三年级语文《宿建德江》优质教学设
《宿建德江》教学设计
《宿建德江》教学设计《宿建德江》由孟浩然创作，被选入《唐诗三百首》。
教学目标：1、练习为古诗标平仄，学会打手势吟诵《宿建德江》。
2、初步感受诗人的“愁”。
教学过程：一、复习古诗吟诵《渡汉江》《绝句》《鹿柴》《春晓》二、导入新课春晓的作者孟浩然特别喜欢写山水、写风景，《春晓》写的是春天的花鸟，接下来我们要学的一首诗写的是傍晚江面上的景色。
有一次，在孟浩然41岁的时候，他远离开了自己的家乡，在外地流浪，经过建德江的时候，天色已晚，他停下了船，特别想念自己的`家乡。
于是，他的心情很不好，拿起笔写了一首诗，这首诗的名字叫——《宿建德江》。
三、学习《宿建德江》1、自由读，齐读。
2、复习标平仄的方法，生自由为古诗标平仄(同时请四位同学上讲台标平仄)。
3、自由打手势诵读，齐诵。
4、通过学生的诵读，感悟诗意：移舟泊烟渚：泊，停泊，把船停靠在岸边，是个动词，所以入声字读得轻快些。
烟，烟雾迷蒙的样子，整个沙洲都是一片烟雾迷蒙的样子，拖音。
日暮客愁新：日暮，一个入声字，一个仄声，表示天色昏暗。
客，指诗人自己，入声字强调心情郁闷。
愁、新，二字皆为平声，表示诗人的的忧愁很多很多。
野旷天低树：野旷，开口音，原野的广大空旷。
用天地的空旷来凡尘个人的孤独。
江清月近人：江青二字为平声，显示出傍晚江面上的平静。
5、听吟诵录音6、学生跟着练习吟。
7、学生齐吟。
四、拓展阅读孟浩然是著名的山水田园诗人，他喜欢先写风景，再写自己的心情，《春晓》是这样，《宿建德江》也是这样，如果你对他感兴趣，可以课下搜集搜集孟浩然的诗，吟诵给别人听。
三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇）
三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇）三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
三年级语文《宿建德江》教学设计1教学目标1.会写“德”这个生字。
2.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解这首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
教学重难点1.理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗歌的意境，激发学生对大自然的热爱之情。
教学过程：一、导入新课，揭示课题。
1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。
我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。
同学们要充分调动想象力，这样才能入诗、入画，感受自然之美、诗歌之美。
2.播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。
3.课件出示《宿建德江》。
齐读诗歌，理解诗题。
（“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。
诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，作者“宿”的地方是小船。
）二、学习古诗，掌握方法。
1.学习《宿建德江》一诗，了解作者和写作背景，故事激趣。
（1）作者简介。
孟浩然（689—740）襄州襄阳（今湖北襄阳）人，盛唐山水田园诗派的主要作家之一。
其诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚，富有超妙自得之趣。
《宿建德江》教学设计（共5则）
《宿建德江》教学设计（共5则）第一篇：《宿建德江》教学设计《宿建德江》教学设计大洼小学：王晓宇教学目标：1.知识与技能：认识2个生字，会写3个生字。
掌握一个多音字，在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2.过程与方法：背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
默写这首诗。
3.情感态度与价值观：理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学重点：理解词句，明确内容。
体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的情感。
教学难点：边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。
教学方法：用小学语文古诗词教学分层探究式（导读）教学模式，以学生自学为主，教师点拨为辅教学用具：多媒体课件。
教学课时：1课时。
教学过程：一、谈话导入，解题。
1.背诵孟浩然的诗《春晓》。
2.简介孟浩然以及相关的写作背景（学生课前预习）3.导入新课，板题，解题。
二、试读古诗，初知诗意。
1.学生自由朗读古诗，在读之前，做到如下几点要求：1、读熟古诗。
＊前两遍要把生字的字音读准，把古诗读通顺。
＊后两遍要注意诗句中的停顿，读出节奏。
可以在诗句中画出停顿符号。
2.学生自由练读。
3.检查朗读情况。
三、品读诗句，理解诗意。
1.用自己喜欢的方式再读一遍古诗。
联系上下文边读边理解诗句的意思，可以参考书下的注释，或者查阅工具书。
2.同桌之间交流一下你对每句诗的理解。
遇到困难还可以请教老师或同学。
2.合作交流，教师深入到各小组中相机指导。
3.汇报交流，质疑问难。
4.再读古诗，领悟诗情四、个性朗读，传情达意。
你觉得这首诗还可以怎样读？选择自己喜欢的方式练习有创意地读。
五、随堂练习，背诵古诗。
1.随堂练习。
（分层练习）2.背诵古诗。
六、课外拓展。
其他诗人用月寄托情感的诗句。
李白《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。
张九龄《望月怀远》：海上生明月，天涯共此时。
杜甫《月夜忆舍弟》：露从今夜白，月是故乡明。
王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还？王建《十五夜望月》今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？七、总结收获。
宿建德江教学设计教案
宿建德江教学设计教案第一章：导入【教学目标】1. 引导学生了解《宿建德江》的背景和意义。
2. 激发学生对诗歌的兴趣和热情。
【教学内容】1. 教师简要介绍诗人孟浩然及其创作背景。
2. 教师朗读《宿建德江》全文，让学生感受诗歌的韵律和情感。
【教学活动】1. 学生跟随教师朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
2. 学生分享自己对诗歌的感受和理解。
【教学评价】1. 观察学生在朗读时的表现，了解他们对诗歌的兴趣和热情。
2. 收集学生的分享，了解他们对诗歌内容的理解和感受。
第二章：新课导入【教学目标】1. 帮助学生理解《宿建德江》的诗意和主题。
2. 引导学生掌握诗歌中的意象和表达手法。
【教学内容】1. 教师详细讲解《宿建德江》的诗意和主题。
2. 教师分析诗歌中的意象和表达手法。
【教学活动】1. 学生认真听讲，积极参与课堂讨论。
2. 学生跟随教师分析诗歌中的意象和表达手法。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对诗意的理解和主题的把握。
2. 收集学生的分析，了解他们对诗歌意象和表达手法的掌握情况。
第三章：诗歌解析【教学目标】1. 帮助学生深入理解《宿建德江》的意象和表达手法。
2. 培养学生的诗歌解析能力。
【教学内容】1. 教师引导学生分析诗歌中的意象和表达手法。
2. 教师带领学生解读诗歌中的隐喻和象征。
【教学活动】1. 学生积极参与诗歌解析，提出自己的见解。
2. 学生与同学进行讨论，共同探讨诗歌的意象和表达手法。
【教学评价】1. 观察学生在诗歌解析过程中的表现，了解他们的理解和分析能力。
2. 收集学生的解析和讨论结果，了解他们对诗歌意象和表达手法的掌握情况。
第四章：诗歌创作【教学目标】1. 培养学生的诗歌创作能力。
2. 引导学生运用所学意象和表达手法进行诗歌创作。
【教学内容】1. 教师引导学生运用所学意象和表达手法进行诗歌创作。
2. 教师提供诗歌创作的指导和反馈。
【教学活动】1. 学生进行诗歌创作，运用所学意象和表达手法。
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江一、教学目标：1.能够理解并正确朗读课文中的文字；2.能够正确书写生字词；3.能够理解并正确运用课文中的基础知识；4.能够运用所学知识进行思考和表达。
二、教学内容：本教案主要教授课文《宿建德江》，教学内容包括课文朗读、生字词学习、课文分析和讨论。
三、教学准备：1.教师准备：–醒目的教学标题：《宿建德江》–教学课文及相关资料2.学生准备：–课本《鄂教版三年级语文下册》–笔和纸四、教学步骤：步骤一：导入新课（5分钟）1.教师介绍标题《宿建德江》。
2.学生回忆并讨论自己对江河的认识和体验。
步骤二：学习课文（20分钟）1.教师带领学生朗读课文。
2.教师解释生字词，并让学生跟读和书写生字词。
–生字词包括：宿建德江、急急滩、坠处、石壁3.教师逐段讲解课文，帮助学生理解课文中的意思。
步骤三：课文分析（15分钟）1.教师带领学生回顾课文，提问相关问题。
–课文的主要人物是谁？–故事发生在哪里？–故事的情节如何展开？–故事的结局如何？–学生有没有在生活中遇到过类似的情节？2.学生分组讨论课文中的问题，并展示自己的观点。
步骤四：课文讨论（15分钟）1.教师引导学生讨论并分享自己对课文的理解和感受。
2.学生可以自由发表观点和提出问题。
3.教师鼓励学生积极参与讨论，展示自己对课文的深入思考和理解。
步骤五：课堂小结（5分钟）1.教师对本节课的学习内容进行总结和点评。
2.鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
五、课后作业：1.练习朗读课文《宿建德江》。
2.搜索并写出关于江河的相关知识。
以上是本节课的教学内容和安排，希望同学们能够积极参与，并在课后完成相应的作业。
谢谢大家！。
《宿建德江》经典教案
《宿建德江》经典教案一、教学目标1.知识与技能：o掌握《宿建德江》的主要内容、诗意及作者孟浩然的生平与诗歌风格。
o理解并背诵《宿建德江》，掌握其中的生字词和重点句子。
o培养学生的古诗鉴赏能力，学会赏析诗歌的意象、情感及表现手法。
2.过程与方法：o通过朗读、背诵和讨论，引导学生深入理解诗歌的内涵和美感。
o利用图像、音乐等多媒体手段，帮助学生更好地感受诗歌的意境和情感。
o鼓励学生自主合作探究，通过小组合作和分享交流，提高学生的自主学习能力。
3.情感、态度与价值观：o激发学生对自然美的热爱，体会诗人对自然与人生的感悟。
o引导学生感悟诗歌中的哲理，培养学生的人文情怀和审美能力。
o培养学生的团队合作精神和分享意识，增强班级凝聚力。
二、教学重难点1.教学重点：o理解《宿建德江》的诗意和作者的情感表达。
o掌握诗中的生字词和重点句子，能够流利、有感情地朗读和背诵诗歌。
2.教学难点：o深入赏析诗歌的意象、情感及表现手法，理解诗人如何通过景物描写表达内心的情感。
o引导学生体会诗歌的哲理，培养学生的审美情趣和人文关怀精神。
三、教学准备•《宿建德江》诗歌原文及注释、赏析资料。
•多媒体课件，包含建德江的风光图片、相关音乐等。
•黑板或白板，用于板书和展示。
四、教学过程第一部分：导入新课（5分钟）1.激发兴趣：展示建德江的风光图片，播放轻音乐，营造宁静的氛围，引出课题《宿建德江》。
2.提问导入：询问学生是否了解建德江，对江景有何感受。
引导学生分享对自然风光的喜爱之情。
3.简介背景：介绍作者孟浩然的生平与诗歌风格，以及《宿建德江》的创作背景，为理解诗意打下基础。
第二部分：自主阅读与初步感知（10分钟）1.自主阅读：要求学生默读《宿建德江》，注意生字词的读音和诗歌的节奏。
2.字词学习：利用多媒体课件展示生字词，引导学生正确发音并理解词义。
3.朗读指导：教师示范朗读，强调诗歌的韵律和感情色彩。
学生跟读，尝试体会诗歌的意境和情感。
第三部分：深入理解与赏析（15分钟）1.诗意解读：逐句解读《宿建德江》，分析诗歌中的意象、情感及表现手法。
《宿建德江》的教学设计3篇
《宿建德江》的教学设计3篇《宿建德江》的教学设计3篇作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的《宿建德江》的教学设计，欢迎大家分享。
《宿建德江》的教学设计篇1教学目标：1、有感情地朗读背诵古诗。
2、学习鉴赏山水田园诗的方法。
3、通过对诗歌的学习，加深对诗人的了解，感悟诗人的高尚情怀。
教学重点：1、品味诗歌意境美。
2、领会评价重点词语，主旨的理解。
教学难点：仔细品味诗歌所创造的意境。
教学课时：一课时教学过程：一、导入同学们都知道哪些山水田园诗呢？二、介绍山水田园诗的特点。
山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
三、明确鉴赏中常用到的术语。
1．思想内容——热爱自然向往自由归（退）隐闲适淡泊悠然自得2．表现手法——借景抒情白描3．语言特点——清新自然质朴自然清新洗练四、赏析《宿建德江》。
（一）作者及写作背景简介（二）赏析诗歌1、初读诗歌，读准节奏，读准字音。
如：渚zhǔ2、再读诗歌，理解诗意，品味诗句。
（1）词语解释（2）基本解读：先解释每句话地意思，再解释整体的诗意。
（3）思考讨论：①诗中点题兼写环境的诗句是什么？有什么作用？②“日暮客愁新”中“新”的内涵？③写出诗中的对偶句，并作赏析。
3、诵读全诗，感悟诗情。
（三）艺术特色此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
五、作业设计有感情地背诵全诗《宿建德江》的教学设计篇2一古乐入境，直入课题一段优美的民乐为教室增添了古香古色，也把我们带到了“古诗诵读”天地。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，(板书：宿建德江)我们一起读一读。
(齐读)。
宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。
宿建德江教学设计
宿建德江教学设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应能够：1.了解宿建德江的地理位置和基本情况；2.了解宿建德江的生态环境和当地的保护措施；3.掌握一些保护宿建德江生态环境的方法；4.激发学生的环保意识。
二、教学内容1.宿建德江的地理位置和基本情况；2.宿建德江的生态环境；3.宿建德江的保护措施；4.保护宿建德江生态环境的方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点•了解宿建德江的地理位置和基本情况；•理解宿建德江的生态环境和保护措施；•掌握保护宿建德江生态环境的方法。
2. 教学难点•激发学生的环保意识；•培养学生的环保行动能力。
四、教学方法本节课采用多媒体教学方法，结合图片和文字的展示，引导学生对宿建德江进行地理、生态环境和保护措施的全面了解。
同时，通过小组讨论和展示，培养学生的合作意识和环保行动能力。
五、教学过程本节课分为以下几个环节：1.引入：通过引导学生观察和描述宿建德江的图片，激发学生对主题的兴趣。
2.认知：通过多媒体展示宿建德江的地理位置和基本情况，让学生了解宿建德江的重要性和特点。
3.探究：通过引导学生思考和回答问题，了解宿建德江的生态环境和当地的保护措施。
4.学习：通过展示宿建德江生态环境保护的方法和案例，让学生掌握保护宿建德江生态环境的方法和意义。
5.小组讨论：将学生分为小组，让他们讨论宿建德江的保护措施和提出自己的环保行动计划。
6.展示：每个小组轮流展示他们的环保行动计划，激发学生的环保意识，并鼓励他们落实行动。
7.总结：总结本节课的学习内容和收获，强调保护宿建德江生态环境的重要性。
六、教学评价本节课的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生参与度：观察学生在课堂互动中的积极程度和主动性；2.学生理解程度：通过答题和小组讨论的表现，评价学生对教学内容的理解程度；3.学生应用能力：评价学生在小组讨论和展示中表现出的环保行动计划的合理性和可行性。
七、教学资源1.宿建德江的地理位置和基本情况的多媒体展示；2.宿建德江生态环境和保护措施的图片和文字介绍；3.学生小组讨论和展示的平台。
宿建德江小学语文教学教案
宿建德江小学语文教课教课设计宿建德江〔解题〕这是孟浩然写的五言绝句。
“宿”，住宿。
“建德江”，指新安江流经建德（今属浙江）的一段江水。
“宿建德江”，指在建德江停船宿夜。
这首诗经过对光景的描绘，抒发羁旅的难过，对故土的思念。
〔构造剖析〕前两句写日暮时分，停船靠岸。
这是叙事，为下文写景抒怀作了准备。
后两句写日暮之景和入夜之景。
这是铺写光景，将一颗愁心融入空阔寥寂的天地之中。
〔语意理解〕“移舟泊烟渚，日暮客愁新。
”“移舟”，划动船只。
“泊”，停靠，使船靠岸，有停船宿夜的含意。
“烟渚”，烟雾迷茫的水中小块陆地。
“日暮”，旅途又增添了新的愁思。
第一句写行船停靠在江中烟雾迷茫的小洲岛。
这一句不单点了《宿建德江》这一诗题，并且为后边写景抒怀作了准备。
第二句写在傍晚时辰，在孤船小舟上，蓦地又出新的愁绪。
第二句的“日暮”很重点，由于“日暮”，船才需“移”而停宿，江面才会水烟蒙蒙，“客”才会生出新愁。
“野旷天低树，江清月近人。
”“野旷”，空阔的旷野。
“天低树”，远处的天比近处的树还低。
“江清” ，澄清的江水。
“近人” ，与前一个词相联，写江水清，月儿明，仿佛与舟中之人更靠近，令人备感和蔼。
这两句，写诗人怀着愁心，在广袤而安静的自然中，经求索而发现孤月竟与诗人那么亲近，于是，孤独的愁心获得安慰。
〔写作特色〕1.情形相生，思与境谐。
本诗除第１句外，都是写景，写日暮之景和入夜之景。
他擅长将情思寄于山川之中。
现在，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，千愁万绪涌上心头。
在这如画的风景中让人体会到诗人心里的不沉静。
２.淡泊孤单，淡中有味。
全诗给人以淡泊孤情之感，诗人写宿建德江，不见别人；写日暮、荒野、江水、明月，组成淡雅的情境，仿佛远离世俗尘嚣。
但细体会，却隐有作者奔跑的思路：对求仕希望幻灭的忧愤、对长久羁旅的寥寂、对故土的想念、对人生崎岖的怅惆。
《宿建德江》优质教学设计合集《宿建德江》语文教案汇总
《宿建德江》优质教学设计合集《宿建德江》语文教案汇总一、教学目标：1.了解《宿建德江》的作者、背景和内容。
2.培养学生对江南山水的感知和鉴赏能力。
3.提高学生对诗歌描写技法的理解和运用能力。
4.培养学生的情感表达能力和朗读能力。
二、教学准备：1.复印《宿建德江》的诗歌原文和注释。
2.准备一些与建德江相似的图片或视频素材。
3.准备一些相关的诗歌赏析材料。
4.提前了解课堂上相关的诗歌鉴赏技巧和朗读技巧。
三、教学过程：1.导入（10分钟）通过播放一段与建德江相关的视频或展示美丽的江南山水图片，引起学生对建德江的兴趣和好奇。
然后询问学生对江南山水的看法，让学生讨论并写下自己的观点和感受。
2.诗歌赏析（20分钟）3.诗歌朗读（20分钟）教师示范正确的诗歌朗读方式，并与学生一起大声朗读《宿建德江》，培养学生对诗歌的朗读感知。
然后，将学生分成小组，让每个小组选择一段诗歌进行集体朗读，鼓励学生尽情表达自己的感受和情感。
4.情感表达（15分钟）通过巩固之前的诗歌赏析和朗读，教师引导学生用自己的语言表达对《宿建德江》的喜爱和赞美之情。
鼓励学生以诗歌、散文或绘画等方式表达自己对江南山水的喜爱和向往。
5.扩展拓展（15分钟）教师向学生展示一些其他描写江南山水的经典诗歌，并与学生一起进行比较和探讨。
让学生思考其他诗人对江南山水的不同感受和表达方式，进一步提高学生的鉴赏能力和欣赏水平。
6.总结反思（10分钟）教师引导学生总结本节课学到的知识和技巧，并提醒学生在以后的学习和生活中多关注江南山水的美丽和诗意。
四、教学延伸：1.学生可以通过写作、朗读或绘画等方式表达自己对江南山水的喜爱和向往。
2.学生可以自行并了解其他描写江南山水的经典诗歌，拓宽自己的文学常识和鉴赏能力。
以上是一份优质的《宿建德江》语文教学设计合集，教案汇总。
通过此教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏《宿建德江》这首诗歌，并培养他们的情感表达能力和鉴赏能力。
同时，此教学设计也借助了相关的图片、视频和其他诗歌赏析材料，以提供更多丰富的学习资源，使学生能够更深入地了解江南山水的美丽与诗意。
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江一、教学目标1.能正确朗读、书写本课的生字词“宿建德江”、理解词语意义；2.能够理解课文并复述故事内容；3.能够理解主人公梁山伯的心情变化，并借鉴其实现自己梦想的方法；4.热爱生活，崇尚英雄，坚定自信。
二、教学重点1.生字词的前后读音；2.课文理解及复述；3.主人公心情变化及其启示。
三、教学内容1. 预习：引入本课生字词通过观察一幅图画，向学生引入本节课的生字词“宿建德江”。
教师可以问学生宿、建、德、江这四个字在生活中的应用，帮助学生理解这些字的意义。
2. 感受课文：听、读、理解学生听老师读《梁山伯与祝英台》课文，然后进行有针对性地提问：1.课文讲了哪个故事？2.梁山伯为什么要放下兴趣，去学佛？3.祝英台的父母为什么不同意他们相爱？4.梁山伯最终如何实现自己的梦想？学生思考问题的同时，老师可以在边上帮助指导，让学生更好地理解课文。
3. 词语分析：学习本节生字词让学生在课本中找到“宿建德江”这几个字，分析其读音和义项。
在此过程中，教师可以给学生相关的解释和例子，帮助学生更好地理解和记忆生字词。
4. 反思主题：学习梁山伯变化通过观察主人公梁山伯的心情变化，引领学生思考自己的夙愿或梦想，探究实现梦想的方法。
5. 总结：梁山伯的故事和所借鉴的经验通过梳理梁山伯的故事和所借鉴的经验及方法，让学生理解故事中所蕴含的道理，帮助学生更好地认识自己和生活中的困难。
同时让学生领悟到物质和精神之间的平衡，懂得珍视背后的意义，更好地积极向上地面对生活。
四、教学方法1.讲授法：通过口头讲述、示范演示等方式进行生字词和课文学习与理解；2.问答法：针对性地提问，引领学生思考和理解课文；3.总结法：通过总结故事及其启示，帮助学生理解、模仿和运用梁山伯所借鉴的方法。
五、教学评价1.当堂测：让学生口语朗读课文、书写生字词，以检测学生的基础知识和技能；2.课后作业：让学生自己寻找并阅读其他有关英雄梦想的故事，并撰写大纲（包括概述、主题、人物、情节等内容）。
孟浩然《宿建德江》教学设计(优秀3篇)
孟浩然《宿建德江》教学设计（优秀3篇）孟浩然《宿建德江》教学设计篇一教学目标：知识与技能1、会认“移”、“渚”等5个二类生字，背诵古诗，了解古诗主要内容。
2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力过程与方法创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。
情感态度与价值观：了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重点：通过品词赏句，了解诗歌主要内容。
教学难点：通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
教学过程：一、激趣导入1、同学们，你们了解孟浩然吗？(生介绍自己了解到的资料)2、今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。
3、释题：从诗题中，你知道了什么？4、师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。
究竟是一幅怎样的画面呢？请同学们听老师吟诵这首古诗。
二、初读课文、整体感知，学习生字新词。
1、闭眼，师配乐吟诵全诗。
2、整体感知：你们的眼前出现了怎样的情景？ (生谈，师相机在黑板上板画)3、自己读读吗？来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。
(生自读)4、生字都读准了吗？(开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读)5、谁有勇气把整首诗读给咱们听听？(指名)三、明诗意，悟诗情1、整首诗中，有没有不明白的地方呢？(生质疑)2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题？(四人小组交流)3、反馈：第一句： (1)、生读句子，说诗意重点理解：移舟：移动的小船泊：停船靠岸烟渚：江中雾气笼罩的小沙州。
日幕：黄昏时分客愁新：又增添了新的哀愁。
(2)、指导朗读(指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。
) 第二句： (1)、生读句子，谈感受。
(2)、你有过这样的感受吗？(生结合自己的生活实际谈) (3)、指导朗读(自由读—指名读)4、指导吟诵全诗(吟诵比赛)-——-相机指导背诵四、总结1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。
《宿建德江》教学设计
《宿建德江》教学设计教学目标1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。
教学重点理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
教学难点通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学方法运用“以读代讲法”，“情境感悟法”和“点拨引导法”。
学习古诗的基本方法是读，也是最好的方法，因此学生在本课中的主要方法是朗读。
引导学生反复诵读，让学生经历读准字音-读准节奏-读通文意-读透文意，最后达到熟读成诵。
在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
教学过程一、激趣导入同学们，有人曾说我们的汉字音美如歌，形美如画，意美如诗，我们一起来欣赏一个古老的汉字，你来猜猜看，这是什么字？1.出示“宿”的甲骨文并渗透字理知识。
2.板书课题：宿建德江3.指名读课题强调：朗读节奏，读出诗歌的韵味。
4.介绍作者：孟浩然设计意图：出示“宿”的字源字形，让学生了解汉字所承载的文化内涵，激发学生不一样的认知体验，感受汉字的无穷魅力。
对于课题的朗读技巧的点拨，让学生初步感受古诗的韵味。
二、读准字音1.自由朗读诗歌，要求读准字音。
强调字音泊渚（翘舌音）旷强调“德”的书写，注意不能丢了心上面的一横2.把字词送回句子再读。
3.关注后两句对偶句野旷天低树，江清月近人。
4.对读感受诗歌的韵律美5.补充其他对偶诗句设计意图：读，是学生与文本进行交流的一种方式，这是学生初步走进文本，感知文本的内容，只有充分地朗读，才能读得正确，读得有韵味。
而读的过程正是学生正确理解文本，领会内容的一种方式。
通过多种形式的朗读，层层推进，初步感受诗歌的韵律美。
关注对仗这种修辞手法，有效的资源链接加深学生对这一修辞的理解，进而通过读强化对文本的理解。
三、读通文意1.回顾理解古诗诗意的方法看插图、参考注释、查阅工具书……2.借助注释自己理解，不懂得勾画出来小组内交流，还解决不了的全班交流。
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江一、教学背景这是一堂鄂教版三年级语文下册的课程，本次教学内容将针对文本《宿建德江》进行阅读理解。
在这一节课中，我们将通过朗读、分析、理解等方式，全面提升学生的语文阅读能力和表达能力，培养其爱读书的习惯和优秀品德。
二、教学目标1.知识目标•了解古典文学中的意境•了解诗歌的语言特点：篇幅短、语言精炼、抒情意味强•系统掌握文本《宿建德江》的基本情节•了解《宿建德江》之外，还有哪些古典诗歌可以进行阅读，并且能够简单分析这些诗歌的意境2.能力目标•能够运用谈论、写作等方式，表达与诗歌有关的想法和感受•培养学生的团队协作精神，提高课堂合作技巧3.情感目标•培养学生对于中国传统文化的热爱和品味•陶冶学生的情操，加强学生的文化修养三、教学重难点1.教学重点•系统掌握文本《宿建德江》的基本情节•分析《宿建德江》的意境•培养学生的阅读理解能力和表达能力2.教学难点•帮助学生理解古典文化的意境•培养学生的写作能力，使其能够准确地表达自己对于诗歌的理解和感受四、教学过程1.导入通过教师的引导，让学生对于古典诗歌的意境有一个大致的了解，并且展示出人们对于古典诗歌的喜爱与热爱。
2.新课呈现1.教师给出文本《宿建德江》，并且让学生逐行朗读诗歌。
2.教师分析诗歌的意境，帮助学生美化内心世界。
同时梳理文本的基本情节。
3.学习活动•学生分小组进行讨论，讨论文本《宿建德江》的意境。
让学生合理运用诗歌中的词汇和结构进行表达。
•学生展示出自己的作品，教师进行点评。
在点评的同时，引导学生描绘自己的内心世界，加深学生对于词汇的理解。
4.巩固练习1.让学生阅读其他古典诗歌，并且与同桌合作进行解读。
2.学生分组进行小组辩论，或合作创作。
指导学生使用诗歌中的词汇和语言技巧进行探讨和创作。
5.课堂点评•课堂小结•鼓励班级优秀作品展示•回答学生提出的问题五、教学反思通过这次教学，我们让学生更好地运用古典文献的语言、词汇和文化背景，进行语文素养和文化修养的提升。
宿建德江教学设计教案
宿建德江教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解并背诵《宿建德江》全文。
分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。
了解诗人孟浩然的生活背景及文学地位。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和意境。
学会欣赏古诗词，提高审美情趣。
学会通过朗读、默写等方式，感受诗词的韵律美。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对自然景物的热爱，培养对美好事物的向往。
体会诗人抒发的孤独、凄凉之情，培养同理心。
树立正确的价值观，珍惜美好生活。
二、教学重点：1. 诗文背诵与理解。
2. 分析诗中的意象、意境和表现手法。
3. 了解诗人孟浩然的生活背景及文学地位。
三、教学难点：1. 诗中意境的感悟。
2. 表现手法的鉴赏。
3. 对诗人情感的理解。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 诗词朗诵音频。
3. 相关背景资料。
五、教学过程：1. 导入新课：播放诗词朗诵音频，引导学生初步感受《宿建德江》的韵律美。
随后，简要介绍诗人孟浩然的生活背景及文学地位。
2. 自主学习：让学生自主阅读《宿建德江》，并结合注释，理解诗文内容。
基础上，鼓励学生提出疑问，共同探讨。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生从意象、意境和表现手法等方面，深入分析诗文。
教师巡回指导，解答疑问。
4. 成果展示：5. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对诗中孤独、凄凉情感的理解。
引导学生在现实生活中，珍惜美好时光。
6. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，强调诗文背诵与理解的重要性。
鼓励学生在课后继续深入学习，提高自己的文学素养。
7. 作业布置：8. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，针对学生的反馈，调整教学策略。
六、教学拓展：1. 对比学习：选取其他描写自然景色的古诗词，如王维的《山居秋暝》、李白的《望庐山瀑布》等，让学生对比《宿建德江》的写作风格和意境。
2. 创作练习：鼓励学生尝试自己创作一首描写自然景色的诗词，要求运用恰当的意象和意境，体现个人的情感。
宿建德江教案
《宿建德江》教学设计教学目标1.正确流利、有节奏、字正腔圆、有感情地朗读、背诵古诗词。
2.借助工具书、对照课本注释理和联系上下文理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。
3.想象诗歌描写的意境，体会作者借景抒情的手法。
4.通过学习古诗推荐，从而学会诗歌赏析。
教学重难点重点：通过理解重点词语和想象诗词描写的意境，体会作者的感情。
难点：通过学习古诗推荐，从而学会诗歌赏析。
教学策略教法：情景教学法、朗读指导法、师生互动法学法：想象朗读法、小组合作法教学过程一、谈话导入1.知作者师：我们来猜一位诗人，他呀是唐朝的一位诗人，家住在襄阳，世称孟襄阳，你们知道他是谁了么？你来说生：师：对么？生：对师：是的，他就是孟浩然，孟浩然的古诗你们会背诵么？生：会师：谁来？生1：师：评点，谁再来？生2：师：评点，谁再来？生3：师：评点，从同学们的背诵中不难看出孟浩然的诗大都是写？生：山水田园师：所以他是什么派别诗人？生：山水田园诗派师：我们来认识孟浩然（出示课件2）孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。
经过了漫长的求仕路，最终因放还而隐居鹿门山，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。
2.回忆学法师：这节课我们一起学习孟浩然的《宿建德江》，在学习古诗之前我们一起回忆学习古诗的五步法（出示课件3）师生：一起回忆二、解诗题师：接下来我们就按照这五步法来学习这节课要学习的古诗，请同学们举起你们的手和老师一起写一写古诗题目师生：写课题师：你们会读课题么？生：会师：我表示怀疑，谁来？生1：师：看来我的怀疑是有根据的，谁再来读读？生2：师：我先不评价这两位同学读得怎样，我们先看看题目的意思（出示课件4）师生：宿：住宿建德江：地名：指新安江流经建德的一段师：现在谁来读一读题目生3：师：（出示课件4）宿/建德江，要在“宿”的后面做停顿。
会读了么？生：会读了师：我们一起读一读生：师：对了，再一起读一读生：三、诵古诗1.划分节奏师：我们划分节奏的时候可以根据意思来划分，请同学们来划分诗歌节奏（出示课件5）节奏划分好了之后就读四遍古诗，前两遍读准字音，后两遍要有节奏地读，读的时候注意多音字，前后鼻音和翘舌音。
三年级语文《宿建德江》优质教学设计
三年级语文《宿建德江》优质教学设计三年级语文《宿建德江》优质教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的三年级语文《宿建德江》优质教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标：1、认识2个生字，掌握一个多音字。
2、能够正确、有感情的朗读古诗，背诵《宿建德江》。
3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的感情。
教学重点：能够正确、有感情的朗读古诗，背诵《宿建德江》。
教学难点：理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的感情。
教学准备：教学课件。
教学过程：一、了解作者及写作背景。
师朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，问：这首诗是李白写给谁的？（生：孟浩然）师：今天我们来了解一下孟浩然。
（课件出示），教师介绍写作背景，为理解诗歌做铺垫。
二、初读感知。
1、板书诗题，从诗题入手，认识“宿”，讲解多音字sù、xiǔ，了解“建德江”，指导朗读诗题。
2、出示诗内容，师范读，指导朗读节奏。
（课件）3、生自由读文，扫清识字障碍。
4、指生读，正音。
三、深入挖掘，走近作者。
1、借助注释，说诗意，想象诗句描绘的情景，提出不懂的问题，同桌相互交流。
（课件）2、借助课件和学生一起理解诗意，解决不懂的问题，并渗透借景抒情的写法。
3、抓住后两句想象画面，联系生活实际，用第一人称描述古诗内容，深入体会作者内心的'愁苦，及其复杂的心情。
4、加入个人情感读诗。
（配乐范读，生随音乐读诗。
）四、拓读：推荐作品：张继的《枫桥夜泊》；马致远的《天净沙·秋思》；朱熹的《春日》；苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。
板书设计：宿建德江日暮泊船触景生情愁野旷天低树借景抒情江清月近人。
宿建德江导入教学设计
宿建德江导入教学设计标题：宿建德江导入教学设计，开启学习之门导入是教学过程中至关重要的环节，它能够激发学生的学习兴趣，调动他们的思维和注意力，为接下来的学习做好准备。
在本次导入教学设计中，将以宿建德江为主题，通过多种教学手段和活动，引发学生的兴趣，激活他们对知识的渴望，让学生们提前进入学习状态，为接下来的教学奠定坚实的基础。
导入一：图片展示1.在教室的墙壁上，贴上几张宿建德江的图片，如梅花湖取景的美丽日出，楼阳生故居的文化古迹，富有传统特色的望江亭等。
2.让学生们围绕这些图片展开讨论，谈谈对宿建德江的了解，有没有亲自去过，有没有听说过那里的故事等等。
3.老师适时介绍一些关于宿建德江的基本情况，引导学生们产生兴趣。
导入二：音频介绍1.在教室中播放一段有声介绍宿建德江的音频，并附上一些与宿建德江相关的背景音乐，如江水波浪声、鸟儿的鸣叫声等。
2.学生们全神贯注地聆听，同时在听的过程中凭自身想象，设身处地感受一番，产生对宿建德江的好奇心和探索欲望。
导入三：文学选段1.选取一段有关宿建德江的文学作品或描述，如《江南华章》中关于宿建德江的描写。
2.老师朗读这段文学选段，让学生们带入其中，感受其中的情景与意境。
导入四：情景模拟1.设置一个情景模拟，让学生们在想象中亲身体验宿建德江的美丽景色。
2.老师可以通过描述或图片展示的方式，引导学生们在脑海中构建一个宿建德江的场景，并设立一些问题，引导学生们进行思考，如“你现在站在江边，感受到了什么？”“你能听到什么声音？”等。
3.学生们可以以小组为单位，进行互动讨论和分享，激发他们的想象力和表达能力。
导入五：真实感官体验1.组织一次实地考察活动，带领学生们亲自去宿建德江游玩，领略风景的美丽。
2.在游玩中，利用导游讲解等方式，让学生们更深入地了解宿建德江的历史、文化和自然景观。
3.学生们在游玩后可以撰写游记或拍摄照片及视频，作为导入结束后的再次分享和讨论的素材。
通过以上多种导入方式的设计，能够使学生们在学习之前产生浓厚的兴趣和动力，增加他们的探索欲望和学习积极性。
古诗词三首《宿建德江》精品教案
《古诗词三首》教学方案第1课时《宿建德江》【教学目标】1.会写“德”字，读准字音。
2.有感情地朗读课文，背诵《宿建德江》。
3.借助注释理解诗意，发挥想象，能够说出诗句描绘的画面。
4.体会《宿建德江》表达的情感。
【教学重点】1.借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。
2.体会《宿建德江》表达的情感。
【教学难点】体会《宿建德江》表达的情感。
【教学过程】一、课程导入苏轼评王维作品：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”“诗中有画”形容诗的意境非常优美。
我们今天要学习的《宿建德江》也是“诗中有画”的名篇，我们一起跟随诗人孟浩然进入这幅秋江暮色图吧！设计意图：通过诗中有画引出《宿建德江》，点出了诗歌特点。
二、夯实基础1.情境诵读播放《宿建德江》情境课文（诵读版），学生先听读，随后正音、齐读。
2.诵读正音（1）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。
（2）指名读诗。
正音：渚zhǔ（3）指导读出节奏。
3.解读诗题（1）板书：宿建德江【唐】孟浩然指导书写：德。
提醒右边中间不能写成“四”，“心”字上面一横不能丢。
（2）引导学生抓“建德江”，知道诗中描述的地点。
建德江：指新安江流经建德（今属浙江）西部的一段江水。
（3）解释“宿”是“留宿”的意思；“宿建德江”即夜晚留宿在建德江边。
4.知人论世作者简介孟浩然（689—740），唐代诗人，一说名浩，字浩然，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。
孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。
孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。
传说唐玄宗诏咏其诗，孟浩然吟出“不才明主弃，多病故人疏”之语，惹玄宗恼怒。
三、问题探究过渡：诗人夜宿建德江边，会看到什么景象呢？又会有何感想呢？我们一起来看看吧。
（一）自主探究1.探究任务了解诗歌大意。
2.探究方法（1）自由读《宿建德江》，把古诗读正确。
《古诗词三首-宿建德江》公开课一等奖创新教学设计
《古诗词三首-宿建德江》公开课一等奖创新教学设计3.《古诗词三首-宿建德江》教学设计教材分析《宿建德江》是人教版小学六年级上册第一单元第三课古诗词三首中的第一首古诗。
经过仔细研读小学语文课标里对古诗的相关要求，我知道了高年级学段的古诗教学重在培养学生的抓住重点词语来理解诗句的自学能力，并在诵读中体验情感，领悟内容，真正做到可以激发鼓励学生多多积累课外古诗词的浓厚兴趣。
《宿建德江》是一首借景抒情的五言诗，它是唐朝诗人孟浩然隐居家乡多年，四十岁时奔赴长安求取功名失败归途中所作。
这首诗写了诗人停船夜宿江洲时的愁苦心情，全诗以“愁〞为诗眼，以舟泊夜宿为背景，触景生情，同自己的真实感受紧密结合在一起，整首诗表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。
本课“研读古诗〞又再一次创设了这样的自主学习的空间，当学生出现理解困难的时候，我引导学生从反复朗读中去感悟，并在读中想象诗中画面，充分锻炼并培养学生们自学古诗的能力来晶读感悟古诗意境。
课标分析小学语文课程标准对古诗教学的要求是培养学生抓住重点词语来理解诗句的自学能力，六年级的学生已经掌握了借助工具书理解字词等自学的方法，想象描述能力正处于发展状态，所以学习理解这首古诗并不难。
学情分析六年级学生思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，思维活跃但抽象思维薄弱，仍有很大的不自觉性和具体形象性。
我在做到“吃透"教材的前提下,大胆创新对于知识的重难点力求把握准确,让学生通过古诗想象出画面，置身感受诗人内心的忧愁。
对基木技能的训练,通过创设新的情景,让学生在古诗所描绘的不同情景中去感受,在理解的基础上去体会,而不是一味的输入，因为一味的输入并没有发展意义,学生没有真正理解感受情感,反而加重学习负担,降低学习效率,引起学生的厌恶。
本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。
围绕学习重、难点，我将采取质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。
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君子于役，不知其期，曷至哉?鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思?(《诗经?君子于役》)
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。(崔颢《黄鹤楼》
五、清人黄叔灿《唐诗笺注》：“‘野旷’一联，人但赏其写景之妙，不知其即景而言旅情，有诗外味。”你是怎样理解这诗外之意的?
(2)、你有过这样的感受吗?(生结合自己的生活实际谈) (3)、指导朗读(自由读—指名读)4、指导吟诵全诗(吟诵比赛)-——-相机指导背诵
四、总结
1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。
2、师ห้องสมุดไป่ตู้结
五、布置练习
1、搜集有关xx的其他诗歌
2、为《xx建德xx》配画。
板书设计：
xx建德xx
xx·xx
移xxxx，日暮客愁新。
六、朗诵这首诗
1、学生齐读。
2、听音频资料，再齐读。
3、请个体学生展示。
4、同桌之间互读，逐步完善。
(诵读中体味诗的情感，把握诗的节奏)
七、归纳xx的特点。
思想内容：
1、歌颂祖国山河的壮丽，表达自己的雄心壮志，如杜甫的《望岳》。表现对田园生活的向往，如王维《积雨辋川庄作》
2、描写秀丽的风光，表达自己对自然的喜爱之情，或表达隐居情怀，如孟郊的《望终南山》
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是(愁)“是呀!这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里,有的只是——“野旷天低树，江清月近人”
在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此美丽;在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。(齐背古诗)
六、拓展：
读xx的诗：《过故人xx》
教学目标
1、学习鉴赏田园诗的方法，了解山水田园诗的主要特点。
故人具鸡黍(shǔ)，邀我至田家。
绿树村边合，xxxx斜(xiá)。
开xx面场圃(pǔ)，把酒话xx。
待到xx日，还(huán)来就菊花。
----《过故人xx》
三、鉴赏诗歌。
这首诗是诗人南游吴越时写的，统摄全诗内容的是哪一个字，请结合诗句作具体分析?全诗的诗眼是“愁”字。诗的起句“移舟泊烟渚”，泊，停船过夜。诗人停船在一个烟雾朦胧的小洲边。这一句点题，为下文抒情写景作准备。
介绍山水田园诗。它是以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
二、作者介绍。
孟浩然生活在开元承平年代，一生经历简单，40岁在老家隐居，后来赴长安考进士落第，到吴越一带漫游，几年后回到家乡，曾在张九龄幕中任从事。他既有魏晋名流清朗潇散的风神仪表，又追慕陶源明躬耕田园的高尚情操，同时也怀有盛唐大多数终生不达的失意文人共同的精神面貌。他的田园诗侧重描写隐居的种种高雅生活和闲情逸致，诸如高士的孤怀、隐居的幽寂、登临的清兴、静夜的相思。他的山水诗注意对生活的领悟，不雕琢，浑然而就，创造出许多清空的意境。艺术上孟浩然以比兴寄托和壮逸之气充实了南方山水诗的骨力，以白描手法写景抒情，形成了冲淡清旷的风格。代表作有《春晓》《过故人庄》《宿建德江》
野旷天低树，xx月近人。
教学目的：
1、认识5个生字、读准字音，认清字形。
2、在自学的基础上，借助注释，理解这首诗的内容。
3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点：
1、理解词句，明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学难点：
通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
二、自读古诗、初步感知
1、自读古诗现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。自由读《宿建德江》(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)2、教学生字
课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗?3、再读古诗：请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。
2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题?(四人小组交流)
3、反馈：第一句：(1)、生读句子，说诗意重点理解：移舟：移动的小船泊：停船靠岸烟渚：江中雾气笼罩的小沙州。日幕：黄昏时分客愁新：又增添了新的哀愁。(2)、指导朗读(指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。)第二句：(1)、生读句子，谈感受。
3、描写羁旅愁思或怀才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》。
4、借景表达自己与众不同，厌倦官场，不愿同流合污的高贵品质，如储光羲《田家杂兴八首》。
常用手法：借景抒情，白描。
2、整体感知：你们的眼前出现了怎样的情景? (生谈，师相机在黑板上板画)3、自己读读吗?来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。(生自读)
4、生字都读准了吗?(开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读)5、谁有勇气把整首诗读给咱们听听?(指名)
三、明诗意，悟诗情
1、整首诗中，有没有不明白的地方呢?(生质疑)
2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力
过程与方法
创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。
情感态度与价值观:了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重点：通过品词赏句，了解诗歌主要内容。
教学难点：通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
教学过程：
一、激趣导入
7、正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。
(xx出示——生齐读)
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
2、让学生在感受诗人笔下特殊风光的同时，了解诗歌的艺术风格，通过这些诗歌的不同的表现手法，让学生品味诗歌意境美，并得到情感的体验，以及进一步提高对美的认识。
3、背诵、默写诗歌。
教学重点和难点
让学生品味诗歌的意境美，获得情感的体验。教学工具
多媒体
教学方法
启发式、合作探究
教学过程
一、导入。
山水诗的创始人是：谢灵运、陶渊明;田园诗的开拓者是：王维、孟浩然。
1、同学们，你们了解孟浩然吗?(生介绍自己了解到的资料)
2、今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。
3、释题：从诗题中，你知道了什么?
4、师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。究竟是一幅怎样的画面呢?请同学们听老师吟诵这首古诗。
二、初读课文、整体感知，学习生字新词。
1、闭眼，师配乐吟诵全诗。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了思亲之愁(寂寞之愁)(思乡之愁)。
5、满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样的劝慰他呢?请同学们拿出笔来把它写下来吧!
五、全诗回读、情感共和
不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗指名背小组背比赛背)
教学过程：
一、欣赏古诗，揭示课题
同学们，喜欢古诗吗?想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧!(板书：宿建德江)我们一起读一读。(齐读)。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板书：(孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
(自读)来，你来读一读，你再来读一读(指名读)他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。
三、入境悟情体验升华
1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师范读，同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲)
“野旷天低树”写出旷野的空旷寂寥，在这个广阔的天地之中，人显得孤独寂寞，这时，只有江中的孤月与自己亲近，寂寞之心似乎寻得了慰藉，但这一点喜悦不能驱散诗人的团团新愁，诗人带着多年的准备、多年的希望奔赴长安，而今却只能还着一腔被弃置的忧愤南巡吴越。此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。“江清月近人”，这画面让我们一见到的清澈平静的江水，以及水中的明月伴着船上的诗人;可那画面上见不到而应该体味到的，则是诗人的愁心已经随着江水流入思想翻腾的海洋。这一隐一现，一虚一实，相互映衬，相互补充，正构成一个人宿建德江，心随月去的意境。
4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?我们一起来看一看图片。你看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福)现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人)，如果这时候你是诗人，你会想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了;(如果这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。