高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养
中学生历史阅读能力培养的意义
浅谈中学生历史阅读能力培养的意义新编《普通高中历史课程标准（实验）》对学生们提出这样的要求：“历史教学，要注意培养学生的创造性学习能力，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，提高分析问题和解决问题的能力”。
这样的教学标准特别强调注重学生的主体性地位，因此作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。
那么，在新课程理念下，如何培养学生的自主学习历史的意识和能力呢？达到提高分析问题和解决问题的能力这样高的要求呢？笔者认为：大力培养学生的阅读能力，通过大量的历史教材和历史资料的阅读，从而激发学习兴趣。
在此基础上，引导学生摆脱枯燥的学习过程，积极参与教学是解决问题的核心，最终构建自主学习的历史课堂教学模式是解决问题的关键。
而这一切的前提是提高和加强学生的阅读能力培养这个基本前提，离开了它一切无从谈起。
那么，该如何认识和解决这一问题呢？笔者有如下看法：一、阅读和能力的关系解读“读书破万卷，下笔如有神”“老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义。
应该说，学生的阅读兴趣的培养对于能力的发展肯定勿用质疑，增加阅读比增加死记硬背对帮助发展学生历史能力更为有效。
当前，不乐观的看，我们学生对阅读兴趣的培养是有缺陷的。
学生对阅读的忽视直接导致了学生学习历史的两大硬伤：对学习的无趣和知识的贫乏。
现在，在“应试教育”的影响下，家长和学校都把学生束缚在背标准答案中，不鼓励学生阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习的主动性和积极性，对培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，发展学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力更是极大的伤害。
二、兴趣是最好的老师，要让学生在阅读中爱上历史。
兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动中最现实、最经常、最活跃的因素，没有兴趣就没有真正的学习，所以激发学生的学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提。
在学生阅读能力的培养中，只有通过阅读让学生把学习当成一种快乐的活动，爱上历史，才能学好历史知识，才能培养起学生学习历史的兴趣。
在学习中学会阅读,在阅读中学会自主——浅谈新课改形势下高中学生历史阅读能力的培养
视的重要地位 。
“ 么 样 ” 类 问 题 ， 然力 不 从 心 。究 其 原 因 ． 如 苏霍 姆 林 斯 基 所 怎 一 仍 正
“ 有 但 是 ， 现 实 教 学 中 ， 们 学 生 的 历 史 阅 读 能 力 普 遍 不 高 ， 是 有 说 ：许 多 学 生 不 能 掌 握 知 识 ，乃 是 因 为 他 们 还 没 有 学 会 流 畅 地 读 、 在 我 这 还 ” 因此 ， 们 教 师 还 必 须 我 多 方 面 的 原 因 的 。 就 教 师 方 面 而 言 ， 实 际 教 学 过 程 中对 学 生 阅读 能 理 解 地 读 ． 没 有 学会 阅 读 的 同 时进 行 思考 。 在
【 摘 要 】 年 新 课 改 在 我 市 高 中全 面 推 行 ， 今 国家 《 础教 育课 程 改 革 纲要 （ 行 ）要 求新 课 程 “ 基 试 》 注重 培 养 学生 的 独 立 性 和 自主 性 ， 导 学 生 引
质 疑 、 查 、 究 ， 实践 中学 习 ， 进 学 生 在 教 师 的 指 导 下 主 动 地 、 有 个 性地 学 习 。要 求 学 生进 一 步 提 高 阅读 和 通 过 多种 途 径 获 取 历 史信 息 调 探 在 促 富 的 能 力 。” 提 高 历 史 阅读 能 力 、 会 自主 学 习 又提 到 了一 个 新 的 高度 ， 么 ， 么是 自主 学 习？ 它与 提 高 学生 阅读 能 力 有 怎样 的 关 系 ？所谓 ，把 学 那 什
高中历史学科阅读能力培养[论文]
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浅析高中历史学科阅读能力的培养摘要：问答题是高考历史主观题的主要题型。
90年以来，其考查效能不断得到开发，能力要求实现了飞跃性转变，从侧重考查单纯史实叙述能力，转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力；突出了历史学科功能，进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。
关键词：高中历史；阅读能力一、导读的重要性导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。
历史学科要求培养学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。
其中最基础的能力是阅读能力。
阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。
阅读是培养学习能力的载体。
苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。
”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大。
如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在比行。
初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点一般了解，谈不上掌握历史学习方法。
因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。
由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。
阅读历史书籍处于机械、无意义状态，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。
由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。
二、加强导读的基本做法1、开设阅读方法指导课利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
地、 时、 事、 义” 构成 ） 、 “ 三部曲” （ 原 因、 经过和结果） 、 “ 多方面” 但可调动学生 的积极性 ， 而且也为新 内容 的学 习起 到很好 的铺垫
阅读辅 以表解 形式 ，使 学生的高中历史学 习过程更 加严谨有序 ，
事半功倍 。
征来指导 阅读行 为 ， 使历史学 习有序 可循 ， 有章可依 。结构清晰 ， 同评 比 ， 这不仅培养 学生提炼 总结 的能力 ， 同时也培养学 生 的判 目标 明确 ， 不仅节省 阅读 时间 ， 提高 阅读效率 ， 同时也减轻 了学生 断能力 。（ ３ ） 讲授 完某 个历史事件后 ， 要求学 生根据“ 五要素 ” “ 三
勒成一个 清晰有序的框架 ， 使学生从盲 目无 序的学 习状况 中解 脱 标 ， 教师 可先 给学生适 当的提示 ， 以便 学生在 阅读 过程 中有 针对 出来 ， 理 清思路 ， 梳理 内容 ， 从而 由表 层现象揭示 历史 内在 规律 。 性 。教师提 问时注意将思考题 的难易 和学生 实际水平相结合 ， 然
关键词 ： 历史教学； 阅读能力 ； 培养
阅读能力是学生在学习过程 中需具备 的最 基本的一种能力 。
通过 阅读 ， 不仅 可以巩固深化 已学知识 ， 同时也为获取未知信息 、
四、 加强学 生的 阅读思维训练 孑 子说 ： “ 学 而不 思则 罔 ， 思而不学则殆 。” 好 的阅读 ， 并非单
一
养 自己独 有 的思 维 方 式 。 、ຫໍສະໝຸດ 把握历史知识结构的基本特征
笔者在教学实践 中作了一些尝试 ， 具体操作如下 ： （ １ ） 让预 习
在高中历史教学中培养学生的阅读能力
河北省磁县第二中学
能 力的培养和运用密不可分。 关键词 ： 历史 阅读 能力
成思远
摘要 ：阅读能力是学生最基础的学 习能力 ，观察、分析、思维等 能力的培养和运用都以阅读 活动为载体 ，并 以阅读能力为基础 ，与阅读
阅读能力是学生最 基础的学 习能力 ， 观察 、 分析 、思维等能力
２ 、加强教 师的导读示范活动
学生阅读能力的提 高有一个 过程 ， 而且是 随着年龄 的增长与知
识 的积累逐渐培养起来 的。 因此导读活动必须贯 穿于教学 的全过程 ， 渗透于课 堂教学之中 ，并要注意学生 的年龄特征 ，因势利导 ，循序
特点 ， 能落实每一个基 础知识点 。 实践证 明， 采用层次阅读法复习 ，
（ １ ）“ 提纲式”阅读法。
、
在高中历史教学 中培养学生阅读能力的现实意 义
对 阅读理解难度较大 ，学生一时难 以把握 的教材 内容 ，为降低 难度 ，便 于学生 自主掌握 ，可采用 “ 提纲式” 阅读法进行学习 ，这
就 是教师在课前就教材 内容精心设计好读书提纲 ， 理 出主要知识点 ，
的培养和运用都以阅读 能力 为基 础，与阅读能力 的培养和运用密不 可分 。因此 ，加强对学 生历史学科 阅读 能力 的培养 ，以期奠定各种 学习能力 的基础 ，实现各种学习能力的提高。
一
的认识不断强化 ，阅读 能力也 就逐渐 随之提高 。
３ 、指导学生阅读的方 法 阅读方法有 以下几种 ：
在 《 历史课程标准 》中 ，规 定了历史学科 的课程 目标是 ：一是 知识与能力 ；二是过程与方法 ；三是情感态度 与价值 观。即我们通 常所说的 “ ｊ维”目标 。在能力方面规定 ：“ 在掌握 基本历 史知识 的
如何有效提高学生的历史阅读理解能力
如何有效提高学生的历史阅读理解能力学生的历史阅读理解能力对于他们的学业发展至关重要。
以下是一些可以帮助提高学生历史阅读理解能力的有效策略：1. 培养阅读兴趣兴趣是研究的驱动力之一。
教师可以通过以下方法培养学生对历史的兴趣：- 创造活跃的研究环境，如组织历史研讨会或演讲比赛。
- 使用生动的历史故事和案例来吸引学生的注意力。
- 鼓励学生主动参与历史话题的讨论和研究。
2. 引导阅读策略了解和运用适当的阅读策略可以帮助学生更好地理解历史文本。
以下是几种有效的阅读策略：- 预读：让学生事先浏览文本，了解大致内容和结构。
- 词汇推测：鼓励学生通过上下文推测生词的含义。
- 主旨概括：引导学生挖掘文本中的主要观点和细节。
- 笔记记录：教导学生在阅读过程中做简要笔记，帮助理解和回顾。
3. 提供背景知识历史阅读理解需要一定的背景知识作为基础。
教师可以通过以下方法提供学生必要的背景知识：- 引导学生了解历史事件和人物的背景和相关概念。
- 使用图表、时间线和地图等辅助工具，帮助学生理解历史文本中的地理和时间上的关联。
4. 多元化的阅读材料提供多样化的历史阅读材料可以激发学生的兴趣，并提高他们的历史阅读理解能力。
教师可以选择以下类型的材料：- 历史文献和原始资料- 历史小说和传记- 报纸和杂志上的历史文章- 多媒体资源如纪录片或历史博物馆的展示5. 组织阅读活动组织有趣且互动性强的阅读活动可以帮助学生巩固历史阅读理解能力。
一些活动的示例包括：- 阅读圈：通过小组讨论来分享和解读历史文本。
- 角色扮演：让学生扮演历史人物，通过阅读和表演增强理解。
- 项目研究：要求学生研究并展示特定历史事件或人物的信息。
通过以上策略，教师可以有效提高学生的历史阅读理解能力，激发他们对历史的兴趣，并促使他们更深入地理解和探索历史文本。
浅谈高中历史阅读能力的培养
１ ． ３ 从 会 考和 高考 看
定各种学习能力的基础 ， 实现各种学习能力的提高。 下面， 笔
中学锞 堂
教 育论 坛
２ ０ １ ３ 年第 ８ 期
浅谈高中历史阅读能力的培养
戴龙根
（ 江 西省 安义 中学 ， 江西 南 昌 ３ ３ ０ ５ ０ ０ ）
摘
要： 阅读能力是 学生最基础的 学习能 力， 观察 、 分析 、 思 维等 能力的培 养和运用都以阅读活动为载体 ，
并以 阅读能力为基础 ， 与 阅读能力的培养和运 用密不可分 。 因此 高中历史教学 中应该加强对学生阅读能力的培 养。根据历史科 的特 点、 课 本知识的难 易 程度和 学生的实际情况 ， 本 文介 绍 了 在教 学 实践 中比较常 用的历 史学
（ ４ ） 分析讨论 ， 得出结论 。 从实验得到的两组数据引导学
生用计算和图像分别分析小球质量 和小球水平距离乘积间
的关系； 再进行综合说明 ， 得到结论。
（ ５ ） 反思应 用 迁移 。用 一 组 简单 的小 练 习巩 固探 究 过程
中的得到的动量守恒定律 ； 巩 固实验仪器 的使用及基本操作 技能， 小结反思探究过程 ， 理清思维线索。 总之 ， 随着教学改革 的不断深化 ， 我们教师也必须不断 思考 ， 不断创新 。 （ 责任编辑 陶明莉 ）
于 教材 。 对历 史 阅读 能 力 的考查 ， 由课 内延 伸 到课 外 ， 由侧 重 识 记发 展 到侧 重理 解和 运用 ，解决 历 史进 程 中的实 际 问题 。 从 笔 者 几年 来 抓会 考 、 高考 的情 况 来看 ， 学 生 在 阅读 能 力 方
如何提升高中生的历史学科知识掌握和理解能力
如何提升高中生的历史学科知识掌握和理解能力历史学科作为高中课程的重要组成部分，对于学生的综合素养和人文修养具有重要意义。
然而，由于历史学科的复杂性和抽象性，许多高中生在学习历史时往往感到无所适从。
为了帮助高中生提升历史学科的知识掌握和理解能力，本文将介绍几种有效的学习方法和策略。
一、增强阅读能力历史学科的学习离不开大量的阅读，高中生需要通过大量阅读不同类型的历史文献、资料和研究成果来积累知识和理解历史事件。
因此，提升阅读能力是提高历史学科学习效果的关键。
为了增强阅读能力，高中生可以尝试以下方法：1. 阅读技巧：学习并运用一些提高阅读效率的技巧，如快速阅读、略读、精读等。
通过合理分配时间和注意力，高中生能够更好地理解阅读材料。
2. 扩大阅读范围：不仅仅局限于教科书和课堂讲义，高中生应该拓宽阅读范围，包括历史小说、历史杂志、历史学术期刊等。
各种类型的历史文献可以帮助学生更全面地了解历史事件，并培养对历史的兴趣。
3. 多元化资料：除了书籍和文献，高中生还应该利用互联网等资源接触多元化的历史资料，如历史纪录片、历史博物馆等。
这些资源可以丰富学生对历史事件的认识和理解。
二、培养思辨与批判能力历史学科要求学生有独立思考和批判能力。
高中生应该在学习历史的过程中培养这些重要的能力，以便更好地理解和分析历史事件。
以下是几种培养思辨与批判能力的方法：1. 引导式提问：老师在课堂上引导学生通过提问的方式深入思考历史事件。
而学生自己在学习历史时也可以使用这种方法。
通过提问并寻找答案，学生能够更全面地了解历史事件，并培养批判性思维。
2. 对比分析：学生可以通过对比不同历史事件、不同历史人物或不同历史观点的相似性和差异性，进行更深入的思考和分析。
对比分析能够帮助学生建立对历史事件的更全面和准确的认识。
3. 讨论和辩论：鼓励学生参与课堂讨论和辩论，培养学生表达观点和辩论论据的能力。
通过与同学的交流和辩论，学生可以从不同角度思考历史问题，并提升对历史事件的理解能力。
高中历史教学中学生史料阅读能力的培养研究-2019年教育文档
高中历史教学中学生史料阅读能力的培养研究史料阅读能力是学生在学习过程中需具备的最基本的一种能力。
通过阅读，不仅可以巩固深化已学知识，而且能够提炼出未知的讯息，为有效解决新问题铺垫基石。
一般来说，大多数教师都倡导学生做好课前预习准备，实际上，学生在课前预习的过程中进行阅读，锻炼独立思维能力，而这个过程也是学生能够在课堂上进行高效学习的酝酿过程，课堂就是发酵剂，没有提前的酝酿，课堂的作用就不能得到很好的展现。
现在发行的高中历史课本比起原来的教材大幅度地增加了第一手历史资料、历史图片、链接课外的历史小故事，通过这种方式增加学生的阅读量。
从中可见，中学生阅读史料的能力对中学生学习历史，提高学习兴趣和效率有着至关重要的作用，这一能力的培养也是历史教学中应该重视的。
我作为一名高中历史一线教师，就自己的亲身体会及教学实践，对培养学生阅读史料能力提出几点意见。
1培养学生史料阅读能力的重要性1.1从深化课程改革的要求看随着新课程改革的逐渐深入，课改以后的历史课程目标尤其重视学生的自主学习。
这就对历史教师提出了更高的要求，教师在教学活动中要尊重学生的主体地位，教学环节的创设尽量以学生为中心，在教师的指导下，学生变被动的知识接受为主动地探究学习。
我通过调查发现，史料阅读能力的提升是培养学生提高自主学习意识的关键。
1.2从历史课堂教学看在所有学科中，中学历史教学的课时是比较大的，阅读和记忆的内容也远超其他学科。
课改以后的中学历史课本变得更有弹性，比如在西方史《新航路的开辟》一课中，除去寻常的正文，还包括新航路开辟初期的路线图、有关本课内容的插画、一则课外材料、一个表格以及材料解析题，学生在学习的过程中不知不觉地拓宽了知识面，提高了阅读能力。
教师若想提高教学效率就必须引导学生认真地去阅读教材，只有这样学生才能跟上教师的教学进度，教师取得有效教学成果，全面的完成教学任务。
1.3从历史学习的状况看有一大部分高中生缺乏课改要求的史料阅读能力，他们拿到教材以后无法获得有效史料信息，从而无法进行理解史料和运用史料，如此就阻碍了学习成绩的提高，也就影响了对历史学习的兴趣。
高中历史教学中要重视学生阅读能力的培养
人 物 、历 史 事件 等 具 有很 强 的相 似 性 ，很 容 易 将这 些 内容 混 淆 。例 如 ，中 国近代 史 一 系列 的 不平 等 条 约 就具 有很 强 的相 似 性 ，很多 学 生 一学 到 就会 混 淆不 清 。针 对此 ，我就 引导 学 生 对 这些 条 约进 行 比较式 的 阅读 ，根据 条约 签订 时 间 、签 订 双 方 、条 约 内容 、产 生 的 影 响等 方 面 的不 同来 加 以记 忆 ，这样 学 生 就 不容 易 把这 些 相 近 的条 约 弄混 淆 ，从 而 减少 阅 读 的盲 目性 。 ３ 传授 给学 生 必要 的 阅读 技 巧 做 任 何 事情 都 要 讲求 一 定 的技 巧 ，这 样才 能 达 到事 半 功 倍 的效 果 。教 师 在 开展 历史 教 学 活动 的 过程 中要 想提 升 学 生 的阅读 能力 ，一定 要 传授 给 学 生一 定 的阅读 技 巧 。例 如 ，在 阅读 历 史 材料 的时 候 ，教 师 要让 学 生先 认 识 历史 学 科 的基 本 知识 结 构 ，包 括 时 间 、地 点 、人 物 、事 件 、意 义 五 要 素 ，每一 个 历史 事 件 都会 有 原 因 、经 过 、结 果 等 ，学 生 只 有 在 了解 组 成历 史 材 料 的基 本 结构 以后 ，才能 够在 阅 读 的 时候更 有针 对性 。 ４ 养成 边 阅读边 做读 书笔 记 的好 习惯 具 有 一 个好 的阅 读 习惯 是 提 升 阅读 能 力 的前 提 ，在 学 生 进 行 阅读 的时 候 ，我 们 要鼓 励 学 生养 成 边读 书边做 笔 记 的习 惯 。例 如 ，对 于课 本 上 的一 些 必须 准 确记 忆 的 知识 、 些 关 键 性 的词 语 、 内容 要 点 等 ，用 不 同 的标 记 标 示 出 来 。读完 一 段 材 料 以后 ，把 自己的一 些 感 想 、心 得记 下 来 等 。 这 样 ， 在 阅读 完 材 料 以 后 ，材 料 的脉 络 、重 点 、难 点 、关 键词 等就 会一 目了然 ，从而 大大 提升 阅读效 率 。 ５ 教师 要及 时检 查学 生 的 阅读成 果 为 了 进 一步 激励 学生 阅读 ，教 师 一 定要 在 日常 的教 学 过 程 中采 取 各 种 方式 来 检 验学 生 的 阅读 成 果 。例 如 ，教 师 在 学 生 阅读 完 一 段材 料 以 后 ，就 这些 材 料 提 出一 些 问题 ， 检 查 学 生 的 阅读 效果 ，及 时发 现 并 纠正 阅 读过 程 中发 现 的 问题 。除 了 “ 教 师 问学 生答 ” 的模 式 外 ，教师 也 可采 取 让 学 生 互 问互 答 的 形式 来 互 相检 验 阅读 成 果 ，吸取 他人 的长 处 ，克 服他 人 的 短处 。例 如 ，平 时 我常 给 学生 举 办一 些 读 后 感 交 流 活动 ，鼓励 学 生 把最 近读 到 的有 关材 料 与 同学 们 起 分享 ，经 过 几次 实 践 活动 证 明 ，学 生 对于 这 样 的活 动 还 是 非 常感 兴 趣 的。通 过 这种 读 后感 交 流 活动 ，我 发现 学 生 变 得 比 以前 更 愿 意读 书 、更 愿 意思 考 ，从而 对 于很 多 知 识 的 看法 比 以前 更加 深 刻 广泛 ，这对 于 学 生 的综 合 素质 的 提 升具 有非 常积 极 的影 响作用 。 历 史 阅读 能 力是 中学 历 史 学科 的三 项基 础 能力 之 一 ， 也 是 我们 学 好 历 史这 门学科 的基 础 。 因此 ，教 师 必须 把 培
浅谈高中历史深度学习应关注的四个关键能力
139美眉 2024.2下教研与美育教学研究浅谈高中历史深度学习应关注的四个关键能力冯华波（恩施市第三高级中学，湖北 恩施 445000）摘 要：当前，深度学习已经成为了一个重要的教学理念。
对于高中历史这门学科来说，深度学习不仅能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，还能够培养学生的独立思考能力、批判性思维能力。
然而，如何使学生进行有效的高中历史深度学习呢？这就需要教师关注学生的四个关键能力：阅读能力、记忆能力、思维能力和表达能力。
这四个关键能力是相辅相成、相互促进的。
只有掌握了这四个能力，学生才能真正地理解和掌握历史知识，从而实现深度学习。
因此，教师在教学过程中应该通过合理的教学方法和策略，培养学生这四个关键能力，以此提高他们的深度学习效果。
关键词：高中历史；深度学习；四个关键能力；关注策略引言新课标让深度学习这一概念逐渐映入学科教师的眼帘。
同时，学校也越来越关注学生是否能够深度学习，并要求教育工作者积极采取措施落实深度学习，高中历史教学也同样如此。
历史作为一门涉及面较广、综合性极强的学科，蕴含着丰富的知识和文化。
这就意味着学生面临着海量的知识。
所以，如何引导学生有效地获取、理解和应用历史知识成为了亟待解决的问题。
针对这一情况，教师需要关注高中历史深度学习的四个关键能力，以帮助学生更好地应对这一挑战。
基于此，本文将从高中历史教师的角度出发，从以下几方面展开简要讨论与分析。
一、高中历史深度学习四个关键能力的具体概念研究调查发现：历史深度学习的四个关键能力主要包括阅读能力、记忆能力、思维能力和表达能力。
（一）阅读能力阅读能力是指学生在阅读历史资料时，准确理解文字信息、提炼关键内容、分析历史事件和现象的能力。
具备良好的阅读能力，学生可以更快地掌握历史知识，提高学习效率。
（二）记忆能力记忆能力是指学生在学习历史知识时，能够有效地记住关键信息、事件和人物的能力。
通过培养记忆力，学生可以更好地理解和掌握历史知识，为深入分析和探讨历史问题奠定基础。
培养自主阅读能力,提高历史学习效率
考查记忆能力 ，高中历史考试重点考查理解分析能力 。
如果说初中历史考 试还 能靠 “ 背多分 ”高 中阶段肯定不 ，
《 中国近代现代史》 下册第三章第三节 的叙述 ：１４ 年６ “９ ７ 月底 ， 刘伯承 、 小平率领晋冀 鲁豫解放 军主力渡 过黄 邓
￡ ： 。
行。实际上 ， 我们 的高 中历史教材文字可以分为两大部
通过 自主阅读教材 ， 理解 、 归纳教材 ， 养成 良好 的阅读习
程的总结 和评价 。 如人教版《 中国近代现代史》 下册第一
章第五节关 于西安事变 意义的叙述 ：西安事 变显示 出 “
中国各个 阶层 ， 包括 国民党 内部 的爱 国人士 ， 实现 要求
团结抗 日的强烈愿望。中国共产党力主和平解决西安事 变， 充分表现了团结抗 日的诚意。 西安事变的和平解决 ， 揭开 了国共两党 由内战到和平 ， 由分裂对峙 到合作 抗 日
謦 参 论 窗一 学 考新 视
培 养 自主 阅读 能 力 ， 高历 史 学 习效 率 提
广西平 南县环城 高中（３ ３ ０ 周 ５７０ ） 自主学习是新课 改的方 向之一。 培养 自主阅读 能力 新
分， 即主观论 述文字和史实 描述文字 ， 中大部分 是主 其
是素质教育的要求 ， 学会 自主 阅读教材是高 中历史学 习
中最重要 的一个环节 。 近年高考越来越注重对材料题 的 阅读与理解能力 的考查 ，Ｌ ０ ８ Ｉ￣２０ 年全国卷 Ｉ ７ ３ 第３ 题唐
观论述文字 ， 因为历史教材 的编写都渗透着编书者的意
图及 政治立场 。主观论述文 字 中有不 少属于结论性语 言。 结论性语言就是对某一历史事件 、 历史人物 、 历史过
浅谈高中历史自主阅读能力的培养
在第 一轮 阅读 中 ．根据 高三学生 的实际 情 况要 “ 定 时定量 ” ． 学生 自己课下 每天 用于 历 史学科 的 阅读时 间每天 以二 十分 钟为 宜 ． 时 间再多就坚持不下来 了。当然 ． 如果历史学 科成 绩特别差 ．其他学科成 绩又较好 的学生 可 以每天多用一 些时间 历 史阅读时 间以放 在早 晨起床后为 最佳 ．阅读 内容以与 教师教 学 同步内容 为最佳 如果有事耽误了 ． 第二天 也要补上 。以中国古代史为例 ． 教学计划用时 般 在六周左右 每天二 十分钟阅读 时间基
读能力。
关键词 ： 高中历史 阅读教学
新课 程
历史 教学 离不 开阅读 。通 过 阅读 ． 可以 培 养学 生梳理 知识结 构 ． 深刻 理解 教材 中本 质 的能力 。但 在教学 中． 我发 现存 在一些 问 题． 如“ 单干 式 ” ． 即学 生 的学 习与 教 师不 同
轮阅读 由于时间短 ． 更需要加强 针对性 ． 主要
是理解 教材提高综合 能力 的桥梁 通过广 泛
这 些 问题 导 致 的结 果往 往 是学 生 坚持 不 下 来． 学 习效 果较差 经过 几年 的探 索 ， 我对 高 三 学 生历 史 复 习 中 自我 阅读 能力 的 培养 提 出了一些建 议
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ４ 期
杨
摘要 ： 高 中历史新课程 标准明确提 出 ． “ 学
生要进 行充分 阅读． 深刻理解 历史材料 ． 提高 应用能力 ” 由此可见阅读在历史教 学 中的重
要 性 阅读历史课本是 广大师生采 用的一种
◆ 阅 读 写 作 ◆
娜 （ 河 北省 迁安 市第二 中学 ０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
出现各种问题 ． 其中最 主要的是 不能坚持。解 决它首先是依靠学生 自我严 格要 求 ． 有长期 奋
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力高中历史教学的目标之一是培养学生的阅读理解能力。
历史教学不仅仅是讲述历史事件和人物，更应该鼓励学生从历史文献和著作中获取信息、分析问题并做出判断。
通过以下几个方面的教学设计和教学策略可以有效提升学生的阅读理解能力。
首先，选择合适的教材和教学资源对于培养学生的阅读理解能力至关重要。
教师应该选择那些具有一定难度和深度的历史文献和著作作为教材，这些教材不仅能够传达历史的基本知识，更能够激发学生的思考和判断能力。
同时，教师可以引导学生广泛阅读历史书籍和研究论文，提升他们的读写能力和历史素养。
其次，引导学生学会使用不同类型的阅读策略。
阅读历史文献和著作与阅读其他文本有所区别，需要学生掌握一定的阅读技巧。
教师可以指导学生学会预读，即在正式阅读之前先浏览文本，了解大致内容和结构。
此外，教师还可以教授学生如何进行主题词分析、文本注记和笔记技巧，并引导学生在阅读过程中提出问题和做出推理。
第三，通过开展实践和互动的教学活动锻炼学生的阅读理解能力。
历史研究本身是一种实践性的学科，教师可以组织学生进行历史调查、访谈和实地考察等活动，让学生亲身参与并亲自体验历史。
这种实践性的活动可以增强学生对历史文献和著作的兴趣，培养学生对历史问题的质疑和思考能力。
第四，进行有效的课堂讨论和学术写作指导。
课堂讨论是培养学生阅读理解能力的重要方式之一。
教师可以通过提问、组织小组讨论以及辩论赛等方式引导学生思考和表达观点，激发学生的学术兴趣和表达能力。
另外，教师还可以指导学生进行学术写作，要求他们撰写历史分析论文和书评，培养学生整理信息、分析问题和进行逻辑推理的能力。
最后，要关注学生的阅读理解过程和结果。
教师可以适时进行个别辅导，了解学生的阅读难点和困惑，并提供相应的指导。
同时，教师还应该定期进行阅读理解的评估，例如进行阅读理解测试和开展阅读反馈讨论，以便及时调整教学策略和帮助学生提升阅读理解能力。
总之，高中历史教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
试论高中历史教学要重视阅读能力的培养
试论高中历史教学要重视阅读能力的培养作者：李存红来源：《课程教育研究》 2020年第19期李存红（安徽宣城中学安徽宣城 242000）【摘要】阅读能力不仅是汉语言文化学习的重要能力之一，同时也是历史学科学习中所必须掌握的一种基本能力。
高中历史教材和考试中常常会含有大段的文字论述，这些内容既有理论性论述也有相关历史案例，其中一些历史概念、历史意义等对于高中生而言较难理解，特别是一些唯物史观等方面的内容，增加了学生理解和学习历史的难度。
所以在高中历史教学中，教师要注意培养学生阅读能力，帮助学生构建历史知识系统，提升学生对历史问题的分析能力、对史料的解读能力等。
本文主要从指导学生增加历史阅读内容、指导学生历史阅读方法与技巧、促进学生加强历史阅读的训练等方面，具体探究培养策略。
【关键词】高中历史阅读能力阅读内容阅读方法阅读训练【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0041-02高中历史教学中培养学生历史阅读能力是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地学习与理解历史知识，而且还能够促进学生良好世界观、价值观和人生观的形成。
在培养学生历史阅读能力时，教师要注意运用有效合理的方法展开教学，通过教授学生正确的阅读方法与技巧，让学生更好地阅读、理解和掌握更多的历史知识，进而提升历史实际教学效果。
但是，在传统的高中历史教学中却存在一些问题，不利于培养和提升学生历史阅读能力，教师要针对这些问题及时地改变，运用科学合理地方法进行创新。
一、指导学生增加历史阅读内容在高中历史在教学中，教师培养学生历史阅读能力，首先需要指导学生增加阅读内容，即根据教材知识内容进行相关拓展，阅读更为丰富的与之相关的历史素材和相关书籍，通过对不同思想家和经典作品的阅读，能够在潜移默化中逐渐提升个人的历史阅读能力。
教师可以为学选择具有代表性的历史书籍和文献资料，这样才能提升学生课外阅读的效果，可以选择一些经典史学论著，也可以选择一些具有代表性的历史书籍，通过开设专题阅读课等方式培养学生阅读能力[1]。
刍议高中生历史阅读能力培养
刍议高中生历史阅读能力培养【摘要】在高中历史学习过程中，学生面对着大量的历史材料，学生需要深入地理解、记忆这些材料，这对学生的阅读能力要求很高。
因此作为高中历史老师，我们应该将教学的重心之一判定为培养学生的历史阅读能力，通过多种方式培养学生历史阅读能力，如让学生学习相关的阅读技巧，给学生布置相应的实践活动等。
通过多种方式帮助学生提高材料理解、分析、应用能力，帮学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的历史阅读能力。
【关键词】高中历史阅读能力培养【正文】在高中历史学习中，学习内容繁重、晦涩是学习的难点，在日常的学习和考试过程中学生都需要面对大量的阅读资料，因此培养学生的历史阅读能力是我们进行历史教学工作时不可回避的问题，也是教学工作的重中之重。
这就要求我们教师积极进行思考、交流、探索，帮助学生提高历史阅读能力。
在本篇文章中，我将讨论以下两方面内容：历史阅读能力对历史学习的重要性，如何培养学生的历史阅读能力。
希望对读者有所帮助。
一、历史阅读能力对历史学习的重要性1.1有利于提高学生的学习兴趣我们都知道，历史是一门波澜壮阔的学科，有人说，历史是人类的里程碑，记载着世事的兴衰迭代。
由于篇幅所限，所以学生们在历史课本上看到的都是被精炼过后的一句话、两句话，这样的历史对学生而言只是简单的时间、地点、人物和意义，学生很难感受到历史人物饱满的血肉和他们的感情，这样的历史很难提高学生的学习兴趣。
然而如果学生拥有过硬的历史阅读能力，学生就可以去阅读更多更详细的历史文献，比如《史记》等这些经典著作，学生从中看到的将不仅是简单的一两句话，而是一个完整的故事、一段详细的历史。
这样生动鲜活的历史更容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，在历史课堂上的具体表现就是学生对于课堂投入度高，紧跟着老师的思路走，这对于学生学习高中历史是非常有帮助的。
1.2提高学生灵活运用课堂所学知识的能力阅读能力不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更好地理解阅读材料和课本内容，从而避免知识点理解不正确、不准确的问题，也可以帮助学生在考场上分辨出容易混淆的概念，从而对那些“这个好像也对”、“这个可能是错的”的选项判断得更明确，从而提高学生的应试能力，帮助学生取得好成绩。
高中历史自主阅读能力培养
浅谈高中历史自主阅读能力的培养摘要：高中历史新课程标准明确提出，“学生要进行充分阅读，深刻理解历史材料，提高应用能力。
”由此可见阅读在历史教学中的重要性。
阅读历史课本是广大师生采用的一种普遍的学习方法，效果较好。
学生的课下自我阅读是其中非常重要的一个环节，在大多数情况下，学生对课本的熟悉都是在课下自我阅读过程中完成的。
笔者结合教学实践谈一下如何在历史阅读教学中提高学生的自主阅读能力。
关键词：高中历史阅读教学新课程历史教学离不开阅读。
通过阅读，可以培养学生梳理知识结构，深刻理解教材中本质的能力。
但在教学中，我发现存在一些问题，如“单干式”，即学生的学习与教师不同步，一天用很长时间读历史书，或者一天读多本书，如古代史、中国近代史、世界史等。
这些问题导致的结果往往是学生坚持不下来，学习效果较差。
经过几年的探索，我对高三学生历史复习中自我阅读能力的培养提出了一些建议。
一、科学安排阅读进度，进行有目的的阅读阅读的整体原则是学生与教师教学进度同步，即三轮阅读法。
第一轮用时最长五个月左右。
主要目的是夯实基础，做法是以考纲为主要参考对象，按教材进行单元复习，可适当关注通史。
本轮阅读目标是”全面、细致、扎实”，一定要注意基础知识落实。
此轮阅读时间比较长，它是取得理想成绩的基础，又是学生高考成功的关键。
第二轮是三个月左右。
主要目的是配合专题复习进行专题阅读，以二轮复习参考书为主要线索，辅之以课本进行完善，进行跳跃式阅读。
第三轮一个月左右。
目的是查漏补缺，回归基础知识。
通过对试卷，尤其是学生自己做错的试题入手，抓住失误的知识点并对此知识点进行先纵向后横向的拓展阅读。
另外，此时阅读要多看目录与前言，思考章节间的联系，抓住阶段特征，从整体上把握历史。
二、加强阅读方法的指导，提高自主阅读的效率1.阅读时间要有保障在第一轮阅读中，根据高三学生的实际情况要“定时定量”，学生自己课下每天用于历史学科的阅读时间每天以二十分钟为宜，时间再多就坚持不下来了。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考历史教学中培养学生历史材料阅读能力是非常重要的，它是学生掌握历史知识和历史思维能力的基础。
目前很多学生对历史材料的阅读理解能力较差，缺乏对历史事实的把握和对历史问题的分析能力。
为了解决这个问题，我们可以从以下几个方面着手：加强对历史材料的教学。
教师应该在课堂上注重培养学生对历史材料的理解和分析能力。
可以通过让学生阅读一些经典的历史文献、历史档案资料以及历史问题的争议性材料，让学生学会从中提取历史事实和观点，并进行独立思考和判断。
教师还可以通过解读历史材料的含义、背景和目的，引导学生更加深入地理解历史事件的发生和影响。
提供多样化的历史材料。
在历史教学中，应该尽量提供不同类型和不同来源的历史材料。
历史材料不仅包括书籍、文献、档案等专门的历史文献，还包括图片、音频、视频等多媒体形式的历史材料。
通过引入不同的历史材料，可以让学生更加全面地了解历史事件，并培养学生分析和解读不同类型历史材料的能力。
然后，注重历史材料的效用和应用。
在历史教学中，教师应该重视教学材料的实际应用，让学生知道历史材料不仅仅是为了了解历史，还可以应用到现实生活中。
可以引导学生利用历史材料去研究当前的社会问题、分析历史事件对现实的影响等等。
通过这样的实际应用，学生才能真正意识到历史材料的重要性和价值。
注重培养学生独立思考和批判精神。
历史材料的阅读不仅仅是为了了解历史事实，更重要的是培养学生的思考和分析能力。
教师应该引导学生学会思考历史问题，提出自己的观点并进行批判性思维。
可以通过让学生进行小组讨论、辩论等方式，让学生从不同的角度来分析历史材料，并表达自己的意见。
教师也应该鼓励学生独立阅读历史书籍、文献等，培养学生独立学习和思考的习惯。
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高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养摘要：高中历史学习中，学生在阅读历史教材方面存在一些问题。
为培养学生阅读能力，通过实践和研究，总结了一些阅读方法和训练方法。
如框架式阅读、细节阅读、反复阅读、带着问题阅读等阅读方法以及习惯训练、示范讲解、个性培养等训练方法。
关键词：高中历史学习；阅读能力
在高中历史学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。
良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。
不过，本校的文科学生在阅读历史教材方面存在以下几个现象：一是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材，遇到问题喜欢找参考资料，不爱研究教材。
二是缺乏有效的阅读方法，阅读速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。
大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中也不能提出问题。
三是在复习时存在着一种错误倾向，即把阅读教材简单地理解为背教材。
针对以上问题，我认为培养学生阅读历史教材的良好行为和方法以提高学生阅读历史教材能力是当务之急。
通过实践和研究，我认为以下阅读方法比较适合本校学生的状况。
第一，框架式阅读。
学生在阅读教材时一般是一节一节内容进行，一点知识一点知识地记。
这种方法导致阅读速度缓慢，在课堂教学中影响教学的进程，更导致学生不能从整体上把握教材的内容，使学生陷入小知识的海洋不能自拔。
框架式阅读是宏观上把握历史教材的阅读方法，也称粗读。
它要求学生首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（即一个单元）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；再次，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。
框架式阅读就是从大知识向小知识阅读，从宏观逐渐向微观的阅读。
这样的阅读方式，能够使学生在较短的时间里了解一本书的内容。
第二，细节阅读要全面。
这里的细节阅读指的是每节、每目内容的具体阅读，又称细读。
所谓全面，就是既要关注正文部分，也要关注小字、引文、注释、各种实物图片、人物画像、图表、练习等。
①之所以需要如此细致的阅读，是因为当前的考试考察的内容很细。
把粗读和细读结合起来，是阅读历史教材的基本方法。
第三，反复阅读。
本校大多数学生只是在上课的时间阅读教材，再就是考试前阅读教材。
这种阅读应对一次小型的考试一般没有多大的问题，但是应对大型考试、高考则完全
失效。
反复阅读并不是要求学生针对教材在同一时间反复阅读，而是分不同的时间阅读。
这就是依据记忆遗忘规律的反复阅读。
同一个知识点，在今天阅读后，过几天再阅读一遍，再过十几天阅读一遍，再过一个多月阅读一次，经过数次阅读，该知识点基本上就印入了脑海。
温故而知新，反复的阅读可以使自己不断有新的发现，新的收获。
第四，带着问题阅读，这是提高阅读能力的重要手段。
学生在阅读中存在的问题就是不能产生问题，只是对教材进行机械阅读，这需要训练才能获得这种能力。
事实上，在阅读中产生问题很容易。
例如，在阅读一节内容前，对课题的分析就可以得到很多问题。
在学习“工农武装割据的形成”的内容时，我们可以教会学生对课题产生以下问题：什么是工农武装割据？为什么要采用这种形式进行革命？这种割
据局面是怎样形成的，其前途会怎么样？等等。
这些问题一旦产生，就会促使人带着极大的兴趣去阅读课文，寻找答案，从而提高阅读效率。
还有，要让学生掌握良好的阅读历史教材的方法，必须通过教师在日常的课堂教学中不断训练，才能达到效果。
以下几条训练方法颇为有效，大家不妨一试。
首先，在课堂教学中明确指出哪些阅读行为不利于学习，哪些是良好的阅读行为。
当然，不能在一两节课里就说
完了，而是在每一节课中贯彻，每个星期或者每个月确定一个主题，这样才能起到作用。
其次，教师在讲解中示范，带领学生按照我们的要求进行。
例如，当教师对一节课的课题进行了分析后，对于下一节课的课题，则要求学生按照老师的办法依葫芦画瓢，多让学生这样做，时间长了，自然就让学生学会了这种阅读方法。
例如，为了使学生掌握论从史出的原理，可以在课堂中进行有针对性的提问：
教师表述：戊戌变法失败的根本原因是这场变法的领导者资产阶级维新派势力过于弱小，而封建顽固势力十分强大。
哪些史实能够说明？
学生答：因为维新派脱离广大人民群众。
教师表述：这样说还是不准确，到底他们是怎样做的，请你们用教材的原文表述清楚。
学生答：维新派寄希望于没有掌握实权的光绪帝，形势危急时，想拉拢掌握新建陆军的袁世凯，还竭力游说外国驻华公使和传教士，希望争取得到美、英、日等列强对维新变法的支持，对帝国主义列强抱有不切实际的幻想。
慈禧太后掌握实权，任命亲信荣禄为直隶总督，控制京津地区。
中央和地方的高级官员大多抵制新政。
新政机构大都为守旧势力把持。
综上所述，维新派力量弱小，封建顽固势力十分强大，
变法失败。
教师：这就是论从史出的方法。
用教学实例来启发学生，比空洞的说教效果要好得多。
再次，要指导学生科学地把握课文重点，掌握阅读的技巧。
有时可以从课文的遣词造句上得到启迪。
如“转折、转变”一词，常用在历史发展过程的最关键处，可以说是一字千钧。
经过以上实践，我明显看到了学生的变化，现在学生阅读历史教材的兴趣大大增加，阅读能力明显提高，考试解题能力也有明显的进步，成绩自然好了。
参考文献：
［1］范光明．史料教学浅谈，中学历史教学参考，2004年第七期，第34页
［2］江苏海安/蒋玉平．中学历史课文的科学阅读法，中学历史教学参考，2003年第九期，第29页
［3］江苏海安/江东升．阅读指导：历史教学不可或缺的环节，中学历史教学参考，2003年第十期，第24页。