新北师大版小学五年级上册数学《3.谁打电话的时间长》教学反思体会_教学设计
北师大版五年数学上册第一单元谁打电话的时间长教案
讲解：除数0.3把它看成是3个0.1，被除数是5.1把它看成51个0.1，这样就成了51除以3等于17。
明确：这和我们刚才数图形的方法是一样的，那么还可以验算下这个计算结果对不对，大家验算下便知。
学生验算，并在小组内说一说。
生汇报：，所以是对的。
【设计意图】引导学生利用数形结合的方法，更加形象直观地理解运用商不变的性质进行计算，让学生更进一步地理解小数的意义和小数除法的意义。
（2）比一比。
引导大家能运用这种方法将淘气打电话的时间计算出来吗？再比一比谁打的电话间长。
学生动手计算，再汇报。
教师根据学生汇报板书：
小结：前面我们利用单位换算、商不变的规律把除数和被除数都变成整数，用小条纸条数一数的办法以及竖式结合验算的方法来计算5.1÷0.3，现在我们
一起来总结一下除数是小数的小数除法如何来计算？
计算除数是小数的小数除法，可以转化成除数是【设计意图】学生通过自主探究算法和对比两个算式的变化情况，初步感知利用商不变的性质来把小数除法变成整数除法。
3．教学“试一试”。
先让学生做教材第8页“试一试”第1题，然后在小组内讨论。
学生汇报。
教师板书竖式：
（3）：
反思
本课时的教学是在学生打电话的情境下，通过提出谁打电话的时间长的问题来探究除数是小数的小数除法。在本课的教学过程中，学生通过对比、总结、动手操作、验算等多种形式探究算法的意义和理解算法，使学生学会探究和验证，使学生逐步养成及时检验的良好习惯。但在本课的教学中对于学困生来说，对商不变的性质的理解较为困难，常会出现被除数和除数没扩大相同的倍数以及小数点未对齐的情况。故应要求学生说一说算法，并进行形式多样的巩固练习，使学生更牢固和熟练地计算除数是小数的小数除法。
5年级数学北师 大版上册教案第1章《谁打电话的时间长》
教学设计谁打电话的时间长
同学请完成练习册本课时的习题哦！
谁打电话的时间长
答：笑笑打电话的时间是17分。答：淘气打电话的时间是7.5分。
优点：本节课是学生掌握了除数是整数的小数除法基础上进行的，利用学生已有的知识
北师大版数学五年级上册1.3《谁打电话的时间长》教学设计
北师大版数学五年级上册1.3《谁打电话的时间长》教学设计
一. 教材分析
《谁打电话的时间长》是北师大版数学五年级上册1.3的教学内容。本节课主
要通过和统计的方法，让学生了解如何收集和整理数据，以及如何通过数据分析得出结论。教材内容主要包括以下几个部分：
1.引导学生进行，了解自己和同学打电话的时间长度；
2.教授学生如何利用图表来整理和展示数据；
3.培养学生通过数据分析问题、解决问题的能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的和统计的基础知识，对于如何收集数据、整理
数据和利用数据进行分析有一定的了解。但学生在实际操作过程中，可能会遇到如何设计问卷、如何准确记录数据、如何选择合适的图表等问题。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的掌握情况，及时进行引导和帮助。
三. 教学目标
1.让学生了解和统计的方法，学会如何收集和整理数据；
2.培养学生通过图表来展示和分析数据的能力；
3.引导学生运用数据分析问题，得出结论。
四. 教学重难点
1.教学重点：学生能够独立设计问卷，收集数据，并通过图表展示数据；
2.教学难点：学生能够运用数据分析问题，得出结论。
五. 教学方法
采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。问题驱动法引导学生主动思考问题，案例教学法让学生通过具体案例掌握和统计的方法，小组合作法培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备
1.准备问卷，用于学生电话时间长度；
2.准备图表制作工具，如PPT、Excel等；
3.准备相关数据，用于分析。
七. 教学过程
1.导入（5分钟）
教师通过提问方式引导学生思考：你们觉得打电话的时间与什么有关系？让学生初步认识到和统计的重要性。
北师大版五年级上册数学《第1单元-3：谁打电话的时间长》教学设计
北师大版五年级上册数学《第1单元-3：谁打电话的时间长》教学设计
一. 教材分析
《谁打电话的时间长》是北师大版五年级上册数学第1单元的一节内容。本节
课主要让学生通过实例感受时间单位“小时”在实际生活中的应用，进一步理解小时
的意义，掌握时间单位换算的方法。教材通过打电话这个生活场景，让学生在解决实际问题的过程中，体会时间单位的重要性，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的时间观念，对时间单位“小时”有一定的认识。
但在解决实际问题时，还需要进一步培养学生的逻辑思维能力和换算能力。此外，学生的个体差异较大，对于一些生活经验较少的学生，可能对打电话的时间长度没有一个直观的感受。
三. 教学目标
1.让学生理解时间单位“小时”的意义，掌握时间单位换算的方法。
2.培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3.培养学生合作学习的意识，提高学生的沟通表达能力。
四. 教学重难点
1.重点：让学生通过实例感受时间单位“小时”在实际生活中的应用，掌
握时间单位换算的方法。
2.难点：解决实际问题时，如何运用时间单位换算和逻辑思维能力。
五. 教学方法
1.情境教学法：通过生活场景的创设，让学生在解决实际问题的过程中，
感受时间单位的重要性。
2.小组合作学习：培养学生合作学习的意识，提高学生的沟通表达能力。
3.启发式教学：引导学生运用逻辑思维能力，解决实际问题。
六. 教学准备
1.教学课件：制作课件，展示打电话的生活场景，引导学生进入学习状
态。
2.学习材料：准备与打电话相关的实例，供学生分组讨论和展示。
《谁打电话的时间长》教学设计
《谁打电话的时间长》教学设计
教学内容：小学五年级数学北师大版第7页“谁打电话的时间长”
设计理念：
新课程标准指出：数学教学不是老师简单告诉学生的过程，而是学生利用已有知识经验个性化的“再创造”的过程。在教学中，教师充分相信学生，不断尝试、猜想、讨论计算方法，以促进学生思维能力的发展。为了让学生体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，关注学生的发展，因此，我把教学设计重点放在自主探究、研究发现的基础上，并结合生活实际，充分体现生活与数学的密切联系。教材分析：
本课主要教学除数是小数的除法，它是小数除法的重点，是在学生已经掌握了商不变的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律、除数是整数的小数除法的基础上进行学习的。本课通过“谁打电话的时间长”的情境，使学生体会数学与生活的密切联系，促进他们对知识的理解。同时充分利用学生已有的知识经验，给学生自主学习的机会，引导学生通过独立思考、自主探索合作交流等数学活动，亲身经历探究计算方法的过程，明白计算方法的依据，初步掌握除数是小数的除法的计算方法，从中体会到转化的数学思想。
学情分析：
学生已经学习了除数是整数的小数除法而且掌握得比较好，其中也体会到了数学中的转化思想。通过调查知道学生们大都喜欢自己探索出计算的方法，也发现学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，不同层次的学生对算理的理解在思维水平上有较大的差异，竖式的书写不规范。
教学目标：
1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，
2、利用已有知识和经验，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。
五年级上册数学教案谁打电话的时间长_北师大版
五年级上册数学教案1
1.利用已有知识,经历探究除数是小数的小数除法运算方法的过程,体会转化的数学思想。
2.明白得把一个数除以小数转化为除数是整数的除法的算理,会运算一个数除以小数的除法。
3.能把已有的知识迁移到新知识的学习中,感受知识间的联系,增强学习数学的爱好。
重点:把握一个数除以小数的除法的运算方法。
难点:明白得把一个数除以小数转化为除数是整数的除法的算理,会运算一个数除以小数的除法。
多媒体课件。
1.口答:把
2.67和0.06分别扩大到原先的10倍、100倍、1000倍,得多少?
学生回答。
2.谈话导入。
师:打长途分为国内长途和国际长途两种。请你观看下面两幅图,说说你明白了哪些信息。(出示打的情境图)
生:笑笑打国内长途每分0.3元,通话费是5.1元;淘气打国际长途每分7. 2元,通话费是54元。
师:你能提出哪些问题?能够如何样列式?
生:笑笑打的时刻是多少分?确实是求5.1里面有多少个0.3,用除法运算,列式为5.1÷0.3;淘气打的时刻是多少分?确实是求54里面有多少个7. 2,用除法运算,列式为54÷7.2。
(板书:5.1÷0.354÷7.2)
师:谁打的时刻长呢?下面我们就来研究一下如何样运算这两个算式。
(一)完成谁打的时刻长。
师:我们先来运算5.1÷0.3,那个式子和上节课学过的竖式有什么区别呢?你能自己运算一下吗?
生:除数是小数,上节课学过的竖式的除数差不多上整数。
1.学生在小组内讨论交流一下。
2.尝试运算。
3.小组汇报运算过程,全班反馈。
在黑板上展现学生的答案,并让学生说出自己的运算过程。
《谁打电话的时间长》示范教学设计【小学数学北师大版五年级上册】
《谁打电话的时间长》教学设计
教学目标：
1. 利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想。
2. 能正确进行除数是小数的小数除法的竖式计算，能解决有关的实际问题，初步养成乐于反思的学习习惯。
3. 结合具体的情境，认识数学的价值，进一步体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
掌握除数是小数的除法的计算方法。
教学难点：
除数是小数的除法的算理的理解和运用。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、复习导入
1. 接龙游戏——复习小数点移动的相关知识。
出示四组题目进行接龙游戏。
（1）0.36扩大到原来的10倍是（）。
（2）5.48扩大到原来的100倍是（）。
（3）9.72扩大到原来的1000倍是（）。
（4）0.016扩大到原来的100倍是（）。
2. 利用规律判断——复习商不变的规律。
不用计算，判断下面各式的商是否一样？请说明理由。
320÷40 32÷4 3.2÷4
二、探究新知
师：通过刚才的练习，我们复习了小数点位置的变化以及商与被除数和除数之间的关系。下面我们就来一起研究一个生活中的问题，打电话。（板书：谁打电话的时间长）
1. 课件出示教材情境图，引导学生找出数学信息。
师：根据这幅情境图你能找到哪些数学信息？
预设:引导学生发现笑笑和淘气打电话，笑笑打国内长途，每分钟0.3元，共花5.1元；淘气打国际长途，每分钟7.2元，共花54元。师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
预设：（1）笑笑打电话的时间是多少分？
（2）淘气打电话的时间是多少分？
（3）两个人谁打电话的时间长？
师：我们的朋友机灵狗来了，他说，淘气打电话的时间太长了，你们同意吗？
北师大版-数学-五年级上册-《谁打电话的时间长》备课教案
谁打电话的时间长
教学目标：
1.通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数的除法去解决问题，进一步体会数学与生活的密切联系。
2.利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法计算方法的过程。
3.正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决相关的实际问题。
教学重点：
掌握除数是小数的除法的计算方法。
教学难点：
理解和运用除数是小数的除法算理。
教学过程：
一、旧知铺垫
1.下面小数去掉小数点，发生了什么变化？
32.2 0.75 0.012 5.623
2.填一填，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。
被除数 15 150 1500
除数 5 50 500
商 3 3 3
（复习商不变的规律）商不变的规律能运用于除法的计算。
3.只列式，不计算，并说明理由（3题应用题）
二、创设情境，提出问题
1.随着现代信息技术的提高，电话在人们的生活中的作用越来越大，今天我们就来解决打电话中的数学问题
2.引导学生看图并理解图意。师：（出示主题图）你从图中收集到了那些数学信息？
师：这些信息告诉了我们每个人打电话的单价及总价，根据这些信息，可以求出什么？（每个人打电话的时间、俩人谁打电话时间长）
3.讨论解决“谁打电话的时间长？”
师：谁打电话的时间长呢？你能解决吗？怎样列算式？（请学生列式）
甲生：5.1÷0.3
乙生：54÷7.2
三、探索学习
1.引导比较例题的两个算式和前面学习的小数除法有什么不同。
师：观察两个算式，想想这和前面学习的小数除法有什么不同？
揭示课题：除数是小数的小数除法
2.估一估：
师：笑笑打国内长途，0.3元一分钟，共打了5.1元，你估计一下她大约打了多长时间？你是怎样估计的？
北师大版小学数学五年级上册《谁打电话的时间长》示范教学方案
谁打电话的时间长
教学目标：
1. 利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想。
2. 能正确进行除数是小数的小数除法的竖式计算，能解决有关的实际问题，初步养成乐于反思的学习习惯。
3. 结合具体的情境，认识数学的价值，进一步体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
掌握除数是小数的除法的计算方法。
教学难点：
除数是小数的除法的算理的理解和运用。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、复习导入
1. 接龙游戏——复习小数点移动的相关知识。
出示四组题目进行接龙游戏。
（1）0.36扩大到原来的10倍是（）。
（2）5.48扩大到原来的100倍是（）。
（3）9.72扩大到原来的1000倍是（）。
（4）0.016扩大到原来的100倍是（）。
2. 利用规律判断——复习商不变的规律。
不用计算，判断下面各式的商是否一样？请说明理由。
320÷40 32÷4 3.2÷4
二、探究新知
师：通过刚才的练习，我们复习了小数点位置的变化以及商与被除数和除数之间的关系。下面我们就来一起研究一个生活中的问题，打电话。（板书：谁打电话的时间长）
1. 课件出示教材情境图，引导学生找出数学信息。
师：根据这幅情境图你能找到哪些数学信息？
预设:引导学生发现笑笑和淘气打电话，笑笑打国内长途，每分钟0.3元，共花5.1元；淘气打国际长途，每分钟7.2元，共花54元。师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
预设：（1）笑笑打电话的时间是多少分？
（2）淘气打电话的时间是多少分？
（3）两个人谁打电话的时间长？
师：我们的朋友机灵狗来了，他说，淘气打电话的时间太长了，你们同意吗？
北师大版五年级数学上册《谁打电话时间长》说课稿
北师大版五年级数学上册《谁打电话时间长》说课稿
《谁打电话的时间长》说课稿
各位老师：大家早上好！我是xx小学数学教师xx，今天我说课的题目是《谁打电话的时间长》。这是我的说课流程图，下面我将从教材、教法与学法、教学过程、板书设计、教学评价五个方面进行说明。
一、说教材。
1、教学内容
《谁打电话时间长》这节课是北师大版义务教育课程数学五年级上册第一单元小数除法第三节除数是小数的除法。
2、教材分析
本课时的教学是在学生学习了除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行的。教材通过淘气和笑笑打电话的情境，要求学生根据每分的通话费计算出每人的通话时间。本课时的计算都是除数是小数的小数除法。教材首先引导学生利用商不变的性质，把被除数、除数同时扩大到原数的10倍，利用整数除法来计算，再通过圈一圈，引导学生列竖式计算小数除以小数，理解掌握小数除法的算理。除数是小数的除法是前面知识的进一步延伸，学生在计算时要运用到商不变的性质和前面学习的计算方法。在本课时的学习中，有的学生可能会出现被除数的小数点的位置移动错误，这要求学生在计算时要熟练商不变的性质并培养认真仔细的能力。同时引导学生计算前进行估算，培养学生的估算意识。
3、根据上述内容的分析，结合新课标的教学理念，我确定三个
方面的教学目标：
知识目标：理解、掌握除数是小数的小数除法的计算方法。
能力目标：在自主尝试、小组合作中探索除法是小数的除法计算方法的过程，体会转化的教学思想，能用竖式正确计算。
情感目标：在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主、合作学习的精神，感受探索数学的快乐。
2019北师大版小学数学五年级上册《谁打电话时间长》说课稿
同样要下一番功夫 . 新课程标准指出教师是学习的组织者、引导
者、合作者，根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则，我精
心设计教学环节， 引导学生运用以前学过的知识自主探究， 解决
问题。鼓励学生大胆创新， 小组合作用竖式方法探索除数是小数
除法。
学生作为主体， 在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果
的重要因素。因此，在学法上让学生通过动手圈一圈、小组合作
共花 54 元。”根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？学生可能
会说“笑笑打电话的时间是多少分？淘气打电话的时间是多少
分？”还有的同学会提出“笑笑和淘气谁打电话的时间长？”等
等，你能估一估淘气和笑笑谁打电话的时间长吗？
2、先估计谁打电话的时间长。
通过估算，培养学生的估算意识，提高估算能力，丰富学生的
小数。
5、明确目标
今天我们就一起来研究除数是小数的小数除法。
三、自主探索
合作交流
1、独立思考
尝试解决 学生独立试算
5.1 ÷0.3 思考： 用你认为合理的方法计算； 除数是小数是否可
以转化成整数？怎样转化？应用了什么规律？
2、汇
报想法 明白算理
（ 1）把 0.3 元化成 3 角， 5.1 元化成 51 角，变成了 51
第 7 题。
交流感受
本节课你有什么收获？你想提示大家注
北师大版小学数学五年级上《谁打电话的时间长》教案教学设计
北师大版小学数学五年级上《谁打电话的时间长》教案教学设计
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第一单元小数除法
3谁打电话的时间长
上课解决方案
教案设计
设计说明
本节课的内容是除数是小数的小数除法，它是在学生掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，为了尊重学生已有的知识经验，保护学生的探究积极性，本节教学设计具有如下特色：
1．创设情境，鼓励学生提出问题和解决问题。
通过两个小朋友打电话的生活情境，研究谁打电话时间长，引导学生主动参与、计算、合作交流、反思，使学生感到数学源于生活，进一步体会到数学与现实生活的密切联系。
2．充分利用学生的生活经验和已有知识引导学生探究小数除法的计算方法。
放手让学生主动探究除数是小数的小数除法的计
算方法，渗透转化的数学思想。引导学生从不同的角度思考，通过互相交流得到启发，在探究过程中发现问题并解决问题。例如，为什么被除数和除数扩大多少倍要由除数来决定？这样不仅有利于学生对小数除法的计算方法的理解，同时，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
课前准备
教师准备PPT第1课时谁打电话的时间长
教学过程
第1课时谁打电话的时间长（一）
⊙创设情境，激趣导入
1．出示教材情境图，引导学生找出数学信息，并发现数学问题。
引导学生观察笑笑和淘气打电话，笑笑打国内长途，每分元，共花元；淘气打国际长途，每分元，共花54元。
2．提出问题：谁打电话的时间长？
设计意图：把情境展示给学生，让学生提出问题，激发学生的学习兴趣。
五年级上册数学教案-谁打电话的时间长∣北师大版
五年级上册数学教案-谁打电话的时间长∣北师大版
教学目标
1.学生能依据已知条件，解决与“时间”有关的问题。
2.学生能够在解题过程中发现规律，及时调整策略。
3.学生能够在实际生活中应用所学知识，解决类似问题。
教学重点
1.用“时、分”表示时间的概念。
2.理解时间的顺序、相等、相近概念。
3.通过练习，养成敏锐的观察力和谨慎的工作态度。
教学难点
1.理解时间概念，没有模糊的概念。
2.对于某些问题，学生无法应用所学知识解决。
教学准备
1.教案、教材、课本、复读笔。
2.学生需要准备好笔、纸、课本。
教学过程
导入
通过展示图片或播放视频，让学生对于“时、分”表述时间的方式有所了解，同时询问学生时间的概念是什么。
讲授
步骤一：认识“时间”概念
通过展示一个钟表，让学生对于“时、分”有具体概念，可以知道经过一分钟有什么变化等。
步骤二：时间的大小比较
通过练习题让学生对于时间的大小关系有所了解，比如判断哪个时间较早、哪个时间较晚等。
步骤三：时间的加、减
在对于时间大小关系了解的基础上，让学生进行时间加减的计算，让学生知道经过多久会是一个时间。
步骤四：时间的推理
通过练习题，让学生运用所学知识解决一些实际生活中的问题，比如人打电话的时间长短等。
步骤五：总结
通过回答问题，让学生总结所学内容，巩固所学知识。
练习
练习一：时间的大小比较
小明九点半上课，小红九点上课。谁上课时间较早？请用小时数表示。
练习二：时间的加、减
在一天中，上课时间为8：30am到11：30am，及下午1：30pm到4：30pm，请问，两个上课时间一共有多少小时？
北师大版数学五年级上册第一单元《谁打电话的时间长》教学设计
北师大版数学五年级上册第一单元《谁打电话的时间长》教学设计
一. 教材分析
《谁打电话的时间长》是北师大版数学五年级上册第一单元的第一课时，本节
课主要让学生掌握利用统计图来表示数据的方法。通过本节课的学习，学生能够理解电话通话时间的统计意义，学会用条形统计图、折线统计图来表示数据，并能进行简单的数据分析。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的统计学基础，他们能够理解统计学的基本概念，如平均数、中位数等。同时，学生也掌握了画条形统计图、折线统计图的方法。但在数据处理和分析方面，学生的能力还有待提高。因此，在教学过程中，教师需要注重培养学生的数据处理和分析能力。
三. 教学目标
1.知识与技能目标：学生能够理解电话通话时间的统计意义，学会用条
形统计图、折线统计图来表示数据，并能进行简单的数据分析。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流的方式，掌握利用统
计图来表示数据的方法。
3.情感态度与价值观目标：学生培养对数据的敏感度，学会从数据中寻
找信息，培养数据分析的能力。
四. 教学重难点
1.重点：学生能够理解电话通话时间的统计意义，学会用条形统计图、
折线统计图来表示数据。
2.难点：学生能够进行简单的数据分析，培养数据分析的能力。
五. 教学方法
1.情境教学法：通过设定生活情境，让学生理解电话通话时间的统计意
义。
2.自主探究法：学生通过自主探究，学会用条形统计图、折线统计图来
表示数据。
3.合作交流法：学生通过合作交流，提高数据分析的能力。
4.案例分析法：通过分析具体案例，让学生理解数据分析的方法和技巧。
小学数学五年级上册《谁打电话的时间长》教案3
小学数学五年级上册
《谁打电话的时间长》教案3
教学内容
小学数学北师大版第一单元小数除法。
教学目标
1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。
2、利用已有知识经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。
3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。
教学重点与难点
1、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。
2、经历探索除数是小数的小数除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想。
教学准备
多媒体课件。
教学设计
活动一、创设情境
师：五一长假就要到了，你们想通过什么方式表达对远方亲人的思念
呢？
生：（写信、打电话、发电子邮件等）
师：小红和小华也用打电话的这种形式和在外地的亲人联系，表达自己的心情。
活动二、探究新知
1、获取信息、提出问题
（出示P64图）请学生看图。
师：从图上能获得哪些数学信息？可以提出什么数学问题？
生1：小红的姑姑在北京，国内长途每分0.7 元，用了8.54元；小华的姑姑在美国，打国际长途每分7.2元，用45元。问谁打电话的时间长？
生2：两个人分别打了多长时间？
2、观察、比较
师：求小红和小华打电话的时间分别是多少？怎样列
式？
生：8.54 ÷ 0.7 45 ÷ 7.2
师：比较这两个算式与我们前面学的小数除法有什么不同？
生：这两题的除数是小数，而以前学的除法除数是整数。
（板书：除数是小数除数是整数）
3、自主探究，解决问题
师：除数是小数的除法怎样计算呢？请你们以8.54 ÷ 0.7为例，先独立思考，用你喜欢的方法解决，再在小组内交流。
教学设计《谁打电话的时间长》
《谁打电话的时间长》教学设计
学情分析：
学生是在学习了整数除以小数、整数除以整数商是小数的基础上进行学习的，学生已经明白只要商的小数点和被除数的小数点对齐了。教材创设了“打电话”的情境，让学生体会生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，体验数学与生活的密切联系。
学习目标：
1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数
的除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。
2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方
法的过程，体会转化的数学思想。
3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有
关部门的实际问题。
学习重点：掌握除数是小数的除法的计算方法.
学习难点：除数是小数的除法的算理的理解和运用.
学习准备：了解生活中的打电话的情况
一：温故互查
1、用竖式计算。边做边思考，你是怎样计算的，计算时需要注意哪些问题。
1.26÷6= 4÷25=
2、口算，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。
15 ÷5= 150 ÷50= 1500÷500=
师：同学们我们已经学习了整数除法和除数是小数的小数除法，现在我们一起来复习，请同学们看向导学案的第一部分，温故互查（出示
幻灯片）谁能大声读出这两道题的要求？请其他同学认真倾听并动脑筋思考（找一生读）。
师：请同学们先认真思考，独立完成，然后二人小组互查。（生独立完成后交流）
师：谁愿意把答案分享给同学们？
生汇报。（说算式、说结果、说注意事项）
生：1.26÷6= 0.21，这道算式我想提醒大家注意的是：商的小数点要与被除数的小数点对齐。
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新北师大版小学五年级上册数学《3.谁打电话的时间长》教学反思体会_教学设计
1.由情境引入一个数除以小数,能激发学生的学习兴趣。
2.在学习的过程中,注意引导学生把新知识转化为已经学过的知识再解答,学生能很轻松地理解计算方法。
3.应强调把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法,要扩大多少倍是由除数决定的,而不是由被除数决定的。