小学语文分层教学经验总结
小学二年级语文教学经验总结
小学二年级语文教学经验总结作为一名小学二年级语文教师，在过去的教学实践中，我积累了一些宝贵的经验。
以下是我对这段教学经历的总结。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于小学二年级的学生来说更是如此。
为了激发学生对语文的兴趣，我在教学中采用了多种方法。
1、故事导入在每节课的开始，我会讲一个与课文相关的小故事，吸引学生的注意力，引发他们的好奇心，从而自然地过渡到课文的学习。
2、游戏教学结合教学内容，设计有趣的游戏，如识字游戏、词语接龙、猜谜语等。
让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，增强他们的参与度和积极性。
3、多媒体辅助利用图片、视频、音频等多媒体资源，让课文中的内容更加生动形象。
比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，给学生播放相关的动画视频，帮助他们更好地理解故事。
二、注重识字与写字教学识字和写字是二年级语文教学的重点。
1、多种识字方法教给学生多种识字方法，如加一加、减一减、换一换、偏旁识字、象形识字等。
同时，鼓励学生在生活中识字，比如通过广告牌、食品包装等。
2、规范书写指导在写字教学中，注重示范和指导。
让学生观察字的结构、笔画顺序，然后进行模仿练习。
定期举办写字比赛，激发学生写好字的积极性。
三、培养阅读习惯阅读对于语文学习至关重要。
1、课堂阅读指导在课堂上，带领学生一起阅读课文，指导他们如何正确地朗读，理解课文的意思。
2、课外阅读推荐向学生推荐适合二年级的课外读物，如《格林童话》《安徒生童话》等，并定期组织阅读分享活动，让学生交流读书心得。
四、加强口语交际训练1、创设情境创设各种生活情境，如购物、问路、借东西等，让学生在情境中进行口语交际练习，提高他们的语言表达能力和应对能力。
2、小组合作安排小组合作活动，让学生相互交流、讨论，培养他们的合作意识和沟通能力。
五、重视写作启蒙虽然二年级的写作要求不高，但也要注重启蒙。
1、从仿写开始让学生模仿课文中的句式、段落进行写作练习，逐步培养他们的写作能力。
让每一个孩子都得到发展——小学语文教学中的分层教学实践
首 先 ，我 事 先 针 对 各层 学 生 设计 了 不 同 的 教学 目标 与 练 习 ， 得处 于不 同层 次 的学 生 都 能 “ 到 桃 子 ” 获得 成 功 的喜 使 摘 ， 悦 ； 次， 其 在备 课 时 我 事先 估 计 了 在各 层 中可 能 出现 的 问题 ， 并 做 了充 分 的准 备 ， 得 实 际 施教 更 有 的放 矢 、 使 目标 明确 、 对性 针 强 ， 大 了课 堂 教 学 的容 量 。 层 教 学使 备 课 、 课 、 增 分 上 作业 布 置 、 学法 辅 导等环 节 得 到 优化 ， 更有 针 对 性 ， 正体 现 了因 材施 教 。 真 １ 有 利 于 学 生的 进 一 步 发展 与提 高 ． ２ １１ ． 使学生享 受平等教育 。有人 担心 ， ２ 分层教学会 把学生分成 ｉ六九等 ， 学生学业水 平离散性 的趋势更加 明显 。 会使 而相关研 究 表明 ： 这种 担心是 没有必要 的 ， 因为 分层教 学的本 质特征之 一就 是 追求教 育的平 等性 。在 教学 活动 中 ， 育平等应 体现为 ： 师尊重 教 教 每个学生 的现有 学习水 平 ， 不断 激发他们 新 的学 习需求 ． 导他们 引 树立积极 的学习态度 ． 每个学生挖 掘 自己的学习潜力 帮助 １ ． 学 生 享 受快 乐 教 育 、 功教 育 。 层 教 学 的一 个 最 ．２ ２使 成 分 基 本 的 目标 就 是 使 每 个 学 生 在 自 己的 “ 近 发 展 区 ” 得 到最 最 内 充分 的发 展 。 以 ， 求 学 生 适 当“ 比 ”找 自己 的位 置 ； 点 所 要 横 ， 重
１１ ．有利 于教 师 教 学 与 学 生纵 ． 这样 ， 每 个 学 生 都 有 信 心 获得 成 功 ， 使 让 学 生 体 会 自信 ， 学 困 生 的 失 败 感 、 使 自卑 感 得 到 了 缓 解 ， 也 使 优 秀 生 获 得 了 挑 战独 立 创 新 的 快乐 。 １ ． 学生 学会合 作 学 习 。在 分层 教 学 中 ，有 同质分 组学 ．３ ２ 使 习 、 质分 组 学 习 、 异 自由分 组 学 习等 多 种 合作 学 习 形式 ， 培养 可 他们 的合 作意 识 。同 时 ， 学生 之 间的多项 信 息交流 也更 加 活跃 。 ２ 目标 分 层 法 的教 学 实 践 ． 在 小 学 语 文 教 学 中 ， 从 日标 分 层 、 法 分 层 、 业 分 层 我 教 作 等 方 面 进行 了一 些 分 层 教学 的尝 试 探 索 。
小学语文三年级阅读分层教学的策略
小学语文三年级阅读分层教学的策略小学语文三年级是中小学阶段的重要年级，也是语文阅读能力的重要阶段。
在该年级的教学中，针对学生阅读能力的不同情况，采取分层教学策略能够更好地提高学生的阅读水平。
一、分层教学的定义分层教学是指根据学生的不同差异程度，将学生分成不同的层次进行教学，以达到更好地满足学生学习需要的一种教学方式。
在小学语文三年级阅读分层教学中，分层依据通常是学生的阅读能力。
1.满足学生差异化需求小学语文三年级学生的阅读能力存在差异，有些学生虽然年龄相同，但阅读能力却有较大差距。
采用分层教学可以使学生按照自己的阅读能力层次选择适合自己的阅读材料，并根据自己的实际情况进行阅读练习，达到个性化阅读需求。
2.提高教学效率分层教学可以使教师更好地筛选和利用阅读材料，合理规划教学内容和节奏，使教师在教学时更加精准和高效，在短时间内实现学生的阅读能力的提高和阅读兴趣的培养。
3.培养学生自主学习能力1.分组教学根据学生的阅读能力情况，将学生分成不同的组别。
在教学时，针对不同组别的学生进行不同难度的阅读材料训练。
教师可以根据每个组别学生的实际情况，灵活调整教学内容和节奏，使学生的阅读水平快速提高。
2.阅读评估在学期初，对学生进行阅读评估，根据不同阅读水平的学生，按照阅读能力进行分组。
同时，对学生的阅读水平进行系统评估，评估结果对学生的阅读练习设计和教学内容进行调整。
3.根据教材编写阅读材料根据阅读能力的不同，编写不同难度的阅读材料，使学生能够逐渐提高阅读难度，并不断巩固和提升阅读能力。
四、教学建议1.激发学生兴趣学生对阅读的兴趣和热情是决定阅读效果的关键因素。
在分层教学中，教师应该根据学生兴趣和阅读动机设定教学任务和目标，激发学生兴趣和热情，使学生通过阅读获得愉悦和成就感。
2.灵活设计教学方案针对不同层次的学生，教师需要灵活设计阅读材料、教学方法、教学步骤等，以保证每个学生的学习效果和阅读水平的不断提高。
为了发挥分层教学的效果，教师应该鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料，并根据自己的实际情况进行阅读练习。
小学语文教学中的分层教学
小学语文教学中的分层教学小学语文教学中的分层教学是一种教学方法，它根据学生的学习能力和掌握程度，将学生分成不同层次进行教学。
这种分层教学的目的是为了更好地满足学生的学习需求，促进他们的个体发展。
在小学语文教学中，分层教学可以分为几个层次。
首先是基础层次，这个层次针对那些对语文基础知识了解不多的学生，通过针对性的教学和练习，帮助他们掌握基本的语音、文字和词汇知识。
这样可以确保学生在学习语文的过程中有一个坚实的基础。
第二个层次是提高层次，针对那些在基础知识上有所掌握的学生。
在这个层次上，教师可以更加关注学生的阅读和写作能力的提高。
通过引导学生阅读不同难度的文章，帮助他们提升对文章的理解能力和表达能力。
第三个层次是拓展层次，这个层次主要面向那些在语文学科上有较高水平的学生。
在这个层次上，教师可以通过更加复杂和深入的教学内容，挑战学生的思维和表达能力。
同时，还可以引导学生进行一些拓展性的学习，如写作、演讲等，培养学生的创新思维和综合素质。
分层教学对于小学语文教学来说有很多好处。
首先，它能够更好地满足学生的学习需求，因为每个学生都可以根据自己的实际情况进行学习。
其次，分层教学可以提高教学效果，因为教师可以更加有针对性地教授知识和技能。
此外，分层教学还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，因为学生可以在不同层次中相互学习、交流和合作。
当然，分层教学也面临一些挑战和困难。
例如，分层教学需要教师具备一定的专业知识和教学技巧，以便能够根据学生的实际情况进行分层教学。
同时，资源配置也是一个问题，因为实施分层教学需要一定的人力、物力和时间支持。
总的来说，分层教学是小学语文教学中的一种有效的教学方法。
它可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生的个体发展。
在实施分层教学时，我们需要重视教学设计和资源配置，以确保教学的有效性和公平性。
小学分层作业教学工作总结
小学分层作业教学工作总结
在小学教学工作中，分层作业是一种很有效的教学方式。
通过分层作业，可以
更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在过去的一段时间里，我们学校对分层作业进行了一些尝试和实践，取得了一些成果，现在我来总结一下我们的教学工作。
首先，分层作业可以更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习能力和水平
都是不同的，有的学生学得快，有的学得慢。
通过分层作业，我们可以根据学生的实际情况，为他们设计不同难度的作业，让每个学生都能够在适合自己的水平上学习，避免了学生因难度过大或过小而产生的学习困难。
其次，分层作业可以提高教学效果。
因为每个学生都在适合自己的水平上学习，所以他们的学习积极性会更高，学习效果也会更好。
而且，通过分层作业，我们可以更好地发现学生的学习问题，及时进行辅导和帮助，提高了教学的针对性和有效性。
最后，分层作业也促进了学生之间的交流和合作。
因为每个学生的作业都不一样，所以在学习过程中，学生们会相互交流，相互学习，促进了彼此之间的合作和交流，增强了学生的团队意识和合作精神。
总的来说，分层作业是一种很有效的教学方式，通过分层作业，我们可以更好
地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生之间的交流和合作。
希望我们学校在今后的教学工作中能够进一步完善和发展分层作业，为学生的学习提供更好的条件和保障。
小学生语文分层教学方法最新资料
小学生语文分层教学方法最新资料
关于小学生语文分层教学方法的最新资料，可以从以下角度进行了解：
1. 教学目标和教学内容的分层：语文教学需要按照不同层次的学习目标和内容进行分层。
可以根据学生的语言能力、阅读水平、写作能力等因素进行分组，并根据不同组别的学生的需求和学习情况，设计相应的教学目标和教学内容。
2. 教学方法和教学活动的分层：针对不同层次的学生，可以采用不同的教学方法和教学活动。
对于较弱的学生，可以采用案例教学、游戏教学、合作学习等方式，增强学生的学习兴趣和参与度；对于较强的学生，可以采用探究式教学、项目学习等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 教材和教具的分层应用：选择合适的教材和教具对于语文分层教学非常重要。
可以根据学生的层次和需求，选择不同难度和类型的阅读材料，为学生提供适合的阅读和理解任务；同时，可以使用丰富多样的教具，如图片、视频、音频等，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
4. 评价和反馈的分层：针对不同层次的学生，应采用不同形式的评价和反馈方式。
对于较弱的学生，可以采用形象化的评价方式，如贴纸、表扬等，鼓励和激励学生的学习；对于较强的学生，可以采用更具挑战性的评价任务，帮助他们进一步提高。
以上是小学生语文分层教学方法的一些最新资料，可以从教育报刊、学术论文、教育机构的官方网站等渠道获取更多相关内容。
小学语文作业分层设计研究心得体会
小学语文作业分层设计研究心得体会一、引言本文旨在探讨小学语文作业的分层设计，并分享我在研究过程中的心得体会。
二、背景随着小学语文教育的不断发展，教师们逐渐意识到传统的一刀切式作业模式已经不能满足不同学生的需求。
因此，对语文作业进行分层设计，针对不同学生的水平和能力制定不同的作业要求，已成为教师们关注的热点。
三、研究方法在本次研究中，我采用了文献研究和实地观察的方法。
通过查阅相关文献，了解分层设计的理论基础和应用案例，并结合我在实际教学中的观察和实践，对小学语文作业的分层设计进行深入研究。
四、研究发现通过研究，我发现小学语文作业的分层设计具有以下优点：1. 个性化：针对不同学生的水平和能力，设置不同的作业要求，使每个学生都能够在适当的难度下完成作业。
2. 提高研究效果：作业的分层设计可以更好地激发学生研究的积极性和主动性，提高学生的研究效果。
3. 弥补差距：对于研究能力较弱的学生，可以通过设置相对简单的作业要求，帮助他们渐进式地提高语文水平，弥补与其他同学的差距。
五、心得体会在进行小学语文作业的分层设计时，我总结了以下几点心得体会：1. 充分了解学生：要根据学生的实际情况和特点，充分了解他们的水平和能力，才能制定出适合他们的作业要求。
2. 多样化作业形式：作业形式要多样化，既有歌曲、诗歌、故事等语言艺术类作业，又有写作、阅读理解等实践性较强的作业。
3. 鼓励创造力：在作业要求中适当加入一些开放性和创造性的要求，鼓励学生思考和发挥自己的想象力，提升语文研究的趣味性。
六、结论小学语文作业的分层设计对于提高学生的研究效果和培养综合语文素养具有积极的促进作用。
在实际教学中，我们应该充分运用分层设计的原则和方法，为学生提供适合的研究任务，促进其全面发展。
七、参考文献[参考文献1][参考文献2]...。
小学语文教学中如何进行分层教学
小学语文教学中如何进行分层教学一、了解学生，合理分层在实施分层教学前，首先要了解学生，只有了解了每个学生的学习情况以及学习特点，才能更好地因材施教。
学生之间存在个体差异，这是不可避免的，但是每个学生都是独立的个体，他们有自己的兴趣爱好、性格特点、学习方式等。
因此，教师在教学前要充分了解学生，根据学生的实际情况进行分层教学。
教师可以根据学生的学习成绩、学习态度、学习方式、兴趣爱好等因素将学生分为三个层次：第一层是学习基础较差、成绩不够理想的学生；第二层是学习成绩中等、学习态度端正的学生；第三层是学习成绩优秀、学习态度积极的学生。
当然，这样的分层并不是一成不变的，教师可以根据学生的学习情况适时进行调整。
二、教学目标分层教学目标是教学过程中的重要环节，教师在制定教学目标时要考虑到不同层次的学生，根据学生的实际情况制定不同的教学目标。
对于基础较差的学生，教学目标要注重基础知识的学习和掌握，能够正确地读出生字词、理解词语搭配等；对于学习成绩中等的学生，教学目标要注重知识的积累和运用，能够正确运用所学知识完成一些简单的题目；对于学习成绩优秀的学生，教学目标要注重知识的拓展和延伸，能够运用所学知识解决一些实际问题。
在制定教学目标时，教师要注重整体与个体相结合的原则，既要考虑整体的教学目标，又要针对不同层次的学生制定个性化的教学目标。
三、教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体，教师在教学过程中要根据不同层次的学生选择不同的教学内容。
对于基础较差的学生，教学内容要注重基础知识的掌握和理解；对于学习成绩中等的学生，教学内容要注重知识之间的联系和区别，能够深入了解所学知识；对于学习成绩优秀的学生，教学内容要注重知识的运用和实践，能够运用所学知识解决一些实际问题。
在选择教学内容时，教师还可以采用多样化的形式和手段激发学生的学习兴趣。
比如通过趣味故事、多媒体展示等来激发学生对教学内容的探索欲望。
同时还可以引导学生主动思考和探索教学内容中所蕴含的知识点和问题，增强学生的学习积极性和主动性。
小学语文课堂实施分层教学的策略
小学语文课堂实施分层教学的策略分层教学是指将学生按照学习水平、认知能力等因素进行分类，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。
在小学语文课堂中，实施分层教学的策略可以提高教学效果，满足学生的学习差异和特点，具体策略如下：一、基于内容分层根据学生的学习水平，将教材内容分为基础、拓展和深入三个层次，分别针对不同层次的学生进行教学。
基础层次是给学习较慢、困难较大的学生，拓展层次是介于基础层次和深入层次之间，面向学习较快、较好的学生，深入层次是给学习较快，掌握较好的学生。
基础层次的教学内容应当简单明了，注重基础知识的教授，讲解角度应当从学生的认知出发，语言简洁易懂。
拓展层次的教学内容应当对基础知识的拓展，内容更加丰富，知识深度要求适当加强，采用案例、题目等方式来丰富学习内容。
深入层次的教学内容针对较好的学生，内容更加深入，强调知识的延伸和应用，适当加强分析、综合、创新等方面的能力。
让学生按照任务难度分为不同层次，给予不同难度的任务，并指导不同的思维方法与技巧，分阶段进行教学，从能力训练与培养的角度来看，可以达到较好的效果。
任务可以是文本理解、写作分析、翻译和讨论等内容。
学生水平比较低的可以分析简单的任务，如理解短文中的主要内容，辨别词句的含义，按照指定的格式编写简单的作品等。
学生水平比较高的可以设计创新性的任务，如分析文本情节，引用文献文本探究等。
以学生成绩、答题质量、听说读写能力等多种因素为基础，评估学生不同能力方面的差异，分层进行教学。
低能力学生可以采取由题目到知识点教学方式，采用多种方式及时检验学生学习效果，避免学生因为缺乏自信应对不当而失去信心。
高能力学生则可以鼓励他们直接进行创造性的思考，可以带领他们进行文学创作，提高他们写作的创作性。
针对不同的分层教学策略，教师需要把握学生的实际学习水平和能力，采取不同的教学方法和策略，注重学生全方位、个性化的发展。
分层教学可以激发学生的学习兴趣和潜力，帮助学生更好地掌握知识，提高学生的学习能力和自信心。
小学语文分层教学 分类指导经验总结
小学语文分层教学分类指导经验总结小学语文分层教学分类指导经验总结小学语文分层教学分类指导经验总结新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。
教师要在教学中使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，这其中在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。
那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样做的：一、分层制定目标。
在设计教学目标时，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、课标、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑基本目标和发展目标。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
例如我在教学《荷花》一课时，制定的目标是：“1、读懂第3自然段，会回答课后第2题。
2、边读边想象，我只身与美丽的荷花之中，自己也变成一朵荷花的美妙的意境。
3、学习作者面写荷花的方法，可后观察一种植物，自己也来写一、二段话。
”从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标一、二是基本目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标三就是发展目标，是部分学生能达到的。
以上的教学目标，是我在充分考虑各层学生的实际的制订的，体现了目标分层的特点。
二、讲课分层进行依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。
上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。
与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。
浅谈小学语文分层教学
浅谈小学语文分层教学摘要课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的；（1）以人为本合理分层；（2）因材施教分层备课；(3)分层教学多层互动;(4)因人而异分层评价。
关键词分层教学语文教学《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。
课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
以下是我对小学语文分层教学的几点感受。
1、以人为本合理分层。
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。
学习方式、接受知识等都各自不同。
我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
我们一般采用以下方式进行分层教学。
一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。
每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
在教学实践中我们要始终注意这些变化，及时地进行调整。
我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
2、因材施教分层备课。
教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。
除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。
那么，在备课时，首先教师要转变角色，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。
小学语文分层教学的方法
小学语文分层教学的方法所谓分层教学，就是在备课时分层次备同学.〔制定〕不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，依据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。
今天我给大家分享一些小学语文分层教学的方法，希望对您有所帮助!一、因材施教分层教学对同学进行隐性分层，所谓的隐形，是因为同学之间的个体差异，在每个同学心中感受不是很显然。
他们认为都是同学，都一样的接受〔教师〕的教学，之间没有区别。
但是作为教师，居高临下地看待这些同学，发现他们之间是存在差异的，智力因素都有显然的区别。
教师如果大张旗鼓地把同学分成三六九等，那么势必伤害同学的自尊心。
这个分层是在教师的心中进行分层，是为个性化教学做准备的分层，所以称为隐性分层。
这一步的实施，要教师做很好的准备工作，然后把同学分出A，B，C三个层次，A层同学是基础较好的，有一定潜力的;B层是学习成绩比较稳定，上下滑动不大的;C层是所谓的学困生。
同学的层次确定可以通过考核，通过几次小测验，通过课堂教学的表现等，推断同学的差异;还可以通过对以往的测试成绩进行回忆，推断同学的进步和退后。
在对同学进行分层时，要充分做好准备，力求正确和科学，以能够调动同学的学习积极性，提升同学的学习效率为出发点和归宿。
二、教学准备阶段的分层过去对教师的教学准备概括为备教材、备同学，其实这个备同学就是对同学进行了解和摸底，从他们的认知水平、从他们的发展潜力、从他们的以往基础等几方面进行了解和掌握。
然后，依据这些具体状况，确定教学方案和实施策略。
这一环节的实施，是必须要教师付出很大心血的，要做好大量的准备工作，包括教学过程实施中的差异教法、同学提问的题目制定、讨论内容的制定、学习题目的制定等，都应该在这个阶段做好准备，以确保教学效果的提升。
三、实施阶段的分层教学教学实施阶段，是教学活动的实质阶段，在课前教师做的一切准备都要在这个过程中具体体现出来，这是教学设想实施的阶段，是把教师对教材的理解，对同学的掌握付诸施行的过程。
小学语文课程中如何实施分层教学
小学语文课程中如何实施分层教学
分层教学是如今教学中重要的一部分，其基本概念是根据学生
的研究水平和能力，将学生分为不同的层次，针对不同的层次进行
有针对性的教学。
在小学语文课程中，实施分层教学可以让每个学
生都得到相应的挑战，实现因材施教。
小学语文老师可以上课前或上课时进行学生调研，了解学生的
语文水平和掌握情况，进行分类教学。
在课堂上，教师可以针对不
同层次的学生设置不同的教学目标和教学内容，进行差异化教育。
例如，对于较弱的学生，可以加强基础知识的讲授，强化语文能力
的培养；对于较强的学生，则可以加深扩展教学，拓宽知识面，进
一步提高语文素养。
在实施分层教学时，小学语文老师还需注重课堂的个性化教学。
及时关注每一个学生的研究进度，根据学生的反馈和进展进行调整
和改进。
在考试中，可以设置不同难度的试题，与不同层次的学生
对接，更好地检验学生的研究成果。
总之，在小学语文课程中实施分层教学，能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，分析和解决学习问题，有利于培养综合能力，实现全员发展。
同时也增强了教学的针对性和有效性。
小学语文作业分层教学心得体会
小学语文作业分层教学心得体会小学语文作业分层教学心得体会1一年三班陶雪娇新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。
对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。
而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。
分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。
假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。
在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。
小学语文教学中的分层教学
小学语文教学中的分层教学
分层教学是一种适应不同学生学习需求和能力水平的教学方法，可以在小学语文教学中有效地促进学生的学习进步。
下面是小学语文教学中的分层教学的一些基本原则和方法：
了解学生的差异：通过课前调查、平时观察等方式，了解学生在语文学习上的差异，包括学习兴趣、学习能力、学习风格等方面的差异。
制定学习目标：根据学生的差异，制定不同层次的学习目标，确保学生能够在合适的层次上进行学习，同时保证学习目标的合理性和可达性。
分层设计教学内容：将教学内容按照难易程度进行分层设计，针对不同层次的学生提供相应的学习材料和任务，确保每个学生都能在适合自己水平的内容上进行学习。
灵活安排教学时间：根据学生的学习进展和需要，灵活安排教学时间，确保每个学生都有足够的时间进行学习，并提供必要的辅导和指导。
不同方式的教学：针对不同层次的学生，采用不同方式的教学，包括讲解、练习、小组合作、个性化学习等，提供多样化的学习机会，满足学生的不同需求。
及时反馈和调整：在分层教学中，及时给学生提供反馈，并根据学生的学习情况进行调整和改进，确保学生能够得到有效的指导和支持。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高语文教学的效果，并促进学生的全面发展。
请记住以上方法和原则，综合考虑学生的个体差异来进行分层教学的设计和实施。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略小学语文教育是基础教育的基础，其核心任务是培养学生的语文素养。
分层教学是一种有效的教学方法，可以在不同层次的学生中进行个性化教学，提高教学效果。
本文将分享一些小学语文有效开展分层教学的实施策略。
一、根据学生的学习水平分层小学语文学生的学习水平因年龄、性别、兴趣、家庭背景、学习习惯等方面的差异而有所差异。
分层教学需要根据学生的学习水平进行分组，并结合教材内容、教学目标等进行具体实施。
可以将学生分为三个层次：1. 高层次：语文成绩较好，能够独立思考、掌握归纳总结的能力强。
2. 中层次：语文成绩一般，需要更多的辅导，有发展的潜力。
3. 低层次：语文成绩较差，需要更多的帮助，存在比较大的学习困难。
二、制定不同的教学方案针对不同的学生层次，这里需要实施不同的教学方案。
例如，对于高层次学生，可以通过延伸阅读、创作、讲评等方法拓展学生的思维能力；针对中层次学生，可以进行激励式教育，使用多种教学方法，提高学生学习兴趣和积极性；针对低层次学生，可以采用以图片为主、书写为主的方式，注重练习，帮助学生提高基本功。
三、教学过程中重点把握分层教学的实施过程中，需要重点把握以下几个方面：1. 了解学生：了解学生的个性特点、学习方式等，对教学实施具有重要的指导作用。
2. 设计任务：根据学生的学习水平，设计相应的学习任务，让学生在任务中体会到学习的乐趣，较好地完成学习任务。
3. 激活教育：培养学生独立学习和思考问题的能力，上课时可以进行互动、讲座、分享等多种形式的激活式教育。
4. 资源整合：利用书籍、电子教材、网络资源等各种教学资源，组织丰富多样的教育内容。
5. 教学评价：全面了解学生的学习情况，多方面进行评价，以便对教学设计进行调整。
分层教学是一种有效的教学方法，可以使教师更好地发挥个人的职业能力，使学生更好地掌握语文学科的基础知识，同时也能够为教育体制改革提供有力的支撑。
不同的学生有不同的学习要求和学习效果，分层教学可以更好地满足这一需求，让学生在很大程度上提高学习效果，也为教师们的教学工作提供了更多的可能。
小学语文分层教学的实践与思考
小学语文分层教学的实践与思考引言随着教育理念的不断更新，分层教学逐渐受到广泛关注。
特别是在小学语文教学中，面对不同学习水平和兴趣的学生，如何有效实施分层教学，成为了教师们需要深入思考的问题。
本文将结合实践经验，探讨小学语文分层教学的具体方法及其成效。
一、分层教学的必要性在小学语文课堂中，每个学生的基础、理解能力和学习兴趣都存在差异。
分层教学可以：满足个性化需求：不同层次的学生能够在适合自己的水平上学习，避免了一刀切的教学方式。
提高学习动力：通过设定合理的学习目标，让学生感受到取得进步的成就感，增强学习动机。
促进全面发展：学生在自身能力范围内不断挑战自己，有助于综合素质的提高。
二、分层教学的实施策略1. 教学内容的分层根据学生的实际水平，将教学内容进行分层：基础层：为基础知识掌握较弱的学生提供简单的课文和基础语法知识，帮助他们打好基础。
中级层：提供适合大部分学生的内容，设置适当的理解和应用难度，鼓励他们深入思考。
挑战层：为拔尖学生提供富有挑战性的阅读材料和课外拓展，激发他们的批判性思维和创造能力。
2. 小组合作学习根据学生的分层情况，将学生分成不同的小组，进行合作学习：同层小组：将同一层次的学生编为一组，能让他们在共同的基础上互相帮助、共同进步。
异层小组：在某些活动中将不同层次的学生混合在一起，让基础较强的学生带动基础较弱的学生，这种学习伙伴关系可以促进彼此成长。
3. 有针对性的评价在分层教学中，评价也是一项关键措施：形成性评价：通过课堂观察、作业和小测验等形式，持续关注学生的学习过程，及时给予反馈。
层次性目标：根据不同层次的学生设置相应的学习目标，让每个学生都有明确的成长方向。
三、分层教学的实践反思在实际教学过程中，我发现分层教学带来了明显的成效：学生参与度提高：通过分层教学，学生在课堂上的参与度明显增加，积极性得到了提升。
学习成绩改善：经过一段时间的实施，许多基础薄弱的学生在阅读理解和写作方面有了显着的进步。
小学语文教学中的分层教学
小学语文教学中的分层教学小学语文教学中的分层教学是一种根据学生的程度和能力差异，将学生分为不同层次，分别进行针对性教学的教学模式。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求和发展潜能，促进每个学生的个性化发展。
下面是分层教学的一般步骤：1.评估学生水平：首先，教师需要对学生进行全面的评估，包括语文知识、阅读理解、写作能力等方面。
评估可以采用测验、考试、日常观察等方式，以了解学生的学习状况和能力水平。
2.设定学习目标：根据评估结果，教师需要为每个学生设定个别化的学习目标。
学习目标要具体、明确，并符合学生的实际水平和潜力。
目标可以是提高阅读理解能力、加强写作表达能力、增强语文基础知识等。
3.分层分组：根据学生的能力水平和学习目标，教师将学生进行合理的分层分组。
分组可以按照能力差异进行，也可以按照学习目标进行。
每个分组应该包含相似的学习水平和需求的学生，以便提供有针对性的教学。
4.教学设计：针对不同分组的学生，教师需要设计适合他们水平的教学内容和活动。
对于高水平的学生，可以提供更丰富、深入的学习资料和挑战性的任务；对于低水平的学生，可以由教师提供更多的指导和辅助，采用更简单易懂的教学方法。
5.实施教学：在分层教学中，教师根据不同分组的学生特点，针对性地进行教学。
教师可以采用个别化指导、小组合作学习等多种教学方法，帮助学生更好地理解知识、提高学习能力。
6.评估反馈：在分层教学结束后，教师需要对学生进行评估，以判断他们是否达到了预定的学习目标。
评估可以包括考试、作业、口头表达等形式，以及教师对学生的观察和反馈。
评估结果可以用来调整教学策略，为学生提供更合适的学习支持。
通过分层教学，教师可以更好地满足每个学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
分层教学有助于提高学生的学习兴趣和主动性，并培养他们的自学能力和合作能力。
对于语文教学来说，分层教学可以更好地培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，提高他们的语文素养。
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。
分组分层次教学研究是延安市2019年度基础教育教学微型课题研究的立项课题。
经过半年多的研究，已经完成了该课题的预定研究目标。
一、课题研究提出的背景《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国教育进入课程改革时代，语文新课标提出:“教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。
”我们学校地处志丹县城郊外，学生大都是进城务工子女，学生家长的自身素质相对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习语文的兴趣性和积极性不一样；加之班额偏大。
而陈旧的教学模式已不能赶上时代的步伐，如果继续采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从而影响了学生的全面发展。
所以，我根据中段学生已有自主学习能力，尝试在小学语文教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生自主合作的学习习惯，全面提高学生素质。
二、课题研究的目的和意义为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教育教学思想和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出发，根据学生来源的混杂性和学生情况研究分析，更新教育教学理念。
在小学语文教学中，因材施教的分组分层教学模式显得尤为重要。
分组分层教学模式，有利于提高学生学习语文的兴趣性，树立学习语文的自信心。
充分关注学生个性差异特点，设立恰当的教学目标，选择合适的教学内容，保证课堂教学内容最大限度地被学生接受，让学生体会到学习语文的兴趣，体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习信心和兴趣。
分组分层教学模式，有利于培养学生的团队合作意识。
以学习小组形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员都可以互助互学，从而锻炼了学生的团队合作能力。
小学语文分层教学
巍 鳐
小 学 语 文 ； 分 层 教 学
文献标 识码 ： Ｂ 文章编号 ； １ ６ ７ ３ －８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ －０ ３ ５ ０ －０ １
【 中圈 分类 号】 Ｈ３ １ ９
《 课程 标 准》 指出： “ 义 务教 育 阶段 的语 文课 程 ， 必 须 面 向全体 学 生 。 ” 因 虑每一个 教学 环节 ， 每一位 学生 的了展 ， 切忌 扼杀或 抑制学 生的创 造性 。 ３ 分 屋 教 学 多 层 互 动 此． 我们在 教育 实践中要 特别注 意学 生 的莛 异 。 “ 因 材施 教” 。课 堂 教 学是语 文教 学 的主渠道 ， 在这 一环节 中实施 分层 教 学 ， 对 全面 提 高学 生 的素 质是 十 课堂教学 是语文 教学 的主渠道 ， 让 每一个学 生在 每一堂课 里都 能发 挥作 分有 效 的。以下是 我对小 学语文 分层教 学的几 点感受 。 用， 真正成 为学 习的主人 ， 在学 习 中学 会学 习 ， 是最 为重要 的 。我们 面对 着 每 ｌ 以 人 为 本 台 毽 分 层 个学 生都存 在着差异 ， 这 是绝大 多数 老 师所认 可 的 ， 对他 们 实行 分 层教 学也 学生受到“ 先天 的遗传因素” 、 “ 心理 因素” 和“ 社会 文化 因素” 等方 面的影响 ， 是 大家认为 比较合适 的 可是课 堂分 层教 学 的模 式是 什 么 呢？这 是每 位 老 形成 了千差万别的性差异 。学 习方 式、 接受 知识等都 各 自不同。我们 在教学 实 师最 为关注 的问题 。我想分层 教学不 可能是 一种模 式 ， 而是 一种 理念 。如果 那么教 育教学 又有什 么可研 究的 呢？所谓“ 教 学模 式” 其 实 践中， 就必须把他们 以分层方式地契区分开来 ， 根据他们各 自的学 习基础 ． 心理 素 教学 有什么 模式 ， 教学 方法 是 因人 而异 ， 因地 而 异 质。 学习习惯， 学习能力 ， 以及交际能力， 并结合教材 的要求把他们分成若干组 、 若 是 某种教学 方法在 课堂上 的运用 。而 教育 、 干层 面分别上课 ， 分别 指导 ， 以促使 每一个学生 在原来 学习 的基础上有 所提高 。 的 。把某种 教育 、 教学方 法 当作 一种模 式硬套 在一 堂课 上 ， 我想 是行 不通 的 ， 在 每一堂课 的教学 过程 事 我们一般采用以下方式进行 分层教学 。一 是按学生 现有掌握 的基础 知识情 况｝ 也 是不可 能的 。相 信每一 位教师 都有这 样的体会 ． 综 合运 用 的 过程 中完成 的。要使 一 堂课 获 得 成 二是按学生的思维能力 和记忆能力 ； 三是按学 生的实践 操作能 力等 。每个学 生 都是在 多种教 学方 法灵 活 、 在不同的课例中， 他们所表现出来 的情况是不 可能一致 的， 还 有他们经过一 段时 功 ， 不 管使用 什么方 法 ， 都必须 面向 全体 学生 ， 使 主体地 位 得到 落实 ， 而课 堂 间的学习之后， 他们的综合素质 也会相应地发生变化 。正如恩格斯所说 的； “ 世界 教学要 面 向全体学生就 不可能 不分层 次 、 层面进行 教学 。在 分 层教学 中还 要 不是一成不变的集合体， 而是过程的集合 。 ” 为此在教学实践 中我们始终注意这些 注意层 次互动 、 取 长补短 、 资源 共 享、 共 同提 高 。例如 在 朗读方 面 ， 先 请 阅读 变化 ， 及时地进行调整。这里必须着重说明的一点 ， 就是在分层教学中 ， 为了课堂 能力较 差的 同学朗读 ， 让 同学们进 行评 议 ， 再 请具 有 一定 阅读 能 力 的同 学 朗 教学的方便 ， 简单地把学生分成一、 二、 三层 ， 而忽视了每个学生的差异， 忽视 了层 读 ， 还可 以请同 学边朗读 边表演 。又如 教 学《 三 个儿 子 》 同学们 阅 读后 ， 对课 次中又有多种层面的存在 。 这种分层教学势必无法摆脱传 统的教学模式 ， 只能是 文 中老爷爷 ： “ 不对吧 ， 我 可只看见 一个儿 子 。 ” 在讨 论时 同学们 提 出了许 多不 “ 换汤不换药” 还是老一套 。我们必须要提高对分层 教育 、 教 学的认识 ， 把它作 为 同的看法 ， 有 的说 ： “ 老爷 爷可 能眼花 了。 ” 有的说 ： “ 老爷爷 可 能是视 线被 某个 种理念 ， 并落实到教学中的每一个环节 ， 才能使每个层次 ， 每个层面的学生都 能 妈 妈挡住 了 。 ” 还有 的说 ： “ 老爷爷 是不 是 说瞎话 呢 ？ ” 在 讨论 老 爷爷 究竟 看 到 得到较大的提高 。 了哪个孩 子 ， 他 那句话 的含 义是什 么 时 ， 同学 们也 提 出 了许 多看 法 。充 分 流 ２ 因 材 施 教 分 层 备 课 露 出不 同层面的学 生对课 文 内容 的不 同理解 。但 经过热 烈的讨 论 ， 不 同层 面 教 师要 在课 尝堂分 层教学 中 ， 驾驭 课 堂 的每一 个 环节 ， 一个 十 分重 要 的 学生 的交 融与撞 击 ， 最 终达 成了共 识 。即 三个 母亲 都称 赞 自己 的孩 子 ， 可 在 前 提就是 课前必 须分层 备课 。教者除 了要把 握好“ 教材 ” 还 要把 握好 “ 人 材” ， 她们提水 有 困难 的时候 ， 只有一个 孩子 跑过 去 帮妈 妈提 水 ， 值 得称 赞 的只 有 即要 对本 班的第 一个学 生有深 入的 了解 ， 采取 什 么教 学手 段 。 如 何 应对 和处 这一个孩 子 。所 以怪不得 老爷爷 只看 见 一个 孩 子 。这 样在 课 堂上 多让 各 个 理 课堂 上可能 出现 的种 种情 况 ， 并 如何 地 加 以引 导 。 这 都需 要教 师 所必 须 精 层次 的学生各抒 己见 ， 既 能使学生 的 主体 地位 得到 落 实 ， 又 能让不 同 层次 的 心 准备 的。那 么 ． 在 备课 时， 首 先教 师要 转 变角 色 ， 要 处处 为 学生 着 想 ， 要 考 学生交 流 ， 取 长补短 。最终 达到共 享 学生 自己的成 果 的 目的 。另外 ， 课堂 作 虑 第个 学生 的个 性差异 ， 学 习基 础 ； 要最 大 限度 地设 置让 学 生充 分 展示 自己 业的安排 也要分 层次设 置 。总 的原 则是 ： 少而 精 。 难 易适 度 ， 要 富 有选 择性 ， 的舞 台 ， 真正发挥 他们 的主体作 用 ； 要让 每 一个 学生 都 能积 极 地参 与整 个 教 适合不 同层面 同学 的需要 。 学的 过程之 中 ， 还 要备好 如何在 课 堂上 让 学生 学得 生 动 ， 愉快 。这 对教 师 上 总而言 之， 在课 堂教学 中对不 同层 次 的学 生要 有 多层 的教 学 目标 ， 并 采 好一 堂课是 十分重 要的 。要 彻底废 除设 置“ 线路 ” ， 给学生 “ 划 圈子 ” ， 让 学 生 取相应 的教学手 段 ， 使教学 目标都 能逐一得 到落 实。 跟着 老师 的指挥棒 转的“ 填鸭 式” 的备课 方式 。有 一次 ， 我看 到一 位老 师 的教 ４ 因 人 而 异 分 层 评 价 案， 他可 谓颇 费一 番 苦心 ， 教 案写 得 “ 十 分详 细” 尤 其 是 教 学过 程 写 得 更 人 每个学 生的差异 总是客 观存在 的 ， 不 管是 生理 方 面 、 心 理方 面还 是文 化 微— —“ 一行师 问 ， 一行生答 ” 老师 如何 问 ， 学 生如 何答 都 一字 不 漏地 写在 教 知识方 面各 自都有不 同之处 。因此 ， 我们对 每一个 学生 的评价也 应 相应 地采 案 里 。看 完这位 老师 的教案 ， 我不禁 为这位 老师 的“ 苦 心” 深感 叹息 ！心想 这 取不 同 的法 、 形 式 和标 准 ． 在 应试 教育 中 ， 人 们用 一 把“ 尺 子” 衡 量 每一个 学 即文化 知识考 试成绩好 ， 一 切 都好 ； 文 化 成绩 差 ， 那 就一 文 不值 。结果 造 样 满堂 问 。 到底能把 学生 问出什 么来 呢？再 想 ， 这 位 老师 面对 着 那么 多 的学 生 ， 生， 他 又如何 知道学 生对他 提出 的问题会作 出这样 的 回答 呢？这 个班 级 的学 成 了千军万 马过独木 桥的局 面 ， 大量 的学生被迫 厌学 、 弃学 ， 成 了应 试教 育 的 生会有 一个按 照他 的答 案 回答 吗 ？我 想这样 的教案再 也不 能再存 在 下去 了 。 牺牲 品 ， 给社会 带来 了极为消极 的负 面影响 。它的最大 弊病 就是 忽视 了学 生 直 接压抑 了大 部分 学生 的 积极 性 ， 而 酿成 恶果 。课 程 的 我们 面对的是 一个个 天 真烂 漫 的学 生 ， 他们 对 事物 的 认识 有 他们 自己 的看 客观存在 的着差异 ， 法， 不管他 们如何 想象 ， 我们都 要认真 的去面 对让他们 充分 地表 现 ． 即使 他们 改革 就是要 改变这 种与 当今 社会 发展 不 相适 应 的教 育 、 教 学局 面 。可见 。 评 说错 了 ， 也 要耐心 地把 他们 引导 到 正确 的方 向来 。因此 ， 备 课一 定 要充 分 考 价学生 的改革 ， 是�
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小学语文分层教学经验总结
固镇县高湖小学陶玉凤我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。
通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。
改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：
a、最低限度的课程标准，教材要求。
b、标准、教材的全部基本要求。
c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可
能性的关系，始终处于动态协调之中。
4、教学分层过程
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。
“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
5、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业。
a组学生完成基本题。
b组学生完成基本题加综合题。
c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
对同一道题目，也可以有不同的要求。
练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。
在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
6、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。
要改变传统的评价
方式。
在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。
允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。