高职英语课堂教学阅读能力的培养
论高职高专学生英语阅读能力的培养
１ ６ ， 刍 谭 彝穗 怨 ・ ３ 职业教育
｝ ２ ０年 月 总第 ５ ０ ８ ２ １ 期 ０
取教材 的内容也 不尽相 同。语言教学注重英语 知识循序渐进的科学安排 ，阅读教学更注重学 生英语 的综合能力的提高 。 培养学生 的阅读能力。阅读能力是 阅读速 度和理解率 的结合 。速度快 、理解率高是 阅读 能力强 的两个标志 。没有理解率 的要求 ，速度 是虚 的 ，反之 ，没有速度要求 ，也谈不上阅读 能力 的提高 。在阅读教学中 ，要注意摆正两者
文 字信息通过视 觉 ，传给大脑 加工 ，转换成语 言信息 ，再从
听 觉 进 行 分 析 进 入 大 脑 ，经 历 了文 字 ——视 觉——大 脑— —语
成 的两个方面 。语言教学是 为 了教给学生一定量 的语言
知 识 （语 音 、 语 法 、 词 语 ），为 发 展 运 用 能 力 打 基
信 息 ，修 正 原 来 的预 想 ，形 成 结 论 。再 从 文 中
懂 。”一点不错 ，鲁迅离开我们 的时间并不是 很远 ，但他写作的背景 、条件等 ，和现在不一 样 ，所 以看他的文章 ，只有把文章放在 当时环 境 中才能看懂 。对鲁迅是这样 ，对古人或外 国
的 阅读 者 ，阅读 速 度 相对 较 慢 ，英 语 专 业 的学
某种考试 ，那么就说 ，乔治考试及格了。——
动词ｐｓ ａｓ 是个多义词 ，多义词在各种不同的关
系 会 有各 种 不 同的意 义 。一个 词 是 这样 ，一 句
生要 求 每分钟２ ０ ０ 个词 ，非英语 专业学生 一般
话 、一段话或一篇文章也是这样 。鲁迅说过 ：
中 ，又 往 往 偏 重 于 对 一 词 一
何 理解 中心思想 ？如何 理解和 阐述 支持 中心思想 的细节？如 何 进行总结归纳 ？如何做 出判 断？如何进行逻辑 推理？如何 辨 别 语 气 ？ 如 何 理 解 人 物 性 格 ？如何 回忆认定 事实？如何
提高高职学生英语阅读能力的有效方法
课 中涉 及 的 语 法 、 组 、 语 的用 法 、 惯 用 法 、 作技 巧 等 知 词 短 习 写 识 灌 输 给 学 生 ，无 法 注 重 培 养 学 生 的语 言实 际运 用 能力 和 自 主 学 习 能 力 ，不 利 于 具 有 创 新 思 维 和创 新 能 力 的创 造 型人 才 的成长。 （ ） 读教 学模 式 落后 。 二 阅 纵 观 高 职 院 的英 语 阅 读 教 学 大 多 采 用 “ 自下 而 上 ” 阅读 的 模 式 ， 阅读 过 程 中 ， 读 者 根 据 自 己大 脑 中 已有 的句 法 知 识 在 阅 和语 义 知识 对 阅 读 材 料 进 行 预 测 ，并 在 阅读 过 程 中加 以证 实 和修 正 。这 种 传 统 的 阅读 教 学 模 式 很 容 易 使 学 生 养 成 逐 字 逐 句 的 阅读 习惯 ， 利 于 学 生 从 中文 思 维 向英 文思 维 的 过 渡 ， 不 影 响 了 阅读 速 度 的 提 高 ：也 会 让 学 生 把 注 意 力 集 中在 字 句 的细 节 上 而无 暇顾 及 别 的 东 西 ， 坏 文 章 的 整体 性 ， 而 忽 略 对 文 破 从 章 的 总体 把 握 。
（ ） 生 的 不 良 阅读 习惯 。 三 学
外 语 交 际 能 力人 才 的 有 效 途 径 。 本 文 在 分 析 高职 英 语 阅 读教 学现 状 的基 础 上 ， 出教 学 方 法 和 阅读 教 学模 式 的 落 后 ， 生 指 学 不 良 阅读 习惯 是 其 存 在 的 主要 问题 ．并 针 对 这 些 问题 就 如 何 提 高 学 生英 语 阅读 能 力 提 出 了一 些 建 议 。 关 键 词 ： 职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力 高 高 职 教 育 重 在 培 养 具 有 实 际工 作 能 力 的 技 术 型 和 应 用 型 人 才 。高 职 英 语 阅读 训 练 是 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 一 个 重 要 环 节 学 生 对 英 语 阅 读 理 解 能 力 的 强 弱 反 映 其 综 合 能 力 和素 质 决 定 了他 是 否 能 运 用 英 语 知 识 和 阅读 技 能 来 理 解 英 语 书面 材料 ． 否高效快速准确地获取现代信息 。 能 高职 英 语 阅读 教 学 现 状 及 存 在 的 问题 英 语 阅 读 是 英 语 语 言 中最 频 繁 的一 种 活 动 ，大 量 的 英 语 阅 读 能 促进 其他 语 言 技 能 的提 高 。如 要 提 高 口语 水 平 就 必 须 有 大量 的输 人才 能说 出 地 道 的 英 语 ． 语 听 力 、 语 写 作 水 平 英 英 的 提 高 也离 不 开 大 量 的 英 语 阅 读 ．英 语 阅读 教 学 在 高 职 英 语 教 学 中 占有 举 足 轻 重 的 作 用 。 当 前高 职 英 语 阅读 教 学 中 仍 然 存 在 着 一 些 问题 。 （ ） 学方法陈旧。 一 教 虽然英语教学改 革的呼声不断 ． 由于应试教学等原 因 ． 但 语 法 翻译 法 仍 然 占统 治 地 位 ， 以语 法 、 汇 和单 个 句 了 的 学 习 词 为 侧 重 点 ， 课 文 的 阅 读 不 提 时 间 和 速 度 的 要求 。 种 教 学 方 对 这 法 的弊 端 是 完 全 以教 师 为 中 心 ， 师 主 宰 课 堂 ， 师 通 过课 堂 教 教 向学 生 传 授 语 言 知 识 和技 能 ， 照 固定 教 材 的 内 阅 读 习 惯 主 要 有 指 字 阅 读 、 低 声 阅 读 和 心 中 默 读 。 字 阅读 就 是 在 阅读 中 视 线 跟 随 指 头 或 笔 头 的 移 动 指 而 移 动 ， 中 默 读 就 是 虽 然 嘴 唇 声 带 未 动 ， 头 脑 中 一 直 读 心 但 出并听 到每个词 的发音 ； 回视 前 文 ． 复 阅读 。这 种 方 式 是 重 指 在 阅 读 的 过 程 中 遇 到 某 些 生 词 或 对 一 段 文 字 意 义 不 明 确 时 ， 复 阅读 已经 读 过 的 部 分 。 这 样 会 分 散 注 意 力 ， 利 于 反 不 读 者 抓 住 文 章 的 要 旨或 主 题 ． 少 读 者 的 阅 读 兴 趣 ： 到 生 减 遇 词 就 查 字 典 。该 习 惯 会 使 学 生 丧 失 独 立 思 考 和 解 决 问题 能 力 的 自我 训 练 。 此 以往 ． 会 形 成 没 有 工 具 书 就 无 法 阅 读 长 就 的行 为 定 势 。 二 、 高 高职 学 生英 语 阅读 能 力 的 有 效 方 法 提 高 职 英 语 教 学 重 在 阅 读 教 学 ． 读 教 学 的 好 坏 直 接 关 系 阅 到 高 等 职业 学 校 英 语 教 学 的成 败 ． 及 是 否 能 实 现 高 职 英 语 以 当 我 们 多 次 遇 到 同一 个 词 ． 觉 有 必 要 仔 细 学 习 一 下 时 ． 感 我 们 就 需 要 查 阅 字 典 ，这 也 是 我 们 能 够 扩 大 词 汇 量 的一 个 行 之有效的途径。 我 之 所 以 采 用 词 汇 分 析 法 教 学 ．是 因 为在 初 二 的一 次期 中 测 试 后 ，看 到 学 生 在 阅 读 理 解 这 项 失 分 严 重 。该 项 满 分 ３ ０ 分 ， 两 班 学 生 平 均 得 分 为 １ ．分 。采 用 了词 汇 分 析 法 教学 之 而 ８３ 后 ． 大 丁对 阅读 方 法 及 能力 的训 练 。 在 随 后 的 期 末 考 试 中 ． 加 两 班 学 生 该项 平 均 得分 达 到 了２ ．分 ， 高 了１ ％。两 班 的具 ０９ 提 ４ 体 成 绩 如 下 表 所示
探讨提高高职生英语阅读能力的对策
【 关键词】 高 职 英语 ；提 高 阅读 能 力 ；对 策 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ９ ２ — ０ ２
Ⅱ 引 言
阅读 能 力 通 常 是 指 “ 阅读 者 利 用 句 法 、 词 义 、语 音
参考 文 献
【 １ ］ 邓 杰 ，朱小 舟． 英语 听 力学 习在 线质 量评 估与 辅 助决 策研 究 【 Ｊ １ ． 外语 与外 语教 学 ，２ ０ １ ） ７ （ ９ ） ． （ ２ 】 姜 秀娟 元 认 知策 略 在英 语 听 力理 解 中 的运 用 【 Ｊ ｌ ＿ 中 国成 人 教
笔者根 据 自身 的教学经 验和 相关 文档 的搜索 整理 ， 建议教学 中可采取 如下相关听后练习 ： （ １ ）归纳表达法 。 针 对 不 同 的 对 话 主 题 、 有 用 表 达 ， 听 后 可 引 导 学 生 归 纳 并 列 把 自 己认 为 有 用 的 表 达 法 分 类 列 出 ，这 样 学 生 便 可 以将 该 部 分 知 识 吸 收 并 内化 为 自己 的 知 识 图 式 ， 提 高 自 己的 听 力 基 础 。 （ ２ ） 口语操 练 。 可 以 让学 生 听完 之 后 ，重 新 回顾 自己在 听力预测 中讨论 的 Ｐ ａ ｒ ｔ ． ｔ ｉ ｍｅ ｊ ｏ ｂ ，模仿 听力 内容 谈 论 自 己对 该 工 作 经 历 的 喜 恶 及 原 因 。 这 种 操 练 方 式 既 丰 富 了听 力 课 的 内容 ， 又 能 促 使 学 生及 时 应 用 所 学 知识 提高 自己的 口语表达 ，成功的交流 又会 使学生体 会 到所 获 得 知 识 的 实 用 价 值 ， 进 而 增 强 学 习 的 自信 心 、 激 发学习英 语的热情 。 （ ３ ）课后泛听 。教师可要求学生写下 所听 内容 的大意、要 点或关键词句 ，以达到巩 固该听力 内容 的 目的 。 总 之 ， 英 语 听 力 能 力 的 提 高 不 是 一 蹴 而 就 的事 情 ， 教 师 在 大 学 英 语 听 力 的 教 学 过 程 中应 用 科 学 有 效 的 教 学 方 法 ， 帮 助 学 生 有 效地 在 听 力 学 习 中 进 行 自我 监 控 、 调 整 及 选 择 性 注 意 ， 引 导 学 生 运 用 大 脑 中 的既 存 图 式 对 输 入 的新信 息进行选择 、整理和加工 ，提高他们 听力理解 过程 的三 个阶段 的分析、推理 、判 断、选择性注 意等方 面的能力，实现有效提高学生的英语听力水平 的教学 目的。
论高职学生英语阅读能力的提高
等 语 言 知识 外 ，还 要 有 相 关 的 文 化 背 景 知 识 。 语 言 是
文化 的 载体 ，每 一 种语 言都 有 该 民族 深 厚 的文 化 积 淀 。
（ ） 词 汇 量 明 显 不 足 一
词 汇 是 阅读 的基 石 ，只 有 一 定 的词 汇 量 才 能 保 证
阅 读 能 够 准 确 、快 速 地 进 行 下 去 。 新 大 纲 也 明 确 提 出
篇 的 内部 逻 辑进 行 联 想 的 能力 。
（ ） 背 景 知 识 缺 乏 三
养 被 放 在 了第 一 位 。 《 纲》 还 进 一 步 强 调 “ 大 学 大 在
英 语教 学 中 要始 终 注重 阅读 能 力 的 培 养 ” ，这 种要 求 充
分体 现 了阅读 在 英 语教 学 中的重 要 性 。
从 高 职 学 生 英 语 的 学 习 情 况 和 考 试 情 况 来 看 ， 阅
根 据 语 言 学 的观 点 ，阅 读 理 解 有 两 种 图 式 ：语 言 学 图式 和 知 识 图 式 。知 识 图式 是 指 背 景 知 识 去 理 解 阅 读 物 所 传 递 的 信 息 ，也 就 是读 者 用 平 时 的 知 识 积 累 去
的 问题 。
【 键 词 】英 语 ； 阅读 能 力 ；措 施 关
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 指 出 ： “ 养 学 生 具 有 较 大 培
学 习效 果 ，但 却 会 妨 碍 学 生 阅 读 速 度 的提 高 和 阅 读 准
强 的阅 读 能 力 和 一 定 的听 、说 、读 、写 、译 能 力 ，使
（ ） 学 习构 词 法 ，提 高 学 生 的 词 汇 扩 展 能 力 一
了对 高 职 学 生 词 汇 量 的要 求 ：不 仅 要 掌握 相 对 数 量 的 核 心 单 词 ，还 要 掌 握 由这 些 单 词 构 成 的 常 用 词 组 ，并 具 有 按照 基 本构 词 法识 别生 词 的能 力 。 在教 学 过 程 中 ， 词 汇 量 已经 成 为 很 多 学 生 阅读 过 程 中 的拦 路 虎 ，许 多 学 生 反 映 文 章 看 不 懂 的 主 要 原 因是 不 认 识 单 词 。 有 些 学 生 看 到课 文 的 生 单 词 较 多 ，就 觉 得 文 章 很 难 懂 ，读 不下 去 或干 脆 不 读 ，长 此 以往 ，便 形成 了厌 学情 绪 。
浅谈如何提高高职高专学生的英语阅读能力
关 键 词 ： 高职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力
英语阅读是英语语 言中最频繁的一种 活动，大量 的英语 阅读能促 进其它语言技能 的提 高，英语的阅读教 学在 高职英 语教学 中占有举足 轻重的作用 ，但ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 当前英语阅读教学 中仍然存在着一些 问题 ：
～
、
组任务。课堂上运用这样 的教学方法 ，一来 可以使学生 觉得课 堂不冉 沉闷 ；二来 可以使学生体会到与他人合 作的快乐 ，体 会团队精神 ，这 种能力也是 以后毕业之后走上工作 岗位需 要具 备的基本能力 ；三来可 以将一篇又难 又长 的文章 分成几个 部分 给几位 同学 负责 ，使难 点易 化 ，重点突出，有助于同学们对于学习英语文章 阅读 能力积极性的提
高 ，同时可以更加加深对于老师将 的任何知识点 的理解 。
四 、增 加 阅读 量
对阅读 材料进行预测 ，这种传统 的阅读教学模 式很容易使学生养成逐
字 逐 句 的 阅读 习惯 ，不 利 于学 生从 中 文 思 维 向 英 文 思 维 的过 渡 ，最 终 导 致 有 限 的 阅读 ，即 阅 读 量 不 够 。
职 教
台
浅 谈如何 提 高 高职 高专 学 生 的英 语 阅读 能 力
闵 婕 （ 广东肇庆 医学高等专科学校 广东 肇庆 ５ ２ ６ ０ ６ ０ ）
摘 要：英语 阅读训练是英语学习的核心 ，英语 阅读 能力是听 、说、写、译 的基础 ，高职英语阅读教 学是培养 学生成 为能利用英语快速 获 取各种信息 ，并具有 高职专业知识技 能和外语 交际能力人 才的有效途径。本 文在分析 当前高职 英语阅读教 学现 状的基础上 ，指 出学生不 良的 阅
高职学生英语阅读能力培养
高职学生英语阅读能力培养探析阅读是英语教学的主要手段之一，是学生获取英语语言知识和能力的主要途径，提高英语阅读能力是高职英语教学的主要任务之一。
通过分析目前高职学生在英语阅读中存在的阅读障碍，提出阅读学习策略与技巧，旨在提高学生英语阅读能力。
高职生阅读障碍阅读能力学习策略阅读是获得信息的一种主要手段，尤其是在当今日益国际化，全球化的形势下，更需要人们广泛而有效地进行阅读。
对于高职学生来讲，在听、说、读、写四项英语技能中，阅读是很重要的一项语言技能。
学生的阅读能力能够从侧面反映出学生的英语水平，提高学生阅读能力对于提高学生的英语学习效率有着十分重要的作用，因而阅读能力的培养提高是高职高专英语教学的主要任务之一，也是英语教育教学目标的重要内容之一。
如何培养学生在英语阅读方面的能力成为目前许多高职院校的英语教师研究的课题，本文主要从以下几个方面进行分析与研究。
一、高职学生在英语阅读中的常见障碍阅读，是英语教学的最主要手段之一，是学生增加英语语言知识与能力的主要途径。
根据笔者在实际教学过程中的观察及与学生的交流，发现很多高职学生英语阅读能力不强，在英语阅读过程中常常会出现许多障碍，这就导致学生不能积极主动进行课内外阅读，阻碍英语学习。
1.词汇量不足词汇量，是阅读的基础，是阅读能够准确、快速地进行下去的重要保障。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语词汇教学的要求，英语课程的教学要求分为a、b两级。
a级：认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
b级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组。
然而，经笔者调查发现，很多高职学生的词汇量远远达不到教学要求，词汇量不足是目前很多高职学生在阅读时的最大障碍。
词汇量不足直接表现为：阅读速度慢，在规定时间内，不能完成固定的阅读任务；看不懂文章内容，影响对文章的正确理解。
词汇量不足会消减阅读者的阅读兴趣，导致阅读半途而废的现象经常出现，降低阅读效率。
高职学生英语自主阅读能力培养
高职学生英语自主阅读能力培养研究摘要：本文首先阐明培养学生自主学习能力的重要性，然后从三个方面论述了培养学生自主阅读能力的方法：一，激发学习兴趣二，及时表扬与鼓励三，巧妙布置作业。
关键词：英语自主阅读兴趣表扬与鼓励布置作业21世纪是个“知识爆炸”的时代，也是强调知识创新的时代，任何成功的教育都要以人为本，考虑到学习主体的个体特征，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习和终身学习能力。
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
”此语道出了培养学生自主学习能力的重要性。
目前，大部分高职院校由于扩招，经费不足，不可能建立大型的学生自学中心；另一方面，由于绝大部分学生基础较差，没有良好的学习习惯。
因而教师应该在课堂中逐渐培养学生的自主学习能力，让学生在教师的指导下发展自主性。
一，激发学习兴趣著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它做好。
”兴趣是一种直接敦促学生学习的内在动力，也是学习的催化剂，只要有兴趣有动力就能学好。
只有学生对英语学习的内容有兴趣，学习的热情、求知的欲望才能真正激发起来。
引导学生学习兴趣的方法是多种多样的，可以通过讲故事、猜谜语、设悬念、翻译名人名言、常用谚语、提问题等传统方法，也可以采用多媒体等直观手段，创设运用英语的情境。
还可以运用丰富多彩的教学手段，如组织英语竞赛、每日英语演讲、英语角等活动，把阅读与听、说、写及交际运用有机结合起来。
在教学中利用多种手段，活跃学生思维，激发学习兴趣，如在教授sports一文时，先出示各运动员信息，让学生猜出具体是哪位体育明星，然后再展示该明星的图片，播放其在运动场上的精彩视频；在讲授奥林匹克运动的起源时，先播放2012年巴黎奥运会开幕式，然后按照时间顺序，由古至今，把奥运发展史在各个时期的视频放给学生看，视频都有解说词，中英文对照，老先给出问题，让学生带着问题看视频，这样学生就由过去盲目地、被动地听变为有目的、主动地学。
如何提高高职学生英语阅读能力
些语言难点 、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发 ，拓宽学生的
知识面 。
法、词组 、 语 、写作技巧等知识灌输给学生 ，而不注重培养学生的 短 语言运用能力和 自 主学 习能力 。同时扩招后英语教学班级规模扩大 ， 教学中教师对不同起 点的学生采用统一授课 ，缺少对学生的个性化学 习指导 ，使起点低的学生失去信心 ， 起点高 的学生没有兴趣 ，师生问 也毫无沟通和互动可言 。
纳 、推断等能力。因此要提 高学生的英语阅读能力 ，教师应本着促进 学生 词汇学 习由 自发向 自觉转 化的原则 ， 会学生根据 上下文和词 教
根 、词缀等猜测词义 ，为 阅读理解扫除障碍。同时也有必要对他们进 行系统的语法训练 ， 特别是加强疑难句的分析 与理解 ，最终使他们理
解句子的核心意思 。 （） ３ 提高学生的语篇分析能力 。 学生的阅读能力能否提 高关键 是看能否掌握对 语篇 的分析技巧 。因此在教学 中的阅读材料应尽可能 地涉及 日 生活中的人物 、社会 、文化、科技 、政治和经济等 ； 常 在体 裁上应避免单一化 ，选用叙述文 、说明文 、议论文和应用文等。同时 教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析 ，结合文章标题 和相关
浅谈高职综合英语课学生阅读能力的培养
们往往局限于掌握重要语言点与语法，而忽视篇章结构与文 章表达的观点和所阐述的思想 ，“ 见木不见林” ，不利于学生
阅读 能 力 的培养 。
３２学生在传 统阅读课 中语言输 出少 ． 由于课时有限，教材信息量大且有一定的难度 ，教师在 分析 讲解完课文后，对于课文的处理就基本终结了。学生在 获得大量的信息后 ，缺少对信息进行梳理和总结，也没有语
教学设 计 。
一
综合英语先前 的阅读课时安排是两学时，只能完成文章
般理解和语言点 的讲解 ，遇到一些较难的阅读篇章，语言
点的讲解用两节课就远远不够 ，更谈不上扩展知识点以及训
练 学 生 的阅读 技巧 。这 样不 利 于教师 的深人 讲解 ，更 不利 于
学生阅读能力的培养。
２ 阅读课在综合英语课的核心地位
４． ． １单词讲解 ２ 单词部分在每一篇课文开始前进行讲解，这样可以使学
３ １传统阅读教学以注入 式教 学为主 ，忽视阅读能力培养 ．
传统综合英语 阅读课的课堂教学主要是精讲课文 中的语 法和语言点 ，再做些练习巩固复习，整个教学拘泥于 词汇 ，
语 法 ，课 义 翻译 。教 师一 言堂 ，学 生在学 习过 程 只是 被动 地
２ １ 年第 ３期 （ ０１ 总第 ５ 期 学生阅读能力的培养
学生用 ３ ５ ￣ 分钟的时间对文章进行快速阅读 ，先通过标
题 与小标 题 猜测 文 章大 意 ， 然后要 求 他们 划 出各 段 关键 的字 、
在教学实践中， 笔者指导学生快速浏览某一篇英语文章 ，
■重幽
教 学探 讨
Ｈ ＩＸＡ Ｋ Ｕ Ａ Ｉ ＥＸ Ｅ
浅谈高职综合英语课学生阅读能力的培养
福 州黎明职业技术学院外语 系 蒋 颖
引入分级阅读提升高职学生英语阅读素养
引入分级阅读提升高职学生英语阅读素养随着全球化的发展和中国的对外交流越来越频繁，英语已成为一种全球通用语言。
在高职院校中，英语阅读素养的提升已成为学生们面临的重要问题之一。
由于学生的英语基础参差不齐，很多学生在英语阅读方面存在着各种困难。
针对这一现状，引入分级阅读成为了提升学生英语阅读素养的有效途径。
一、分级阅读的概念及作用分级阅读是指按照不同的难度对教材进行划分，供学生根据自己的能力水平进行选择阅读，从而达到适度、恰当的阅读训练。
分级阅读所包含的难度范围通常由五个等级组成：初级、中级、中高级、高级和专家级。
每个等级都包含了适合该等级学生的阅读材料，例如简短故事、文章、小说等。
通过分级阅读，学生不论英语基础水平如何，都能在自己的能力范围内有针对性地进行阅读训练。
分级阅读对提升高职学生英语阅读素养有着重要的作用。
分级阅读可以满足不同水平学生的阅读需求，避免了一把抓的教学方式，使得学生能够根据自己的实际情况进行阅读选择，从而提高了学生的学习兴趣和主动性。
分级阅读可以帮助学生逐步提高阅读能力，从而激发学生的自信心，降低学习英语的焦虑感。
通过分级阅读，可以有效促进学生的英语阅读能力的提升，使得学生在汲取知识的过程中提高语言水平，避免了“看不懂”、“读不懂”的尴尬情况。
二、分级阅读的实施策略三、分级阅读在高职学生中的实践效果目前，一些高职学校已经在英语教学中引入了分级阅读，并取得了一定的实践效果。
通过分级阅读，学校能够更好地满足不同水平学生的阅读需求。
许多学生在分级阅读中找到了属于自己的阅读方法和节奏，从而提高了学习英语的积极性和主动性。
学校通过设置相关的分级阅读实践课程，有效指导学生在阅读中掌握相应的阅读技巧，提高了学生的阅读能力。
学校还举办了多场英语阅读比赛和活动，激励学生通过分级阅读提升英语阅读素养，取得了一定的成效。
四、分级阅读的未来发展趋势随着高职教育的不断发展和英语教学方法的不断完善，分级阅读在高职院校中将会迎来更好的发展趋势。
高职学生英语阅读能力的培养
浅谈高职学生英语阅读能力的培养【摘要】高职学生的英语水平和普通大学的学生的英语水平是有差距的，而且学习自觉性以及对英语掌握的要求也是不同的。
高职学生更重视对英语的实际运用和技能，因此，在英语教学中，着重培养学生的阅读能力是高职英语教学的重中之重。
【关键词】英语阅读；联想；西方思维通过几年的教学实践和对高职学生的摸底调查，发现高职学生在英语学习方面存在着许多问题。
这些问题的产生，有学生自身的原因，也有教师认识上的问题，归纳起来有以下几点：一、在教学上，教师对英语阅读教学缺乏重视对于英语的教学，许多老师都只注重于单词、语法，而对于如何指导阅读以及阅读的重要性，一直都是忽略的。
而且，在教学上也有问题，枯燥的单词讲解无法教会学生在阅读中遇到不认识的单词如何处理。
这样一来，词汇量不多的学生在阅读时就会有恐惧感，从而远离英语阅读，自然也就谈不上喜欢阅读和培养阅读的习惯了。
另一方面，有的教师在讲阅读课时，喜欢逐词逐句地讲解，这样就隔断了阅读的连贯性，造成学生在阅读英语文章时不善于把握文章的大意和从整体上理解文章的意思，而且还大大降低了阅读的速度，更不利于培养学生在阅读中用英语思考的习惯。
二、在学习上，教师让学生学习存在误区由于老师没正确地指导学习，许多学生对于英语阅读缺乏重视，把精力全部放在记单词和做习题上。
对于阅读，几乎不涉及。
偶有阅读也是为了应付，甚至连正确阅读英语的方法也没有掌握。
比如在阅读英语时，经常用笔指着字词阅读，发声阅读和心中默读，而且见到生词首先想到的不是根据上下文分析其意，而是急于翻词典查找或者干脆置之不理，这些习惯对于提高英语阅读水平有害无益。
三、提高高职学生的英语阅读水平的方法1.教师应改变教学模式在教学上，教师授课方式不能一成不变，要运用多种教学方法进行教学。
可以先让学生自己阅读课文，完成课后的练习题。
为了让学生领会原意，要指导学生划分段落、概括大意、找出重点语句，指导学生如何快速阅读。
浅析提高高职高专学生英语阅读能力的教学方法
高职高专教育英语 课程教学 中对 阅读教 学的基本要求是 能阅读 中等 难度 的一般 题材 的简短英文资 料 ，理解 正确 。在 阅读生词 不超过 总词数 ３ ％的英文资料时 ， 阅读速度不低于每分钟 ７ ０词 。能读懂通用 的简短实 用 文字材料 ， 如信 函、 技术说 明书、 合 同等， 理解 正确。但是 ， 目前高职高专 学 生大部分英语 基础薄弱 ， 在 阅读的过程 中往往觉得 生词 多 ， 语言文 化背 景 知识 缺乏 ， 句 子稍长就理 解困难 ， 没有形成 良好 的 阅读 习惯 ， 很 难抓住 文 本重点 。不 能把所 读的内容和 自己已有的知识很好地结合起来 ， 直接影响 了阅读的理解和 阅读 的速度 ，根本无法达到 高职 高专教育英语课 程教学 中对 阅读教 学的基本要 求。 二、 提高 高职 高专 学生英语阅读能力的教学方法 １ ＿ 注蘑 日常 生活 中有效信息 的积累
中心 ， 学 生 处 于 消极 被 动 的 接 收 状 态 的 教 学 方 法 ， 能 够 有 效 地 培 养 和 提 高 、高职高专学生英语阅读现状
学生的阅读理解能力及语言综合应用能力 。但在实际教学过程 中， 应协调 处理好单个语 言点的解释与整体篇章 的综合理解之 间的关系 ，在关 注学 生语篇 的整体把 握能力和英语文化素 质的培养与提高 的同时 ，还 直 当注
阅读有精读和泛读， 所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力 。 泛读是精 读的基础， 精读是泛读 的进一步升华， 在泛凑的基础上精读有助于深人了解
阅读材料 的精髓。 由于考试时间的限制及题型的设置， 现行考试（ 如 Ｂ级） 对 于阅读能力的测试 多以泛读为主， 要求学生 能通过对文章的泛读把握大意， 并提炼出相关信息。 虽然考试 的形式注重于泛读， 但是掌握泛读技巧的基石 即是精读 ， 故而在教学 中应该精读与泛读并重。 教师还应在教学中鼓励并引 导学生养成 良好的阅读习惯， 多阅读， 增加阅读量， 拓宽知识面。
试析英语课堂教学中如何培养学生的阅读能力
试析英语课堂教学中如何培养学生的阅读能力摘要：《新英语课程标准》提出：“英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
”那么，在英语阅读教学中，教师可以通过激活背景知识、预测文本内容、绘制思维导图、巧设追问等方式，培养学生的思维能力，逐步提升学生思维的广度和深度，提高学生的人文素养，增强学生的实践能力。
关键词：英语课堂教学阅读能力培养阅读是学生获得知识和理解知识的基础和前提，对于学生阅读理解能力的培养是实现学生智力和理解能力提高的重要手段，具有明显的智力培养价值。
在初中英语教育教学过程中，教师应指导学生掌握基本的英语技能和英语阅读理解能力，通过阅读理解速度和阅读理解能力的提高实现整体英语水平的提升。
一、营造和谐氛围，培养学生的阅读兴趣学生学习方式的建立和养成，离不开教师的引导。
要求学生改变学习方式，教师必须转变教育教学观念和教学方式。
在教学中，教师应以学生的学为出发点，教师通过引导、点拨、启发学生，做学生脑力劳动的指导者。
确立学生的主体地位，重视对学生主体意识的培养，培养他们对学习活动的自我调控能力，学会独立思考、自主学习、自我发展、通于探索，来充分发掘自身的潜能。
一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。
在教学过程中，教师要善于寻找学生的兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐轻松中不知不觉地烙下记忆痕迹。
例如，在讲《谁有橡皮》（who has the eraser）一课时，笔者运用做游戏的方法让学生体会课文。
首先，找六名学生到黑板前站成一队，把手都背在后面，而下边的学生把眼睛闭上。
这时，教师取出一块橡皮递给前排站着的一位学生，让他们一个接一个传。
几分钟后，教师说：“停！请你们半握拳头把手放在桌前。
”然后请学生猜，Who has the eraser？如猜对了，全班给以掌声；猜不对，演一个节目。
浅谈如何提高高职高专学生英语阅读能力
Hale Waihona Puke 、高职 高 专 学 生 英 语 学 习现 状
（ ） 生基 础 差 ， 语学 习兴 趣 不 高 一 学 英
以及 高 职 高 专 学 生 的 综 合 素 质 ，为 此 必 须 重 视 英 语 阅读 教 学， 积极 着 手 提 高学 生 英 语 阅读 能 力 。而 无 论 采 用 什 么 方 法
听 、 、 、 的基 础 ， 说 写 译 高职 英 语 阅读 教 学 是 培 养 学 生成 为 能
够 利 用 英 语 获 取 各 种 信 息 ．兼 备 专 业 知 识 技 能 和 外 语 交 际 能 力 人 才 的 有 效 途 径 。 本 文 分 析 了 当前 高 职 英 语 阅读 教 学 现 状 及 问 题 ．并 针 对 这 些 问题 就 如 何 提 高 学 生 英 语 阅读 能
要 环节 。学 生英 语 阅读 理 解 能 力 的 强 弱 决 定 了 他是 否 能 理 解 英 语 书面 材 料 ， 速 高 效 地 获 取 现 代 信 息 。 同 时 ， 读 能 快 阅
力 也 是 英 语 自学 能力 的基 础 。
一
二 、 高 高 职 高 专 学 生 英语 阅读 能 力 提 阅读教学 是提高高 职高 专学生英 语综合 能力 的关键 ．
出 （ Ｕ ｐ ｔ 水 平 ， 误 也 会 自 行 消 失 。 因 此 ， 语 阅 读 能 力 是 Ｏ ｔｕ ） 错 英
ｆ 课 堂 教 学 中重 “ ” 重 “ ” 三） 教 不 学 虽 然 英 语 教学 改 革 呼 声 不 断 ，由 于 各 方 面 原 因 英 语 课
堂 教 学 中语 法 翻 译 法 仍 然 占统 治 地 位 。教 师 主 宰课 堂 ， 国 以 家 四 、 级 和 Ａ、 六 Ｂ级 考试 为 指 挥 棒 ， 固定 教材 中 每课 涉 及 将
引入分级阅读提升高职学生英语阅读素养
引入分级阅读提升高职学生英语阅读素养1. 引言1.1 研究背景高等职业院校是我国培养技术技能人才的重要阵地，其中英语是一门必修课程。
高职学生在英语学习中普遍存在阅读能力较弱的问题。
随着国际交流与合作的不断深化，英语阅读素养的重要性日益突出，因此如何有效提升高职学生的英语阅读素养成为亟待解决的问题。
目前，国内外学者对于提升高职学生英语阅读素养的研究已有一定积累，其中引入分级阅读是一种备受关注的教学策略。
分级阅读即根据学生的阅读能力水平，将教材内容分为不同难度级别，让学生逐步提升阅读能力，从而达到提升英语阅读素养的效果。
目前国内高职院校很少采用分级阅读教学法，因此有必要深入研究分级阅读在提升高职学生英语阅读素养中的作用，探讨实施分级阅读的策略，评估分级阅读的效果，从而为提升高职学生英语阅读素养提供理论支持和实践指导。
【2000字】1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the effectiveness of implementing graded reading in improving the English reading literacy of vocational college students. The specific objectives of this study are as follows:1. To examine the current status of English reading among vocational college students and identify the challenges they face in developing their reading skills.2. To explore the role of graded reading in enhancing students' reading comprehension, vocabulary acquisition, and overall reading proficiency.3. To analyze the strategies and methods used in implementing graded reading programs in vocational colleges and assess their impact on students' reading abilities.4. To evaluate the effectiveness of graded reading in improving students' English reading literacy through pre-test and post-test assessments.5. To provide recommendations and guidance for vocational college teachers and administrators on how to effectively integrate graded reading into their English curriculum and support students in developing their reading skills.1.3 研究意义分级阅读也有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们在轻松愉快的阅读环境中提升英语水平。
高职英语教学中材料的选择和阅读能力的培养
高职英语教学中材料的选择和阅读能力的培养摘要：阅读能力的培养是阅读教学的目标，阅读材料的选择是阅读教学的关键。
灵活运用教学方法，做好选材的准备，力争达到较好的教学效果。
关键词：高职英语材料选择阅读能力语言的学习有其特定的规律，关键是要提高理解领悟能力。
中学生已经具备了一定的英语听说能力，掌握了一定数量的词汇和基本语法，在高职英语教学中继续进行听，说，读，写训练的同时，我们应侧重培养学生的阅读能力，并使他们由此增强自学能力。
“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能。
要提高阅读理解的能力，单纯通过课堂教学，学完几本教材是达不到的，必须进行大量的阅读，而阅读材料的选择就至关重要。
一、阅读材料的分类（一）以事实信息为主这类阅读材料的主要作用是增长阅读者的知识，其蕴含信息对阅读者的影响很小，如一些新闻报道，说明文，应用文和图表。
（二）以蕴含信息为主这类文章的事实信息本身并不重要，其主要价值在于向阅读者传递蕴含信息，如某些文学作品，幽默故事等。
（三）事实信息与蕴含信息并重这类文章所承载的事实信息不仅蕴含丰富的情感信息和（或）思想信息，而且其本身也是对读者及其价值的知识，如一些纪实性文学作品。
需要说明的是，判断一篇文章是否以蕴含信息为主，应从阅读者的角度着眼，即看文章对阅读者的影响，或者说看阅读者对文章的响应，而不是看文章内容本身的类属。
一篇抒情散文可以写的很动情，但如果不能引发阅读者的情感共鸣，那么对阅读者而言就不能算是以情感信息为主的文章；同样，一篇议论文可能不乏睿智的论证，但如果不能触及阅读者的灵魂，那么再阅读者的心目中也只是一篇知识性（以事实信息为主）的文章。
当前职高英语教学中选用的阅读材料绝大部分蕴含信息很丰富，学生在阅读中大都能体验到到情感的共鸣与心灵的震撼，阅读材料中丰富的蕴含信息和优美的文字效果，可以冲淡检测题投在学生心理上的阴影。
除此之外，每单元最后都编有life and culcture 板块，旨在帮助学生们更好滴了解西方文化，开拓国际视野，提高阅读能力。
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２ ０ 年第 ４ ０９ 期
高职英语课堂教学 阅读能力的培养
张 雪
（ 辽宁经济管理干部学院 外语教学部 ，辽宁 沈阳 １０２ ） １１２
摘 要： 按照语言学 习 规律 ，学生 必须通过吸收相 当数量的语言材料 和经过一定量 的语言 实践 ，才能 获
得运 用英语 的能力 ，大量阅读有助 于扩大词汇量，丰 富语 言知识 ，了解英语 国家的社会和文化 。这就要 求教 师在英语教 学中 有 目的地去帮助学生提 高阅读读速 ，进行语篇分析 ，提高阅读 能力，拓展学生的英语 丈化 要
（ ）直 接加在动词或 名词后 的后缀 “ ｆ１ ，“ ｕ” ３ —ｕ” ｓ ，
“
一
ｅｎｔ ”
，
“
一
ａｎｔ ”
，
构成形容词 。“ ｆｌ 一ｕ”表示 “ 富有……的 ；
充满……的 ；具有……性质的 ；易 于……的 ；可……的” 。
识 。下面是笔者在英语教学过程中培养学生阅读能力的几点 做法 ，与同行和读者共同切磋 。
编成 剧本 ） ｏｅｎｚ 现代 化 ） ｒａｉ 组 织起来 ） ，ｍ ｄ ｒｉ ｅ（ ，ｏ ｎｚ ｇ ｅ（ ， ｃ ｉｚ （ 文 明 ， 变 为 文 明 ） ｙｔ ｉ （系 统 化 ） ｉ ｌｅ 使 ｖｉ ，ｓｓ ｍ ｚ ｅ ｅ ， ｎｒ ｌ ｅ（ ｏ ｉ 使正 常化 ） ｑａｉ 使平等 ，使相等 ） ｍａ ｚ ，ｅｕ ｚ ｌ ｅ（ 。
动作 的 执 行者 ，表示 主 动 意 义 ，如 ｔ ｉｅ（ ｒ ｎ ｒ 培训 者 ） ａ ，
名词后缀 ，有较强的构词能力 ，“ ｅ”加在动词 后面表示这 一ｒ
一
前 ），“ｒ”（ ｉ 一 加在以 ｒ 头的单词前 ）， 开 表示 “ ；非 ”的 不
意 思 ，例词 ｕｉ ｐｒ ｎ（ ｎｍ ｏｔ ｔ 不重 要 的 ）ｉｃｌｕ ｂｅ 不可计 算 ａ ，ｎ ａ ｌ ｌ ｃａ （ 的 ；不可估 量 的 １ ｍ ｏａ 不道德 的 ；邪 恶的 ） Ｈ ￣ ，ｉ ｍ ｒｌ（ ，ｉｏ ｃ （ 不合逻辑 的 ） ￣ ｇ ａ （ ，ｉｅｕ ｒ 不规则的；无规律的 ） ｌ 。 （ 名词 、形容词前加 “ｏ 一 ，表示 “ ；非”的意 ４） ｎｎ ” 不
“
一
ｅ ｔ 结 尾 ，其 名 词 则 以 “ ｅｃ 结 尾 ， 例 如 ： ｎ” 一 ｎｅ”
ｄｐ ｎｅｃ 依赖 ） ｏｆ ｅｃ 自信 ） ｎｏｅｃ 无罪 ， ｅ ｅｄｎｅ（ ，ｃｎ ｄ ｎｅ（ ｉ ，ｉ ｃｎｅ（ ｎ
天真 ） 一ｎ”表 示 “ ，“ ａｔ 属于…… 的；具有 ……性 质的” 。例
的。下面是帮助学生记忆单词 的几种方法 。 （ ）利用词缀 ，扩大词汇量 一 常见的有如下一些词缀 ：
１前 缀 ．
的 ；关 于… …的” 。例 如 ：ｄｐｎ ｅｔ（ ｅｅｄ ｎ 依赖 的 ） ｏｆ ｅｔ ，ｃｎ ｄｎ ｉ
（自信 的 ） ｎ ｏｅｔ（ ，ｉ ｃ ｎ 无罪 的 ，天 真的 ） ｎ 。并且 其形容词 以
（ ２）动词 前 加 “ ｉ ”，表示 “ ”的 意 思 ，例 词 ｄｓ 一 不 ｄ ａｒ （ ｉ ｇｅ 不同意；不一致 ） ｉ ｂｅ 使丧失能力；使残废 ） ｓ ｅ ，ｄ ａｌ （ ｓ 。 （ ）形容词前加反义前缀 “ Ｂ ”，“ｎ ”， ｉ 一 加 ３ ｌ一 ｉ ｉ一 “ｍ ”（
在 以 ｍ或 Ｐ开头 的单词前 ），“ｌ”（ 在 以 ｌ 头的单词 ｉ 一 加 开
知 识 面 ，增加 英 语 理解 能力 。
关键词 ：高职英语教 学；英语课 堂教学 ；阅读能力 ；培养 中图分类号：Ｇ １ ７２ 文献标示码 ：Ａ 文章编号：１７ － ６ ６（ ０ ９） Ｏ １－ ２ ６ ２ ５ ４ ２ ０ ０ ｌ２ ０
高职英语课堂教学除 了培养学生的听说能力外 ，还有一 项重要任务就是培养 学生的阅读能力 ，阅读 是学生接触 外语 信息 、参加外语实践 的重要途径。英语不是我汇量不够 ，必然影 响
的 ；妒 忌 的 ） ａ ｇｒｕ 危 险 的 ） ａ ｏ ｓ（ ，ｄ ｅ ｓ（ ｎ ｏ ，ｆ ｕ 著名 的 ） ｍ ，
ｍ ｎｔ ｕ 怪 异 的 ，畸 形 的 ｏ “ｅｔ ｏｓ ｏｓ（ ｒ 一ｎ”表 示 “ 有 … …性 质 具
学生的阅读能力 ，因此学会记忆 英语单词 的方法是很关 键
如 ：ｔｅａｔ（ ｏ ｒｎ 能容 忍 的 ） ｓｉａ ｔ 辅 助 的 ） ｃｃｒａｔ（ ｌ ，ａｓ ｔ （ ｓｎ ，ａ ｏｄ ｎ 和
（ ）动词或 名词 前加前缀 “ｅ ”， １ ｒ一 表示 “ ；再 ”的 又
意思 ，例词 ｒｂｉ 重建 ；重新组 装 ） ｅｓｉ 再航行 ；回 ｅｕｌ ｄ（ ，ｒ ａ ｌ（ 航 ） ｅ ｎ ｎ（ ，ｒｕ ｉ 团圆 ，重 聚 ） ｏ 。
一
例如 ：ｐｗ ｒ ｌ（ ｏ ｅ ｕ 有力的 ） ｅｃｆｌ（ ｆ ，ｐａｅ ｕ 和平 的 ） ｈ ｍ ｆ （ ，ｓａ ｅ 可 ｌ ｕ
耻的 ） ｏｇｔ ｌ（ ，ｆｒｅｕ 易忘 的 ） ｓ ｆ 。“ ”表示 “ 如……的 ；有…
…
、
巧记英语 。扩大词汇量。提高阅读读速
性质的 ；有……的 ；属于 ……的” 。例如 ：ｅｖ ｕ 羡 慕 ｎｉ ｓ（ ｏ
谐 的 ，一 致的 ） 且其形容词 以 “ ａｔ 。并 一 ｎ”结尾 ，其名词则
以 “ ａｃ ”结尾 ，例 如 ：ｔｅａｃ 容忍 ） ｓｉａｃ 辅 一ｎｅ ｏ ｒｎｅ（ ｌ ，ａｓ ｔ ｅ（ ｓｎ
助 ） ｃｏｄ ｃ 和谐 ，一 致 ） ，ａｃｒａ ｅ（ ｎ 。 （ ４）后 缀 “ ｅ” 和 “ ｅ” 一ｒ 一 ｅ 。后 缀 “ ｅ” 和 “ ｅ” 属 一ｒ 一ｅ
有在大量听和读的基础上才能流利地进行英语交际 。大量阅 读有助于扩大词汇量 ，丰富语言知识 ，了解英语国家的社 会 和文化。这就要求教 师在英语教学中要有 目的地帮助学生提 高 阅读 读速 ，掌握 阅读 技巧 ，提 高阅读能力 ，丰富阅读 知
… ；变成 ……状态 ；……化 ”的意思。例如 ：ｄａ ａ ｚ 改 ｒｍ ｔｅ（ ｉ