加减法统一成加法教学设计

加减统一成加法教学设计

街子初中

蔡安泰

第1课时加减法统一成加法

课标要求：本节要求学生理解加减混合运算的意义，会正确熟练地进行有理数加减混合运算，能进行包括小数或分数的有理数的加减混合运算，且能根据具体问题，适当运用运算（第二课时解决），体验数，符号是有效地描述现实世界的重要手段。

教法分析：

为提高课堂效率，使用“先学后教，当堂训练”的模式。

一、学习目标

1、探索有理数加减法统一成加法的过程

2、理解加减混合运算统一为加法运算的意义

3、能熟练将一个算式分两步化成省略括号及其前面加号的和的形式，并能正确读出来

教学重点：能熟练将一个算式分两步化成省略括号及其前面加号的和的形式，并能正确读出来

教学难点：将一个加减混合运算式子写成省略加号的和的形式

二、自学指导

认真阅读P38—P39完成下列问题（10分钟）

1、有理数的加减法统一成为加法的理论依据是什么?

2、自学课本p39例1概括有理数的加减法统一为只有加法运算的和式的基本步骤是什么？

3、和式的读法有几种？各自强调什么？

以上3个问题用时6分钟

三、自学检测

1、把下列各式写成省略加号的和的形式,并说出它们的两种

读法

四、课堂检测（当堂训练）

1、 把-2-（+3）-（-5）+（-4）+（+3）写成省略加号的和得形式，正确的是（ ） A 、 B 、 C 、 D 、

2、算式2.1-7+3-4正确的读法是（ ）

A 、2.1、7、3、4的和

B 、正2.1、负7、正3、负4的和

C 、2.1减7加正3减负4

D 、2.1减7加3减的和

3、在3-10-7中把省略的“+”添上应得到（ ）

A 、3+10+7

B 、-3+（-10）+（-7）

C 、3+（-10）+（-7）

D 、3-（-10）-（-7）

4、-3的绝对值减去6的相反数，再加上-8得（ ）

A 、0

B 、1

C 、-1

D 、以上都不对

5、把（-28）+（+12）-（-3）-（+6）写成省略加号的和的形

式 ，可以读作 ，也可读作 。 34532+

----)

6.2(8.1)1.2()

7.3).(2()5()6()8()12).(1(-+---+---++--)1()31()51()54()32).(3(+---+--++34532+-++-3

4532+-+--34532++---

五、课堂小结

1、把一个算式写成省略加号的和式的步骤：

①先将减号统一成加号（依据：减法法则）

②省略括号及其前面的加号

2、和式的两种读法：

①性质符号 ②运算符号

六、作业布置

1、 P39练习1、2

2、配套练习P22练习1、2、

3、

4、6

3、预习课本P39—P40

七、课后反思：

1、定教学目标要符合学情（展标之后学生要知道学什么，怎样学）

2、针对“怎样学”要设置合理的自学指导或导学案

所谓的合理：就以本节课为例进行以下说明

（1）设置的问题要通俗易懂（了解学情）例如：开始设置的问题是：有理数的加减法统一成为加法的理论依据是什么？但其中的专业术语“理论依据”对初一的学生来讲理解起来相当困难，这样对学生自学不利，最后修改为有理数的加减法统一成为加法用的是有理数加法法则还是减法法则？这样学生就会很容易理解。

（2）有些问题要有针对性提示如：2、统一为只有加法运算的和式的基本步骤是什么？如果不做引导初一的学生就不知究竟在课本那里

找答案，没有针对性，就会导致时间浪费并且效果不理想。应该将问题与相关内容联系起来，例如：将“统一为只有加法运算的和式的基本步骤是什么？”改成“自学例题理解统一为只有加法运算的和式的基本步骤是什么？”学生就会将与解决问题有关的内容锁定在例题上不至于乱看。

3、“先学后教，当堂训练”的教学模式的各个环节要熟悉，然后要根据学生实际情况灵活应用。熟悉“先学后教，当堂训练”各个环节并不是死套模式，要在探索中灵活应用。