巧设“问题串”点燃学生智慧的火花

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巧妙设计：点燃学生智慧的火花

在语文教学的过程那第一个问题是为什么教，即中学语文学科的开设目的。中学标一致，
大体没有变过。１４９５年开明书店出版的由叶圣陶、自清合著的朱
但是特殊性的 “ 如演讲、说” 辩论的能力还是要练练的，《国文教学》阐明中学语文教学要培养学生听说读写的能力，也只具备了，是强调不能“ 专重精神和思想一面，忽略了技术训练 ” 。而这些和苏教版高中语文教材，人教版高中语文教材都有体现。但是，在当今的语文课程标准中关于中学语文教学的目的基本没有差别，平时的教学中，如果因为考试不考而流于形式，就没什么意义因为演讲或辩论在笔试的考试形式下难以体现，只能靠教师只是时代不同，社会对中学生的要求会略有区别，比如当今社会了。就要求语文教学还能培养学生的现代意识，包括竞争意识、环保的教学态度。
次，让学生自己鉴赏即可，这样把更多的时间还给学生，让学生在自己的阅读体验中成长。阅读又是为写作打基础的，所以学生自
主阅读过程的积累特别重要，某种程度上甚至可以说超过语文在
是在教什么方面多有变化的。叶圣陶、自清合著的《朱国文教学》讲解一些学生的共性疑难。对于一些鉴赏方法，教师只需范例几
读与写作两个方面，只是不同时期的文言与白话的分量有别。我课堂教学的效果。至于“ 的能力的提高，写” 首先要有阅读为基础。前面所说的
无二的经验与感悟，实现了自我个性的发展与内在境界的提升。
变，都是例子，都是能完成语文教学目标的例子，只是我们需要钻 “ 读书札记” 是一种积累，学生在阅读中获得的是属于自己的独一教师在作文教学的课堂上，也是可以动些脑筋的。比如作文安排

让有效提问点燃学生智慧的火花

让有效提问点燃学生智慧的火花上课提问,是课堂教学中一种常用的教学方法,也是师生展开互动的重要形式之一。

有效的课堂提问能极大地调动学生学习的内驱力,开启心智,促进思维,增强学生的主动参与意识,成为促进其探求知识、创新进取的动力。

课堂提问也是一种教学技巧,更是一种教学艺术,它贯穿于整个课堂教学活动之中。

下面笔者结合自己的语文教学实践(课例选自苏教版二上、三上教材),就课堂提问的设计谈几点粗浅的认识。

一、整体设问。

对一篇文章的整体感知,是阅读理解的起点,是一种近乎直觉的认知体验。

我们要紧扣文章的重难点,寻找出文章的一条主线,设计出能“牵一发而动全身”的问题,切实提高阅读教学的成效。

整体设问可以从课题入手,紧扣题意设问;也可以围绕文章的总起句、中心句或重点句展开,抓住文章的关键之处,有的放矢地提出一个问题,引导学生直奔学习的目标。

课文《孔繁森》在第1自然段就告诉我们“孔繁森是一位优秀的援藏干部。

”教师便可抓住这句话引导:“那么,孔繁森到底是怎样一位优秀干部呢?让我们一起走进课文,看看他为藏族人民做了些什么,从而走进他的内心世界。

”学生一下就明确了读书的目的,一边细读课文,一边联系身边的人和事交流自己受到的触动:孔繁森远离家乡支援西藏建设,工作劳累,生活艰苦,他却把三个藏族的孤儿接到身边,像对待亲生儿女一样抚养他们;他不仅尽心尽力地照顾孩子,还趁夜深人静之时悄悄来到医院献血,用所得的营养费帮助这几个孤儿上学读书,这些都不是一般人能做到的呀!这种无私的爱多么伟大,多么令人感动啊!学生从具体事例的描述中对“优秀”一词有了较丰富的感性认识,对孔繁森的敬佩之情油然而生。

二、存疑自问。

“学贵有疑”。

学生在学习中没有问题就没有思考,没有探索,没有创新。

教师在教学中要引导学生学而思,思而疑,于疑中产生问题,有了问题才能激发其探究的欲望,才有助于培养他们的创新能力。

教学《孙中山破陋习》伊始,笔者出示了课文中描写姐姐缠足前活泼能干,缠足后沉默寡言的两段话,指导孩子们读出姐姐性格的变化,然后启发学生:“读到这里,你想知道些什么呢?”他们的思维一下子被激活了,疑惑自然而生:在短短的时间里,姐姐怎么会有这么大的变化呢?孙中山看到姐姐的痛苦又是怎么想、怎么做的?因为是孩子们自己提出的问题,他们就乐于主动探究解决。

让学生在化学课堂上闪耀智慧的火花

让学生在化学课堂上闪耀智慧的火花化学课堂是学生学习化学知识的重要场所，是让学生闪耀智慧火花的重要平台。

那么，如何让学生在化学课堂上充分展示自己的能力呢？以下是一些建议。

首先，老师要热情洋溢地引导学生，激发他们的学习兴趣。

可以通过生动的实验、有趣的示例以及激励性的话语，让学生感受到化学的魅力所在，激发他们学习化学的热情和兴趣。

同时，老师还要鼓励学生多问问题，多提出疑惑，这样可以帮助学生更加深入地了解化学知识，加强对知识的理解和应用。

其次，老师要灵活运用教学手段，打破传统教学的束缚。

课堂教学可以结合多媒体教学、实验演示、小组讨论等多种形式，让学生主动参与学习，尝试去发现化学现象背后的科学原理，加强对知识的理解和记忆。

此外，老师还可以安排案例分析、问题解决等活动，培养学生的思维能力以及解决问题的能力。

第三，老师要注重学生的反馈与评价。

化学课堂上，老师应该注重学生的学习状态，鼓励学生多发表自己的看法和观点，并给予评价和反馈。

老师可以通过作业、小测验以及考试等方式，对学生的学习成绩和表现进行评价和反馈，及时发现学生存在的问题并给予指导和帮助。

最后，老师还应该关注学生的情感需求，建立起师生之间的良好关系。

化学课堂上，老师要设身处地为学生着想，关心学生的情感需求。

老师应该尝试建立起师生之间的双向沟通机制，不断引导学生展示自己的能力，充分调动学生的积极性和主动性，从而引领学生在化学课堂上闪耀智慧的火花。

综上所述，让学生在化学课堂上闪耀智慧的火花需要老师通过多种方式引导学生主动参与学习，关注学生的学习状态和情感需求，打破传统教学模式，培养学生的思维能力。

只有这样，才能让学生在化学课堂上充分展示自己的能力，真正闪耀智慧的火花。

课堂精彩提问迸射智慧火花

课堂精彩提问，迸射智慧火花课堂教学就是要激发学生的学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。

实现这一目标，课堂提问是一条重要的途径。

课堂提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识，促进学生学习的行为方式。

教师设计一个恰当的，富有悬念的提问往往能调动学生动手与动脑的积极性，从而澄清对概念的模糊认识，加深对所学知识的理解，激发对解题规律的探索，达到见微知著、触类旁通的境界，还能使教师在问答过程中及时发现新问题、解决新问题。

因此，精心设计提问情境，认真研究提问艺术，对课堂教学成效甚大。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。

如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

下面我就结合自己的教学，谈谈课堂提问的一些注意点。

一、教师保持良好提问心态，营造轻松氛围罗杰斯认为，使学生获得心理安全和自由的学习环境，有利于学生创造性思维的发展。

良好的情感氛围，能赋于学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，对所学知识产生浓厚兴趣，主动参与到教学活动中，不仅能积极回答教师的提问，还能随着教师的启发而积极思考，有时还能提出自己不同的见解。

教师要善于使用激励性的语言，激发学生思考并回答问题的欲望，这样就会收到满意的教学效果。

例如“你回答地棒极了。

”“你独特的见解让我们大家惊喜。

”“你地回答比老师想地更妙。

”……这些带有激励性的话语会让学生更加乐与积极思考，回答出各种精彩的答案。

在营造轻松氛围的同时教师提问也要面向全体学生，根据学生的不同情况，重视学生的个体差异，因材施教，对成绩较差的学生提些浅显的问题，对成绩好的学生，多引导对复杂问题作一般规律的探讨、充分发挥各类学生的作用，为差、中、优各类学生提供均等的回答问题机会，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。

巧问,让孩子们绽放出思维火花

巧问,让孩子们绽放出思维火花【摘要】课堂提问是小学语文教学中的常规武器，是教师开启学生心智，活跃学生思维，增强学生主动参与意识的基本控制手段。

提问在低年级显得更重要，教师在课堂提问时应设计出既有思考价值又能激发学生兴趣的问题，即巧妙提问。

【关键词】课堂提问；兴趣；想象；理解【基金项目】本文为广西教育科学“十二五”规划课题“提高农村小学中老年教师课堂提问效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。

《语文课程标准》提出：“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”语文课堂上要克服满堂“灌”，提高学生的学习能力，就应该给学生创造“问”的环境，鼓励、诱导学生大胆提出问题，培养学生勇于质疑的探索精神。

俗话说：“不学不成，不问不知。

”学习，无疑是带着问题而来带着问题而去的活动。

因此，课堂上巧妙地提出问题，从而培养学生的问题意识是非常重要的。

小学低年级的学生正处于直观思维为主，逻辑思维逐步形成的阶段。

针对这一特点，教师在课堂提问时，应以设计能促使学生直观思维发展的问题为主，创设问题情境，在关键处提问，根据课文内容巧妙地设计拓展性问题，让学生在语文课堂上绽放出思维的火花。

一、创设问题情境，激发兴趣情境是问题的基础。

良好、积极的教学情境是吸引学生，引发学生积极思维的最有效途径。

因而教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教材内容时可能产生的疑难去设计问题情境。

接近学生生活实际的问题往往是学生最感兴趣的，学生也是最有发言权的，学生有思路，有想法，能讲出自己的观点。

如教学一年级上册的《荷叶圆圆》这一课前，我先让学生欣赏一幅荷叶图。

师：老师手里拿的是什么？生：荷叶。

师：荷叶是什么样的？生1：绿绿的、圆圆的。

生2：像一把绿雨伞。

……课一开始就吸引住了学生的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然地导入新课。

巧设疑问是打开学生创新思维闸门的钥匙

巧设疑问是打开学生创新思维闸门的钥匙1. 引言1.1 疑问是激发思考的起点疑问是激发思考的起点，是打开我们头脑中智慧之门的一把钥匙。

在日常生活中，我们经常遇到各种问题和困惑，而正是这些问题和困惑引发了我们对事物的思考和探索。

当我们遇到一个疑问时，我们会不断地思考、探索、推理，从而激发我们的思维活力。

疑问就像是一盏明灯，指引着我们前行。

通过提出问题，我们可以激发学生的思维活跃。

当老师巧妙地设置问题，引导学生思考，学生们会在思考的过程中不断地提出新的问题，拓展自己的思维视野，增加对问题的理解深度。

而当学生们在思考和解决问题的过程中，也会逐渐培养起自主学习的动力和解决问题的能力。

疑问的不断追问和思考，也会促进学生创新能力的培养。

巧设疑问是打开学生创新思维闸门的关键。

【2000字内容到此结束】.2. 正文2.1 巧设疑问促进学生思维活跃巧设疑问是教师在课堂教学中常用的一种教学方法，通过巧妙的提问方式引发学生思考，激活他们的思维活动。

这种方法可以有效地促进学生的思维活跃，使他们更加主动地参与到课堂中来。

巧设疑问可以让学生更加专注于课堂内容，引发他们对问题的思考。

当教师提出一个具有启发性的问题时，学生会不由自主地去思考、探究，从而加深对知识点的理解和记忆。

这种思维活跃的过程不仅能够提高学生的学习热情，还可以激发他们对知识的兴趣，使学习过程更加生动有趣。

巧设疑问可以促使学生进行独立思考和自主探究。

在面对问题的时候，学生需要运用自己的知识和经验来解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

通过自主思考和探索，学生可以更深入地理解知识，提高自己的学习能力。

巧设疑问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生激发思维活跃，增强学习的深度和广度。

教师们在教学中可以灵活运用这种方法，引导学生思考，拓展他们的思维视野，培养他们解决问题的能力，促进学生创新能力的培养。

这样，巧设疑问不仅可以打开学生创新思维的闸门，也能让学生在学习中更加主动、积极地参与。

小学数学新思路：点燃学生的思维火花

小学数学新思路：点燃学生的思维火花嘿，你们知道吗？我觉得小学数学有好多新的好玩的办法呢。

这些办法就像一个个小火苗，能点燃我们的思维火花。

老师上课的时候，不再是光讲那些数字和算式啦。

他们会给我们出一些好玩的问题，让我们自己去想办法解决。

有一次，老师问我们：“如果有10 个苹果，要分给5 个小朋友，每个小朋友能分到几个呢？”我们都开动小脑筋想啊想。

有的小朋友说用除法，10 除以5 等于2，所以每个小朋友能分到2 个苹果。

老师夸我们真聪明。

这样的问题让我们学会了用数学的方法去思考问题。

还有哦，老师会让我们做一些小实验。

有一次，老师让我们用小方块摆图形。

我们摆出了各种各样的图形，有三角形、正方形、长方形。

然后老师让我们数一数每个图形用了多少个小方块。

通过这个小实验，我们知道了不同图形的特点，还学会了数数。

我们还会玩一些数学游戏呢。

有个游戏叫“数学大闯关”。

老师在教室里设置了好多关卡，每个关卡都有一个数学问题。

我们要一个一个地闯过去。

比如第一关是一个加法问题，第二关是一个减法问题，第三关是一个乘法问题。

我们玩得可开心啦，就像在冒险一样。

在玩游戏的过程中，我们的思维变得越来越活跃。

老师还会让我们分组讨论问题。

有一次，老师给我们一个问题：“如果有20 块钱，要买一本15 块钱的书和一个5 块钱的笔记本，钱够不够呢？”我们分成小组，大家一起讨论。

有的小朋友说用加法，15 加5 等于20，所以钱刚好够。

有的小朋友说可以先买书，再买笔记本，看看钱够不够。

通过讨论，我们学会了从不同的角度去思考问题。

嘿，你们知道吗？小学数学的新思路真的很棒哦。

它让我们爱上了数学，让我们的思维火花越烧越旺。

数学课堂上如何让提问绽放出智慧的火花

数学课堂上如何让提问绽放出智慧的火花发布时间：2021-05-14T10:14:53.938Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第366期作者：陈海艳何文[导读] 让课堂提问绽放出智慧的火花，结合多年的数学教学实践，笔者作了分析。

陕西省汉中市南郑区城北小学723100；陕西省汉中市南郑区汉山街道办事处岳树岭小学723100摘要：在数学教学中，课堂提问不仅是激趣、设疑的重要手段，也是引导教学方向、推动教学发展的重要方式。

实践证明，有效的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣、调动学生全程参与学习活动，还可以启发学生的思维、激励学生的探究欲望。

所以科学、有效的课堂提问要把握好时机，注重提问技巧，实现有效提问。

关键词：课堂提问智慧创设情境数学家哈尔莫斯曾说过“问题是数学的心脏”，有了问题，数学学习活动才有动力；有了问题，学生的思维才有方向。

要使这颗心脏正常、有力地跳动，教师就要精准地进行提问。

那么，如何有效地优化课堂提问，让课堂提问绽放出智慧的火花，结合多年的数学教学实践，笔者作了分析。

一、在创设情境时科学提问《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。

”在教学中，教师创设情境时如果能科学提问，不仅能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，还能巧妙地导入新课，激起学生利用已有的知识经验积极探究新知的欲望，引导学生在自主探究的课堂氛围中充分发挥学习主体的作用,正所谓“学起于思，思源于疑。

”教师在创设情境中提问时要注意对学生做充分地了解，在把握学生的基本情况：认知、个性、特长等时，做到科学提问。

提问时要充分准备适合学生年龄特征和有针对性的问题，既要体现童真童趣，让学生体验数学的情趣和活力，又要启发学生思考，巧妙地引入新课。

二、在探寻本质时巧妙提问在探寻事物的本质时，启发式教学仍占有很大优势。

点燃学生智慧火花,促进学生思维发展

点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。

如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。

按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。

我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。

鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。

一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。

朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。

”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。

”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。

质疑是探索知识，发现问题的开始。

质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。

勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。

由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。

在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。

一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。

让提问点燃学生智慧的火花

让提问点燃学生智慧的火花无锡市安镇实验小学夏叶摘要:恰当的课堂提问可以极大地调动学生学习的积极性，在教学中起到事半功倍的效果。

因此课堂提问要精心设计，要有趣味性，要及时评价，还要具有创造性。

在语文课堂上，教师运用新颖、多变的有效提问形式，激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创新意识，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

关键词:提问趣味评价古人云：“学贵有疑”“，学则须疑”。

我国著名教育家陶行知先生也这样说过“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。

”这足以证明问的重要性。

提问，是课堂教学中的一种常用的教学方法，也是师生展开互动的形式之一。

有效地课堂提问能极大地调动学生学习的积极性，开启心智，促进思维，增强学生主动参与的意识，成为其探求知识、创新进取的动力。

课堂提问也是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。

那么，在课堂教学中应如何进行提问呢？一、课堂提问要精心设计在设计课堂提问时，教师要注意提问设计的要求，同时还要明确应在哪些地方设问、在何时提问。

通过对课堂提问的精心设计，使其在课堂教学中得到很好的实施，并取得一定的教学效果。

1、在课文的题眼提问题眼是课文的关键字，有突出、强调课文主要内容的作用。

如《春到梅花山》可这样导入：看到这个“春”字，你想到了哪些成语？你又想到了哪首诗？你能说说春天带给大自然的变化吗？在这美丽的春天里，梅花也露出了她灿烂的笑脸。

这样的导入一下把学生引入课文的情境。

2、在课文的重难点处提问围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章的重难点作用巨大。

如果问题提得得当，文章的重难点就容易突破，学生学习起来就不感到困难。

我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢地设计问题，为学生理解文本铺平道路。

问题解决,点燃孩子创新的火花

问题解决,点燃孩子创新的火花作者：林艳来源：《新课程·小学》2011年第02期素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。

学生的主要任务是学习，而一提到“学习”，许多学生就会想到“读书”、“做习题”和“考试”等等，这种脱离生活实际，单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。

“问题解决”的学习是改善学生数学学习，培养学生创新思维的切入口。

“问题解决”主要是把学生置于问题之中，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，它可以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。

一、营造和谐氛围，使学生“敢”创新创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。

小学生创新意识的形成需要平等、民主、和谐的教学氛围。

“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才敢想敢说。

教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的心态，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。

对课堂上爱插嘴、提问的学生，不要挖苦、讽刺，要鼓励多思善问；对随时改变自己说法和做法的学生要鼓励想好再问；鼓励学生发表不同见解，哪怕是微不足道，甚至有些“出格”的；鼓励学生从多角度思考，从而发现新问题，提出新问题。

这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。

二、创设问题情境，使学生“想”创新这里所说的“问题”，是指来源于学生熟悉的现实生活的，但又没有现成方法可以解决的情境状态。

“问题”的设计有三个基本要求，即思考性、现实性和趣味性，也要注意设计一些开放性的问题。

具体地说：（1）问题的呈现应该能激起学生的思考；（2）问题要有一定的现实性，应该是学生熟悉的内容，而且是现实生活中可能发生的；（3）问题的设计要有一定的趣味性，语言和内容应该具有童趣，这样才能激发学生探索的欲望。

如：在教学《比长短》一课时，我先出示两件长短差异很大的物品，让学生判断哪一件更长，学生一下子就判断出来了。

浅谈如何让数学课堂焕发思维火花

巧设数学课堂提问，焕发学生思维火花在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。

有时教师虽全力引导，学生却启而不发。

其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。

因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。

在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。

例如：笔者在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。

师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？生1：我知道A、B分别跳了几米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。

师：那谁是第二名呢？（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……）上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。

问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。

学生在课堂中出现这样那样的意外也是难免的，如果教师忽视了这些情况，学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。

因此，在课堂教学中，这就需要教师“临危不乱”，冷静思考，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。

培养学生问题意识,点燃学生思维的火花

培养学生问题意识，点燃学生思维的火花圈头小学 2010.6 新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，在小学数学教学中，学生的问题意识就是学生在学习过程中经常会遇到一些难以解决或疑惑不解的问题，并产生焦急、怀疑、困惑、探索的心理。

这些心理驱使学生去积极思考，不断提出问题，解决问题。

学生的问题意识既体现了的学生学习方式的变革，也是学生思维独特性和创新性的表现。

问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣，还有助于培养学生的创新精神和实践能力。

怎样在小学数学中培养学生的问题意识呢？一、营造学生敢问、乐问的人文环境学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。

究其原因，主要是两种不良的心理：一是自卑心理，二是惰性心理。

因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师营造好学生敢问、乐问的人文环境。

1、尊重学生，让学生敢问传统的教学受“师道尊严”的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。

学生问得好还好，问得不好，就要被直接否定，这样，学生就不敢提出问题。

因此，要让学生敢于提问，教师首先必须尊重学生，不论是在课堂上还是在课外，我都努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境。

使学生进入一种积极的求知状态中。

近几学期以来，我教的学生已经快成为“问题学生”了，上课初，他们会就上课内容进行预习，提出好多问题，上课过程中，他们也会主动举手提出他们不理解的，心存疑惑的地方，公开课时别的老师也都惊叹他们提问的胆魄与质量。

尽管，有时候这些问题也会把我难倒；有时候，会将我的上课计划打乱。

但是，看着他们日趋浓厚的问题意识，这一切都算不了什么。

事实上，一个好的老师，常常是以问题为突口，捕捉学生智慧的火花，激起学生思维的碰撞，达到课堂教学的高潮。

我想，只要尊重学生，爱护学生，天长日久，学生就会养成敢于发问的良好习惯。

2、激励学生，让学生乐问由于传统的教学方式总是老师讲，学生听；老师问，学生答。

这种接受式的学习方式，使一些爱偷懒的学生有了可乘之机，让学生的怀疑、好奇、挑战精神逐步丧失，取而代之的是听从老师指令的依赖感，及较强的惰性心理。

有效提问,点燃学生数学思维的火花

有效提问，点燃学生数学思维的火花数学是思维的科学，解除学生的思维约束、善待学生的思维萌芽、倡导思维教学、将课堂还原为探究的场所是新课程的新理念之一。

思维是从问题开始的，教师富有针对性和启发性的课堂教学提问，能有效地激发学生的思维、锤炼学生的思维品质，培养学生的学习能力，如此的提问才是有效的。

由于初中学生尚没有形成比较成熟的逻辑思维方式，正处于一个由以直观形象思维为主向以逻辑抽象思维为主过渡的关键期，是良好思维品质形成的关键期，也是提高课堂教学质量的重要保证。

下面笔者结合自己的教育教学体会，就初中数学课学教学中的提问策略谈几点认识。

一、提出有效的问题1.精心设问，引发学生思维的重要性。

闻名的数学家哈尔莫斯说：“有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。

”引课时，教师若能依照具体情形设置各种不同的问题情境，就能够使学生的注意力迅速地集中到特定的专题和概念上来，从而达到思维训练的目的。

案例1：在教学“三视图”时，老师用课件打出了苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”然后问同学：“你们能否从数学的角度来明白得这首诗？”学生们都觉得专门新奇，开始议论起来，一会儿，一个学生站起来答题：“从不同的方向看同一个物体，所看到的景象是不同的。

”师说：“回答得专门好，这确实是我们今天要学的知识——三视图。

”本案例从学生熟悉的古诗词动身设计数学问题，激发了学生的好奇心和未知欲，从而引导了学生的思维。

2.浅处深问，培养学生思维的深刻性。

风生水起，静中得疑，教材中有些内容学生看起来一看就明白，处于无疑的境地，但若我们从浅处深问，则能够使学生对现象展开更为深刻的思维。

案例2：学生了解了三角形的稳固性后，老师提问：“什么缘故三角形有如此的性质，而四边形没有呢？”通过积极摸索，终于有学生回答：“当三角形三边完全确定时，形状是唯独的，而四边形四边的长度确定时，形状却不唯独。

”三角形的稳固性在现实生活中被广泛应用，学生往往把它作为一个知识点死记硬背，而本案的提问能促使学生去摸索它的几何依据，从而加深了对“三角形稳固性”的明白得。

提高提问技巧点燃学生思维的火花

提高提问技巧点燃学生思维的火花注重课堂提问技巧点燃学生思维的火花中江县小南街小学蒋海英著名教育学家陶行知认为：“发明千千万，起点是一问”。

《学记》中也把“善问”看成是“进学之道”。

可见，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用。

在课堂教学中，提问是教师根据已有的经验，通过口头问答形式，引导学生运用判断、推理来巩固已学知识、发展智力而采用的一种教学手段。

它能激发学生的求知欲，诱导学生的思维，发展学生的语言表达能力。

小学阶段是学生求知欲和表现欲最强的阶段，但他们的思维系统发育还不全面，他们的表现欲往往又是盲目和杂乱的。

因此，教师在课堂提问时要巧妙引导学生，使学生的答问有目的，有中心，有启迪思维的效果。

那么，如何正确使用课堂提问这一重要的教学手段呢？一、问题设计要有明确的目的，克服盲目性。

有经验的老师设计的提问，像一把钥匙去打开学生思维的大门，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现问题，解决问题提供桥梁和阶梯。

例如，全国特级教师支玉恒在教学《火烧云》时，关于动态描写和静态描写是这样设计提问的：我们课文这个单元训练的重点是让大家注意事物的静态和动态。

我们学习《鸟的天堂》时，大家已经知道，文章中静止的事物，如那棵榕树，那是什么描写？（生答：静态描写）描写鸟飞鸟落叫什么描写？（生答：动态描写）对。

静态描写给人一种宁静、安详的感觉，动态描写给人一种生动、活泼的感觉。

可见在文章中，动态和静态是不同的。

《猫》这篇课文中，写大猫贪睡、等待老鼠时屏息凝视是什么描写？（生答：静态描写）写小猫活泼好动、弄得院子里枝折花落又是什么描写呢？（生答：动态描写）好，如此看来，《火烧云》这篇课文哪里是静态描写？哪里又是动态描写呢？教师通过巧妙的提问，做到了新旧知识的迁移，同时也使本单元的训练重点凸显出来，提问的目的性非常明确。

二、问题设计要有整体性，切忌杂乱，满堂问。

整体性原则是现代教育的基本原则，符合新课标要求。

激活问题意识引燃智慧火花

激活问题意识引燃智慧火花作者：茅萍来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第4期新疆新源县第六中学（835800）茅萍在初中数学课堂教学中，激活学生的问题意识，可以培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性，引燃智慧的火花，提升学生的学习效率.因此，在数学教学中，培养学生的问题意识对于学生学好数学具有重要的促进作用.下面，本文结合教学实践，对如何培养学生的问题意识作如下几个方面的探究.一、通过有效激趣，培养问题意识爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”兴趣是学好知识，做好一件事的原动力.同样，学生在学习中，只有对所学的知识产生兴趣和强烈的好奇心，才能产生学习的积极性和主动性，通过对知识的探究满足自己的求知欲.在初中数学教学中，通过激趣，培养学生问题意识的方式很多，需要教师在教学中结合教学内容进行恰当的选择，真正实现培养学生问题意识的目的.当前，多媒体教学方式的普遍运用，就给学生学习兴趣的培养提供了有效的途径，其集图文声画于一体的特点，可以以直观化、形象化的方式将抽象的数学知识呈现给学生，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激活学生的问题意识.二、通过创设情境，激活问题意识创设恰当的数学问题情境，可以激发学生的数学意识，使学生主动探究知识，提升学习的实效性.一个令学生感兴趣的问题可以使学生产生解答问题的动力，在探究答案的过程中，产生一些新的疑问，使教学进入一个发现问题、解决问题、获取知识的良性循环中，从而更好地推动教学活动的开展.教师应结合所要学习的内容，运用多种方式创设问题情境，激发学生探究知识的欲望，在活跃的思维状态中引燃学生智慧的火花，使学生获得新的发现，更好地进行课堂的学习.比如，在教学平方差公式的内容时，教师首先让学生做以下几组题目：（1）32×32=31×33=（2）42×42=41×43=（3）63×63=62×64=教师先引导学生认真观察每一组题目的算式和结果有没有规律.学生在这一过程中，通过认真地计算和积极地思考，找到了存在的规律.接下来，教师鼓励学生把自己发现的规律讲出来，学生谈了很多自己的想法，他们的共性问题是：有没有更加简便的算法呢？针对学生的这一问题，教师应引导学生思考问题：能否运用数学语言及符号来表现算式呢？这一问题启发了学生的思维，他们通过探究，找到了规律.这一教学过程，不仅有效地巩固了学生已有的知识，同时也促进了学生创造性思维的发展.三、掌握学习方法，学会如何提问良好的学习方法是学生打开知识大门的钥匙，学生只有掌握了学习的方法，才能在知识的殿堂中撷取更多的知识，这也是学生能够健康全面发展的一个必要素质.因此，在初中数学教学中，教师要重视对学生学习方法的引导，让学生逐步掌握学习方法，学会如何提出问题.总的来说，教师应该指导学生结合概念及数学定理的严密性来提出问题，使学生由此深化知识的学习；让学生结合数学的逻辑方式，掌握从具体到抽象、从特殊到一般的思考方式.另外，教师要多对学生给予鼓励，使学生不断增强问题意识.同时，教师要引导学生全面地分析数学，能够对数学知识进行发散性地、创新性地思考，提出多样化的、有价值的问题.四、运用恰当教法，增强问题意识在关于“三角形的内角和为180°”的证明中，因为学生没有掌握辅助线的用法，对于他们来说，这是一个新的知识点，也是学生在学习中不容易掌握的知识点.基于此，教师可运用多媒体为学生进行直观化的展示，引导学生理解添加辅助线的方法，使学生由此得到解决问题的启示，积累了基本的认知经验.在接下来的教学环节中，教师可以组织学生进行小组合作学习，对问题展开探究.学生通过自己的设想、交流谈论等，对问题进行多方面的尝试，而教师在这个过程中对学生解决问题的积极性进行肯定和鼓励，能有效地激活学生的问题意识.在这一过程中，教师运用恰当的方式来引导学生学习，成为学习的组织者和引导者，使学生学习的主体性得到发挥，积极地参与到教学中去，在深入的思考中提出更多问题，提升教育的实效性，促进学生数学能力的综合提升.五、结语总之，新课改理念下，学生问题意识的培养，已成为初中数学教学中的一个重要课题，也是全面发展学生综合素质的一个重要环节，作为初中数学教师要对此引起足够的重视.学生问题意识的培养不是一蹴而就的，需要作为一项长期的教学工作进行不断的总结和实践.课堂教学中，教师要通过有效的问题培养策略，激活学生的问题意识，引燃智慧的火花，提升数学教学的实效.(责任编辑黄春香）。

讲究点拨技巧点燃学生思维的火花

讲究点拨技巧点燃学生思维的火花《数学课程标准》要求教师要有强烈的资源意识，教师要努力去开发、利用。

从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。

而在课堂教学中教师要抓住契机，巧妙点拨，使学生的求知欲望被激发，思维的火花被点燃。

富有艺术性的点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。

因此，我就教学中点拨时机的把握，谈谈以下几点粗浅的看法。

一、在疑难易错处点拨，明确学习目标1．在知识理解的疑难处点拨。

教师的点拨和启发目的是使学生能够在困惑中“顿悟”。

当学生在学习过程中遇到困难时，一定要延长学生的思考时间，同时，教师要多一些沉默，思考一下：为什么学生不理解了？疑问在哪里？产生困惑的原因在哪里？找出知识间的连结和关键后，教师再提出问题中最具启发性问题和挑战性问题，让学生经历“顿悟”的过程体验。

例如，教学“分数与小数的互化”时，先出示一组分数：1／2、1／3、l／4、1／5、1／6、1／9、1／10、1／15、1／25，让学生把这些分数化成小数并分类，学生立即产生疑惑：“为什么要分类？”“这里有什么奥秘？”当学生带着问题计算下去，发现有的分数可以化成有限小数、有的分数则不能化成有限小数，这时教师提问：①一个分数能不能化成有限小数，它与分数的什么有关？②当分母是什么样的数时，分数能化成有限小数？③分数化成有限小数的规律是什么？……这一系列问题提出后组织学生分组展开讨论，共同探索，教师在旁边适时点拨，确定其结论。

这种方式不仅让学生体会到参与解决问题的乐趣，而且提高了课堂教学的有效性。

所以说，一节课老师都占为己有，不给学生自主学习的时间，学生的思维不仅不能达到一定的深度，而且也无法获得”顿悟”和创新。

2．在易错易混处点拨，养成认真审题习惯。

学生受思维定势的影响，容易被一些易混淆知识点的表面现象所迷惑而抓不住本质。

教师要及时提出有利于解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严谨性和准确性。