高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养

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中学生历史阅读能力培养的意义

浅谈中学生历史阅读能力培养的意义新编《普通高中历史课程标准（实验）》对学生们提出这样的要求：“历史教学，要注意培养学生的创造性学习能力，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，提高分析问题和解决问题的能力”。

这样的教学标准特别强调注重学生的主体性地位，因此作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。那么，在新课程理念下，如何培养学生的自主学习历史的意识和能力呢？达到提高分析问题和解决问题的能力这样高的要求呢？笔者认为：大力培养学生的阅读能力，通过大量的历史教材和历史资料的阅读，从而激发学习兴趣。在此基础上，引导学生摆脱枯燥的学习过程，积极参与教学是解决问题的核心，最终构建自主学习的历史课堂教学模式是解决问题的关键。而这一切的前提是提高和加强学生的阅读能力培养这个基本前提，离开了它一切无从谈起。那么，该如何认识和解决这一问题呢？笔者有如下看法：

一、阅读和能力的关系解读

“读书破万卷，下笔如有神”“老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义。应该说，学生的阅读兴趣的培养对于能力的发展肯定勿用质疑，增加阅读比增加死记硬背对帮助发展学生历史能力更为有效。

当前，不乐观的看，我们学生对阅读兴趣的培养是有缺陷的。学生对阅读的忽视直接导致了学生学习历史的两大硬伤：对学习的

无趣和知识的贫乏。现在，在“应试教育”的影响下，家长和学校都把学生束缚在背标准答案中，不鼓励学生阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习的主动性和积极性，对培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，发展学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力更是极大的伤害。

高中历史学科阅读能力培养[论文]

浅析高中历史学科阅读能力的培养

摘要：问答题是高考历史主观题的主要题型。90年以来，其考查效能不断得到开发，能力要求实现了飞跃性转变，从侧重考查单纯史实叙述能力，转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力；突出了历史学科功能，进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。关键词：高中历史；阅读能力

一、导读的重要性

导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。历史学科要求培养学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。

从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。

此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在比行。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单

记忆，以及对历史观点一般了解，谈不上掌握历史学习方法。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无意义状态，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。

高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力

一、引言

阅读理解是学生提高历史学习能力的核心要素之一。历史课程重在培养学生对历史事件的深入理解和分析能力，而这种能力的发展需要学生具备较高的阅读理解能力。因此，如何在高中历史教学中培养学生的阅读理解能力是当前历史教育中亟待解决的重要问题。本文将就这一问题进行分析和探讨，并提出相应的解决方法。

二、学生阅读理解能力的现状

1.学生阅读理解能力整体不足。目前，学生对于历史教材的阅

读理解能力普遍较低，存在理解困难以及无法从材料中提炼关键信息的问题。这主要与学生的阅读能力和思维能力有关，同时也与历史教材的写作方式不够清晰、生动有关。

2.学生阅读理解能力的局限性。学生在阅读历史材料时常常只

停留在表面的理解上，缺乏对历史事件背后深层次原因和联系的把握，无法形成系统、全面的历史观。

三、教学策略和方法的分析

1.引导学生在阅读过程中提出问题。在教学中，教师可以通过

提问引导学生去从材料中寻找答案，让学生逐渐形成提问的习惯。通过提问的方式，可以培养学生的批判性思维和分析能力，同时提高学生对历史材料的关注度和理解能力。

2.配备合适的教材和教辅资料。选择合适的历史教材对于学生的阅读理解能力培养至关重要。教材应该具有一定的难度，既能激发学生的阅读兴趣，又能够帮助学生提高阅读理解能力。此外，适度配备教辅资料，如参考书、解析书等，有助于学生对历史材料的理解和学习。

3.阅读课外历史书籍。学生通过阅读课外历史书籍，可以拓宽历史知识面，了解不同历史事件的背景和细节，提高学生的历史思维能力和分析能力。

浅谈如何培养中学生历史学科的阅读能力

摘要在历史学科要求培养学生的各项能力中，最基础的能力是阅读能力，阅读是学生学习的基本活动，阅读能力是培养学生学习能力的载体。阅读能力对学生智能的发展起着重要作用。本文主要从历史学科提高阅读能力的必要性及怎样提高等方面做了简单的论述。

关键词高中学生；历史学科；阅读能力

“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”，是观察、分析、思维等高层次能力的基础，“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”，在历史教学的过程中，阅读能力是学生最基础的学习能力。观察、分析、思维等能力的培养和运用都是建立在阅读的基础上，要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。因此，必须把培养历史阅读能力作为历史课能力培养的首要任务。

中学历史课的知识点多、记忆量大，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。

根据本学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，我认为历史科的阅读用以下几种方法能够提升阅读能力。

一、带着目标仔细读

课本本身有着非常明显的优点：单元与每课之间有着内在联系，指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研，根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性、趣味性都比较强能够提纲挈领的思考题，好让学生阅读时心里装着问题，有目标的开展阅读。可采用默读与朗读相结合的方法，因为朗读可避免错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正，同时可以抽一学生进行朗读，但是长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量；如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作；所以这种默读与朗读相结合的读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有问题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，在阅读的同时要把小字带着读，加以理解，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。在教学实际的过程中，有些学生拿着一段话，读完了，问其核心内容，还是什么都不知道。毫无目标，在做题的时候，差距就越来越大。

浅谈高中生历史阅读能力的培养

一
夕能完成，而是一个长期源自文库的渐进的过程，需要教师不断地去引
导和指导，培养学生良好的阅读习惯和必要的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力，向新课程改革的目标迈进。
参考文献：
培养阅读能力是高中历史课程标准和高考考纲的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程应该是“ 改变课程过
教材及教学读物是学生学习的重要资料，读懂教材是学好历
史的前提和关键。以下是实践教学中总结出的一些常见且有效的阅读方法：
第一，提纲式阅读法。学生根据教材内容，从课题、大标题、段落再到句子通读全课，从结构上列出每段内容的提纲。对于能
纲一一列出。
第二，问题式阅读法。教师根据课程标准的要求将教材内容以问答题的形式呈现给学生，学生通过自主阅读，找出问题的答案。这种方法对问题的要求非常高，教师在备课时必须仔细研读课程标准、三维目标和分析学情，设置有针对性的问题，注意问题
堕塾塞
Ｎｏ．１ｌＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴ１０ＮＮｏｖｅｍｂｅｒ
浅谈高中生历史阅读能力的培养

高中学生史料阅读能力现状及培养策略

作者：苏丽

来源：《下一代》2020年第07期

摘要：随着新课改的不断深入，高中历史史料阅读越来越受到重视，同时培养学生的史料阅读能力也成为教师的主要教学目标。主要表现在历史教材中拥有丰富的史料阅读以及提倡史料阅读的模式。因此，在高中历史教学中史料阅读是十分重要的。本篇文章将针对高中学生史料阅读能力的现状及培养高中生史料阅读能力的策略进行分析和研究，希望能给予广大历史教师提供帮助。

关键词：史料阅读；现状；培养策略

史料虽然说是高中历史上的重要材料，但是史料在历史界上还要很多观点。有人说史料就是历史资料和历史材料，是研究和学习历史的重要素材。有人说史料是人类发展的历史中留下来的痕迹。笔者认为：史料就是过去人们留下来的历史遗迹、遗存、等与人类有关系的事物就是史料。史料阅读能力的培养对学习高中历史有着非常重要的作用。

一、高中生史料阅读能力现状

（一）学生史料阅读能力低

根据笔者的观察，学生的史料阅读能力普遍偏低，很多学生对史料阅读无从下手，大部分学生没有有效的进行史料阅读。而许多家庭对史料阅读也有着一定的影响，很多学生的史料阅读来源仅仅存在于课堂教学以及学校的图书馆中，但是图书馆内的史料阅读材料毕竟有限，家庭中史料阅读更是少之又少，所以学生的史料阅读能力普遍低下。而处于高中阶段的学生，面对着高考的巨大压力，每天都要应付大量的家庭作业以及课后复习，因此学生的史料阅读时间也不充足。有些学生只是对历史教材中的史料阅读有所了解，史料阅读知识面狭窄。还有些学生只是对自己感兴趣的史料阅读进行阅读，更为严重的是有些学生对历史学习以及历史史料阅读不重视，这非常不利于培养学生的史料阅读能力。

浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养

阅读辅以表解形式，使学生的高中历史学习过程更加严谨有序，
事半功倍。
教学实践
２０１３－０５
浅谈高中历史教中生囱镍能的倍荠
文，朱超
摘
要：阅读能力是学习历史的基础。培养学生的阅读能力，不但是提高历史学科学习成绩的有效手段，而且为提高学生在整个历
史学科方面的综合能力奠定基础。从四个方面入手，阐释如何逐步培养高中生的历史阅读能力。
解决新问题做准备。大部分教师都提倡学生预习，其实，预习的过纯地为了读而读，高水平的阅读常常伴随着思考活动，所以说使
程也是一个阅读的过程、思考的过程、酝酿的过程。现行高中历史阅读有意义的不是阅读本身，而是在阅读过程中的思维共振，那
勒成一个清晰有序的框架，使学生从盲目无序的学习状况中解脱标，教师可先给学生适当的提示，以便学生在阅读过程中有针对出来，理清思路，梳理内容，从而由表层现象揭示历史内在规律。性。教师提问时注意将思考题的难易和学生实际水平相结合，然
负担，增强了学习兴趣，并使不同层次学生的学习水平得到普遍部曲” “ 多方面” ，用简练的语言对历史事件进行概述，培养学生的提高。

高中历史教学中学生阅读能力与核心素养的培养研究

高中历史教学中学生阅读能力与核心素

养的培养研究

摘要：在高中历史教学中，阅读是学生一项重要的学习技能。如果教师不重视培养学生的阅读能力，学生的历史思维能力就很难得到提升。只有教师勤于实践，善于总结，不断帮助学生提升阅读速度与质量，不断提高学生的历史阅读能力，不断加强学生的思维能力训练，才能使学生获得可持续发展，并终身受益。因此，在高中历史教学中，教师应大力培养学生的历史阅读能力，使学生的感官受到刺激的同时，对相关知识产生较大兴趣，真正让阅读在学生的学习、成长中发挥作用，使学生能在阅读中吸收养分，培养学科素养。

关键词：高中历史教学；学生阅读能力；核心素养；培养

引言

对学生的核心素养进行培养是教育部门提出的要求，因为核心素养与学生的成长与发展密切相关，可使学生成为国家社会所需要的全方面发展的人才，所以如何在高中历史教学中对学生的阅读能力与核心素养进行培养成为教师不得不深入思考的问题。但是想要使其落到实处，教师就需采用一定方法，使学生对相关知识进行深入辨析，为其历史理解核心素养的培养提供保障。

1高中历史教学中学生阅读能力与核心素养培养的重要性

1.1提高学生的认知水平

提高学生的认知水平，也是培养学生的核心素养的意义之一。因为历史规律具有较强的启发性，可使学生形成相应能力，并透过历史掌握一些规律，所以有利于学生的认知水平提升。比如，在带领学生对历史知识进行学习时，学生会对基本发展规律进行了解，并形成采用发展的眼光判断事物的意识及能力；又如，

学生在对历史知识进行深入学习后，可发现社会中的各种现象可反馈于历史教材中，所以学生的认知水平会变得更高，形成相应品德及行为艺术能力。

高中历史教学中培养学生阅读能力与核心素养的探究

发布时间：2022-04-26T07:39:18.142Z 来源：《教学与研究》2021年第33期作者：王璐

[导读] 在高中历史教学中加强学生阅读能力与核心素养的培养，对学生的身心发展至关重要

王璐

山东省淄博第四中学山东淄博 255100

摘要：在高中历史教学中加强学生阅读能力与核心素养的培养，对学生的身心发展至关重要。面对历史核心素养的教学目标，教学活动不再是单纯传授历史知识，而是指导学生开展学习，不断提升学生的历史学习能力。在诸多历史学习能力中，阅读能力是基础，是学生了解历史、感知历史的关键途径，对于发展学生的历史学科核心素养具有十分重要的作用。面对这一要求，高中历史教师必须立足于历史阅读教学中存在的问题，采取积极有效的措施，不断提升学生的历史阅读能力，更好地落实历史学科核心素养的教学内容。

关键词：高中历史教学；学生阅读；能力培养；核心素养

引言

新课改背景下，历史核心素养已经成为高中历史课堂教学的方向，教师必须紧紧围绕“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个层面，带领学生走进历史事件、历史人物、历史史料的思考、探究和深度分析中，以史为鉴，感知其中蕴含的中国传统文化，最终形成强烈的家国情怀，落实历史核心素养下的教学目标。基于此，高中历史教师必须要意识到阅读的重要性，在日常教学中关注学生的阅读能力，促使学生在有效的阅读中，获得历史知识，了解历史发展史等，最终实现学生多种能力和素养的提升。

一、核心素养下高中历史阅读教学现状分析

第一，阅读浅层化、简单化。学生在历史教科书和史料的阅读中，仅仅关注文本的主体地位，针对其中的引言、图片、图表、问题等没有基于足够的重视，致使阅读浅层化、简单化，难以促使学生在阅读的过程中全面掌握知识。历史学科属于一门社会学科，但历史学科知识与社会其他学科知识相比，又存在明显的广博性，几乎将人文学科、自然学科内所有知识都涵盖其中。历史学科中含有庞大的信息量，并且呈现出极强的凌乱性，这就给学生的记忆、理解带来了严重的影响，甚至导致学生在学习的过程中，出现了望而生畏的现象，在很大程度上增加了学生的阅读难度。

在高中历史教学中培养学生的阅读能力

大大提高学生认识知识的准确性和学习的效率。
渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不断实践，
逐步引导学生掌握阅读方法。例如：讲授新课内容时，应注重讲授
４、利用复习课来培养学生的阅读能力复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固所学知识的目的。复习课决不是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的纵横联系与层次关系。通
在现在的历史教学中，由于教学任务的相对繁重，在很多的历史老师的课堂中我们看不到学生的阅读。相对来说，我们说这样的
课堂教学效果是打折扣的，学生的学习能力特别是阅读能力不能得到提高，也就影响了教学的效果。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给学生带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在教学中把阅读环境的创设放在一个非常重
２、加强教师的导读示范活动
学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知
识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序

浅析高中生历史阅读能力的培养

从全国高考和各省高中会考看。能力考查力度逐年加大。历史学科识结构，利于学生对客观事物认识的深化，固已掌握的知识。每节课有巩
的趋向是：以教学大纲和高考《考试说明》为依据。以教材为依托，用新材都如此，形成知识 —— 方法— — 能力之间的良性循环，率会越来越高。运会效料，创设新情境，不拘泥于教材。这种趋向，以近几年采用的历史材料解析将来面对 “ 考 ” “ 会、高考 ”，不过是一个水到渠成的问题。 “ 只良好的开端．题和历史材料论证题最典型。用课外历史材料创设新情境，要求学生运用是成功的一半” 。在“ 阅读 ” 这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功课内基础知识和基本理论，对新情境进行观察、分析，由表及里，去伪存真，夫，这应是一个最实际的考虑。归纳一般也控制在１０分钟左右，教师以启做出符合历史唯物主义观点的判断、表述、论证。解决历史进程中规律性和发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，穿线织网”， “ 归纳出教材
阅读，现代汉语词典》的觎释是：过看（《通书报）并理解其意思。历．在学生阅读完课文后。教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅

在高中历史教学中培养学生阅读能力

作者：牛广芬

来源：《基础教育参考》 2017年第7期

阅读能力是指个体通过阅读方式进行学习的行为表现，是一种通过阅读课内外资料获取有

效信息并加以概括、表达的能力。阅读能力是学生基本的学习能力，阅读习惯的培养和形成是

整个基础教育的基石，对学生思维习惯、书写能力的养成，包括交流能力的提高都有极大的帮助。以下将讨论如何在高中历史教学中培养学生的阅读能力。

一、以历史课堂教学为主阵地

1．读教材

教材是学生最基本的阅读资料。教师要根据教学内容，指导学生在阅读教材的基础上对教

学重难点、核心知识进行分析、理解。

一是读每个单元前的知识概述。人教版高中历史教材在每个单元前，都有单元知识概述。

授课前，教师要求全班学生齐声诵读，初步从整体上了解单元知识构成；授课完毕后，教师再

次指导学生齐声阅读，并在学习的基础上对单元知识进行梳理，利于学生从整体上把握知识。

二是读教材中的重点段落。主要借鉴语文学科的阅读方法，指导学生对教材中的重点段落

进行逐字逐句地解读，对历史史实进行剖析。在读这些重要段落的时候，教师要精心设计问题，引导学生带着问题去读书，最终解决问题。同时，教师也要在这个过程中帮助学生掌握解读历

史概念、分析历史事件、评价历史人物或运动的基本方法。

如在讲“分封制”这一历史概念的时候，教师首先给每位学生一张“资料卡片”，然后要

求学生阅读教材，自学完成资料卡片上需要填充的内容（目的、内容、对象、作用等），并提

出自己的问题。学生在阅读的基础上填写资料卡片，对分封制的概念有了初步的理解；之后交流、研讨彼此提出的问题，教师及时给予指导、点拨，同时补充一些资料，提供一些练习题，

浅谈高中历史阅读能力的培养

（４）分析讨论，得出结论。从实验得到的两组数据引导学
生用计算和图像分别分析小球质量和小球水平距离乘积间
的关系；再进行综合说明，得到结论。
（５）反思应用迁移。用一组简单的小练习巩固探究过程
中的得到的动量守恒定律；巩固实验仪器的使用及基本操作技能，小结反思探究过程，理清思维线索。总之，随着教学改革的不断深化，我们教师也必须不断思考，不断创新。（责任编辑陶明莉）
者谈谈在高中教学中培养学生历史学科阅读能力的一些看
法和做法。
１培养历史学科阅读能力的必要性和重要性
除了本文开头所述阅读能力是各种学习能力的基础这个因素外，笔者认为还有以下几个因素：
１．１从历史课堂教学看
近年来，历史科的会考和高考，能力考查的力度逐年加大。趋向是：以教材为依托，运用新材料，创设新情境，不拘泥
落时高度不变，研究小球落下时的情况；保持小球的落下点
不变，在斜槽末端放另一质量较小，体积相同的小球，让两球
水平对心碰撞，从小球的落点研究小球质量与小球落点水平
科阅读方法。
关键词：历史学科；阅读能力培养

新课标下高中学生历史学习能力的培养

培养学生的历史学科能力，是《历史课程标准》要求历史教学所要达到的三维目标之一，本文总结了一些这方面的教学实践，以此求教于同行，以求共同进步。

标签：教学目标；阅读能力；创造性思维能力

《历史课程标准标》要求通过普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，即教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、积极探究的热情，培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。本文根据去年以来实施高一历史新课程教学的实践，就高中历史的课堂教学如何进行和达到提高学生历史学习能力的教学目标，谈谈自己的一些经验和体会。指出我们在平时的高中历史课堂教学中所应注意的一些问题，以供探讨与研究，以求共同进步。

一、要注重学生历史阅读能力的培养与训练

进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。

1、带着问题仔细读

课本本身有着非常明显的优点。单元、课、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会”一目十行”、”眼神不一”，有的同学会”走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。

高中历史教学论文让阅读走进高中历史

让阅读走进高中历史

阅读是人类进步的阶梯，是人类特有的最普遍最持久的学习方式，一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的条件就是要学会阅读。苏霍姆林斯基说过：“真正地读书，这是一个吸引智慧和心灵的过程，它能激发起对世界和对自己本人的思考，促使少年认识自己并思考自己的未来。必须教会少年读书，并且使他们在阅读中认识自己，教会他们用书来进行自我教育，使他们生活在书的海洋中。”

高中历史新教材的特点是知识容量大，内容丰富，一节内容包括课前提示与导入、正文、资料卡片、知识链接、学思之窗、历史纵横、课外延伸等等，特别是新增加了大量原始资料、图片、历史地图、历史故事等，再加上网络、多媒体等新信息平台的出现，与历史学科相关的学习材料可谓异彩纷呈。在这种情况下，对学生的阅读能力要求更高了。对此，教师在教学活动中，应该更多的让阅读走进历史课堂，培养学生的阅读能力，促进学生自主学习和自学自信心的提高，提升学生自身的文化素养与内涵，进而形成良好的重读风气。历史教材本身有一定的故事性、可读性，学生比较喜欢读，但也容易眉毛胡子一把抓，阅读纷繁杂乱，毫无重点。这更需要教师的引导与帮助，指导学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，循序渐进，使学生从愿读到会读，最后上升为乐读，真正享阅读于一生。

笔者结合个人课堂实践，试从历史课内阅读与课外阅读两方面谈一些浅薄的看法。

一、历史课内阅读

让阅读走进高中历史，历史教师首先自身应该掌握一定的阅读策略和方法。与传统教学相比，阅读教学法对教师提出了更高的要求。教师要真正地把阅读带到历史教学中去，一定要善于观察、勤于思考、注意在实践中不断地总结经验。笔者根据个人实践经验，把历史课内阅读分成三个阶段：

浅谈高中历史教学中学生能力的培养

摘要：学生能力的培养是《普通高中历史课程标准（实验）》的重要规定，亦即当前实施新课程改革的核心内容，也是中学历史教学的重要任务之一，同时又是学生参加高考和全面持续发展的必然要求。

关键词：历史教学；学生能力培养；培养历史兴趣

[摘要]:学生能力的培养是《普通高中历史课程标准（实验）》的重要规定，亦即当前实施新课程改革的核心内容，也是中学历史教学的重要任务之一，同时又是学生参加高考和全面持续发展的必然要求。然而，通过对当前高中学生学习历史状况的调查了解和多年的教学实践，深刻体会到现在高中学生的历史学科的学习状况令人担忧，很多学生普遍对历史学科的学习存在观念和方法上的误区，特别是中学生的各方面历史能力特别差。那么，在历史教学中如何培养和提高学生的能力以适应新课程改革、高考和学生全面持续发展的需要呢？本文针对这一问题谈谈自己的想法和做法。

[关键词]:历史教学；学生能力培养；培养历史兴趣

第一、问题的提出

通过调查研究和平时的实际教学工作，深刻体会到现在高中学生的历史科的学习状况令人担忧，很多学生普遍对历史学科的学习存在观念和方法上的误解：认为学习历史就是被动接受，死记硬背，就是备考应试。学生没有掌握历史学习的方法，特别是历史思维的方法，不会主动有效地进行学习，从而导致学生的各方面的能力特别弱，诸如阅读和处理历史材料的能力、分析归纳和综合能力、历史思维和解决问题能力、知识迁移能力等都不强。这与新课程改革的要求、学生的全面发展和高考对学生在历史能力方面的要求差距太大，与社会发展对具有创新能力的高素质综合人才培养的需要不相符合。本文就是针对高中学生学习历史的现状，探讨高中历史教学中学生能力培养的途径和方法，从而提高学生在历史方面的各项能力，提高高中历史教