小学语文分层教学经验总结

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如何在小学语文教学中实施分层教学

XIAO XUE KE CHENG YU JIAO XUE／小学课程与教学

如何在小学语文教学中实施分层教学

王学兰

分层教学作为一种新的教学理念与教学方法，主要是针对学生的差异性提出的教学方法，逐渐在课堂教学中得到推广应用。鉴于此，本文结合语文教学案例，就如何实施分层教学进行更深层次的剖析具备极为重要的现实意义与价值。

一、分层教学相关内容概述

所谓“分层教学”，主要是指一种全新的教学理念，注重学生个体差异。在实际教学中，结合学生的个体差异，具体包括基础学习能力、性格爱好等。对学生进行分层，并采取针对性较强的辅导措施，以此提高学生学习效率，促进学生个性化发展。由此可见，分层教学由于满足了不同学生的实际需求，促进了教育教学的发展，在教学中得到了推广使用。

二、小学语文教学中分层教学应用策略分析

分层教学在教学中的应用，除了具有促进教学效率提升优势之外，还能促进学生个性化发展，满足了不同学生需求等优势。正是如此，小学语文教学中，有必要结合具体情况，采取针对性的教学措施，应用分层教学模式，有效促进教学效果的提升。要想在小学语文教学中，实施分层教学，关键在于教师是否全面掌握了学生实际基础情况，具体包括学生的语文学习能力、语文基础知识掌握情况、学生性格爱好等。只有这样，语文教师才能结合学生的实际情况，进行科学、合理的分组，为顺利实施分层教学奠定夯实的基础。教师需要结合优等生、中等生以及学困生的具体特点，将学生分为创新组、争优组以及勇敢组。另外，教师也可以根据学生课堂语文接受能力，对学生进行分组。

（一）语文教师备课需要注重分层

小学一年级语文分层教学心得课堂练习及作业的分层

小学一年级语文分层教学心得课堂练习及

作业的分层

随笔学生课堂练习的完成效果能准确地反映学生对课堂学习的知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式，因此需要为参与学习的所有学生提供课堂练习的机会，这就要求教师对学生课堂练习的内容和形式进行合理的分层。如生活语文识字教学的课堂练习的分层设计：重度学生能够由教师辅助进行板书形式生字的认读和描写；中度学生可进行书面的描写练习；轻度学生则独立进行生字的书写。

课后作业是对学生学习效果的巩固和验收，它不同于课堂练习可以由教师在学生进行练习的过程中给予及时、恰当的辅助或纠正，而是由学生凭借课堂学习的成果来自主完成。这就要求教师在作业的形式和数量上进行合理的分层。如生活语文识字教学“电”，在课后作业的设计上重度学生由家长辅助进行“电”的音节认读和生字描写2-4行，认识电灯、电话、电视等家用电器；中度学生独立描写“电”的音节和生字4-6行，家长辅助进行音节拼读，知道电灯、电话、电视等家用电器的用途；轻度学生独立进行“电”的音节拼读、生字书写6-8行，掌握电灯、电话、电视等家用电器的简单正确操作。

小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结

新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。分组分层次教学研究是延安市2019 年度基础教育教学微型课题研究的立项课题。经过半年多的研究，已经完成了该课题的预定研究目标。

一、课题研究提出的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国教育进入课程改革时代，语文新课标提出: “教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。”我们学校地处志丹县城郊外，学生大都是进城务工子女，学生家长的自身素质相对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习语文的兴趣性和积极性不一样；加之班额偏大。而陈旧的教学模式已不能赶上时代的步伐，如果继续采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从而影响了学生的全面发展。所以，我根据中段学生已有自主学习能力，尝试在小学语文教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生自主合作的学习习惯，全面提高学生素质。

二、课题研究的目的和意义

为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教育教学思想和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出发，根据学生来源的混杂性和学生情况研究分析，更新教育教学理念。在小学语文教学中，因材施教的分组分层教学模式显得尤为重要。

小学语文作业分层布置心得

作为小学语文教师，我在分层布置语文作业方面积累了一些心

得和经验。下面我将分享给大家。

引言

分层布置语文作业是根据学生的学业水平和能力进行分组，安

排不同难度和要求的作业。这种方式可以提升学生的研究效果和研

究兴趣。

分层原则

1. 学业水平

根据学生的学业水平来划分分层。将学生按照能力进行分组，

每个组的学生学业水平相对接近，可以更好地满足他们的研究需求。

2. 研究兴趣

除了学业水平，学生的研究兴趣也是划分分层的一个重要原则。将学生按照他们对不同主题或类型作业的喜好程度来分组，可以激

发他们的研究热情。

分层布置策略

1. 难度递进

在每个分层中，作业的难度应该递进。对于高层次的学生，可

以设置一些挑战性较高的问题或作文题目，提高他们的思维能力。

对于低层次的学生，则应该设置一些简单易懂的题目，帮助他们建

立自信。

2. 主题变化

每个分层内的作业主题也可以有所变化。对于高层次的学生，

可以引入一些深入的文学或思考性的题目，培养他们的文学素养和

思辨能力。对于低层次的学生，则可以选择一些与日常生活相关的

题目，帮助他们更好地理解和应用研究内容。

3. 鼓励合作

在分层布置作业时，可以鼓励学生进行小组合作。高层次的学生可以帮助低层次的学生解决问题，促进他们之间的交流和合作。这不仅能够提高研究效果，还能够培养学生的团队合作能力。

分层布置的优势

分层布置语文作业有以下几个优势：

- 个性化研究：根据学生的实际情况，为每个学生量身定制适合他们的作业，提高研究效果。

- 激发研究兴趣：通过设置不同难度和主题的作业，激发学生的研究兴趣，增加他们对语文学科的喜爱程度。

小学语文分层教学总结

小学作文分层教学实施总结

xx中心小学

x年x月x日

小学作文分层教学实施总结

在上一学年之初，我仔细分析了当时所执教班级——六年级二班学生的习作现状，发现大家在习作方面普遍存在着如下一系列问题：

一、作文无话可说，存在习作篇幅过短，甚至是凑字现象；

二、文章结构混乱，谋篇布局能力欠佳；

三、习作内容不具体，如流水账般索然无味；

四、文章中心不突出，语句随便，前言不搭后语；

五、文章无真情实感，情节无感染力；

另外，在个别同学的习作中分别还存在赘余、用词不当等语病，标点符号使用不规范，错别字多等种种问题。针对普遍存在的问题和存在不同学生习作中的不同问题，我在班内尝试性地进行了作文分层教学。

首先，为了激发学生的习作兴趣，我鼓励学生平时抓住每一次练笔机会，展示自己的才华，袒露自己的心声。不管是基础训练还是配套练习册的练笔题，还是课堂上的命题小练笔，都成为大家练笔的平台。

其次，为了让学生能够有更加丰富的习作词汇或者写作手法可以运用，一方面我经常在课文的讲解中穿插对文章的写作手法进行分析；另外一方面，我在班内创立了读书角，鼓励学生多读课外书，多积累好词好句好写作手法，并养成良好的阅读习惯。

再次，为了让学生们能够写出有真情实感的文章，我还鼓励大家

仔细观察并品味生活，将生活中的有感染力的素材运用到习作之中，并且对有真情实感的文章进行鼓励和表扬，对待虚夸的文章采取批评态度。

针对存在的共性问题，我往往会在作文讲评课上进行一一总结。对待学生的优秀习作我会进行宣读，并指出存在的优点号召大家借鉴；相反，对待一些习作中的不足我也会也指出来，让大家引以为戒。

小学语文分层教学、分类指导教学经验总结

小学语文分层教学、分类指导教学经验总结分层教学、分类指导教学经验总结

颍上县谢桥镇万店小学陈千荣

我围绕“分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用“设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生促进各类学生充分发展的一种综合模式。

一、分层分类教学的主要内容

学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：

1、学生的分层

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。

2、目标的分层

根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。

3、方法的分层

在教学中，教师重视对学生教学方法的指导，提高学生的自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进

行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可以有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

4、提问的分层

提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。

小学语文课堂中如何有效实施分层教学

摘要：语文教学是各个学科学科教学的基础，小学语文教学中很多学生的学

习基础的不同以及学习能力的差异要求教师采用分层教学的方式，本文的研究基

于现阶段我国小学语文课堂实施分层教学的现状进行分析，并且提出小学语文课

堂实施分层教学的对策。

关键词：小学语文，分层教学，对策

引言

语文学科是我国的教育的基础，在教学中，学生的学习能力有着非常大的差异，所以教师要进行分层教学，根据学生的实际学情与学生的学习特点进行教学

工作，通过针对性的教学管理，可以更加有效的促进学生的语文核心素养的提升，达到小学语文教学的目标。

一、分层教学的特点

（一）针对性

分层教学的最基本的含义就是根据学生的实际学些情况与理解能力进行教学，促进学生在每一节课都可以有一定的收获，根据教师讲授的内容，提升课堂效率。

（二）提升学生的学习积极性

由于每个学生的学习特点与接受能力都不同，教师按照一定的分层标准对于

学生的学习进行分层，采用多样化的教学策略，弥补各个不同层次的学生在学习

上的不足，可以有效的帮助学生在学习时获得成就感，从而提升学生的学习积极性，达到教学的效果。

（三）丰富学生的学习方法

通过分层教学，学生可以更加全面的了解教学目标，同时教师采用不同的教

学方式也能帮助学生更加深刻的了解知识重点，采用对自己有利的学习方法自觉

主动学习，提升学生的学习效率。

二、小学语文分层教学的路径分析

（一）“学案导学”，分层学习

进行小学语文教学，教师要从小学语文教材出发，通过教师在教学之前科学

缜密的建立教案，提升学生的学习积极性，同时以教材为中心，帮助学生积极的

浅谈如何在小学语文教学中进行分层教学-教育文档

浅谈如何在小学语文教学中进行分层教学

分层教学是基于学生在教学过程中的差异给学生划分层次，并在教学目标、内容、方法等方面进行整体设计，分层制定教学目标，提出教学要求，采用不同的教学方法，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在学生相互合作的基础上，促进每个学生都能得到最优发展的教学策略。

一、准确、合理地给学生划分层次

划分层次是分层教学的重要环节。我们要为每个学生准确定位，可以根据学生现有的知识基础、智力水平、学习动机和兴趣、学习习惯、交际能力、学习成绩等综合地把给学生划分为A、B、C三个层次。划分层次要以人为本，为了充分保护学生的自尊心和自信心，可以采用隐性分层的方法，只要教师心中有数即可。同时我们还要以发展的眼光看待学生，每学期结束后，根据标准和学习情况，给学生重新定级，以求最大限度的激发学生潜能和进取精神。

二、分层备课，制定符合学生实际的教学目标

在语文教学中，教师应在把握课程标准、教材和学生的基础上，科学合理地备课，根据学生的客观差异，把每一学期、每一单元、每一课的教学要求，相对划分出呈递进关系的层次，为每个层次的学生都设计好适度的、可接受的教学目标。如《匆匆》一课，要求学生感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，我设计了这

样的分层目标：C层目标，正确、流利地朗读课文，背诵课文，把文中你认为写得精彩的语句摘抄下来；B层目标，在C层目标的基础上，做到有感情地朗读和背诵，并体会作者是如何描写时间来去匆匆、一去不返的；A层目标，在B层目标的基础上，做到能把课文读美，并体会和感悟作者运用修辞方法的作用。这样的分层目标，学生易于接受，能增强每一个学生获得成功的信心，让每个层次的学生都能体验到成功，并激发他们追求更进一步成功的愿望。

分层教学总结

分层教学是一种针对不同学生能力和学习水平的教学方法。它根据学生的能力和学习需求，将学生分成不同的层次，给予不同的教学内容和教学方法，以促进每个学生的学习进步。

分层教学的优点有以下几个方面：

1. 个性化教学：分层教学可以根据学生的能力和学习需求，提供个性化的教学内容和方法。弱势学生可以得到更多的帮助和指导，有助于他们提高学习成绩。优势学生则可以得到更多的挑战，在更高的水平上学习和发展。

2. 充分借鉴学生的经验和背景知识：分层教学可以更好地充分利用学生的经验和背景知识。不同层次的学生可以分享他们的观点和想法，从而促进学生之间的学习交流和互动。

3. 促进学生的自主学习和合作学习能力：分层教学鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习和合作学习能力。学生在分层教学中可以选择适合自己的学习任务，进行自主学习，并与同学进行合作学习，相互帮助和学习。

4. 有效提高教学效果：分层教学可以根据学生的不同能力和学习需求，提供更有效的教学方法和内容，从而提高教学效果。学生在接受适合自己能力水平的教学之后，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效率。

尽管分层教学有很多优点，但也存在一些问题和挑战。例如，对教师的要求较高，需要根据学生的能力和学习需求，设计并实施不同层次的教学内容和方法。此外，分层教学需要学校提供适当的资源和支持，确保每位学生都能得到适合自己的学习机会。因此，要实施分层教学，需要教师、学校和家长的共同努力和支持。

小学语文分层教学分类指导经验总结

新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。教师要在教学中使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，这其中在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样做的：一、分层制定目标。

在设计教学目标时，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、课标、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑基本目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。例如我在教学《荷花》一课时，制定的目标是：“1、读懂第3自然段，会回答课后第2题。2、边读边想象，我只身与美丽的荷花之中，自己也变成一朵荷花的美妙的意境。3、学习作者面写荷花的方法，可后观察一种植物，自己也来写一、二段话。”从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标一、二是基本目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标三就是发展目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是我在充分考虑各层学生的实际的制订的，体现了目标分层的特点。

“分层教学法”在小学语文中的应用策略

分层教学法以同学已有学问和阅历为基础，对智力和非智力因素进行评估后进行分层教学，从而达成不同层次教学目标的教学法。分层教学法使不同层次的同学都能获得胜利的体验，对优化师生关系，提升合作沟通有很大的好处。教育家陶行知曾经说过：学校教育说究竟是同学的教育，其核心在于同学个人。因此，老师需要将同学“分而教之”；将教学目标“分而行之”；使不同学习力量水平的同学都能在最适合自身成长的学习氛围中健壮成长，促进同学素养的不断提升。本文在笔者实践的基础上，阐述了分层教学法在学校语文教学中的应用策略。

分析学情为分层教学设计奠基

在学校语文教学中，要开展分层教学，必需对当前同学的年龄特点进行全面的分析，对学情进行甄别，选择相应的教学策略。在备每一课前，我们都需要根椐教学内容，以当前学情为基础，针对差异性同学设定学习目标、力量目标、学习方式方法，为课堂分层实施做好铺垫。

如在古诗《望洞庭》备课时，老师依据班级同学的基本状况，将本课的学习目标分为三个层面。在教学过程上，相对应的分为三个层次：第一层次，会读古诗中的生字新词，在理解词意的前提下，理解诗句的意思；其次层次，在理清写作思路的基础上，走进的精神生

活；第三层次，品析诗文，体会诗中透露出的真情实感。以上三个层次分别对应班级中学习力量一般、良好、较好的同学，这三个层次就像嬉戏中的闯关一样，从易到难，假如有同学力量提升较快，也可以开展跨跃式学习，形成基础的状况下，进行更高层次的学习，虽有挑战，但更好玩味，在猎取学问的同时必将提升个人力量水平，促进最优化进展。

小学语文有效开展分层教学的实施策略

小学语文教育是基础教育的基础，其核心任务是培养学生的语文素养。分层教学是一种有效的教学方法，可以在不同层次的学生中进行个性化教学，提高教学效果。本文将分享一些小学语文有效开展分层教学的实施策略。

一、根据学生的学习水平分层

小学语文学生的学习水平因年龄、性别、兴趣、家庭背景、学习习惯等方面的差异而有所差异。分层教学需要根据学生的学习水平进行分组，并结合教材内容、教学目标等进行具体实施。可以将学生分为三个层次：

1. 高层次：语文成绩较好，能够独立思考、掌握归纳总结的能力强。

2. 中层次：语文成绩一般，需要更多的辅导，有发展的潜力。

3. 低层次：语文成绩较差，需要更多的帮助，存在比较大的学习困难。

二、制定不同的教学方案

针对不同的学生层次，这里需要实施不同的教学方案。例如，对于高层次学生，可以通过延伸阅读、创作、讲评等方法拓展学生的思维能力；针对中层次学生，可以进行激励式教育，使用多种教学方法，提高学生学习兴趣和积极性；针对低层次学生，可以采用以图片为主、书写为主的方式，注重练习，帮助学生提高基本功。

三、教学过程中重点把握

分层教学的实施过程中，需要重点把握以下几个方面：

1. 了解学生：了解学生的个性特点、学习方式等，对教学实施具有重要的指导作用。

2. 设计任务：根据学生的学习水平，设计相应的学习任务，让学生在任务中体会到学习的乐趣，较好地完成学习任务。

3. 激活教育：培养学生独立学习和思考问题的能力，上课时可以进行互动、讲座、分享等多种形式的激活式教育。

4. 资源整合：利用书籍、电子教材、网络资源等各种教学资源，组织丰富多样的教育内容。

小学语文教学中的分层教学

分层教学是一种适应不同学生学习需求和能力水平的教学方法，可以在小学语文教学中有效地促进学生的学习进步。下面是小学语文教学中的分层教学的一些基本原则和方法：

了解学生的差异：通过课前调查、平时观察等方式，了解学生在语文学习上的差异，包括学习兴趣、学习能力、学习风格等方面的差异。

制定学习目标：根据学生的差异，制定不同层次的学习目标，确保学生能够在合适的层次上进行学习，同时保证学习目标的合理性和可达性。

分层设计教学内容：将教学内容按照难易程度进行分层设计，针对不同层次的学生提供相应的学习材料和任务，确保每个学生都能在适合自己水平的内容上进行学习。

灵活安排教学时间：根据学生的学习进展和需要，灵活安排教学时间，确保每个学生都有足够的时间进行学习，并提供必要的辅导和指导。

不同方式的教学：针对不同层次的学生，采用不同方式的教学，包括讲解、练习、小组合作、个性化学习等，提供多样化的学习机会，满足学生的不同需求。

及时反馈和调整：在分层教学中，及时给学生提供反馈，并根据学生的学习情况进行调整和改进，确保学生能够得到有效的指导和支持。

通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高语文教学的效果，并促进学生的全面发展。请记住以上方法和原则，综合考虑学生的个体差异来进行分层教学的设计和实施。

小学语文教学中的分层教学

小学语文教学中的分层教学是一种根据学生的程度和能力差异，将学生分为不同层次，分别进行针对性教学的教学模式。分层教学可以更好地满足学生的学习需求和发展潜能，促进每个学生的个性化发展。下面是分层教学的一般步骤：

1.评估学生水平：

首先，教师需要对学生进行全面的评估，包括语文知识、阅读理解、写作能力等方面。评估可以采用测验、考试、日常观察等方式，以了解学生的学习状况和能力水平。

2.设定学习目标：

根据评估结果，教师需要为每个学生设定个别化的学习目标。学习目标要具体、明确，并符合学生的实际水平和潜力。目标可以是提高阅读理解能力、加强写作表达能力、增强语文基础知识等。

3.分层分组：

根据学生的能力水平和学习目标，教师将学生进行合理的分层分组。分组可以按照能力差异进行，也可以按照学习目标进行。每个分组应该包含相似的学习水平和需求的学生，以便提供有针对性的教学。

4.教学设计：

针对不同分组的学生，教师需要设计适合他们水平的教学内容和活动。对于高水平的学生，可以提供更丰富、深入的学习资料和挑战性的任务；对于低水平的学生，可以由教师提供更多的指导和辅助，采用更简单易懂的教学方法。

5.实施教学：

在分层教学中，教师根据不同分组的学生特点，针对性地进行教学。教师可以采用个别化指导、小组合作学习等多种教学方法，帮助学生更好地理解知识、提高学习能力。

6.评估反馈：

在分层教学结束后，教师需要对学生进行评估，以判断他们是否达到了预定的学习目标。评估可以包括考试、作业、口头表达等形式，以及教师对学生的观察和反馈。评估结果可以用来调整教学策略，为学生提供更合适的学习支持。

小学语文分层教学策略探究

发布时间：2022-04-22T07:46:17.887Z 来源：《中国教师》2021年34期作者：杨倩[导读] 在新课改计划下，我国的基础教育事业不断地改良优化，语文作为作为小学阶段的关键科目，存在学生掌握水平不同的问题。

杨倩山东省淄博高新技术产业开发区实验小学，山东省淄博市，255086摘要：在新课改计划下，我国的基础教育事业不断地改良优化，语文作为作为小学阶段的关键科目，存在学生掌握水平不同的问题。为了更加适应小学学生学习理解能力层次不齐的情况，应该摒弃传统的应试教育教学方法，采用分层教学法以帮助学生培养对语文的兴趣从而达到提高语文学习能力的目的。

关键词：小学语文；分层教学；策略引言一、小学语文教学中的痛难点语文教学需要重注听说读写四方面的能力培养，而由于小学阶段学生学习能力和兴趣的差异化导致了学生的能力分层使得传统的教学模式下，易出现对学习语文心有余而力不足的学生。在笼统的教育方法下学生的差异化越来越大，学习能力和理解能力较强的学生不能较好提高已掌握知识和技能，大部分基础较弱的学生则在一次次的失败和挫折中逐渐丧失学习信心和兴趣，逐渐变成恶性循环。教学实践中师生交流少，知识学习过程枯燥无味学生学习效率低下，老师备课针对性和目的性不强。通常一个班级至少有二十个学生，有的地区甚至一个班级有五六十个学生，每个学生听说读写四个方面的技能掌握情况各不相同，因此当教师想要对学生进行针对性辅导时往往心有余而力不足，难以做到面面俱到，事事亲力而为。

二、分层教学法的概念和意义分层教学法即通过小组合作学习和制定个性化学习方案等的教学方法帮助所有同学都能达到《课程标准》中规定的基础要求。并且使各个层次的学生的知识，技能和能力都得到普遍的提高，增强学生的学习兴趣和合作互助的友爱精神，并有助于改善学生和老师的关系。分层教学法古已有之,早在春秋战国时代有名的教育家孔子,即提出了"因材施教"的分层教学理念,在掌握并熟悉学生的个性特征基础上,针对不同学生的实际情况,采用了不同的教学方法,培养出了后来举世闻名的七十二贤。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基倡导"人的全面和谐发展"，主要包括以下四点: （一）多方面教育相互配合（二）个性发展与社会需要适应（三）让学生有可以支配的时间（四）尊重儿童、尊重自我教育分层教学法不但改变了传统的教学模式下学生在课堂上"只学不练,只听不说"的教育痛点,同时利用小组合作学习与个性化教育培养了学生的学习信心与学习兴趣,同时老师的备课也更具有针对性与目的性,在实际的课堂运用当中也可以达到有的放矢,从而让传统枯燥的教学更加富有趣味,并在限定时期内极大的提升了学习效果。

小学语文分层教学反思

在多年的教学工作中，我发现无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。那么，如何进行分层教学呢？

一、教学目标分层

我在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。

二、教学方法分类

在课堂教学中如何实施分层教学是关键。因为不同层次的学生他们的接受能力和学习能力也有差异。没有兴趣的强制性教学，或课堂提问只是老师与少数优等生的对话，必将会扼杀学生的求知欲望，长此以往，学生自然失去学习的兴趣，怯于或懒于思考与表达。

A层学生接受能力强、基础好，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。例如在中高年级的语文学习中，每个单元的生词都由学生自己处理，教师只起引导作用。A层学生没有抄抄写写的.作业，作业大都以开放性为主。

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