语文教学中的语言艺术

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语文课堂教学语言艺术

语文课堂教学语言艺术浅谈

著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?

1.规范性

,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。

2.准确性

的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上来说,是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。孔乙己的悲剧是怎样的呢?”

,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。从而把孔乙己的典型性放到显赫的地

位,诱发学生去寻觅问题的答案。这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。

3.形象性

:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。

谈语文课堂教学中教师的语言艺术

在审美理论中，所有艺术的最高境界都与诗有关系，根据中国古典审美理论，诗的最高境界是“有味”，即有“诗味”。语文教学也是一门艺术，它的最高境界也应该是“有味”，那就是“语文味”。在语文课上，教师动人的语言至关重要，它有如一缕花香，让人沉静，让人动容，让人留恋，使语文课别有意味。我一直为追求有“语文味”的课堂语言而努力着，略有所得。

一、精炼的开课语言

“良好的开端，成功的一半。”精炼的开场语言能使一节语文课给人良好的“第一印象”，容易引起学生的注意力。如，教学《看戏》，我的开场语是：“通过上节课的学习我们知道人海茫茫的剧场安安静静，大幕已经拉开，演员陆续登上了舞台，最精彩的演出就要开始。想不想去看看？”仅寥寥几语，简明扼要，回顾了上节课所学，拨动了学生心弦，将学生带进文本学习的情境，对新课充满期待。上《黄河的主人》一课时，我的开场白是：“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有一条河，它的名字叫黄河。”这句歌词简短而有力，熟悉而深刻，将我们的思绪引入深远，为主题的升华埋下伏笔，注定了这节课的不平常。这两个课例的开课语言非常简炼，每一个字用得恰到好处，没有多余的话，甚至没有多余的一个字，这是一节好课良好的开端。

二、精到的过渡语言

在一堂课中，教师要完成的目标不止一个，课堂教学是由好几个部分组成。过渡语言是一座桥梁，承上启下。它要连贯、自然、吸引人，否则就很有可能立刻让学生的思维游离于课堂气氛之外，降低或打消学生的听课兴趣。

教学《天鹅的故事》一课，引导学生品味到老天鹅的品质后，我是这样过渡的：“冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹，众天鹅被老天鹅的举动惊呆了，当它们看到冰层一条条地裂开了缝，就渐渐地醒过来了……”虽是一句过渡语，却扣人心弦，它感动着学生，也感动着我自己，它是有生命的，我和学生全然进入一种“人课合一”的境界。

小学语文课堂教学中的语言艺术

语言艺术是指运用语言的各种表现形式，以表达更深层次、更丰富多彩的思想和感情，以达到审美效果的一种艺术形式。对于小学语文教育来说，语言艺术是不可或缺的一环，

它不仅可以陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，而且可以增强学生的语言表达能力，

对于学生的成长和未来有着重要的意义。

一、诗歌教学

教学中，教师可以适当选用教学诗歌，进行朗诵或默读。通过诗歌的表现形式，给学

生带来美的享受，提高学生的审美能力。同时，通过分析诗歌，让学生在欣赏美的同时，

学会细致观察、感知和抒发自己的情感。此外，还可以让学生在诗歌的基础上创作自己的

诗歌，培养学生的创造性思维能力和表达能力。

二、名言警句教学

名言警句是清晰而简洁的语言表达，它可以准确地概括一种普遍的人生经验，并给人

以深刻的启示。在教学中，教师可以引导学生掌握一些富有感染力、寓意深刻的名言警句，通过分析名言警句的内涵，让学生理解其中的哲理，进而培养学生独立思考、学会领会和

鉴赏的能力。

三、散文教学

散文是讲述生活、抒发情感的一种文学形式。在教学中，可以选用经典的散文进行朗

读或默读，让学生沉浸在文学的海洋中，感受其中的情感和思想。同时，也可以让学生在

读完散文后，进行讨论、分析和改写，并在表达中体现个性和风采。

四、词语运用教学

词语是语言的基本单位，通过对词语的学习，可以提高学生的语言运用能力。在教学中，可以让学生了解词语的含义、用法，还可以通过谚语、歇后语等形式让学生理解词语

的深层含义。另外，对于一些常用词语的情感表达，如“谢谢”、“对不起”等，教师可

语文阅读教学中的语言艺术

语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而语言艺术则是语文阅读

教学中的重要内容之一。语言艺术是指通过语言的运用，达到表达理念和感情的美感效果，具有审美价值的一种艺术形式。在语文阅读教学中，注重培养学生的语言艺术，不仅可以

提高学生的语言表达能力，还能增强他们对文学作品的欣赏和理解能力。

语言艺术还能帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。文学作品是一种特殊的语言艺术

形式，其中包含着丰富的感情和意义。通过对文学作品的阅读和分析，学生能够领略到不

同的文学艺术手法和表现技巧。学生也能够感受到作者通过语言所传达出来的情感和意境，从而加深对文学作品的理解和欣赏。通过学习语言艺术，学生能够更好地感受到文学作品

所包含的美感，提高对文学作品的欣赏能力。

语言艺术在语文阅读教学中还能有效陶冶学生的情操和培养他们对美的追求。文学作

品是一种艺术形式，它能够通过语言的表达，把人类的情感和思想传递给读者，引发读者

的情感共鸣。通过学习语言艺术，学生能够更好地领会文学作品中的情感和思想，进而形

成自己独特的审美情趣。学生对语言艺术的追求不仅能够锻炼他们的情感体验能力，还能

够培养他们对美的敏感性，并对自身的情操和修养起到积极的影响。

语言艺术在语文教学中的运用

语文是一门重要的学科，在教育教学中占据着不可替代的地位。然而在教学过程中，教师的语言艺术是否生动、言语表达是否准确直接影响教师在课堂中的教学质量。随着我国素质教育的不断推进，教育工作者更加注重语文教育的实效性。语言教育在语文教学中的作用尤为明显，如果教师在教学中使用的语言幽默，念课文抑扬顿挫、富有感情，能够灵活运用语言艺术，那么这样的教学就会大大吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和学习参与性，提高学生对语言艺术的运用能力。

一、语言艺术在语文教学中的重要作用

（1）促进教师对学生高效地传授知识。一名专业的语文教师应当具有优秀的语言表达能力。语言表达要标准、精练，进而在语言表达和肢体表达上要生动形象，妙趣横生，使学生在愉悦的氛围中进行学习，既可以提高学生的学习劲头，还可以提高整体教学效率。教育工作离不开语言，语言是教师与学生之间传递知识的桥梁，所以，语言艺术运用得好坏对教师向学生传递知识的质量有着至关重要的影响。（2）促进学生对语文知识的更好探索。学生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，对于课堂中面对黑板、听教师长时间一成不变地进行讲解，学生很难产生学习兴趣，甚至产生抵触心理。如果教师运用灵活的语言艺术调动学生的学习积极性，使学生产生主动学习的意愿，那么问题自然就迎刃而解了。所以，教师运用好语言的艺术，可以促进学生对语言的感知和探索。

二、语文课堂教学要善用语言艺术

在语文教学中，教师要注重准确地使用教学语言，轻松幽默地使用教学语言，要使用言语情感丰富的教学语言。这样，才能提高学生的语文学习兴趣，丰富学生的情感，提高语文课堂教学效率。（1）准确地使用教学语言。学生还处于对社会逐渐认知的阶段，所以语文教师的教学语言一定要精确、简练，比如教师一定要准确地为学生解疑答惑，不能含糊不清地进行讲解，避免造成学生对知识点的误解，难以及时地进行理解和疏通。例如，在教学《白杨树》这篇课文时，教师要在讲课的开始，就对这篇课文中的注意事项、发音标准进行标准的示范性导读，也可以让学生进行分组比赛，让读得标准的同学进行示范。然而，有很多教师总是习惯于在课堂时间不停地在讲台上讲解，其实学生都是有疲倦期的，到一定时候，学生的注意力就会无法集中，所以教师可以用简练、精确的语言来对学生讲解最精确的知识，让学生能够在理解知识点的同时还能提高学习效率。（2）轻松幽默地使用教学语言。教育家斯维特洛夫曾说过：教育最主要的也是第一助手就是幽默，轻松风趣不但是重要的一种语言艺术，更是教学手段中的一种表现形式。对学生来说，轻松愉悦的学习氛围尤为重要。在教学过程中，教师使用轻松风趣的语言艺术，可以很好地调动学生的学习劲头，有效地激发学生更多的思想和想象，并且能够为课堂教学营造生动活泼的氛围，使学生对原本枯燥的课堂教学产生兴趣和探究心理，使学生对所学的内容印象深刻。这样，学生们能够在轻松、风趣、幽默的学习氛围中有效地学习和成长。另外，和善性也是轻松风趣的一个典型特点，它能够高效地协调教师与学生之间的感情，促使师生间的关系更加融洽。例如，有一次，有一个学生造句子完全没有标点符号，教师就在讲台上把他的作文一念到底，念得脸红脖子粗，把台下的学生们逗得哈哈大笑，那名同学也知道了自己的不足。这样轻松

小学语文课堂教学中的语言艺术

在小学语文课堂教学中，语言艺术是一门非常重要的课程。通过语言艺术的教学，可

以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。下面，我将介绍一些常见的语言艺术

教学方法。

首先是朗读。朗读是培养学生语言表达能力和语感的重要手段。在教学中，可以通过

主题朗读、齐读、合唱等形式来培养学生的语音、语调和语速的掌握。通过反复朗读，学

生能够提高发音准确性，增强语言的节奏感和表达能力。朗读还可以培养学生的情感表达

能力，使他们更好地理解和感受文学作品的情感内涵。

其次是书法和绘画。书法和绘画是语言艺术中的重要组成部分。通过书法和绘画的教学，可以培养学生的审美能力和创造力。在教学中，可以采用对字帖和诗词进行书法练习，通过描绘图画来表达情感和思想。学生可以通过行走、跳跃、动作模仿等方式，将书法和

绘画与语言相结合，形成画面感和文化氛围。

再次是演讲。演讲是培养学生思维能力和语言说服能力的重要方式。通过演讲的教学，可以让学生充分发挥自己的思考能力和表达能力。在教学中，可以通过情景创设、话题准

备和概念建构等方式，引导学生进行演讲。还可以通过课堂讨论、辩论等形式，培养学生

的团队合作和辩证能力。通过演讲，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养

自信心和主动性。

语文阅读教学中的语言艺术

语言是人类交流的工具，是文化的载体，是艺术表达的媒介。在语文阅读教学中，语

言艺术是一种重要的教学手段，它通过对文学作品中的语言风格、表现手法、修辞手段等

进行深入解析和讲解，激发学生对语言的敏感性，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。下面就来谈一谈语文阅读教学中的语言艺术。

一、开发学生的语感

语感是指人们在使用语言过程中所产生的一种感性认知，即对语言韵律、节奏、情感

色彩等方面的感知与掌握。语感的培养对于提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力至关

重要。语文阅读教学中，语言艺术是开发学生语感的有效手段之一。通过对文学作品中的

语言风格、表现手法等进行解析和讲解，可以让学生在阅读中感受到语言的美妙与独特，

进而提高他们的语感。例如，学习诗歌时，教师可以要求学生模仿朗诵诗歌，感受韵律、

节奏，培养学生的语音语调、语感以及情感表达能力。

二、提高学生的文学鉴赏能力

文学鉴赏能力是指读者在阅读文学作品时，能够全面、深入地理解其中的人物、情节、主题、意象等各个方面，并对其进行理性思考和评价的能力。语言艺术在文学鉴赏教学中

具有重要作用。对于文学作品中的语言风格、修辞手法、表现手法等进行解析和讲解，可

以深化学生对作品的理解和感悟，并提高他们的文学鉴赏能力。例如，在学习古诗词时，

可以引导学生掌握其音韵格律、用词造句、诗情画意等方面的特点，并结合作者的生平、

时代背景等因素进行综合分析和评价，让学生在深入理解作品的同时，提高他们的文学素

养和鉴赏能力。

三、促进学生语言表达能力的提升

语言艺术在促进学生语言表达能力的提升方面也起着不可忽视的作用。通过对文学作

浅析语文教学语言的艺术特征

根据语文学科的教学特点和教学要求，并结合语文阅读教学实践，我认为语文阅读教学的语言就应在各科语言的共性中体现出个性，表现为下面几个特征:

一、科学性与艺术性的统一

吕叔湘先生早就明确指出:“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。教学语言的科学性是指教师语言既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。这种科学性强调的是教学上的共性，没有科学性的语言，是很难保证教学质量的。因为不同学科的教学都有各自不同的知识领域和知识系统，讲授不同的学科，就要使用不同学科规定的不同术语，教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。但语文教育的性质，不是单一的，而是多重的。过去，我们语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，将物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来的做法，降低了语文教育的效率。语文课程的语言暗示性决定了它的艺术性，而它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。它要求语文教师要结合教材、学生、环境等诸方面的实际，把教师个人读到的见解或方法融注于具体的教学实践之中，是一种个性化了的创造型劳动。语文教学特别是文学教学，是个技巧性很强、个性特别突出的活动，其效果是通过教师与学生的双向活动，细致观察、耐心品味、反复实践才能得到的。

科学性与艺术性是紧密联系，不可分割的。脱离了语言的科学性，语言的艺术性便必然流于矫揉造作，空疏庸俗。但语言的科学性又都寓于语言的艺术性中，并须通过艺术性来体现。两者之间的统一，是优秀教师语言艺术的显著特点。优秀教师的口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。

浅谈语文教学中的语言艺术

[关键词]语文教学语言艺术课堂语言

著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。

一、课堂语言的规范性

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

二、课堂语言的形象性

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。

三、课堂语言的趣味性

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂45分钟的课，对于生性好动、好奇的学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

语文课堂教学语言艺术

浅谈语文课堂教学语言艺术

语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、课堂语言的规范性

在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。

二、课堂语言的民主性

课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的

民主平等关系。在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。

三、课堂语言的启发性

发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。

语文教学中的语言艺术

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在语文教学中如何提高教师的语言艺术

教学语言是一门艺术，是教学工作的核心。语文教师的语言艺术是指小学语文教师在教育教学的情景中，选择和运用完美的语言，传授语文知识，培养学生能力，启迪学生智慧的高超技艺。小学语文教师语言表达能力的高低，会直接影响到学生听说的情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。小学语文教师富有感染力的语言能启迪学生心灵，激励上进；精心设计课堂教学能把含糊的知识变得具体，能把枯燥的事理讲得生动，能把学生带进一个领略知识的境界，从而活跃学生的思维，提高学生的学习效率，使学生不断地接受新知识。主要体现在以下几个方面：

一、语文教学中说好普通话，注重语言规范

语言规范是指语言在语音、词汇、语法方面的要求。然而，普通话是我国的通用语言，也就是教学用语。作为小学语文教师，坚持说普通话，有利于教学，也有利于普通话的推广。教师要给学生营造良好的语言环境，养成学生说普通话的习惯这就要求,小学语文教师在语言上要要能说比较标准的普通话,发音清晰,节奏和谐,语言流畅,能表情达意,恰当地运用重音和停顿，在遣词造句方面,要符合现代汉语的语法习惯,无论叙事、描写、议论、抒情都要条理清楚，表达得体。

语文教师的教学语言是一种专业语言。它是由教学工作的任务、性质和特点所决定的。小学语文教师语言准确，吐字清晰，节奏和谐，语调含韵，就能给学生树立好的语言形象，显示出语言美，所能说的话就能给学生留下深刻的印象，增强学生的记忆，提高学生的学习效率。

二、教学中要注重语言简明精练、条理清楚

做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。这就要求小学语文教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，但是这一点，也是上好一堂课的关键，要向40分钟的课堂要效率。在40分钟里只有用简洁的语句扩大课堂的信息量，让小学生学到更多的知识，才能真正提高效率。小学语文教师的语言如果用许多的修饰语，冗长的句式，这些句子中的重点、关键意思早就被抛掷脑后了，也就难怪课堂的效率不高了。而简洁的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，小学生一听就明白了。

小学语文课堂教学中的语言艺术

语文课是小学生学习中最重要的一门课程，也是培养学生语言艺术的重要平台。语言艺术是指通过语言的表达和运用来体现美感和艺术性，而在小学语文课堂中，教师们如何引导学生感知、体验、理解和运用语言艺术，是非常重要的一环。本文将探讨小学语文课堂教学中的语言艺术。

第一，语言艺术是通过文字表达情感和意境的技巧。在小学语文课堂中，教师可以通过大量的文学作品来引导学生感知文字所传递的情感和意境，比如通过《小狗钱钱》这样的寓言故事，让学生感受到作者通过动物们的形象，对人生的感悟和忠告。教师还可以通过朗读文学作品，让学生感知到优美的语言如何表达作者的情感，从而引发学生的共鸣和情感共鸣。

第二，语言艺术是通过语言的形式和结构来体现美感的技巧。在小学语文课堂中，教师可以通过古诗词的教学，让学生感知到古人用极为简练的语言形式，表达出深沉的情感和理想。比如《静夜思》的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”其中的对仗工整、声律和韵律的优美，令学生感受到古人通过优美的文字形式表达出的情感寄托和理想追求。教师还可以通过句子结构的分析和操练，让学生了解到语言的结构和逻辑关系，从而提高学生对语言形式的把握和运用。

语言艺术是通过修辞和比喻来提高语言的表现力和感染力。在小学语文课堂中，教师可以通过名言警句的教学，让学生了解到修辞和比喻的美感和影响力。教师可以引导学生分析名言警句中所运用的修辞手法，比如比喻、排比、夸张等，让学生了解到修辞对文字表达的丰富与准确的作用。教师还可以通过作文教学，引导学生在写作中尝试运用修辞和比喻，从而提高学生的表现力和感染力。

小学语文教师的语言艺术

语言艺术是语文教学的灵魂，课堂教学语言是沟通教师与学生的桥梁，是教师内心真实情感的自然流露，是最能感染学生的“催化剂”。可见，教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。

语文教师语言艺术

一、小学语文教师语言艺术的特点

（一）描述的文学性。

语文教师的语言艺术虽不属于“文学”的范畴，但因为语文教师所教的作品大多数属于“文学”一类，加上语文教学本身的需要，语文教师的语言必须与文学融合，使之带有文学性。学生要学习语言，固然离不开教师所教文学作品中文学语言的影响，但也离不开教师语言文学性的熏陶。作品的语言好，教师的教学语言好，学生受到的影响是正数相加。如果作品的语言好，而教师的语言却拙劣，学生所受到的影响会因其负数而递减。所以语文教师应该作到文学语言讲文学作品，力求在语言上使学生受益。

（二）表达的情感性。

语文教师的教学语言和一般的语言不同，那就是它必须具有与教学内容相应的情感性。原因是《小学语文教学大纲》明确指出“要培养学生健康高尚的审美观”，这是语文教学担当的独特的使命。为了实现这一个目标，就必须向学生进行审美教育。这要求语文教学高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，造成感情上共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中去求真、崇善、爱美，从而具有高尚的审美情操。再者，语文是表情达意的工具。“情者文之经，辞者理之纬”。语文课中的文学作品，无一不倾注着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血和生命。“感人心者，莫先乎情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。第三，从老师传情的角度来看，语文教学中的“三情合一”即文章情、教师情和学生情的同步流转，高度融合，要有教师的思想感情起中介作用。这就要求教师传授知识时语言要有感情。有感情的教学语言应该是亲切感人、激动人心的，只有这样才可以调动学生的情感因素，开启学生的智慧之窗，使之乐于接受新知识。

语文课堂教学的语言艺术（网友来稿）

语文课堂教学的语言艺术(网友来稿)

董凤霞

摘要：语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务，”（1）反之亦然。

语文教师课堂教学的语言艺术

语文教师是教学生读、写、说、听的人，他们不只是传授规范语言

知识的教师，更是语文技能训练的指导者。优秀的语文教师能够通过

巧妙使用语言，激发学生学习语文的热情，培养学生的语文素养。在

语文教师的教学过程中，语言艺术是不可或缺的。本文将从以下几个

方面讲述语言艺术在语文教师课堂教学中的应用。

新颖的语言表达方式

语文教师的课堂教学需要通过新颖的语言表达方式来吸引和引导学生。一种简单而有用的技巧就是运用比喻、夸张、排比等修辞手法。

在《论语》中，孔子就曾用到过“如切如磋，如琢如磨”等比喻来解释学习方法。语文教师也可以通过恰当地运用比喻和其他修辞手法，让课

堂内容更为生动有趣。

灵活的教学语态

在讲解语文知识的过程中，语文教师可以采用多种语态，例如第一

人称、第二人称、第三人称等。通过灵活的使用教学语态，可以使得

学生更好地理解语文知识，更加自然地运用语言。同时，语文教师也

可以为学生提供不同语态的语言范例，帮助学生自然而然地通过模仿、学习掌握其中的语言技巧。

耐心细致的解释

在教学过程中，语文教师需要对学生提出的问题进行耐心的解释。

好的解释不仅要有条理，还要注意语言的详略得当。例如，在解释某

个句子的时候，语文教师不仅要讲述这个句子的结构和含义，还要指

出其中的语言技巧，以便学生能够更好地理解和运用这些技巧。

生动的语音语调

语音是语言的重要组成部分。通过生动的语音语调，语文教师可以

更好地吸引学生的注意力，让学生更好地理解和掌握语音技巧。例如，语文教师可以在讲述诗歌的时候，在适当的位置上加上起伏的语调，