教学进度，导致对知识的理解不够深入。

在反馈环节，听课小组与教师进行了深入的交流。

建议教师在今后的教学中增加互动环节，如小组讨论、提问等，以提高学生的参与度。

同时，适当放慢教学节奏，关注学生的个体差异，确保每个学生都能掌握所学内容。

教师虚心接受了反馈，并在后续的教学中进行了改进。

经过一段时间的努力，学生的学习积极性明显提高，数学成绩也有了显著的提升。

案例二：大学英语课程教学评估在某大学的英语课程中，教师采用了多媒体教学、在线学习平台等多种教学手段。

为了评估教学效果，学校采用了学生评教、教师自评和同行评价相结合的方式。

学生评教结果显示，大部分学生对教师的教学态度和教学方法表示满意，但认为课程作业量较大，且缺乏针对性的辅导。

教师自评中，教师认为自己在教学资源的整合和教学活动的设计方面做得较好，但在对学生学习情况的及时反馈方面还有待加强。

同行评价则指出，教师在教学内容的深度和广度把握上较为准确，但在课堂管理和学生激励方面需要进一步改进。

针对这些评估结果，学校组织了教学研讨会，教师与同行们共同探讨改进措施。

基于“学生评教”机制的调查与改革

基于“学生评教”机制的调查与改革[摘要]文章以某独立学院“学评教”机制改革与实践为课题，探索公正、合理、科学的学生评教体系，以完善和健全教学评价体系，构建和谐师生关系。

[关键词]学生评教调查改革提高课堂教学质量是保证人才培养水平的一个重要组成部分，而建立相对科学的教学评价体系，有力保障了现阶段独立学院“以教学为中心，培养应用型人才”教学目标的实现。

客观科学的教学评价方式有助于学校管理人员正确评价教师教学水平，为学校制定师资发展规划提供科学依据。

“学生评教”作为评价教师教学质量的重要形式在我国高校推行已久，“学生评教”机制的初衷是为了保障学生在教学过程中的主体地位，强化以生为本的服务意识，使学生拥有表达教学意愿的常规渠道。

通过对“学生评教”机制的反思，建立健全公正、合理、科学的“学生评教”体系，对促进师生关系的和谐发展意义重大。

一、关于“学生评教”基本情况的调查目前，学生评价在我国高校已全面展开，成为评价教师教学的一项客观指标。

那么学生是否能客观评价教师的教学水平？学校设定的指标体系是否可以引导学生正确评价？评价过程管理是否存在漏洞？针对这些问题，笔者以某独立学院“学生评教”机制改革与实践为研究对象，进行了调查，调查内容主要涉及评价指标及等级、评价数据统计等方面。

1.评价指标及等级。

按《某独立学院教师教学质量评价制度》要求，其学生评价占40%，教学单位综合评价占60%。

学生对教学质量评分主要通过网络的“学生评教”打分来实现，评价内容为教学态度、教学内容、教学方法与教学手段、教学效果四个方面。

评价指标一般为4项或5项，理论类课程包括教学态度、教学内容、教学方法与教学手段、教学效果四项；实验类课程包括教学态度、实验准备、实验指导、实验评价与效果四项；体育类课程包括教学态度、教学内容、组织教法、教学手段与教学方法、教学效果五项。

评价指标体系是“学生评教”的基础与核心。

纵观“学生评教”指标体系及评分等级，主要存在以下问题：一是指标体系设置不够科学合理。

大学英语教研室工作计划

大学英语教研室工作计划新的学期已经开始，为了提高大学英语教学质量，提升学生的英语综合能力，大学英语教研室将以学校和学院的总体工作部署为指导，结合本教研室的实际情况，制定以下工作计划。

一、教学工作1、课程安排与教学大纲修订对各专业的大学英语课程进行合理安排，确保教学秩序的稳定。

同时，根据最新的教学要求和学生的实际水平，修订完善大学英语的教学大纲，明确教学目标、教学内容、教学方法和考核方式。

2、教学方法改进鼓励教师采用多样化的教学方法，如情景教学、任务驱动教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

定期组织教学观摩和交流活动，促进教师之间相互学习和借鉴。

3、教材选用与建设根据教学大纲的要求，选用优质的教材。

同时，鼓励教师结合教学实际，编写补充教材、教学案例和练习册，丰富教学资源。

4、教学质量监控建立健全教学质量监控体系，通过听课、学生评教、教师互评等方式，对教学过程进行全面监督和评估。

定期召开教学质量分析会，及时发现问题并采取措施加以改进。

二、师资队伍建设1、教师培训与进修制定教师培训计划，组织教师参加各类培训和学术会议，拓宽教师的视野，更新教学理念和方法。

支持教师在职进修，提高学历和业务水平。

2、教学研讨与交流定期开展教学研讨活动，针对教学中的重点、难点问题进行深入探讨，分享教学经验和教学心得。

鼓励教师开展教学研究，申报教学改革项目。

3、团队建设加强团队合作意识，通过集体备课、共同承担教学任务等方式，培养教师之间的协作精神，打造一支团结奋进、业务精湛的教学团队。

三、学生培养工作1、英语学习指导加强对学生的英语学习指导，帮助学生制定合理的学习计划，掌握有效的学习方法。

定期举办英语学习讲座和辅导活动，解答学生在学习中遇到的问题。

2、英语课外活动组织开展丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等，为学生提供更多的英语实践机会，营造良好的英语学习氛围。

3、学业帮扶关注学习困难学生，建立学业帮扶机制，组织教师和优秀学生对其进行辅导，帮助他们克服学习困难，提高英语成绩。

试谈建立多维的大学英语教学评估体系

南昌高专学报
２００８年第６期（总第７９期）２００８年ｌ２月出版
ｌｕ￣ｏｎｌｇｏｅｅＮ．Ｓｍ７）ｏｒｆⅣ ｗＪｎｌｇ，ｎＣｌｏｕ９６教学评估体系立
性、积极的教学反拨作用等标准。评估的效度是指在多大程度上评价了要评价的内容。效度的概念包括：构效度结
模式。正发挥评估体系服务教学、导学习的积极反拨真指
作用。
一
、
大学英语教学评估的内容和标准
教学领域，试体系的标准和原则探讨得较多，对包括测但形成性评价的整个评估体系标准研究较少。我们认为．形成性评价和终结性评价一样。要建立严格的评估标准。ＧｎｓｅＵｓｕ认为。ｅｅｅ和ｐｈｒ课堂评估要考虑效度、度、行信可
关键词：学英语教学评估；大评估理念；估内容；估标准；估方法评评评中图分类号：６２Ｇ４．０文献标识码－＾文章编号：０８７５｛０８０－１６０１０ — ３４２０）６０３－３
教学评估体系是大学英语教学的重要组成部分，对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。作为大学英语教学的一个重要环节，学评估既是教教师获取教学反馈信息、进教学管理、证教学质量的重改保要依据。又是学生调整学习策略、进学习方法、高学改提

大学英语教学中引入形成性评价机制的可行性尝试——以淮阴工学院为例

ｔｉｖｅｅｖａｌｕａｉｆｏｎ） ” 。ｆｌ１终结性评估主要包括期末课程考试和水
平考试，是重要的传统评估手段，然而却忽视了学生在学习
中的主体性、能动性和创造性，不利于长久地维持学生的学
量的重要依据．又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高
项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动的效
果更好而不断进行的评估，该理论由美国著名评估学专家
Ｓｃｉｆｖｅｎ于１９６７年第一次提出。该理论目的在于发掘学生自信心．改变传统填鸭教学模式和以考试为终结点的教师为考
种自查、互查的评估机制，使教师和学生都能及时的获得
反馈信息，改善教学进程，提高教学质量，如若运用得当，必
将会给大学英语教学带来不可小觑的推动效用。
二、淮阴工学院学生英语学习现状解剖
教育部高教司２００７年颁布实施的《大学英语课程教学
现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、
要求》（以下简称《课程要求》）明确提出“ 对学生学习的评估
分为形成性评估（￣ｒｍａ６ｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）和终结性评估（ｓｕｍｍａ－

海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究

海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究摘　要：海南自由贸易港的建设正在如火如荼地进行中，对于建设人才的需求可谓迫在眉睫。

海口经济学院董事长高瞻远瞩，于2019年5月提出“打造海经强化外语教学特色”的建设目标，基于这一指导思想，结合我院学生的特点，公共外语教学部提出了明确的人才培养目标，即通过大学英语四级考试和提高口语应用能力。

我们学校的《大学英语》课程经历了近三年的教学改革，抓住传统教学的“痛点”，比如：只注重书本知识传授，教学目标不明确；课程内容与形式缺少特色；教学实践缺乏针对性，偏离学生真正需求以及由此产生的学生自主学习意识淡薄等，大胆创新，秉承以学生为中心的教学要求，提出教学创新的举措，落实创新设计，因此该门课程目前取得了较大的进步且激发了学生学习英语的信心和兴趣。

关键词：应用型本科；《大学英语》；教学改革；分层教学作者简介：杨永艳，海口经济学院。

一、引言正如索洛模型所揭示的规律：单纯的物质资本积累会带来增长的极限，而教育对科技进步的推动和人力资本的提升，则会使经济达到更高的增长水平。

因此，海南大发展时期，深化教育改革十分必要。

2019年海南省政府发布《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，支持教育优先发展，加快推进教育现代化，要求城乡教育协作发展、各级各类教育协调发展、教育与经济社会协同发展、国际国内教育联动发展，形成全方位、深层次教育改革开放新格局。

发展教育的一个原因是培养本地人力资源，为未来海南建设发展储备优秀人才、高端人才，从内部提高人才素质，从根本上解决人才需求问题。

对于教育行业的深化改革，其支持政策涵盖范围更为广泛，比如扩大高校教育办学自主权，进一步加大对院校设置、招生计划的支持力度；增加教育制度供给，全方位、多层次支持教育事业发展。

海南自由贸易港的建设，涉及八个行业，其中不仅现代服务业对于翻译人才的需求量较大，其他行业也需要与境外企业交流沟通，对于语言人才的需要也是显而易见地。

论网络环境下大学普通英语“评教”的意义、原则和内容

其教学效果呢？就这个问题，者根据自己的实践经验，笔
可能自然形成 ”３。此外，海工程技术大学巫元琼老师［］上
指出了网络英语教育中教师的四重角色，教学内容的即“
过滤者和再组织者；生自主学习过程中的引导者和促进学
及学习成效如何，多限于感性体验。缺乏理性依据帮大而
其发现问题、决问题和提高学习效果。这说明，的教解新学模式尚未成熟，然各方一致认同它将是一个发展趋虽势，是这条路该怎么走才能更好的服务于现代高等教但育，常需要参与其中的一线教师、生、究人员等共同非学研
第２卷第６３期
２１年６月００
高等函授学报（学社会科学版）哲
ＪｕｎｌｆＨｇｅ０ｒｓ０ｄｎｅＥｕａｏ（ｈｌｓｐｙａｄＳｃａＳｉｎｅ）ｏｒａｏｉｈｒＣｒｅｐｎｅｃｄｃｔｎＰｉｏｈｎｏｉｌｃｅｃｓｉｏ
随着现代信息技术与网络技术在教学中的应用，０７２０
学评价教师工作具有重要意义。南京信息工程大学外语系汪徽老师发现在网络英语
年出版的《大学英语课程教学要求》指出，各高等学校应 “ 充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式 ”“ ，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和

评教对大学英语教学的影响

时改正。
评教对教学的意义１评教有助于教师进行教学改革．
评教的指标体系是否合理完善直接影响评教的客观性和真
实性。一般情况下学校采用的教学指标包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等，每个指标都有相应的权重。但是，有些指标学生无法作出合理的判断，比如：教学是否符合教学大纲，是否有创新性等，这些都超出了学生的认知范围。很明显在
包括听课、检查教案等，之后作出评价，出分数。不定期检查是给
指督导组成员有权利和义务在不通知任课教师的条件下对教学
所有课程的教学性质、学内容、教教学活动安排都很熟悉，以至
于评价结果与真实情况会有出人。学校对此情况应作出相应调
活动进行检查，出相应评价，作给出合理的分数。
秀，０以上属于良好等，但教师从数据上很难分析出自己教学８
中存在的问题，很难进行改进创新。
评教的改进措施１高对评教的认识。立正确的观念．提树
将评教结果尽快反馈给任课教师，教师可以借助评教结果反思自己的教学，查找学生学习中存在的问题，找自身教学的查
响了正常的教学效果。因此。建一套科学合理的评教体系，仅有利于评教构不
的客观化规范化建设．而且对促进高校教学质量提升有重要的意义和作用。
【关键词】评教
教学质量英语教学
评教的组成部分１学生评教．

论以学生为主体的大学英语课堂教学评价体系

中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００７ — ００７９（２０１３）１６ — ０２２０ — ０２
一
、
研究背景及问题的提出
过程中的积极性和主动性，给学生以 “ 学” 的主动权，培养他们
自主学习的精神；教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。在建构主义学习环境中，学生是教育教学活动的主体，学生对知识意
说、读、写的能力。要实现这一目标就离不开语言的输入、吸收
和输出。其中，语言的输入和吸收过程是学习、消化的过程，而
输出过程则主要反映了学生对所学语言知识和技能的运用。由
此可见。语言学习的整个过程离不开学生对知识的主动建构；语言教学必须发挥学生的主体作用才能实现教学目标。
研究也掀起了新的浪潮。我国高校学生评教开始于２０世纪８０
大学英语课程的教学目的不仅仅是传授给学生具体的语
言知识，还要注重学生兴趣的培养和学习策略的训练，更重要
的是教给学生学习语言的方法，最终提高语言运用能力，即听、
２．现代教育的要求
年代初期，Ｎ２ｏ世纪９０年代已逐渐进入正规发展阶段，大多数高校开始实施学生评教活动，并取得了一定的实效，学生评教的重要性、信度和效度得到了普遍认可。与其他主体的评价
相比，学生评教是唯一一种被完整地、理念认为学生是学习和发展的主体。高等教育课堂教学应该改变过去单一的科学主义价值取向，不仅要赋予学生较强的专业技能，更应该关注学生的主体价值，培养学生的探究精神和实践态度。＿３而语言教学必须根据学生的身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，以满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和积极性。教育部（２００７）颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学模式要体现学生在教学过程中的主体地位，教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新的大学英语教学模式应改变传统的以教

大学英语课程总结

大学英语课程总结Last revision on 21 December 2020大学英语课程总结《大学英语》课程经过近几年来的建设和培育，在师资队伍建设、课程发展及特色、教学内容、实践和方法等方面进行了一系列改革，目前，改革已初见成效。

1. 师资队伍建设：该课程的师资结构较为合理，在大学英语的60人教师队伍中，有教授1人，占%，副教授12人，占20%，讲师40人，占%，助教7人，占%。

其中博士在读2人，占%，硕士及硕士在读50人，占%。

近几年已先后有14位教师到国外接受短期和半年至一年时间的培训，并已全部回国任教。

为了使青年教师能够快速成长，学院的目标是从2004年开始，每年至少送3-5名教师出国培训，最后让每个老师都有出国进修的经历，从而从整体上提高老师的素质和教学水平，以确保教学质量的不断提高。

2. 课程发展和课程特色：该课程是在原杭州电子工学院外语教研室的基础上发展起来的，经历了从弱小到上规模的发展过程。

本课程早在2003年已成功申请了校级精品课程，经过近五年的建设，该课程的师资从03年的 21人发展到现在的56人，学生人数从当初的年级66个班级达到现在每个年级近90个班级、两个年级近8000人的规模。

教材从单纯使用上外版的《大学英语》发展到使用《全新版大学英语》、《新视野大学英语》、《体验英语》、《新编大学英语》等多种教材。

目前为配合全国大学英语教学改革，全部统一使用外语教学与研究出版社出版、浙大编着的《新编大学英语》（配网络版）教材。

我们在全国大学英语改革的大背景和具体的教学实践中形成下面几个课程特色：1.“大班讲授+小班辅导”的教学方式。

大班采用PPT、经典影视和网络等现代化的教学手段，使原本枯燥的语言学习变得生动、开放、有效；小班详解学生的疑难问题，训练学生听说能力，以满足不同学生的个性化学习需求。

2. “以学生为中心”的现代教学思想。

教学中将教师的主导作用融入学生的主体活动中，由传统的“教”转为“导”、由“学”转为“用”，使学生的从原来的学习英语转化为在运用中习得语言能力。

以学为中心的大学英语混合式教学评价体系评析

ENGLISH ON CAMPUS2022年26期总第622期以学为中心的大学英语混合式教学评价体系评析摘　要：传统的大学英语教学关注对英语学科工具性价值的评价，评价对象主要是教师的教，且以终结性评价方式为主。

这种评价与新课程理念相违背，不利于英语学科全面育人目标的实现。

随着互联网技术在教育教学中的普及应用，线上线下混合式教学得以推广。

在这种教学模式下，以学生的学习过程、学习效果为评价中心，强调过程性评价，旨在发展学生的核心素养。

本文针对目前信息技术并未真正融入大学英语混合式教学中，成为教学的一部分这一现状，评析了近几年研究大学英语混合式教学评价指标体系的主要文献，得出结论：大学英语混合式教学评价应以学生的核心素养发展为目标，关注学生的学习过程、学习效果，提倡多元化评价。

关键词：学为中心；大学英语；混合式教学；混合式教学评价作者简介：何艳红（1985-），女，甘肃泾川人，新疆科技学院公共管理学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育教学；王龙飞，新疆科技学院。

一、引言传统的大班授课以及有限的授课时间抑制了大学英语教学中师生之间和生生之间交流互动的频度和质量。

教师无法有效监控学生的课下学习，从而缺乏对学习过程的指导、评价与反馈。

随着教育观念的转变和信息技术的发展，互联网技术应用于教育教学中，实现了信息化教学。

新中国电化教育创始人南国农在《信息化教育概论》一书中提出运用现代信息技术开发教育资源、优化教育过程的信息化教育的概念。

《大学英语课程教学要求》也指出，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。

然而信息技术在英语教学中应用，大多数情况下只起到提供拓展阅读资料、跨文化知识资料、优秀讲课视频等教学资源。

信息技术只起到了辅助工具的作用，并未成为一种教学方式，而信息技术应发挥构建学习环境的作用，成为学习内容或教学内容的有机组成部分。

线上线下混合式教学（以下统称为混合式教学）以学生的学为核心，整合了传统课堂和信息技术，扩大了传统课堂的外延，打破了学习的时空限制，有助于促进学生在自由探索的学习环境下自主学习，互相讨论、分享，实现个性化成长。

OBE导向下大学英语模块化课程体系建设与实践——以桂林电子科技大学北海校区为例

［收稿时间］2020-08-29［基金项目］2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“模块化课程•混合式教学•双轨评价”三维联动的大学英语课程体系建构与实践（2020JGA182）；2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目：应用型人才培养模式下校外实践教学质量保障体系研究与实践（2019JGA168）；2019年度桂林电子科技大学校级课程思政项目：金课视域下大学英语课程思政建设（JGBBH202001）；2019年度教育部第二批产学合作协同育人项目：人工智能时代高校外语教师信息化素养提升研究（201902079011）。

［作者简介］王琴（1987—），女，四川人，研究生，硕士，讲师，研究方向：英语教学。

［摘要］成果导向教育（OBE ）理论多应用于工程学科领域，在人文学科的应用研究相对较少，但该理念强调以能力培养为导向倒推课程体系建设，这为当代大英课程建设提供了全新的研究视角。

文章以桂林电子科技大学北海校区为例，从理论介绍、学情分析、项目实施、特色介绍、实施效果及总结反馈六个方面介绍了以OBE 为理论支撑，以学情为基础，以学校人才培养目标为导向，注重提高学生英语应用能力的大学英语模块化课程体系建设和实践过程。

实践证明，模块化课程体系及相应改革措施成效显著，但还需持续完善课程建设，不断加强师德师风建设、提升教师专业技能、更新教学理念。

［关键词］OBE ；大学英语；模块化课程体系；实践［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0140-042022年2University Education一、理论介绍成果导向教育（Outcome-based Education ，简称OBE ），最早出现在美国和澳大利亚。

美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中把OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。

形成性评估对大学生英语学习效果影响的实证研究

形成性评估对大学生英语学习效果影响的实证研究
江晶晶
（宁波大学科学技术学院，浙江宁波３５１）１２２
摘
要：在当前大学英语教学改革中，改变传统的终结性评估实施有效的教学评估模式至关重要。
本文尝试在非英语专业大学英语教学中引入形成性评估体系，在两个教学班级进行了为期半年的实证研究。定量和定性的数据表明该评估体系提高了实验班学生的英语学习成绩，有利于激发学生的学习兴趣，

《学英语课程教学要求》中指出，形成性评估大 “ 是教学过程中进行的过程性和发展性评估．根据教即学目，用多种评估手段和形式，踪教学过程，标采跟反馈教学信息 ”其目的是 “ 学生学习过程进行观察、，对评价和监督，进学生有效地学习”＿促ｌｌ。因此，形成性在评估体系中，对学生英语学习效果的评定不仅仅来自最终的标准化测试，多地来自于课堂乃至课后评估更反馈，这恰是目前大学英语课程教学比较忽视的一而个环节。近年来终结性评估对教学的反馈作用已逐步
虽然很多高校都采用期末成绩和平时成绩相结合的
方式来评价学生的英语学习效果。平时成绩多限于但对到课情况和平时作业的考核．形成性评估的实质与

论大学英语教学新型复合评价体系的构建

式不相适应。而现实情况却是，目前大部分高校所沿用的仍
学生此阶段的学习提供鉴定性评价。这种评价客观简单，且
世纪八九十年代得到了国外众多学者的关注。美国、国、法
加拿大等国家的学者纷纷对这种评价方式展开实证性研究，
（ｅｉＦｉｎｅＵｎｉｒｉｙ，ＢａｄｉＨｂｅｎａｃｖｅｓｔｏｎｇ０７１５１，Ｃｈｎ０ｉａ）
Ａｂｓｒｃ；Ｔｈｏｂｎａｉｎｏｆｓｍｍａｉｅｖａｕｔｏｎｄｏｒａｉｖｌａｉｎｃｎｃｓｒｃｔｔａｔｅｃｍｉｔｏｕｔｖｅｌａｉｎａｆｍｔｖｅｅａｕｔｏａｏｎｔｕｔｈｅｃｍｐｏｄｅａｕｔｏｓｓｅｏｕｎｖｌａｉｎｙｔｍｔｅｉｉａｅｔｓｒｃｍｉｓｆｈｅｒｄｉｉａｓｎｅｅａｕａｉｎｏｌｎｔｈｅｈｏｔｏｎｇｏｔｔａｔｏｎｌｉｇｌｖｌｔｏｍ
程和结果，教师及时获取准确的反馈信息，整教学过程，使调
改进教学管理，高教学效果。提
教育部于２０年颁发的《０７大学英语课程教学要求》曾经
２复合评价体系的构建
将终结性评价和形成性评价有机结合，建与当前英语构

高校学生英语学习质量评价体系初探

以过多的行政手段干预评价过程。响评价结果。影
生学习质量的评价其主要原因是缺乏相应的外部条件保障和内部有效监控相结合的学生学习质量评价体系。那么我们如何运用系统科学及其切实可行的方式方法．通过对学生学习英语的状态与学习英语的效果进行评价．把评教与评学工作有机结合起来．以促进高校英语教育教学质量的提高呢？
高校英语教学质量的提高，决于教师和学生两个方面。取
而目前大多数高校侧重评价教师的教学屡是一却忽略了对学
价的过程中，ｃ于学习者的评价本应该是最受重视的．来ａ然而，目前国内对英语学习结果的评价却撒学习者的意见．
反映学生是怎么学的，能了解他们在学习中的感悟、困惑不和体验。其直接结果必然是学生缺乏个性发展，语教学的英灵活性和市场性非常欠缺，法跟踪市场，馈信息，无反在完成人才预定的终极目标的过程中．难不断地采集来自社会和很市场的主要数据，整自我运行机制，化专业方向，善课调优完
２００９年６月
湖北经济学院学报（文社会科学版）人
ＨｕｅｎｖｒｉｆＥｏｏｃ（ｍａｉｅｎｏｉｌｃｅｃｓｂｉＵｉｅｓｔｏｃｎｍｉｓＨｕｎｔｓａｄＳｃａｉｎｅｙｉＳ

大学英语学情教情分析

大学英语学情教情分析一、学情分析1. 学生背景分析大学生英语研究的背景各异，包括研究经历、研究兴趣和研究动机等多个方面。

有的学生从小就对英语有浓厚的兴趣，有的学生则是出于应试需要而研究英语。

这种背景差异对学生的英语研究产生了深远的影响，教师需要对学生的背景有深入的了解，以便更好地进行教学。

2. 研究惯和研究策略大学生的英语研究惯和研究策略也存在差异。

有的学生善于自我研究，有的学生则需要老师的引导。

有的学生善于使用各种研究策略，如记忆策略、认知策略和元认知策略等，有的学生则对这些策略知之甚少。

因此，教师需要根据学生的研究惯和研究策略进行个性化的教学。

二、教情分析1. 教学目标和内容大学英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写和翻译五个方面。

教学内容包括词汇、语法、阅读、写作和口语等多个方面，涵盖了英语的基本知识和应用技能。

2. 教学方法和手段现代大学英语教学方法和手段多种多样，包括传统的讲授法、讨论法、案例法等，也包括现代的网络教学、微课教学、翻转课堂等。

各种教学方法和手段都有其优势和局限，需要教师根据教学目标和学生情况灵活选择和使用。

3. 教学评价教学评价是教学过程中的重要环节，它包括学生的研究评价和教师的教学评价。

学生的研究评价主要是通过考试、作业和课堂表现等方式进行，教师的教学评价则是通过学生评教、同行评教和教学观摩等方式进行。

教学评价的结果对教学改进有重要的指导作用。

总的来说，大学英语的学情和教情是相互影响、相互制约的。

教师需要了解学生的研究情况，同时也需要反思自己的教学情况，以提高教学效果。

大学英语课堂评价稿例文

大学英语课堂评价稿例文引言大学英语课堂是培养学生英语语言能力的重要环节，评价课堂的质量对于提高学生的学习效果至关重要。

本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面进行课堂评价。

教学内容优秀的大学英语课堂应该具备以下特点：- 内容全面且有针对性。

课堂内容应该涵盖语法、词汇、听说读写等方面，并结合学生实际情况进行有针对性的设计。

- 更新且有趣味性。

教材应该与时俱进，反映最新的社会和文化现象。

同时，教师应该采用多种有趣的教学资源和活动，提高学生的学习兴趣。

教学方法有效的教学方法对于学生的学习效果至关重要：- 互动式教学。

教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高学生的口语表达能力和思维能力。

- 多媒体辅助教学。

教师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，呈现生动的教学内容，提高学生的学习效果。

- 分组合作学习。

教师可以将学生分成小组，进行小组活动和合作学习，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

教学效果评价大学英语课堂效果的指标主要包括学生的学习兴趣、学习动力和学习成果：- 学习兴趣。

学生对课堂内容的兴趣是衡量课堂效果的重要指标，教师应该通过多样化的教学方法和活动激发学生的学习兴趣。

- 学习动力。

教师应该积极激励学生，提高他们的学习动力，例如通过奖励机制、竞赛等方式。

- 学习成果。

最终评价课堂效果的指标是学生的学习成果，包括听说读写等方面的能力提高。

结论评价大学英语课堂的质量需要综合考虑教学内容、教学方法和教学效果三个方面。

只有在有针对性的教学内容、多样化的教学方法和有效的教学效果的共同作用下，才能提高学生的英语语言能力和学习效果。

大学英语教学评价制度

大学英语教学评价制度1. 引言为了全面提高大学英语教学质量和学生的英语综合应用能力，我们制定了一套全面的大学英语教学评价制度。

该制度旨在通过多元化的评价方式，对教师的教学质量、教学效果以及学生的学习成果进行全面的评估。

2. 评价对象该评价制度适用于所有从事大学英语教学的教师和学生。

3. 评价内容3.1 教师评价3.1.1 教学质量- 教学计划和教学大纲的制定与执行- 教学内容的丰富性和深度- 教学方法的灵活性和创新性- 教学态度的认真度和热情度3.1.2 教学效果- 学生英语能力的提升- 学生对英语学习的兴趣和热情- 学生的课堂参与度和积极性- 学生的学习成果3.2 学生评价3.2.1 学习成果- 英语知识的掌握程度- 英语听、说、读、写能力的提升- 英语学习策略的应用- 英语综合应用能力的提升3.2.2 学习体验- 学习兴趣和热情- 课堂参与度和积极性- 对教师的满意度- 对教学内容的满意度4. 评价方式4.1 教师评价- 教学检查：定期对教师的教学计划、教学大纲、教学日志等进行检查- 教学质量评估：通过听课、学生反馈、同行评估等方式对教师的教学质量进行评估- 教学成果评估：通过学生的学习成绩、英语水平测试成绩等对教师的教学成果进行评估4.2 学生评价- 学生满意度调查：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对教学的满意度- 学习成绩评估：通过学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等对学生学习成绩进行评估5. 评价结果的使用评价结果将作为教师职称评定、教学奖励、教学改进的重要依据。

对于评价结果不佳的教师，将进行个别谈话、培训指导等方式进行帮助，以提高其教学水平和质量。

6. 附则本制度解释权归大学英语教学部门所有，自发布之日起实施。

如有未尽事宜，由大学英语教学部门酌情处理。

{content}。