语言模块与非语言模块对英语冠词习得的交互作用——评《语言接口视角下的英语冠词二语习得研究》
浅析非言语交际在初中英语课堂教学中的应用
浅析非言语交际在初中英语课堂教学中的应用作者：彭丽芳来源：《新校园·上旬刊》2016年第06期摘要：本文从非言语交际在初中英语课堂教学中的应用角度出发，对非言语交际的概念进行了界定，阐明非言语交际在初中英语教学课堂中的重要作用，并根据当下初中英语课堂教学中存在的问题提出了与之对应且行之有效的建议。
关键词：非言语交际；初中英语；课堂教学人类的交际方式分为两种，即言语交际与非言语交际。
根据Miller（1981）的研究，在面对面的交际过程中，仅有7%的信息是通过言语来传递的，其余93%的交际信息是通过面部表情和语调来传递的，其中面部表情占55%，语调占38%。
在英语课堂教学中，教师和学生互动十分频繁。
因此，非言语交际在英语课堂交际过程中尤为关键。
非言语交际中的身势语、客体语、环境语和副语言与英语教学效果息息相关。
恰当的非言语交际能创造出轻松愉快的课堂氛围，从而提高学生学习外语的积极性。
一、非言语交际的概念界定非言语交际指的是使用不属于语言范畴的表达方式完成意识和情感的表达过程。
非言语交际的分类方式多样，包含种类繁多，目前被广泛认可的是毕继万对非言语交际的分类。
他将非言语交际分为四大类型：体态语、副语言、客体语以及环境语。
体态语包括手势和姿势、眼神、面部表情。
副语言包括非语言声音、沉默。
客体语则主要指的是饰品、服装、化妆等传递出来的信息。
环境语则包括时间信息、室内装饰以及空间信息等。
二、非言语交际在初中英语课堂教学中的重要性1.初中英语课堂教学大纲的要求初中英语教学大纲指出，语言教学的目的在于使学生掌握一定的语言基础知识和语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。
根据大纲的要求，通过交际手段来提高中学生英语综合运用能力是初中英语教学的重要任务之一。
非言语交际作为重要的交际手段之一，在提高师生交际效果，提升教学艺术性方面发挥着重要作用。
2.非言语交际在初中英语课堂教学中的功能在初中英语课堂教学中，非言语交际的主要功能是辅助教学。
浅析语言学在高校英语阅读教学中的有效应用
浅析语言学在高校英语阅读教学中的有效应用随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，对英语阅读技能的需求越来越重要。
而语言学在高校英语阅读教学中的有效应用，则可以帮助学生更好地掌握英语的阅读技能和理解能力。
本文将结合实际案例和理论知识，浅析语言学在高校英语阅读教学中的有效应用。
一、语言学在高校英语阅读教学中的意义语言学是对语言的研究，它探讨语言的性质、结构、功能和发展规律等方面。
在英语阅读教学中，语言学可以帮助学生更好地理解英语的语言性质和语法结构，从而提升阅读效果。
首先，语言学能够帮助学生更好地理解英语的语言性质。
英语作为一门语言，在语言性质上具有许多特点，例如语音、语法、词汇、语用等方面都具有一定的规律。
学生通过学习这些语言性质，能够更好地理解英语的表达方式，从而提高英语阅读的效果。
其次，语言学能够帮助学生更好地理解英语的语法结构。
英语的语法结构在阅读理解中占有重要的地位。
学生需要对英语的语法结构有一个清晰的认识，才能更好地理解英语的文章意思和深层含义。
语言学可以帮助学生深入学习英语的语法结构，从而提升英语阅读的能力。
二、语言学在高校英语阅读教学中的应用1.词汇学在英语阅读中的应用在英语阅读中，词汇是最基本、最重要的部分之一。
词汇学是语言学的一个分支，它研究语言中词汇的来源、构成、分类、词义等问题。
语言学在高校英语阅读教学中的一个有效应用是词汇学的应用。
学生通过学习英语中的词汇构成规律和词义，能够更好地理解英语文章中的词汇，从而提升英语阅读的能力。
举个例子，当学生在阅读一篇医学论文时，如果不了解医学领域中的一些词汇，会大大影响他们的阅读效果。
但是通过学习词汇学知识，学生可以更好地理解这些词汇的构成和词义，从而更好地理解文章内容。
因此，在高校英语阅读教学中，词汇学的应用非常重要。
2.语法学在英语阅读中的应用语法学是语言学的另一个分支，它研究语法规则和句法结构。
语法学在高校英语阅读教学中也有着重要的应用。
高职非英语专业学生英语写作中冠词使用现象研究
高职非英语专业学生英语写作中冠词使用现象研究作者：黄慧洁来源：《文学教育·中旬版》2013年第05期[摘要] 冠词作为英语特有的一种虚词在英语语言中使用频率最高。
对于母语中没有冠词的中国学生来说，冠词是很难正确掌握和使用的一类词，冠词误用现象总是广泛存在。
本文旨在研究高职非英语专业学生在写作中的误用现象，了解学生对冠词的习得情况。
[关键词] 冠词；冠词误用一、引言冠词是英语特有的一种虚词，英语冠词系统包括不定冠词a/an，定冠词the，以及零冠词。
冠词在英语语言中使用频率最高，the加上a和an在整个语篇中占8.5%（Berry，2000：v）。
英语冠词对于母语中没有冠词的中国学生来说是很难正确掌握和使用的一类词，更是其最后习得的英语语法之一（Master，1990）。
国内冠词习得实证研究较为少见，而国外研究开展较早，成果也较为丰富。
国外研究结果显示，英语学习者（non-native speaker以下简称NNS）在冠词学习中存在的问题较多，使用冠词的正确率也较低。
鉴于此，笔者打算对高职非英语专业学生在写作中的使用现象进行实证研究，以了解学生对冠词的习得情况。
二、冠词使用实证研究1、研究问题（1）非英语学生写作中冠词使用现象（2）哪一种冠词最难习得2、受试对象在会计和国际贸易专业2008级学生中，选取已经通过英语应用能力等级A级考试，且在参与大学英语四级考试备考训练的学生60人。
其中会计08，国贸08各30人，男女不限。
他们均没接受过任何冠词用法的特殊训练。
3、实验工具60名受试对象从题目分别是‘The Crowded BRT’（说明文），‘The Most…People’（记叙文），‘How to Keep Health Diet？’（议论文）选1篇出来课堂现场写作。
必须在课堂上，用30分钟内的时间独立完成，字数不能少于120字。
写作期间不能翻阅字典。
在批改作文过程中为保证对冠词的误用判断正确，笔者另找两位英语老师共同批改。
结合语境语篇 阐述冠词功能——评介《冠词》(《英语系列丛书之三》)
结合语境语篇阐述冠词功能——评介《冠词》(《英语系列丛
书之三》)
郭奕勤
【期刊名称】《外语研究》
【年(卷),期】2002()1
【摘要】本文在概述了《冠词》一书的内容之后指出了此书着眼于英语冠词在语篇中的实际运用 ,具体表现在结合语篇、语境。
【总页数】4页(P76-79)
【关键词】冠词;功能;语境;语篇
【作者】郭奕勤
【作者单位】宁波大学外语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H35
【相关文献】
1.英语定冠词the的语篇衔接功能分析 [J], 吴後
2.定冠词"the"的语篇认知功能研究 [J], 刘甜甜
3.英语定冠词the的语篇照应功能研究 [J], 吴俊
4.语言模块与非语言模块对英语冠词习得的交互作用——评《语言接口视角下的英语冠词二语习得研究》 [J], 张颖; 刘军艳
5.英语语篇中定冠词the的照应衔接功能探析 [J], 万晓卉
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中国学习者英语冠词接口知识习得研究
第28卷第5期2019年10月重庆电子工程职业学院学报Journal of Chongqing College of Electronic EngineeringVol.28No.5Otc2019D01：10.13887/ki.jccee.2019(5).18中国学习者英语冠词接口知识习得研究王丽（大连外国语大学，辽宁大连116044）摘要：英语冠词因与语义及语用等因素相关，成为二语习得领域研究的热点之一％本研究以中国二语学习者为研究对象，采用诱导产出任务和限时强制选择任务,旨在调查冠词內外接口知识的习得难度％研究发现：低水平二语学习者未能掌握冠词的句法语义內接口知识,但该知识最终能被中、高水平学习者习得；然而对于冠词的外接口知识,即使是高水平二语学习者，也难以完全习得该类型知识％这符合接口假说的预测,即接口知识特别是外接口知识被完全习得存在普遍困难％关键词：英语冠词；接口假说；內外接口；二语习得中图分类号:H319.3文献标识码:A英语冠词本身不存在一对一的形式与意义对应关系，又受句法、语义和语用等多重因素影响，这就造成二语者,即使是高水平学习者,也无法完全准确地使用冠词#虽然前人对冠词使用不当的原因进行了大量研究，其中，Pacheco和Flynn[11认为二语学习者的语用知识或句法语用接口知识的不足是引起部分句法错误的原因，但是常辉创提出冠词习得涉及到了句法、语义和语用接口知识$所以对冠词习得的考察除了句法特征以外，还应考虑语用因素对冠词习得的影响$1研究背景Sorace与Filiaci[3]主张二语习得的难点在于语言接口知识，并由此提出接口假说。
Sorace与Serra-trice[4]进一步提出，外接口（如句法与语用接口）比内接口（如句法与语义接口）有着更大的习得难度，因为语言与非语言层面之间的信息匹配带来了更多的认知负荷$近年来，有关接口假说的研究大量出现，但结论不一$如邵士洋和吴庄-得出英语冠词的句文章编号：1674-5787（2019）05-0073-03法语用接口知识难以被完全习得的结论$但Slabakova与Ivanov[6]则得出了二语者能够习得外接口知识。
浅谈非言语行为在英语课堂上的应用
浅谈非言语行为在英语课堂上的应用作者：孙厚兰来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第02期为了适应新的课程标准，必须改进英语课堂教学方法，提高教学质量。
从非言语行为对简化英语教师课堂教学语言、优化教学效果来看，英语教师使用诸如身势行为、手势行为、辅助言语和类语言、目光语行为、实物演示等非言语行为具有可行性与必要性。
非言语行为信息传递教学语言教学效果一、引言教师在中学的英语课堂教学中，应注重自己的非言语行为并适当运用。
其作用在于：第一，非言语行为本身创设着一种语言环境，与语言教学都相辅相成，起着强化语言教学的作用。
对学生来说，是一种示范，直接影响着学生用外语交往的能力。
第二，由于英、汉语言上的差异，有相当多的“只可意会，不可言传”的内容，那么，非言语行为就会起到其特有的积极作用。
从这个意义是上说，它是对言语行为必要的深化和补充，体现着教师的教学艺术水平。
第三，是帮助简化教师教学语言行之有效的手段之一。
按英语新课程标准的要求，英语教学要注重“四会”能力的培养和提高，重视交际应用，坚持精讲多练，教师应该把课堂的2/3～3/4的时间留给学生。
课堂上使用非言语行为，不仅可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言，简化讲解，腾出更多的时间留给学生。
第四，新英语课程标准还要求关注学生的情感。
非言语行为的直观性和表演性可以激活学生的学习情绪，活跃课堂教学，使师生在课堂交流动态过程中双向活动，既相互传递，接收信息，又相互沟通，从而达到情感交流和提高教学质量的目的。
二、利用非言语行为优化英语课堂教学用于英语教学的非言语行为主要包括身势行为、手势行为、目光语行为、辅助言语和类语言、实物演示。
笔者认为英语教师将这些行为引入英语教学中，在很多方面起着优化英语课堂教学的作用。
1.身势行为教师主要的身势应是站立。
端庄、稳健、挺直、精神饱满的站立身姿会给学生留下良好的印象，提高学生的学习热情。
反之，不注重身姿随意的站立会让学生感到压抑，精神不振；尤其是摇头晃脑，矫揉造作会引起学生的反感，影响学生的学习情绪。
外语学习的语用学综览与管见_冉永平
see” ,“ I know ” , “ you mean” 等插入性 的话语标记 语 ( discourse marker) 。 它们的功能并非在于表达 语义 信息 。 早在 20 世纪 70 年代 , 类似常用语已受到第二语 言和外语等研究者的注意 , 被看成是影响目标语习得与 学习的一 个前 期因 素 , 并被视 为 “ 助阶 石 ”( stepping stones) , 一旦习得者或学习者意识到类似常用语的语用 功能 , 便有助于他们创造性地使用话语( House 1996) 。 也有学者认为 , 无论是在外语学习之初还是在后期 , 常 用语的掌握和使用同样十分重要 , 是语用能力的体现 。 在英语等外语交际中 , 说话人能否流利 、恰当地使 用以上常用语 , 是其语用流利( pragmatic fluency ) 的重 要标志 。很多场合下 , 语言使用并非在于传递语言信 息 , 而在于建立 、维护人际关系 , 或推进人际交往的顺 利进行h , w ell , I mean , you know , okay 等常用语具有言语交 际的多功能性( 冉永平 2003) 。 难怪 H ouse( 1996) 将类 似用语视为“ 话语润滑剂” ( discourse lubricants ) 。例 如: ( 1)A : Are you leaving ? B: Yes well I don t think so . ( 2) A : Could you perhaps you know lend m e som e m oney ? B: Wel l I mean it depends on how m uch you had in m ind . 上例中斜体部分的恰当运用无疑有助于言语交际 的顺利进行 , 且体现其语用流利性 , 如果将它们去掉 , 所传递的语义信息不会受到任何影响 。 类似的常用语对培养 、提高英语等目标语的语用 能力 、 语用流利程度具有重要作用 , 不过至今还缺少这 方面的系统研究 。 House( 1996) 等曾考察过常用语对 语用流利性的影响 , 尤其是它们的功能和语境分布对 语用流利性的作用 。该研究对目标语教学与学习的启 示是 , 目标语的语用流利性可通过恰当的引导与学习 得到提高 。 Thom as ( 1983) 和 H ouse ( 1993) 的研究也 表明 , 甚至高水平的外语学习者在交际中出现的语用 失误也多数源于不能恰当使用常用语 。 因此 , 从语用 学的角度来说 , 根据语境特征恰当地使用类似用语是 语用流利性的重要标志 。 3. 语用目标 根据 Chom sky 等提出的先天假设 , 人们天生就具
大学英语教学中英美文学模块的运用
86大学英语教学中英美文学模块的运用■梁雪玲／内蒙古民族大学大学外语教学部摘 要：本文将重点探析大学英语教学中运用英美文学模块的重要意义和有效策略，以期能够显著激发学生的英语学习兴趣，培养学生的跨文化交际能力，提升学生的英语核心素养，从而为学生综合素质能力的协调全面发展奠定坚实的基础。
关键词：大学英语教学 英美文学模块 运用一、大学英语教学中运用英美文学模块的重要意义（一）充分展现了先进教育思想在我国教育体系中应试教育理念一直占据着主导地位，教师将主要精力放在理论知识的教习上，很少对学生进行实践能力的训练，使得学生的理论和实践呈现着严重的不均衡状态。
在大学英语教学中运用英美文学模块，颠覆了传统教育理念，将学生从枯燥乏味的英语课堂中解放了出来，学生在阅读英美文学作品的过程中真切感受到了中西方文化的差异性，他们会被这种与众不同的文化所深深吸引，进而产生深入探究的强烈愿望；与此同时，英美文学作品的研读还有助于提升学生的美学素养和思辨能力，促使学生在不断的思考中形成了积极健康的思想价值观念和审美情趣，学生的人格也会逐步得到塑造和健全。
（二）有益于增加学生对英美文化的了解作为一门全球通用语言，英语的应用范围十分的广泛，大学英语教学的根本目标就是培养英语专业人才，确保其能够在对外贸易中灵活使用英语，从而促进我国对外贸易合作的长效发展。
这就要求在大学英语教学中灵活运用英美文学模块，详细讲解西方国家的历史、文化、宗教、习俗等相关知识，还要给学生提供一个开放式的互动平台，通过对中西方经典文学作品的对比阅读，让生生之间能够产生思维的碰撞，加深学生对西方文化的印象，学生将会以更加全面、客观的角度来看待文化的差异性，在英语学习中也会保持理性，积极踊跃的参与到讨论和交流活动中，获得知识和能力的协同发展。
（三）促进学生语言应用能力的提高实际上，英语需要经常性的使用才能实现对学生语言应用能力的提升目标，在大学英语教学中教师应给学生创建使用英语的特定情境，让学生在不同的情境中应用英语，进而掌握英语的应用技巧。
高职英语教师课堂非言语交际多模态研究
高职英语教师课堂非言语交际多模态研究作者：海源，朱文明来源：《职业·下旬刊》 2016年第9期文/海源朱文明摘要：本文基本多模态话语分析理论，阐述了高职英语教师课堂非言语行为的模态构成及其研究的意义，提出教师应该重视课堂中非言语行为，并根据实际课堂教学中的需求，选择相应的模态，实现英语课堂有效互动。
关键词：高职英语教师非言语交际多模态教师在课堂教学中的交际行为不仅可以用语言进行，也可以用面部表情、肢体语言或音调等非言语行为进行。
因此，教师在课堂上的交际行为是呈多模态形式的。
一、理论基础1.英语教师课堂非言语交际教师在英语课堂上使用的非言语交际主要有：面部表情、身势语、手势语、空间距离、副语言（语音语调、沉默等）、服饰等。
这些行为与语言行为互补，并且出现在教学过程的不同环节，促进教学。
2.多模态话语分析理论模态是指同步实现话语和交流类别的符号资源，它可以通过一种生产媒介来实现。
而多模态话语是一种融合了多种符号模态进行交际的话语，除了语言还有非言语符号（绘画、雕刻、音乐、舞蹈等），两者共同构建交际意义。
20世纪90年代，多模态话语分析在西方兴起，学者们在Halliday系统功能语言学基础上指出：在社会情境中，人们会利用言语以外的符号如图像、声音、颜色等完成意义的构建。
因此单一模态的交际很少见，多模态交际则普遍存在。
Kress和Van Leeuween对语音语调、视觉图像、建筑等进行研究，并专门研究包括语言在内的各种模态符号对交际的影响，他们构建的分析视觉图像的语言框架为后来的研究提供了理论依据。
我国在这方面的研究始于李战子，她研究了Kress和Van Leeuween的社会符号学分析法，认为其可以加深人们对语言的理解。
胡壮麟以教师课堂PPT为案例，从理论和实践角度研究多模态和如何构建意义的多模态。
张德禄提出了多模态话语分析综合理论框架和教学模态选择原则，他从文化层面、语境层面、内容层面、表达层面四个维度对多模态话语进行分析。
非语言符号在英语电影解读中的作用探析-最新教育资料
非语言符号在英语电影解读中的作用探析一、重视英语电影的非语言符号解读随着互联网的普及与应用，英语电影资源越来越丰富，中国学生把英语电影看作学习英语的重要辅助学习材料。
但学习者在英语电影解读过程中主要注意语言符号的解读。
作为综合视听艺术的电影，仅仅注重解读语言符号是无法真正理解英语电影本身，而且语言符号的学习也会受到影响。
因为意义的交换有一个前提，即交换的双方必须要有共通的意义空间。
共通的意义空间有两层含义，一是对传播中所使用的语言、文字等符号含义的共通的理解，二是大体一致或接近的生活经验和文化背景。
(P53)前者包含语言符号与非语言符号：后者非语言符号的理解更显重要。
“文化可以被视为我们生活的文本，被视为我们日常的信仰、行为、反应等最终融为一体的模式。
”(P75)因此，作为视觉艺术的电影，非语言符号所传递的信息非常重要，甚至超出语言符号所传递的信息，应该注意非语言符号的信息传递功能解读。
影视课教师不仅应该对具有文化内涵的词汇进行讲解，加深学生对文化的理解，而且应该重视影视材料中非语言符号解读。
二、非语言符号非语言符号是指除语言之外的其他所有传播信息的符号，一般包括鼓声、烽火、标志、图像、手势、表情、姿态、病症、口哨、气味等。
非语言符号在构建电影视听语言方面都发挥重要作用，其主要分类如下：(一)体语体语是以身体的动作表示“意义”，是指通过人的举止、表情和装束来表情在达意、传递信息的非语言符号，包括动态的动作和静态的姿势。
1 动作用身体某一部位的动作来表情达意。
在传播活动中是司空见惯的现象。
在人体的动作语言中，自然数眼睛及眼神最富有表现力了。
2 姿势与动态的动作一样，人体处于静态的姿势也能传播多种多样的信息。
在人体姿势中最有感染力的就是面部表情。
一些研究者甚至把面部表情视为理解人际传播的关键。
体语中的姿势不仅指人体自身的状貌，而且包括附属于人体的穿着打扮，比如，帽子、头巾、衣服、手套、鞋袜以及香水、口红、眼影、润肤乳等都在传播着某种信息。
非语言符号在英语教学中的作用初探
非语言符号在英语教学中的作用初探非语言符号能够辅助言语交际，具有普遍性、隐含性、辅助性、情境性等特点，本文从帮助学生理解英语授课、辅助教师实施教学、扩大学生的知识输入量、组织优化教学四个方面来论述其在英语教学中的功能，旨在通过分析其特点和功能引起广大教师注意合理运用非语言符号来促进教学。
关键字：非语言符号英语教学一、引言：人类在信息传播的过程中使用的符号载体主要有语言符号和非语言符号，其中非语言符号是指不以人工创造的自然语言为语言符号而是以其他视觉听觉等符号为信息载体的符号系统，即该表象符号能直接为人的感觉器官接收。
研究非语言符号的学者艾伯特·梅热比提出了一个公式:沟通双方相互理解＝语言7％＋语调38％＋表情55％，伯德惠斯特也提出在一个教育传播环境中大约有65％的信息是通过非语言符号来传递的（南国农，2005）。
在教学活动中，语言符号是教育教学活动的主要方式而非语言符号则是重要的辅助手段。
教师的非语言符号伴随教学全过程，是师生交流感情沟通知识信息的重要手段，是一种潜移默化的强大力量（张冠文，2002）。
二、非语言符号的特点1.普遍性普遍性是指非语言符号作为国际社会公认的一种交际手段，能超越时间和空间的范畴被人类普遍理解和使用，非语言符号可以是现代社会里国际社会为了便于交际而广泛使用而约定俗成的也可使是长期积累起来并保持着社会习惯所形成。
例如，食指和中指竖起其他手指弯曲，两只手指组成一个V字型表示胜利；校园里的各种警示牌起到警示与告知的作用，路边一个圆圈里标识着数字表示校园内限速是多少，图书馆墙上一个静字提醒大家要保持安静。
2.隐含性隐含性是指非语言符号在使用时不易被使用双方以外的第三人察觉其内涵。
一个简单的动作一个默契的眼神都会为双方暗送信息。
例如在考场上想作弊的同学咳嗽一声引起“帮助”他的同学的注意，用一根手指代表A选项，两根手指代表B选项以此类推。
安静的图书馆里两个同学相约出去，到时间后一个眼神可能对方就会领会意思，不用言语就知道要出去了。
浅谈非言语行为在英语教学中的应用
浅谈非言语行为在英语教学中的应用作者：王浩孙英馨来源：《现代交际》2010年第08期[摘要]非言语行为是指人们用一些“无声的语言”,如体态语,手势语、面部表情等动作来表达说话人的思想感情。
作为言语的补充形式,非言语行为能够辅助言语行为表达出各种情感及信息。
正如Grant(1971)在《非语言行为分析》中所说:“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的,只有18%的信息是通过语言行为达到的。
”因此,它对英语课堂教学的价值引起了现代教育者们的关注,本文则对非言语行为在英语课堂中应用的必要性、当前所面临的问题及改进方法做了尝试性的探讨和分析。
[关键词]非言语行为英语教学[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0096-01一、非言语行为在英语课堂中应用的必要性(一)利用非言语行为直观优势,使学生易于接受新的理论知识。
教师使用生动丰富的表情和动作可将抽象的理论知识变成生动具体的肢体符号,并将难于理解的知识变得通俗易懂。
曾听过一位外籍教师的课,当他讲到mosquito(蚊子)一词时,他一边模仿着蚊子“嗡嗡”的声音,一边用手指在空中比划着蚊子乱舞的样子,接着“啪”一声假装把它拍死在胳膊上,学生看到这一连串的动作,立刻明白了外教要讲授的单词。
由此看见,英语课堂要区别于其他课程讲解的方式和特点,非言语行为的使用将是一个很好的突破口。
(二)非言语行为的使用可以提高课堂学习效率,调节课堂气氛。
如何能让学生在一节课内既能全神贯注又能愉快高效地完成学习任务?这个问题一直都是教师们想要达到的理想状态,心理学研究表明,个体在接受信息时,如果只用听觉则在事后只能回忆起15%的内容,单用视觉则能够记忆25%,而同时使用这两种方式则能记忆65%的内容。
所以教师可以通过使用非言语行为,让学生在听到语言信息的同时,又能看到生动的形象,多感官并用让所学的内容在他们脑中得到巩固和强化。
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用1. 引言1.1 背景介绍In recent years, there has been an increasing emphasis on the use of multimodal discourse symbols in English teaching at the elementary school level. With the advancements in technology and the changing landscape of education, educators are exploring new ways to engage students and enhance their learning experience.1.2 研究目的The research purpose of this study is to explore the application of multimodal discourse symbols in English teaching in primary schools. By analyzing and understanding the concept of multimodal discourse symbols, this research aims to investigate how these symbols can be effectively utilized in the teaching of English to young learners. The main goal is to enhance students' language learning experience and improve their language acquisition through the integration of various modes of communication such as images, audio, and video. By examining the effectiveness of different types of symbols in the classroom setting, this study seeks to provide insights into howteachers can create a more engaging and interactive learning environment for students. Ultimately, the research purpose is to contribute to the improvement of English education in primary schools and to highlight the importance of incorporating multimodal discourse symbols in the teaching process.1.3 研究意义The significance of studying multimodal discourse symbols in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and improve their language acquisition skills. By incorporating a variety of symbols such as images, audio, and videos into the teaching materials, teachers can create a more engaging and interactive classroom environment. This not only helps in capturing students' attention but also caters to different learning styles, making the learning process more effective.Furthermore, understanding and utilizing multimodal discourse symbols can also help teachers in differentiating instruction and addressing the needs of diverse learners. It allows teachers to present information in multiple ways, catering to students with varying abilities and preferences. This can lead to better understanding and retention of the language content, ultimately improving students' overall language proficiency.Moreover, the exploration of multimodal discourse symbols in English teaching can contribute to the advancement of teaching methodologies and practices. By incorporating modern technologies and innovative teaching strategies, educators can stay abreast of the latest trends in language education and adapt their teaching methods to meet the evolving needs of students in the digital age. In this way, studying multimodal discourse symbols in elementary English teaching can pave the way for more effective and engaging language instruction, benefiting both students and teachers alike.2. 正文2.1 多模态话语符号概念解析多模态话语符号是指在语言交流过程中，不仅仅依靠语言文字符号，还通过其他多种感知方式进行信息传递和理解的符号系统。
非语言因素在英语课堂师生交际中的应用
非语言因素在英语课堂师生交际中的应用作者：胡晓宇来源：《教学与管理(理论版)》2010年第08期教师在课堂教学中对非语言因素的实际运用往往是一个容易被大家忽视的方面。
作为21世纪的外语教师，我们有责任不断提高自己这方面的素质。
部分西方学者很早就提出，课堂上的非语言交际在学生学习生活中所起的作用往往要比正规教学本身还大。
很多研究也证明教师的非语言交际行为的运用会有效地改变学生对学校和学习的态度。
本文将从中国英语课堂教学的视角探讨非语言因素在师生交际中的应用，其中主要包括教师的仪表和肢体语言等，以期帮助教师更好地提高教学质量，达到理想的教学效果，实现教学目的。
下面将主要对教师与学生在课堂教学过程中所使用的非语言因素进行分析和探讨。
一、教师的仪表在实际的课堂教学中，教师是否不实施任何行为都会对课堂教学产生影响呢?答案是肯定的。
因为，最直观的非语言因素就是教师的仪表。
仪表的含义非常的宽泛，其中包括服装、发型和配饰等等。
我们都知道在中西方文化中，衣着都要讲究时间、地点和目的。
教师对于课堂教学过程的实施，其主要目的是传授知识与技能，其衣着应该大方、简单、朴素，过于复杂和花哨的服装都会过多地影响学生的注意力。
也就是说，课堂属于正式场合，对教师的衣着提出了更高、更加严格的要求。
教师的衣着不宜暴露，这样不但不合时宜，而且对教师的形象也会有一定程度的损毁，影响教师的教学效果和教师在学生心目中的威信。
另外，教师还要尽量减少配饰。
除必要的配饰，如眼镜等，其他的任何配饰几乎都是不必要的。
这里需要特别说明的一点是，教师在课堂教学过程中应尽量避免佩戴墨镜或深色镜片的眼镜。
因为室内戴墨镜除了不礼貌之外，还不利于教师与学生之间的眼神交流，在一定程度上会使学生感到教师难以接近或交流。
对课堂教学有害而无益。
有些教师，特别是年轻的女教师在课堂教学过程中佩戴过多的配饰，会给学生一种“圣诞树”的感觉，学生的注意力几乎都被吸引到这些配饰上。
非语言交际行为在英语教学中的运用
非语言交际行为在英语教学中的运用作者：关家玲来源：《教学与管理(理论版)》2011年第10期自从有了人类，就开始了人与自然界及人与人之间的交际活动。
人类的交际分为语言交际和非语言交际，两者都是传递和交换信息的过程。
在语言符号产生以前，非语言符号曾经是人类最重要的交际工具。
时至今日，它的存在，不仅是对语言交际的必要补充，而且始终以其独特的功能成为人们交际中的一种十分重要的交际工具。
另一方面，对于非语言交际的定义说法很多，其包含的内容似乎尚未划定，众说纷纭。
但是，只要不是纯语言，凡是能传达某种信息的有形或无形的东西都可以算是非语言交际的成分。
非语言交际与语言交际是一个有机的统一体，二者共同作用，形成交际的完整过程。
在交际过程中，人们有时通过语言行为，有时通过非语言行为，而在更多的场合同时或交替使用这两种行为来传递复杂信息，表达丰富细腻的情感，进行深入广泛的交际。
作为一个跨文化交际的过程，外语教学离不开非语言交际行为。
尤其是外语课堂，作为语言跨文化交际的演习场所，教师不仅要注重语言交际形式的教学，而且要注意运用非语言交际行为辅助自己的教学，培养和训练学生对非语言交际行为的领悟力，从而丰富外语课堂教学形式，提高外语课堂教学质量。
一、辅助语言释义，加深学生的课堂理解教师通过自己的表情、姿势、行为或举止等非语言行为向学生提供信息或提出问题，有助于吸引学生的注意力，对所学知识积极思考，同时使这种思考过程变得轻松愉快，准确快捷。
对于要求学生必须理解的内容，教师的体态语言可以帮助学生直接形象地获得知识信息，给学生留下的印象更深刻。
对于外语教师，努力为学生营造一种良好的外语学习氛围非常重要。
其中，教师在课堂上尽量避免使用母语便是方法之一。
教师用目的语解释或组织外语教学对培养学生用外语思维和外语交际具有积极的作用，这也是现代外语教学采取的主要手段。
然而，事实上，由于种种主客观的原因，学生的听力、口语水平参差不齐，且普遍滞后于阅读、写作等方面的能力。
语用语义视角下英语冠词的用法
2019年第20期（总第830期*魏賈年语用语义视角下英语冠词的用法宁笳（沈阳工业大学外国语学院，辽宁沈阳110870）摘要：英语冠词一直是中国学生英语学习中的难点。
即使是高级水平的英语学习者在冠词使用上依然存在一些疑问。
本研究从国外冠词习得研究的理论视角，对英语冠词在语篇中的使用，从语用语义视角对英语本族语者的冠词使用进行描述，揭示其使用规律，为中国英语学习者的冠词习得及使用提供一些启示。
关键词：英语冠词语境语用语义一、引言与形容词等词汇性语类相对应,英语冠词属于功能语类恥）。
在句法中，冠词是限定词特征语类［咖役汉语中无定冠词，名词也无须冠词标注就可直接进入句法⑶。
因此，从功能语类特点和母语迁移这两个角度看，中国学生习得英语冠词将是一难点。
本研究通过分析近些年国外对冠词习得研究的理论，揭示英语本族语者冠词使用的规律。
二、文献综述国外对英语冠词习得展开的研究已有多年历史，研究者们所构建的理论假设非常丰富。
其中Bickerton⑷提出的指称性的普遍性特征，即基于特指性和假定听话者知识划分语境，是很有影响力的一种研究视角。
Panish⑸对一名在美国学习的日本学生（19岁）进行了四个月的历时研究发现，受试的冠词使用在名词短语的语义功能、名词短语的词汇类别上存在一定的系统性。
Tarone&Parrish回的受试为10名母语为日语和10名母语为阿拉伯语的二语英语学习者，该研究采用不同任务类型。
研究发现，不同任务类型对名词短语（NP）的使用有影响,NP影响冠词的使用。
Ionin et al.提出有定和特指的概念，从普遍语法的参数设置视角下探究二语冠词习得的过程叫该视角引起了学界的广泛关注。
本研究试图从上述两种理论视角探讨英语本族语者冠词使用的规律，希望可以为我国英语二语学习者的冠词学习提供一些启示。
三、语义语用下的冠词使用1.NP的特指性（Specific Referent,简称SR）和听话者知识（Hearer Knowledge,简称H K）Bickerton⑷提出的指称性的普遍性特征,是基于特指性和假定听话者知识划分语境。
关联理论视角下非英语专业大学生不定冠词习得研究[论文]
![关联理论视角下非英语专业大学生不定冠词习得研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/336c16573b3567ec102d8a37.png)
关联理论视角下的非英语专业大学生不定冠词习得研究一、引言冠词是一种虚词，其本身并没有实际意义，一般也不独立使用，经常放在名词前面使用，来强化名词的意义。
冠词可以分为三类，定冠词“the”，不定冠词“a”“an”，零冠词。
不定冠词，就是对它所修饰的名词的特殊性不予确定，而且只表示一般性。
由于汉语中没有冠词这个词类的存在及英汉文化的差异，使得英语学习者不易灵活掌握冠词的使用规则。
中国学生在习得英语不定冠词时会产生a和an的混用。
因此，本文将对我国非英语专业大学生不定冠词的误用做了调查研究，分析定不冠词误用的比例和类型，并从关联理论的角度分析不定冠词误用的成因，以期为今后的大学英语教学提供一些参考。
二、关联理论关联理论是sperber和wilson于1986年的《关联性：交际与认知》中提出的。
关联论认为语言交际是一种认知过程，认知的实现是交际双方在互动体现的。
这是因为人们拥有共同的认知心理及认知过程，要通过相关认知结构来认识事物，这样才能促进语言交际的发展。
关联理论把语言交际活动视为一个有意图，有目的的认知过程。
说话者说话时必须遵守关联原则，尽可能使话语与当前会话语境相关。
听话者则可以在关联理论原则指导下进行推理，从旧信息提供的语境假设中得推理出有关话语意图的结论。
话语是否具有关联性，可由它经推理获得的语境效果来判断。
关联性是个相对的概念，其程度的强弱取决于两个因素之间的关系，即所获得的语境效果和处理话语时所付出的努力。
自1986年sperber和wilson提出“关联理论”之后，它不但被广泛地应用于语法学、语用学、修辞学，而且被用来解释语言教学的许多现象和问题。
本文旨在关联理论的指导下，对我国非英语专业大学生习得不定冠词进行研究。
三、研究方法1.调查对象广州某高校非英语专业的60名大一学生参加了此次调查。
选择大学生作为调查对象是因为参加测试者曾经学习过英语不定冠词的用法并具有较好的写作及阅读理解能力（受试者平均拥有6年的英语学习经历），从而减少因受试者的语言水平偏低而导致的测试结果的可信度不高的情况。
论英语冠词的类指用法
论英语冠词的类指用法收稿日期：2017-09-22作者简介：商云香（1970-），女，河北丰润人，大学本科，石家庄一中英语一级教师，研究方向：英语教育。
在印欧语系和闪含诸语系中，都有一种虚词对名词或名词词组起限定作用，它们不论位于被限定词或词组的前面还是后面，总是像一顶帽子一样戴在被限定词的头上，因此这种词被称作“冠”词。
英语中的冠词有三种：不定冠词“a ”或“an ”，定冠词“the ”和零冠词“/”。
冠词有泛指、特指、类指和专指等用法，其中类指用法是经常困扰我国英语学习者的一个难点。
所谓类指即表示类别，也就是泛指一类人或物，三种冠词都具有这种功能。
因为类指的是人或事物，类指用法必然要和名词联系在一起，而名词又分可数名词和不可数名词，可数名词又分单数和复数等不同情况，因此，不同冠词与不同名词的组合就构成了不同模式的冠词类指用法。
一、不定冠词的类指用法基于不定冠词的特性，它只能和单数可数名词一起构成类指句，这种类指通常为具体类指。
不定冠词+单数可数名词可以在几乎所有的语义环境中表达非正式的一般性概念，在类指句中这种表达的两个重要特点就是具体化和口语化。
该类指模式侧重类别中任何一个人或物所具有的特点，体现最基本的类别特征，如：A tiger is a ferocious animal.尤其是在当语境是特指时，最适宜使用这个模式。
比如遛狗的人之间询问常识时可以说：“How do you take care of a dog?”这种用法的口语化除了体现在非正式的语境外，还体现在把被不定冠词所限定的名词，尤其是那些从动词或形容词派生来的抽象名词当作可数名词来对待上。
例如：Weight gaining can put a strain on one ’s heart.不定冠词+单数可数名词这一类指模式的局限性在于它只适用于类指简单的非生命体而不能类指那些复杂的非生命体，比如高科技的机器发明等。
因此，我们接受A chair is a useful piece of furniture.但不接受A computer is a great invention.另外，因为这一结构只表达该类中一个个体的一般特征，因而不能体现整体的独有特征，故而不能说A compass was invented in China.当表达集合的群体连贯概念时也不能使用这种模式，如A panda is going to be extinct.就是错误的类指句表达。
非言语行为在英语教学中的作用分析
非言语行为在英语教学中的作用分析作者：贾萍来源：《教学与管理(理论版)》2009年第06期随着教师与学生之间关系的确立，语言就被作为师生之间交流的工具。
教师的语言及语言运用能力多年来已成为众多学者所瞩目的焦点。
如果教师想要把知识传授给学生，那么他的语言就应该做到逻辑性、系统性、正确性、激励性。
教师在教学过程中充当着组织者、管理者、传授者、研究者等等角色，教师应该能够激发学生的学习兴趣与动机。
美国心理学家艾帕尔-梅拉列大指出：信息的冲击力1=7％言辞+38％声音+55％面部表情。
也就是说，在人的信息交流过程中超过90％的信息量是由非言语行为来进行的。
信息传播主要依靠非言语行为。
因此，对非言语行为激发学生学习兴趣与动机的作用的研究就成为必要。
一、非言语行为的意义与功能非言语行为(nonverbal behavior)在语言教学中是一个非常具有影响力的因素。
它是指言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息或意义的刺激。
非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、沉默语行为、声音、语调、音量、绘画、图像、衣着打扮和实物标志等等。
这些非言语行为都可以用来交流信息，传达思想，表达感情、态度等。
在学校环境中，用于教学的非言语行为可以从许多方面对教学起到特殊的辅助作用。
根据Cooper的观点，非言语行为包括：1.师生的行为表现；2.对规章制度的执行和要求；3.同应和强调；4.态度与感情；5.对学生对话的引导和控制；6.课堂控制。
据此，非言语行为在英语教学中可被利用的东西也不少，它们既能帮助教师传情达意，又可帮助教师减少课堂赘言，简化讲解，腾出更多的时间让学生自主练习。
非言语行为的直观性和表演性可以激活学生学习情绪、活跃课堂教学，使学生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通，双向活动。
此外，非言语行为与言语行为教学相辅相成，还可以起着强化语言教学的作用。
二、英语课堂中非言语行为的分类吴德芳把课堂教学中的非言语行为分成两大类：一是教师的非言语行为，二是学生的非言语行为。
中职音乐艺术学生英语冠词习得的困境研究
中职音乐艺术学生英语冠词习得的困境研究作者：欧阳丽敏来源：《文学教育·中旬版》2020年第02期内容摘要：中职音乐艺术类学生，对于冠词的误用现象频繁出现。
本文通过对冠误用原因的分析，旨在使教师在英语教学过程中更好地避免以及解决冠词误用的问题，并且使学生能够掌握冠词的正确使用方法。
关键词：冠词误用母语突显冠词应用是中国学生在英语学习过程中出现错误频率较高的地方。
因为汉语中不存在冠词，所以中国学生在学习英语时，正确使用冠词成为二语习得过程当中的困难之处。
无论是书面语还是口语，冠词都是不可缺少的部分，错误的使用冠词既影响学习质量，也影响交际质量。
一.冠词的定义冠词是英语书面语和口语中使用最频繁的一类词，位于句子的名词之前，对名词起限定作用，说明名词所指的范围。
在交际或传递思想的过程中，听说及读写双方都明确的理解，达到相同的认知。
冠词不能单独使用，更没有实际意义。
冠词有三种形式，定冠词“the”，不定冠词“a/an”和零冠词。
“a/an”用于双方不明确是众多人或事物中的哪一个，即范围内的任意一个。
“the”用于双方明确是众多人或事物中的哪一个，即范围内特指的某一个。
零冠词，是指在特定的范围内不用冠词。
二.冠词错误使用的影响因素中职音乐艺术学生是中学生中的特殊群体，与普通学校学生相比，具有独特的个性特征。
中职音乐艺术学生由于受到长期专业学习及训练的影响，他们在学习文化知识时，过于强化模仿，凭感觉理解，所以在冠词学习中，容易产生一些错误，如冠词的误用、混用及省略等。
对于中职音乐艺术学生语言习得的研究，不能只局限在错误本身，而应着重放在错误形成的原因及过程上。
（一）语言环境对冠词使用的影响在冠词教学的初级阶段，冠词的语法规则突显，在书面表达中正确率较高。
经过一段时间的学习，学生英语水平逐渐提高，在后期的交际应用中，错误发生率增加。
在口语和书面语上的错误率存在差异。
通过对高一、一班41名学生在口语表达和笔试测验的结果分析，冠词使用出现的错误率有很大差异。