普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状(1)
幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略
幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略在幼儿园教育中，特殊儿童的教育是一个至关重要却又充满挑战的领域。
特殊儿童由于其自身的特殊性，在学习、生活和社交等方面可能面临诸多困难。
为了给这些孩子提供更好的教育和关爱，我们需要深入探讨当前幼儿园特殊儿童教育中存在的问题，并积极寻找有效的解决策略。
一、幼儿园特殊儿童教育中存在的问题（一）教育资源不足幼儿园在特殊儿童教育方面的资源投入相对有限，包括专业教师的缺乏、特殊教育教材和教具的短缺等。
许多幼儿园没有配备专门的特殊教育教师，而是由普通教师兼任，这可能导致教育质量不高。
同时，缺乏适合特殊儿童的教材和教具，也使得教学活动难以有效开展。
（二）教师专业素养不够普通幼儿教师在特殊教育方面的专业知识和技能相对欠缺。
他们可能对特殊儿童的心理特点、学习需求和教育方法了解不足，难以给予特殊儿童针对性的教育和支持。
此外，教师在面对特殊儿童的行为问题和情绪问题时，可能缺乏有效的应对策略。
（三）教育方法不当在对特殊儿童的教育中，一些幼儿园可能仍然采用传统的、单一的教育方法，忽视了特殊儿童的个体差异和特殊需求。
例如，过度注重知识的传授，而忽视了特殊儿童的生活技能培养和社交能力发展。
这种教育方法不仅无法满足特殊儿童的发展需求，还可能导致他们对学习产生抵触情绪。
（四）融合教育实施困难虽然融合教育的理念已经逐渐被人们接受，但在实际操作中，特殊儿童在普通幼儿园中的融合仍然面临诸多困难。
普通儿童的家长可能对特殊儿童的存在存在顾虑，担心自己孩子的学习和生活受到影响。
同时，幼儿园在融合教育的环境创设、课程设置和教学管理等方面也缺乏足够的经验和能力。
（五）缺乏家园合作家庭在特殊儿童的教育中起着至关重要的作用，但在实际情况中，幼儿园与特殊儿童家庭之间的合作往往不够紧密。
家长可能对幼儿园的教育工作不理解、不支持，或者缺乏与教师的有效沟通。
而幼儿园也可能没有为家长提供足够的教育指导和支持，导致家庭教育与幼儿园教育脱节。
幼儿园学前特殊儿童教育的现状与对策
幼儿园学前特殊儿童教育的现状与对策摘要：在幼儿园学前教育中，要关注特殊儿童，有效实现幼儿园日常教育活动，对特殊儿童给予关怀和爱护，促使特殊儿童可以在温暖的环境下健康成长。
幼儿教师要及时补充特殊教育知识，提升幼儿教师的教育素养，了解特殊儿童的不同情况，了解幼儿的发展现状，合理给幼儿设置幼儿园内的活动，促使幼儿教育质量得以提高。
要充分发挥幼儿园应有的功能，保证幼儿园教育活动可以促进特殊儿童的健康发展，引导特殊儿童在成长中形成正确的观念认识，增强儿童的学习体验。
本文通过对特殊儿童教育现状进行分析，希望提出有效开展特殊教育的策略。
关键词：幼儿园；特殊教育；现状；策略在现代幼儿教育活动中，幼儿教师要及时更新个人的教育理念，注重现代化特殊教育理念的创新，保证提升特殊教育质量。
注重幼儿园学前教育活动的创新，保证在学前教育中合理创设课堂教学模式，增强幼儿的学习体验，让特殊儿童可以发挥个人的优势，提升儿童的学习自信心，有效促进幼儿的全面成长。
幼儿教师也要及时给予特殊儿童支持与帮助，了解特殊儿童在日常生活和学习中的困难，及时制定相应的解决策略，保证特殊儿童自身学习活动效果不断得以提升，满足幼儿的学习需求。
一、特殊教育现状在目前特殊教育活动中，许多幼儿教师自身的特殊教育理念比较落后，在日常教育活动中关注特殊儿童的安全，让特殊儿童可以在学前教育活动中可以保证人身安全，对于幼儿自身能力的培养以及特殊儿童兴趣的挖掘则有所忽略，学前特殊教育效果有待提升，难以满足幼儿的自身发展需求。
许多特殊儿童依旧渴望正常的学前教育，也有着积极进取的上进心，如果幼儿教师无法开展专业化的教育引导，导致特殊教育活动无法实现创新，也就无法给特殊儿童营造良好的环境，导致特殊儿童在教育学习活动中容易受到限制，难以提升特殊儿童的学习质量。
在目前的特殊教育中，学前教师需要转变自身的教育观念，主动与特殊儿童沟通交流，了解儿童的学习和发展需要，并且可以针对儿童的自身情况合理创设课堂教育内容，增强特殊儿童的学习体验，促使儿童可以在和谐的学习环境下健康成长。
幼儿园特殊教育的实施现状与改进策略研究
幼儿园特殊教育的实施现状与改进策略研究摘要：本文聚焦于我国幼儿园特殊教育领域，通过深入分析其实施现状，揭示存在的问题与挑战。
结合理论研究，提出三大核心观点：强化教师专业能力、优化课程体系与评估机制、增强家校合作与社会支持网络。
运用数据统计分析方法，对现状进行量化解读，为改进策略提供数据支撑。
最终，旨在构建一个更加包容、有效且可持续的幼儿园特殊教育生态系统。
关键词：幼儿园；特殊教育；实施现状；改进策略；教师专业化；课程优化；家校合作；社会支持一、引言在当今社会，教育的公平性与包容性日益受到重视，特别是对于有特殊需要儿童的教育问题，更是关乎社会文明进步的重要标志。
幼儿园作为儿童成长的第一站，其特殊教育的质量和效果直接影响着特殊儿童的未来发展。
由于资源分配不均、专业师资短缺、课程体系不完善等因素，我国幼儿园特殊教育仍面临诸多挑战。
因此，深入研究其实施现状，探索有效的改进策略，显得尤为迫切和重要。
二、幼儿园特殊教育实施现状分析2.1 教师队伍现状特殊教育教师是幼儿园特殊教育质量的关键。
当前，我国幼儿园特殊教育教师普遍存在以下问题：一是数量不足，难以满足日益增长的特殊儿童需求；二是专业能力有限，部分教师未经过系统的特殊教育培训，缺乏针对特殊儿童的教学策略和方法；三是职业认同感低，由于工作压力大、待遇不高，导致教师流失率高，进一步加剧了师资短缺的状况。
2.2 课程设置与实施目前，我国幼儿园特殊教育的课程设置往往缺乏针对性和个性化，难以满足不同类型特殊儿童的学习需求。
课程内容多以补偿性教学为主，忽视了潜能开发和兴趣培养。
在实施过程中，由于资源限制和教师专业能力的制约，课程往往难以得到有效落实，影响了教学效果。
2.3 家庭与社会支持家庭是特殊儿童成长的重要环境，但许多家长对特殊教育的认识不足，缺乏必要的教育技巧和支持策略。
社会对特殊儿童的接纳度和包容性还有待提高，公共场所和服务机构在无障碍设施建设、专业人员配备等方面存在不足，限制了特殊儿童的社会参与和发展。
试论特殊儿童教育的现状及对策
试论特殊儿童教育的现状及对策特殊儿童教育是教育领域中的一个重要议题，特殊儿童包括因为身体或智力的残障而需要特殊教育的儿童。
在过去，特殊儿童的教育常常被忽视或者缺乏足够的关注，导致这部分孩子的教育权益无法得到充分保障。
随着社会的发展和进步，对特殊儿童教育的重视程度也在逐渐提高。
本文将试论特殊儿童教育的现状以及对策。
特殊儿童教育的现状特殊儿童包括智力障碍、身体残疾、情感障碍、学习困难等各种特殊情况的儿童。
根据中国残疾人联合会发布的数据显示，中国约有两千余万的特殊儿童需要接受特殊教育。
特殊儿童教育所面临的问题主要包括以下几个方面：1. 教育资源不足：由于特殊儿童需要更多的个性化教学和关怀，传统的教育资源无法满足他们的需求。
由于特殊儿童的教育需求多样化、个性化，很多学校和机构缺乏专业的特殊儿童教育资源。
一些学校没有专门的特殊教育教师，无法提供给特殊儿童需要的特殊教育服务。
2. 社会认知不足：一些人对特殊儿童的认知水平较低，认为他们无法融入社会和学校，从而导致特殊儿童受到歧视和排挤。
这种社会认知不足也给特殊儿童的教育带来了困难。
3. 家庭支持不足：由于特殊儿童需要更多的关爱和支持，一些家庭由于缺乏足够的经济、时间和心理支持，无法给予特殊儿童良好的教育和生活环境。
针对特殊儿童教育目前所面临的问题，需要采取一系列的对策来改善特殊儿童教育的现状。
1. 加大教育资源投入：政府应当加大对特殊儿童教育的投入，包括建设更多的特殊教育学校，培训更多的特殊教育教师和提供更多的特殊教育资源。
政府可以设立特殊儿童教育资助政策，鼓励更多的机构和个人参与特殊儿童教育，保障特殊儿童的教育权益。
2. 加强社会宣传和教育：需要加强对特殊儿童的社会宣传和教育工作，提高社会各界对特殊儿童的理解和支持。
可以通过开展特殊儿童教育主题宣传活动、组织特殊儿童教育研讨会等方式来增加特殊儿童教育的曝光度和社会支持度。
3. 提供家庭支持：政府和社会各界可以提供更多的支持给特殊儿童的家庭，包括提供家庭教育咨询服务、建立特殊儿童家长互助组织等方式来提高特殊儿童家庭的支持和帮助。
幼儿园特殊儿童随班就读现状分析与思考[权威资料]
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幼儿园特殊儿童随班就读现状分析与思考摘要：在教育公平理念下，特殊儿童随班就读作为一种有利于保证特殊儿童接受公平教育的形式越来越受到人们的关注和接纳。
但随班就读工作开展中仍存在许多的问题、面临许多的挑战，都需要我们引起重视和给予关注。
本文从随班就读工作开展的现实状况入手，简析目前幼儿园随班就读现状中存在的问题，最后针对各方面的问题提出相应的解决问题办法，以期对实际的随班就读工作开展有所启示和帮助。
关键词：特殊儿童；幼儿园；随班就读；现状；建议G610 A 1006-5962（2013）06-0012-011 问题的提出教育现代化的标志之一是公平，教育公平就是让每个孩子都能平等地享有受教育的权利。
特殊儿童在生理和心理上与普通儿童不同，但他们也应跟普通儿童一样，接受学前教育，享有健康快乐的童年。
"随班就读"是指特殊儿童跟其他普通儿童一起在普通教育机构进行学习的一种教育形式。
这一形式有利于保证特殊儿童接受公平教育，越来越受到人们的关注和接纳。
本文从随班就读工作开展的现实状况入手，主要通过个案观察法、访谈法以及文献法，试探析幼儿园特殊儿童随班就读的现状，简析目前幼儿园随班就读现状中存在的问题，最后针对各方面的问题提出相应的解决问题办法，以期对实际的随班就读工作开展有所启示和帮助。
2 我国幼儿园特殊儿童随班就读现状2.1 发展概述。
近几十年来，我国随班就读事业有了深长的发展。
具体表现在以下几个方面：（1）国家重视特殊儿童随班就读工作，相关法律法规中陆续出台，在法律层面为随班就读工作的实施提供了支撑，也促使政府在各方面给特殊儿童提供更多的教育资源条件，促进了特殊儿童随班就读工作的顺利开展。
（2）社会观念转变。
随着西方特殊教育界"融合教育"及"全纳教育"思想的传入，越来越多的人们意识到，让特殊儿童与正常儿童一起学习和生活，让他们感受到与人的平等，是人权思想的一种体现，也是教育公平的体现。
特殊教育的现状与改进措施
特殊教育的现状与改进措施特殊教育，作为教育领域的重要一环，关注着那些在学习、行为或情绪等方面存在差异的学生。
通过为这些学生提供个性化的教育和支持，特殊教育致力于使每个学生都能实现其最大潜力。
然而，特殊教育在当前社会仍然面临一些挑战和困境。
本文将探讨特殊教育的现状，并提出一些改进措施。
一、特殊教育的现状特殊教育在现代教育中占据着重要地位，但仍存在一些问题。
首先，资源分配不均，导致特殊教育服务的不公平。
一些地区或学校拥有更丰富的资源和设施，能够为特殊学生提供更好的支持，而另一些地区或学校则面临资源匮乏的情况，无法满足特殊学生的需求。
其次，缺乏专业的特殊教育教师是一大问题。
特殊学生往往需要更高水平的支持和指导，但很多地区缺乏经验丰富的特殊教育教师，这导致特殊学生无法得到充分的教育。
再者，特殊教育的观念仍然存在一定程度的误解和偏见，这导致一些特殊学生被排斥、歧视和鄙视，影响了他们的学习和发展。
二、特殊教育的改进措施为了改善特殊教育的现状，我们可以采取一系列的改进措施。
首先，政府应该加大对特殊教育的投入，确保资源更加均衡地分配到各个地区和学校。
建立统一的资金分配机制，提高特殊教育机构的设施和资源水平，以确保每个特殊学生都能得到适当的支持。
其次，应加强对特殊教育教师的培训和招聘。
提高特殊教育教师的素质和能力，培养更多的专业人才，以满足特殊学生的需求。
此外，还需要加强宣传和教育，消除特殊教育的偏见和歧视。
通过开展多样化的教育活动，提高公众对特殊教育的了解和认识，倡导包容和平等的教育环境。
三、特殊教育的未来展望特殊教育的未来充满了希望和机遇。
随着科技的不断发展，特殊教育可以借助各种辅助技术和工具提供更好的支持。
例如，使用个性化学习软件和虚拟现实技术，可以为特殊学生打造适应他们学习风格和能力的教育环境。
此外，提倡包容教育的理念，将特殊学生与普通学生融合在一起，创造共同学习的机会和场景，有助于特殊学生的社交和认知发展。
普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状(1)
Studies in Preschool Education 学前教育研究2011年第12期（总第204期）No.12，2011Serial No.204一、问题提出学前融合教育将学前阶段3至6岁有特殊教育需要的儿童与正常发展儿童安置在同一间教室一起学习，为有特殊需要幼儿提供非隔离式的、正常化的教学环境，并在此环境中提供这些幼儿所需的特殊教育和相关服务，从而使特殊教育与普通教育融合为一个系统。
[1]有特殊教育需要的儿童主要指残障幼儿和有发展障碍风险的幼儿，[2]即有发展缺陷或有发展缺陷可能的幼儿。
在经历了半个世纪的发展之后，融合教育已经超越了其单纯的特教安置和教学策略的含义，成为一种对特教和普教改革与发展均产生重要影响的教育理念。
我国有特殊教育需要的儿童的学前教育到上世纪90年代才开始得到关注，学前融合教育仍处于起步阶段，尚未形成完整的理论、政策和实践体系。
近年来安置到普通幼儿园（以下简称普幼）的有特殊教育需要的儿童逐渐增多，有特殊教育需要儿童上普通幼儿园已经成为不可忽视的事实。
如2008年对江苏省338所幼儿园的调查显示，共有250名有特殊教育需要的儿童；2007年对湖北省175名幼教工作者的调查显示，有1/3的幼教工作者曾接触过特殊幼儿；[3]2008年对浙江省566名普幼教师的调查显示，58%的普幼教师在自己任教的班级遇到过有特殊教育需要的儿童。
[4]上海市的学前融合教育更是走在了全国前列，1997年虹口区小班幼儿中有特殊教育需要的儿童已占到2%。
[5]调查融合安置的有特殊教育需要儿童的在园生存状态，由此对促进学前融合教育的发展，具有重要的实践价值。
基于此研究理念，本研究拟采用问卷调查法，对浙江省部分有特殊教育需要的儿童在普通幼儿园的生存状态进行较为全面的调查，以为改善学前融合教育提供事实依据。
二、研究方法（一）研究工具［摘要］本研究采用问卷调查法，以269名浙江省普通幼儿园一线教师为调查对象，考察浙江省普通幼儿园融合安置的有特殊教育需要儿童的在园生存现状，结果发现浙江省普通幼儿园有特殊教育需要的儿童在增加，但这些儿童在普通幼儿园的生存现状不容乐观，他们能够参与的活动和课程类型有限，且质量存疑；容易遭到同伴的拒绝；被认为对周围环境中的他人存在负面影响。
特殊儿童融入普通学校教育现状与对策
特殊儿童融入普通学校教育现状与对策特殊儿童的教育问题是当今社会日益关注的重要议题。
随着教育改革的不断推进，融合教育理念逐渐被接受和实施。
特殊儿童的定义涵盖了广泛的群体，包括但不限于智力障碍、自闭症、听力和视觉障碍等。
这些学生在学习和社会交往过程中面临的困难，使其在传统教育体系中常常处于边缘地位。
因此，促进特殊儿童融入普通学校教育，不仅是教育公平的体现，也是社会和谐发展的重要保障。
在实际的教育过程中，特殊儿童融入普通学校的现状呈现出多样性和复杂性。
许多地区已出台相关政策，推动融合教育的发展，但在执行过程中仍面临不少挑战。
### 当前现状在一些城市和地区，普通学校为了支持特殊儿童的学习，已经设置了一些融合教育班级，提供个别化的教育支持。
例如，教师团队通过合适的教学方式与辅助设备，使特殊儿童能在课堂中获得更多的参与机会。
这种模式不仅为特殊儿童提供了更丰富的学习环境，也为同龄学生创造了了解和尊重多样性的机会。
然而，在很多地方，融合教育的实施仍显薄弱。
一方面，缺乏足够的特殊教育师资力量使得教师不能很好地满足特殊儿童的需求。
许多普通学校教师并未接受充分的培训，以应对特殊教育的挑战，导致教师在课堂管理和个性化教学方面感到无从下手。
另一方面，学校之间对特殊教育的重视程度也存在差异，一些学校由于资源限制或缺乏意识，无法为特殊儿童提供必要的支持。
由于专业资源分配不均，家庭及学校社群的认知差异，特殊儿童往往遭受学业和心理上的双重挑战。
在这样一个背景下，部分家长面临着将孩子送入专门机构而非普通学校的选择，这不仅影响了特殊儿童的教育机会，也对家庭和社会带来了一定的负担。
专业研究显示，特殊儿童在普通学校接受教育后，能够有效地提高他们的社交技能、情感认知以及学业表现。
然而，目前许多融合教育班级仍以传统教学方式为主，使得这些潜在的积极效果没有得到充分发挥。
### 面临的问题作为有效促进特殊儿童融入普通学校教育的重要基础，教师的专业能力发挥至关重要，但目前这一领域仍面临诸多不足。
试论特殊儿童教育的现状及对策
试论特殊儿童教育的现状及对策特殊儿童教育是社会关注的焦点之一，它关乎着每一个特殊儿童的成长和发展，也与整个社会的未来发展密不可分。
特殊儿童教育的现状受到了广泛的关注，虽然取得了一定的进步，但由于各种原因，仍存在许多问题和挑战。
本文将试论特殊儿童教育的现状及对策，希望引起社会的重视和关注。
一、特殊儿童教育的现状1. 特殊儿童教育资源不足特殊儿童包括智力残疾、视力残疾、听力残疾、言语障碍和身体残疾等，因此需要更多的特殊教育资源来满足他们的需求。
但目前我国特殊教育资源依然不足，许多特殊儿童无法获得有效的教育支持，导致他们的学习和生活受到了严重的影响。
2. 教育环境不够友好特殊儿童通常需要一个更加友好和温馨的教育环境来帮助他们充分发展。
但实际情况是，许多学校的教育环境对特殊儿童是不够友好的，师生之间缺乏理解和支持，这会阻碍特殊儿童的学习和成长。
3. 教育理念和教育方式不够多样化特殊儿童的学习方式和教育需求与正常儿童有所不同，因此需要特殊化的教育理念和教育方式。
但目前我国特殊儿童教育的理念和方式相对单一，缺乏创新和多样性，难以满足特殊儿童的个性化需求。
4. 师资力量不足培养一支高水平的特殊教育师资队伍对于特殊儿童教育至关重要，但目前我国特殊教育师资力量不足，师资队伍整体素质不高，导致特殊儿童教育质量无法得到有效保障。
政府应加大对特殊儿童教育的投入力度，增加特殊教育资源，包括拓展特殊教育学校，提高特殊教育教师的数量和素质，建设更好的特殊教育教学环境等，以满足特殊儿童的教育需求。
学校和社会应倡导特殊儿童友好的教育环境，提倡理解和支持，加强特殊儿童和正常儿童之间的互动，创设更多友好、包容的教育氛围，让特殊儿童能够得到更多的支持和关爱。
4. 加强特殊教育师资队伍建设结语特殊儿童教育是一个长期而艰巨的工程，需要全社会的关心和支持。
只有通过大家的共同努力，才能创造一个更加友好和温馨的特殊儿童教育环境，让每一个特殊儿童都能够健康快乐地成长。
普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状
普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状一、本文概述我们将从特教儿童在普通幼儿园的入学情况、教育资源配置、师资力量、教育教学方法、社交融入等方面展开论述。
同时，我们也将关注特教儿童在园中的心理健康状况、家庭与园所之间的沟通与协作，以及他们面临的特殊需求和挑战。
通过对这些方面的深入探讨，本文期望能够揭示普通幼儿园中特教儿童的生存现状，并提出相应的改进建议，以期为他们创造一个更加友好、包容和支持的学习环境。
二、特殊教育需要儿童在普通幼儿园的在园生存现状特殊教育需要儿童在普通幼儿园的在园生存现状是一个复杂而值得关注的问题。
这些孩子通常面临着多种挑战，包括学习困难、社交障碍、情感问题等。
在普通幼儿园的环境中，他们可能需要额外的支持和适应措施来确保他们能够融入集体、享受学习并得到全面发展。
从学习角度来看，特殊教育需要儿童在普通幼儿园中往往面临学习进度不匹配的问题。
普通幼儿园的教学计划往往以大多数儿童的发展水平为基础，这可能导致特殊教育需要儿童难以跟上进度或得到适当的学习支持。
他们需要个性化的教育计划和额外的教学资源来满足他们的特殊学习需求。
社交方面也是一个重要的考虑因素。
特殊教育需要儿童在社交技能方面可能存在困难，他们可能需要额外的指导和支持来建立和维护与同龄人的关系。
普通幼儿园应提供包容和支持的环境，鼓励儿童之间的互动和合作，并提供适当的社交技能培训。
情感支持对于特殊教育需要儿童来说也至关重要。
这些儿童可能面临更多的情感挑战和压力，需要更多的理解和关心。
普通幼儿园应该创造一个充满关爱和支持的环境，让每个孩子都感到被接纳和尊重。
同时，幼儿园的工作人员应具备相应的专业知识和技能，能够提供适当的情感支持和引导。
普通幼儿园还需要加强与家长的沟通和合作。
特殊教育需要儿童的家长通常对孩子的教育和发展有更高的期望和关注。
幼儿园应该与家长保持密切联系，及时分享孩子在园的表现和进步，共同制定个性化的教育计划，并为家长提供必要的支持和指导。
特殊教育的现状与发展趋势
特殊教育的现状与发展趋势特殊教育，是针对有特殊教育需求的学生所实施的教育。
随着社会的进步与发展，特殊教育的现状和未来发展趋势也逐渐受到人们的关注。
本文将就特殊教育的现状进行阐述，并探讨其未来发展趋势。
一、特殊教育的现状1.教育资源分布不均当前，特殊教育资源在城乡、地区之间的分布存在明显的不均衡现象。
一些经济发达地区和城市，特殊教育资源相对丰富，而一些偏远地区和农村地区，特殊教育资源则相对匮乏。
这种不均衡现象导致一些特殊儿童无法接受到应有的教育，影响了他们的成长和发展。
2.教育方式和方法有待改进目前，特殊教育的方式和方法仍存在一些问题。
一些教师和学校仍采用传统的课堂教学方式，缺乏针对特殊儿童个体的个性化教育方式和方法。
此外，一些教师对特殊儿童的心理、生理特点了解不够深入，导致教育效果不佳。
3.家长参与度有待提高特殊儿童的家长在特殊教育过程中扮演着重要的角色。
然而，一些家长缺乏相关知识和技能，无法有效地参与到特殊教育中来。
这不仅影响了特殊儿童的教育效果，也影响了家长与教师之间的沟通与合作。
二、特殊教育的未来发展趋势1.资源均衡配置未来，随着政府对特殊教育的重视和投入增加，特殊教育的资源将更加均衡地配置到城乡、地区之间。
这将有助于缩小地区之间的教育差距，让更多的特殊儿童能够接受到优质的教育。
2.智能化教育技术的应用随着智能化技术的发展，特殊教育将更多地借助智能化教育技术来提高教育效果。
例如，通过智能化的评估系统，教师可以更好地了解特殊儿童的学习情况和需求，制定更为精准的教学计划；通过智能化的教学系统，教师可以为特殊儿童提供更为个性化和多样化的教学内容和方法，提高他们的学习兴趣和效果。
3.跨学科合作与支持体系特殊教育不仅仅是教育问题，还涉及到心理学、社会学、医学等多个领域。
未来，特殊教育将更加注重跨学科的合作与支持体系。
学校、家庭、社区、医疗机构等将形成合力，为特殊儿童提供更为全面和综合的支持和服务。
这将有助于特殊儿童更好地融入社会，实现自我价值。
普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考
普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考作者：谈秀菁尹坚勤来源：《学前教育研究》2008年第05期[摘要]通过对江苏省338所幼儿园教师的问卷调查，发现特殊需要儿童在普通幼儿园接受教育的比例很低，有近半数普通幼儿园未能为特殊需要儿童提供服务；绝大多数普通幼儿园教师不赞成特殊需要儿童上普通幼儿园；假如家长选择让自己的特殊需要儿童上普通幼儿园，有近半数的普通幼儿园教师还是明确表示愿意承担对特殊需要儿童的教育工作，不过她们希望得到特殊教育方面的专业培训和指导。
[关键词]普通幼儿园；特殊教育；服务现状一、问题提出目前，特殊教育发展较为先进的国家都在提倡实施学前全纳教育，即将特殊幼儿安置在普通幼儿园，让他们和其他正常发展的同伴共同接受学前教育，这“有利于特殊幼儿的发展”。
我国有25％的家长希望选择普通学前教育机构让其有特殊需要的孩子接受教育。
我国“相关法律和政策、传统伦理道德和构建和谐社会的要求(也)需要推广学前全纳教育”。
那么，普通幼儿园是否愿意接纳特殊需要儿童，并为他们提供特殊教育服务呢?如果他们愿意这样做，又希望得到哪些帮助呢?本研究希望通过对普通幼儿园相关情况的调查，为发展我国特殊幼儿的融合教育提供参考依据。
二、研究方法(一)研究对象随机选择了江苏省338所幼儿园教师。
请他们填写问卷。
为保证资料的可靠性，实行匿名填写。
共发出360份问卷，回收有效问卷338份，回收率为93.9％。
(二)研究工具采用自编的调查问卷，内容包括教师所在的幼儿园有什么类型的特殊需要儿童：是否为有特殊需要的儿童提供了服务，如果“是”，提供了什么样的特殊服务：教师对特殊需要儿童上普通幼儿园的态度；如果普通幼儿园承担特殊需要儿童的教育工作，希望得到什么样的帮助等。
(三)数据统计与处理所有数据输入电脑，采用SPSS11.5统计软件对调查结果进行统计分析。
三、研究结果与分析(一)普通幼儿园中特殊需要儿童的数量很少表1的结果显示，338所幼儿园中，一共只有250名特殊需要儿童，平均每所幼儿园一名都不到，依据2006年第二次全国残疾人抽样调查统计得出的数据，残疾人占总人口的比例为6.40％计算的话，说明普通幼儿园接纳特殊需要儿童还是很少的。
幼儿园有特殊教育资源吗？
幼儿园有特殊教育资源吗？近年来，社会对特殊儿童教育的重视程度不断提升，人们更加关注幼儿园是否应具备提供特殊教育资源的能力。
本文将从教育专家的角度，探讨幼儿园特殊教育资源的现状和未来发展方向。
一、幼儿园特殊教育资源现状分析目前，我国幼儿园的特殊教育资源发展并不均衡，整体水平尚待提升。
1. 资源配置不均衡:大部分幼儿园缺乏专门的特殊教育教师和特殊教育设施，仅靠着普通教师进行简单的个别化教育。
部分城市幼儿园配备了特教老师，但存在专业培训和经验不足的问题，难以满足特殊儿童的个性化需求。
农村幼儿园则更为缺乏特殊教育资源，特教老师、设施设备几乎空白，导致特殊儿童无法享受到应有的教育。
2. 课程内容缺乏针对性:现行的幼儿园课程设置主要是针对普通儿童，缺乏针对特殊儿童的个别化教学方案。
部分幼儿园试图开展融合教育，但师资力量和教学理念不足，难以真正实现融合教育的目标。
3. 家长认知和社会支持不足:部分家长对特殊儿童的认知存在误区，认为幼儿园不具备提供特殊教育的能力，不愿意将孩子送入幼儿园接受教育。
社会对特殊儿童教育的关注程度还需进一步提升，缺乏足够的政策和资金支持，会造成幼儿园无法有效开展特殊教育工作。
二、幼儿园特殊教育资源发展方向为了更好地满足特殊儿童的教育需求，幼儿园的特殊教育资源建设需要从以下几个方面努力：1. 加强师资队伍建设:鼓励普通幼儿园教师参与特殊教育相关知识的培训，提高其对特殊儿童的识别和教育能力。
加强特殊教育专职教师的培养，建立专业的特殊教育师资培训体系，为幼儿园提供高质量的特教教师。
2. 完善课程设置:开发针对不同类型特殊儿童的个别化教学方案，满足特殊儿童的个性化需求。
将融合教育理念融入幼儿园课程设计，为特殊儿童提供与普通儿童共同学习的机会。
3. 改善硬件设施:为幼儿园提供必要的特殊教育设施，如感统训练室、特殊教育材料、辅助性器具等，为特殊儿童的学习提供便利。
组建资源中心，为幼儿园提供丰富的特殊教育资源，包括教学方案、教育材料、专业书籍等。
特殊教育的发展现状与展望
特殊教育的发展现状与展望特殊教育是针对有特殊教育需求的学生所开展的教育形式，旨在帮助他们获得基本的生活技能和适应社会的能力。
特殊教育的发展不仅有助于提高特殊学生的生活质量，也对社会整体的发展有着深远的影响。
一、发展现状目前，特殊教育在我国已经取得了显著的进步。
首先，各级政府对特殊教育的重视程度不断提高，加大了对特殊教育的投入，特殊教育学校的数量和规模都有了显著的增长。
其次，特殊教育的教学质量也有了明显的提升，教师队伍的专业素质和教学能力得到了显著的提高。
此外，随着科技的发展，特殊教育的教学手段也日益丰富，如多媒体教学、在线教学等，为特殊学生提供了更多的学习选择。
然而，尽管取得了这些进步，特殊教育仍然面临着一些挑战。
首先，特殊学生的数量庞大，而能够接受高质量特殊教育的学校和资源却相对有限，导致部分特殊学生无法得到充分的教育和关爱。
其次，社会对特殊教育的认知程度还不够高，许多人仍然存在歧视和误解，这给特殊学生带来了巨大的心理压力。
此外，由于特殊教育的成本较高，许多家庭难以承担，这也限制了特殊教育的普及程度。
二、展望随着社会的进步和发展，特殊教育将会得到更多的关注和支持。
未来，特殊教育将朝着更加专业化和规范化的方向发展。
首先，各级政府将继续加大对特殊教育的投入，提高特殊教育的质量和覆盖面。
其次，特殊教育将更加注重个性化教学，根据每个学生的特点和需求制定合适的教学方案，以提高教学效果。
此外，随着科技的发展，特殊教育的教学手段将更加丰富多样，如虚拟现实、人工智能等先进技术的应用将为特殊教育带来更多的可能性。
在未来的发展中，特殊教育将更加注重与社会的融合。
随着社会的包容性和开放性的提高，特殊学生将有更多的机会参与到社会活动中去，与普通学生共同学习和成长。
这将有助于提高特殊学生的社会适应能力和自信心，也有助于消除社会对特殊学生的歧视和误解。
同时，特殊教育也将更加注重家庭和社区的参与。
家庭是特殊学生的重要支持系统，社区则是特殊学生成长的重要环境。
特殊教育的发展现状与展望
特殊教育的发展现状与展望特殊教育是针对有特殊教育需求的学生所进行的教育服务，旨在帮助他们获得基本的生活技能、社交能力和自我发展能力，以便更好地融入社会。
本文将探讨特殊教育的发展现状和未来展望，以期为特殊教育的发展提供一些有益的参考。
一、发展现状近年来，特殊教育得到了越来越多的关注和重视。
随着社会的发展和人们对教育的认识不断深化，特殊教育也得到了长足的发展。
目前，我国特殊教育已经取得了一定的成就，但仍存在一些问题。
首先，特殊教育资源相对匮乏。
由于特殊教育需要投入大量的人力和物力资源，因此许多学校和机构不愿意投入过多的资源来开展特殊教育。
此外，一些学校和机构对特殊教育的认识不够深入，缺乏专业的特殊教育教师和设施设备，导致特殊教育质量难以得到保障。
其次，特殊教育的普及程度较低。
目前，我国特殊教育主要集中在城市地区，农村地区的特殊教育资源相对较少。
此外，一些特殊学生的家庭由于经济困难、文化背景等因素，无法承担特殊教育的费用，导致特殊教育的普及程度较低。
最后，特殊教育的质量有待提高。
由于缺乏专业的特殊教育教师和设施设备，一些学校和机构在特殊教育过程中存在一些问题，如教学方法单一、教学内容缺乏针对性等，导致特殊学生的教育效果不佳。
二、未来展望随着社会的发展和人们对特殊教育的认识不断深化，未来特殊教育将会得到更多的关注和支持。
具体而言，未来特殊教育的发展趋势包括以下几个方面：首先，资源投入将不断增加。
随着人们对特殊教育的认识不断加深，政府和社会各界将会更加重视特殊教育的发展，投入更多的资源来支持特殊教育的发展。
这包括增加特殊教育教师的数量、提高特殊教育教师的专业素质、改善特殊教育的设施设备等。
其次，普及程度将不断提高。
随着经济的发展和社会的进步，越来越多的家庭将会承担起特殊教育的费用，农村地区的特殊教育资源也将得到更多的关注和支持。
这将有助于提高特殊教育的普及程度，让更多的特殊学生能够接受到优质的教育服务。
最后，教学方式将更加多元化和个性化。
试论特殊儿童教育的现状及对策
试论特殊儿童教育的现状及对策随着社会的发展和科技的进步，特殊儿童教育也逐渐得到了重视。
然而，在中国特殊儿童教育方面仍存在许多问题，如教育资源不足、专业人才缺乏、家长心态等。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、教育资源不足教育资源是支撑特殊儿童教育发展的重要基础。
但是，在中国，特殊儿童教育的教育资源还存在一定的不足，表现在以下几个方面：1、缺乏特殊的学习环境和设施；2、特殊儿童教育机构几乎没有；3、师资力量不足。
针对这些问题，我们应该采取以下对策：1、改善学习环境和设施，提供丰富的教育资源。
2、建立特殊儿童教育机构，以适应特殊儿童的学习需要。
3、提高特殊教育教师的职业水平，增加专业知识，提高教学质量。
二、专业人才缺乏1、特殊教育教师缺乏，教育人才结构不够合理。
2、高水平医疗保健人员缺乏。
3、学生的家长对特殊儿童教育教师的不理解和不尊重。
1、高校开设特殊儿童教育专业，培养更多的专业人才。
2、开展继续教育课程，提高现有教师的业务能力和教育水平。
3、加大投入，提高教育人才待遇，增强吸引力。
4、通过多种途径，加强家长的宣传，提高社会的认识和尊重。
三、家长心态问题家长的态度和心态，直接影响到特殊儿童教育的实施和效果。
当前存在的问题主要是：1、一些家长对特殊儿童教育的重要性缺乏认识。
2、对教育的方法和效果存在盲目的预期和不切实际的要求。
3、针对儿童的困难和问题，一些家长缺乏必要的耐心和理解。
要改善这种情况，我们需要：2、加强亲子沟通，了解孩子的需求和特点，与专业人员合作，共同为孩子的教育问题寻找解决方案。
3、加强家长的培训，为家长提供更多的教育方面的知识和技巧，帮助家长更好地与孩子沟通和合作。
总之，在特殊儿童教育方面，我们仍然面临许多问题，但只有依据实际情况，制定合理的对策，以及广泛的宣传和支持，才能够使特殊儿童教育得到更好的发展和推广。
试论特殊儿童教育的现状及对策
试论特殊儿童教育的现状及对策1. 引言1.1 特殊儿童教育的重要性特殊儿童教育的重要性在于每个孩子都有权利接受良好的教育，无论他们是否有特殊需求。
特殊儿童教育的目的是为了帮助这些孩子充分发挥他们的潜力，融入社会和实现自身的发展。
通过专门设计的教育计划和支持，特殊儿童可以改善他们的学习能力、社交技能和生活质量。
特殊儿童教育不仅关乎他们自身的发展，也影响到整个社会的包容性和人文关怀。
特殊儿童教育的重要性体现在对每个孩子都平等教育权利的认可上。
无论特殊儿童的困难是什么，他们都应该有机会接受适合他们需求的教育，并获得适当的支持和关注。
特殊儿童教育的重要性还在于培养人们对多样性和差异的理解和尊重，让社会更加包容和友好。
通过加强特殊儿童教育，整个社会都可以受益，建立更加和谐的社会环境。
特殊儿童教育的重要性不可忽视，应该得到更多的关注和支持。
1.2 现状分析特殊儿童教育的现状分析：特殊儿童教育面临着诸多挑战和问题。
现阶段特殊儿童教育资源分配不均衡，有些地区的特殊教育学校条件落后，师资力量不足，教学设备匮乏，影响了教育质量。
特殊儿童教育存在着社会观念的偏见和歧视，不少人对特殊儿童持有偏见，导致这些儿童在社会中受到歧视，缺乏与正常儿童平等接触的机会。
特殊儿童家长面临着巨大的心理和经济压力，不仅要应对孩子的教育需求，还要面对外界对他们孩子的质疑和挑战。
特殊儿童教育现状并不乐观，需要各方共同努力来改善与促进。
1.3 研究目的本文旨在探讨特殊儿童教育的现状及存在的问题，并提出相应的对策和建议，旨在加强特殊儿童教育的宣传和推广，改进特殊教育政策，促进社会的包容和支持。
通过深入分析特殊儿童教育的特点和现行政策实施中的不足之处，以及探讨家长、社会和教育机构在特殊儿童教育中的作用和责任，从而提出一些建议，以提升特殊儿童教育的质量和水平。
希望通过本研究，能够引起社会的关注和重视，促进特殊儿童教育的持续改进和发展。
2. 正文2.1 特殊儿童教育的特点特殊儿童的个体差异较大。
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Studies in Preschool Education 学前教育研究2011年第12期（总第204期）No.12，2011Serial No.204一、问题提出学前融合教育将学前阶段3至6岁有特殊教育需要的儿童与正常发展儿童安置在同一间教室一起学习，为有特殊需要幼儿提供非隔离式的、正常化的教学环境，并在此环境中提供这些幼儿所需的特殊教育和相关服务，从而使特殊教育与普通教育融合为一个系统。
[1]有特殊教育需要的儿童主要指残障幼儿和有发展障碍风险的幼儿，[2]即有发展缺陷或有发展缺陷可能的幼儿。
在经历了半个世纪的发展之后，融合教育已经超越了其单纯的特教安置和教学策略的含义，成为一种对特教和普教改革与发展均产生重要影响的教育理念。
我国有特殊教育需要的儿童的学前教育到上世纪90年代才开始得到关注，学前融合教育仍处于起步阶段，尚未形成完整的理论、政策和实践体系。
近年来安置到普通幼儿园（以下简称普幼）的有特殊教育需要的儿童逐渐增多，有特殊教育需要儿童上普通幼儿园已经成为不可忽视的事实。
如2008年对江苏省338所幼儿园的调查显示，共有250名有特殊教育需要的儿童；2007年对湖北省175名幼教工作者的调查显示，有1/3的幼教工作者曾接触过特殊幼儿；[3]2008年对浙江省566名普幼教师的调查显示，58%的普幼教师在自己任教的班级遇到过有特殊教育需要的儿童。
[4]上海市的学前融合教育更是走在了全国前列，1997年虹口区小班幼儿中有特殊教育需要的儿童已占到2%。
[5]调查融合安置的有特殊教育需要儿童的在园生存状态，由此对促进学前融合教育的发展，具有重要的实践价值。
基于此研究理念，本研究拟采用问卷调查法，对浙江省部分有特殊教育需要的儿童在普通幼儿园的生存状态进行较为全面的调查，以为改善学前融合教育提供事实依据。
二、研究方法（一）研究工具［摘要］本研究采用问卷调查法，以269名浙江省普通幼儿园一线教师为调查对象，考察浙江省普通幼儿园融合安置的有特殊教育需要儿童的在园生存现状，结果发现浙江省普通幼儿园有特殊教育需要的儿童在增加，但这些儿童在普通幼儿园的生存现状不容乐观，他们能够参与的活动和课程类型有限，且质量存疑；容易遭到同伴的拒绝；被认为对周围环境中的他人存在负面影响。
此外，幼儿教师关于特殊教育、融合教育的知识与技能极度缺乏，其对接纳有特殊教育需要的幼儿的认识和教育能力有待进一步改善和提高。
［关键词］融合教育；学前融合教育；特殊教育收稿日期：2011-4-27；作者修改返回日期：2011-6-3*本文系浙江师范大学校级科研青年基金研究项目“浙江省学前有特殊教育需要儿童的在园教育现状调查及应对策略研究”（批准号：SKQ N2009n ）的阶段性研究成果**通讯作者：李伟亚，E-mail:weiya _li@普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状*李伟亚**（浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州310012）34本研究以自行编制的事实性问卷为研究工具，探讨普通幼儿园中有特殊教育需要儿童的生存状态。
在初始问卷编制中，结合对幼儿园教师的预访谈，本研究将有特殊教育需要的幼儿明确分为两类：一类为已经得到确诊的、有发展缺陷的儿童；一类为没有得到确诊、但有发展缺陷可能的儿童。
后一类儿童一般被幼儿园教师称为“游离”的或难以用一般方式教育的儿童。
初始问卷编制后，由本领域的一位专家和两位教师（均具有相关专业的博士学位）审核问卷题项，以保证问卷的效度和可读性，问卷的重测信度为0.89。
问卷的主体分为三个部分：普幼教师对特殊教育和融合教育的了解与看法、普幼中有特殊需要儿童的生存现状、普幼教师实施学前融合教育的需求。
运用SPSS13统计软件对问卷数据进行统计分析。
（二）调查对象本研究以随机抽样的方式选取浙江省10个不同地区的普通幼儿园一线教师275名作为调查对象，共发放问卷275份，回收有效问卷269份（女性268名，男性1名），有效回收率97.8%。
调查对象的地区分布见表1，调查对象的基本情况见表2。
表1调查对象的地区分布杭州金华义乌宁波温州绍兴台州嘉兴丽水舟山人数76605816151510874百分比28.322.321.6 5.9 5.6 5.6 3.7 3.0 2.6 1.5表2调查对象的年龄、教龄和学历分布年龄人数（%）教龄人数（%）学历人数（%）20岁以下3(1.1)5年以下118(43.9)专科96(35.7)20-30岁201(74.7)5-10年80(29.7)专升本117(43.5)30-40岁61(22.7)10-20年62(23.1)本科54(20.1)40-50岁4(1.5)20年以上3(1.1)其他1(0.4)总数269(100)263(97.8)268(99.6)三、研究结果与分析（一）普通幼儿园有特殊教育需要儿童的缺陷表现1.有发展缺陷的儿童。
有100名受访教师表示曾经或正在带被确诊有发展缺陷的幼儿，占接受调查教师总数的37.2%；明确表示没有接触过的教师136人，占50.6%；另有33名（12.0%）教师表示不确定。
在确诊为有发展缺陷的儿童中，弱智幼儿的比例最高，占35.8%(29人)；其次为注意缺陷/多动障碍（ADHD，即多动症）和自闭症谱系障碍（ASD，即自闭症或孤独症）幼儿，分别占24.7%、14.8%（见表3）。
2.有发展缺陷可能的儿童。
在受访的教师中，表示曾经或正在带有发展缺陷可能儿童的教师人数为160人（59.5%）；明确表示没有的84人（31.2%）；表示不确定的21人（7.8%）。
判断幼儿是否具有发展缺陷可能主要基于以下理由：认知能力差、具有攻击性或破坏性行为、情绪问题、对周围人没兴趣或对集体活动没兴趣。
这些判断理由可以归为以下三个基本方面：认知能力缺陷、情绪行为问题、对周围无兴趣。
调查显示，79.6%的有发展缺陷可能的幼儿表现出对周围事物无兴趣，其中对集体活动没兴趣的占48.4%，对周围他人没兴趣的占31.2%；40.1%的有发展缺陷可能的幼儿被认为存在攻击性或破坏性行为；34.4%的有发展缺陷可能的幼儿表现出较差的认知能力（见表4）。
35表4教师判断幼儿有发展缺陷可能的理由描述统计判断理由频次占幼儿人数的百分比认知能力差5434.4攻击性或破坏性行为6340.1情绪问题4830.6对周围人没兴趣4931.2对集体活动没兴趣7648.4表3不同类型有发展缺陷儿童的人数及百分比缺陷类型人数百分比弱智2935.8注意缺陷/多动障碍2024.7自闭症谱系障碍1214.8听觉障碍89.9情绪行为障碍67.4其他67.4此外，X 2检验结果显示，普幼中有发展缺陷的儿童和有发展缺陷可能的儿童在数量上存在显著差异（X (2)2=29.468，P=0.000），后者出现的概率显著高于前者。
（二）有特殊教育需要儿童的在园生存状态1.参与活动和课程的情况。
统计数据表明，有发展缺陷的儿童对不同类型活动的参与程度差异较大，有发展缺陷可能的儿童对不同类型活动的参与程度差异相对较小（见表5）。
两类儿童对幼儿园生活常规活动的参与程度最高，表明安置在普通幼儿园的有发展缺陷或发展缺陷可能的幼儿具备基本的生活自理能力；两类儿童对区角活动的参与程度差异较大，发展缺陷的儿童参与区角的人数比例较小，有发展缺陷可能的儿童参与区角的人数比例则较大；两类儿童对结构化集体教学活动、体育活动和游戏的参与程度相似，其中体育活动的参与程度相对较低，两类儿童都有一半以上不能融入到体育活动中去。
表5两类特殊需要幼儿参与不同类型活动和不同领域课程的情况活动类型A(n=34)B(n=156)领域课类型A(n=31)B(n=132)结构化集体教学活动20(58.8)92(59.0)语言课23(74.2)77(58.3)体育活动15(44.1)69(44.2)音乐课18(58.1)84(63.6)游戏18(52.9)91(58.3)美术课18(58.1)89(67.4)区角14(41.2)98(62.8)社会课15(48.4)60(45.5)日常生活常规32(94.1)128(82.1)科学课14(45.2)61(46.2)注：A 代表有发展缺陷的儿童，B 代表有发展缺陷可能的儿童在五大领域课程活动中，两类儿童在语言课程的参与程度上差异最大（见表5）。
有发展缺陷的儿童中能参与语言课程的接近75%，有发展缺陷可能的儿童参与语言课程的尚不足60%。
两类儿童参与音乐和美术课程的程度都较高，参与社会和科学课程的程度最低。
2.教师的态度和应对方式。
在遇到有特殊教育需要的儿童时，46.2%的带班教师会与家长沟通，进一步了解情况，或建议家36长带孩子到医院等机构接受检查；约10%的教师会与幼儿园领导沟通，请领导决定如何应对。
调查发现，在遇到有特殊教育需要的儿童时，74.7%的教师会将其纳入集体教学/游戏；43.4%的教师会借助他人（主要是班级保育员）进行看护和照料；27.3%的教师会对儿童进行专门的指导；17.2%的教师会放任这一类儿童的行为和活动，忽视其与正常儿童的差异（见表6）。
这表明能得到与自身发展水平和特点相适应的教育的儿童比例较低，对其教育质量还需作进一步的调查和评定。
表6教师应对方式所占频次(%)教师应对方式有发展缺陷儿童(n=99)有发展缺陷可能的儿童(n=156)纳入集体教学/游戏74(74.7)105(67.3)专门给特别的任务27(27.3)42(26.9)让保育员照看43(43.4)63(40.4)放任17(17.2)23(14.7)3.同伴的应对态度与应对行为。
从同伴对有特殊教育需要儿童的认识上看，正常发展的同伴对两类有特殊需要儿童的认识差异=0.068，P=0.369）。
无论是被确诊为有发展障碍的儿童还是有发展缺陷可能的儿童，同伴不显著（X2(1)都能认识到该儿童与自己不一样的比例较高。
有80%的有特殊教育需要的儿童在同伴眼中是特殊的，只有约20%的儿童在同伴眼中与其他正常发展儿童没什么差别（见表7）。
从行为倾向上看，同伴的态度因特殊需要儿童的类别有较大差异（见表7），但没有达到显著水平=2.583，P=0.108）。
对于被确诊为有发展缺陷的儿童，被同伴拒绝的比例较高（64.5%），行为上被（X2(1)接受的、同伴与之一起游戏的比例较低（35.5%）；对于有发展缺陷可能的儿童，被同伴接受和拒绝的比例接近。
表7同伴的认识与行为倾向(%)有发展缺陷儿童(n=31)有发展缺陷可能的儿童(n=140)没认识到差异6(19.4)38(27.1)认识认识到差异25(80.6)102(72.8)接受11(35.5)72(51.3)行为倾向拒绝20(64.5)68(48.6)（三）有特殊需要幼儿及其存在的问题对幼儿自身、同伴和教师的影响本研究从教师的角度考察有特殊教育需要儿童的缺陷对自身发展、同伴发展和教师的影响，结果显示约80%左右的教师认为，有特殊教育需要的儿童及其存在的问题对儿童自身、正常发展的同伴及教师都存在负面影响（见表8）。