小学语文分层教学经验总结
小学语文分层教学经验总结
固镇县高湖小学陶玉凤我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：
a、最低限度的课程标准，教材要求。
b、标准、教材的全部基本要求。
c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可
能性的关系，始终处于动态协调之中。
4、教学分层过程
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
5、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业。
a组学生完成基本题。
b组学生完成基本题加综合题。
c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
6、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价
小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教学四部曲
小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教 学四部曲 《穷人》一文是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列夫·托尔斯泰写的，是小学语文教材中的精典课文。文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。于是，如何有效的组织教学，既让学生感受到穷人的美好品质，又能学习到作者的写作方法，则成了本文的教学重点。为此，我精心设计了四个教学环节，收到了很好的教学效果。 、找“穷”字，激发学生学习之兴趣 大家都知道：“兴趣是最好的老师” 。一堂课，如果能调动
学生的兴趣，可以说成功了一半。 一上课，我就把课题用较大的字板书在黑板上，并请全班同学大声地读出课题，然后，我就问学生：“在你们的印象中，什么样的人才被称为‘穷人'”。“没有钱的人。”“没有吃、没有穿的人。”“家里条件差的人。”“生活十分窘迫的人。”??学生凭借他们的生活经验立刻七嘴八舌地说出了一大堆看法。紧接学生的回答，我欲擒故纵：“让我们赶快来读读这篇课文吧，看作者笔下的穷人是什么样子的。不过，老师有一个小小的要求，请你们在阅读时拿起笔，把文中出现的‘穷'字圈出来，好吗？”同学们立刻带着各自的想法进入了课文，而我则期待着他们的反应。终于，教室里的读书声渐渐停止了，可是没有一双小手举起来，倒是一双双眼 睛都把疑惑的目光投向了我。我故意装着不知：“感觉如何？” “他们的生活真穷！”看得出来，所有学生的感受都是相同的。“那么，请问你们在作者的笔下找到了几个’穷’ 字？”大家不约而同地摇摇头：“一个也没有！”“是呀，”我紧接着抛出了我的真正用意，“我们读完课文后都深深地感
小学语文教师工作总结
小学语文教师工作总结 语文教师只有对人文理念进行了系统的深入的思考后，才能活得清醒、坚实和底蕴十足，富有激情，充满书卷气息，才能拥有源源不断的教育教学发展动力。下面是小学语文教师教学工作总结，欢迎参考。 (1)小学语文教师教学工作总结 暑假即将来临，期末考试也临近了，本学期的各项工作将画上句号。为了能从本学期的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平有所提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个全面的、系统的回顾总结与说明： 一、培养学生学习语文的兴趣 小学生对待学习，往往偏重于兴趣，兴趣能激发学习的积极性，增强求知欲望，增强克服困难的信心，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和发展起来的，尤其是教师本身对学生的影响。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 (1)规范学生的学习习惯。
正确的学习习惯的养成，有利于教学的实施，更有利于学生的学习。重点培养的学习习惯包括以下几方面： ①汉语拼音：利用早读、课前预习、上课抽读等各种方式进行复习、巩固汉语拼音。 ②字词记忆：从开学起，坚持对课文中的生字新词进行读写、听写。 ③课文朗读：抓好课前预习、逐渐养成认真预习的好习惯;课堂上运用范读、听录音读、自由读、有感情读、分角色读等方式，对学生进行朗读训练与指导。 ④阅读：从平时上课到考试，刻意让学生进行阅读的训练，多思考，多解决问题，提高阅读水平。为进一步攻破这一难点，也为了增加课外阅读量，每周安排一节阅读课，专门进行阅读训练。 ⑤为了全面提高学生的语文综合素养，采用一些个性化的方法：每位学生都有一本摘抄本，将所学课文，课外阅读中看到的优美词句，喜欢的古诗词，名言警句等进行摘抄记录。提高学生对古文化的感悟能力，并进行记忆积累，逐步养成日积月累的好习惯。 (2)培养积极探究习惯，发展求异思维能力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，
浅谈小学语文分层教学初探
浅谈小学语文分层教学初探 发表时间：2019-05-08T15:20:55.167Z 来源：《基础教育课程》2019年5月09期作者：罗艳[导读] 课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。 罗艳（四川省绵阳市安州区塔水镇第一小学校四川绵阳 621000）摘要：课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。教师在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。 关键词：小学语文分层教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-042-01 一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，而新课程改革要求我们面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在班级授课制的条件下，即注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。那么，作为语文教师，如何在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质呢？根据多年的教育教学经验，我以为可以在以下方面努力： 一、以人为本合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。 二、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生需要更加的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多的老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，这样，学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。 三、分层评价，及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指名不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。 四、因人而异分层评价 每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。 总之，分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学习差异，保护自尊心、建立自信心出发的，它的实施是让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分发展的教学策略。 参考文献： [1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写(教育教学刊),2008,(08) [2]牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯,2004,(16) [3]许贵祥.实施分层教学促进整体发展[J].小学教学参考,2007,(33)
谈小学语文分层教学 张 茜
谈小学语文分层教学张茜 发表时间：2014-08-01T10:39:22.153Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：张茜 [导读] 现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱。 张茜/河北省平乡县油召学区李杨村小学 〔摘要〕课堂教学是学校实施素质教育的主办渠道，要全面推进家质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的个体差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。 〔关键词〕小学语文以人为本分层教学 因地制宜、因材施教是素质教育的重要方式，而分层教学方式就是针对不同的学生划分不同的层次进行教学。符合素质教育的要求。现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱。 一、以人为本合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。 二、首领分层着眼学生差异 在“导学案”教学中，咱们采取团体首领与个别首领相联合。团体首领紧张面对中等生，以牢固学习目的为目的，针对讲堂上大多数童鞋感想困难的重难点问题，过细加以处理。个别首领紧张是分身头等生与落伍生，分别给他们“吃小灶”。例古诗诵读，需求优生不仅明白诗意，并且相识诗歌的写作背景等，在此根本上，有感情的诵背并精确默写；需求落伍生相识诗歌的大意，能背诵，默写名句。课内首领与课外首领相联合。西席在讲堂上举行个别点拨、个别开导与个别改正，鼓舞学生提问。讲堂处理不了的问题，在课后及时处理，并对学生掌控知识的程度及时举行查抄，如课后咱们在导学案上计划了小训练与课内阅读，供差异层次的学生有选择的训练，以便老师举行对症下药的首领。 三、作业计划分层教师评价增强学生信心 学生是有差别的，有差别的学生做无差别的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的征象。承认并尊敬这种差异性，作业的计划就必需难易有别，体现分层施教，让低、中、高差异生长水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极增加作业，作育语文本领。例如在教学《春的信息》一课，咱计划了以下作业： A摘抄形貌春天精美的词语。B摘录文中形貌春天的句子。C你还搜集哪些形貌春天的语句。D依据课文内容创作一幅春天的5彩图。E春天到临，万物复苏，给春天增长了无限生气渴望，到处是春的信息，请你模仿作者，学写诗歌称赞一下春天吧。上面作业学生选两题完成，A类作业着力于语文根本知识的牢固。传统的作业情势偏重学生的重复誊写，学生只动手不动脑地照抄，既简略又乏味。在做这一类作业时，咱做了小小的革新，让学生去找一找，读一读，再誊写。B类作业看重语言文字的积累与应用。积累语言质料本领为学生的语文本领打下根本，而这些积累的语言内化、应用是咱们寻求的更高地步，议决积累、想象、体会、以为精美语句，把它们深深地印在本身的脑海中并随时应用于生存中，举行口头与书面的表达。C类作业是依据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓重，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的进程是学生对课文内容的回忆、加工的进程，等他把这幅图画好后，也就把本身学习课文的功劳体现出来了。E类作文是把阅读与表达融为一体的写作训练，需求学生在读懂的根本上展开合理的想象，这既促进学生对课文的明白，又提高学生阅读、写作的本领。 四、分层评价 “进步就是100分”，只要学生有所进步，咱们都能以一种推动的姿势去评价他们。分层评价，能变更每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在"导学案"的教学中举行分层教学时，紧张有以下几种评价情势：①鼓舞性评价，紧张实用于C层学生。因为C层出发点较低，且以西席引导为主，因此学生得到告成的机遇大增，西席紧张以鼓舞性的语言为主，如"有进步"、"下一次肯定会做得更好"等，这些语言不仅仅停顿在口头，还体当代"导学案"的学习、修正中，如此西席密切的话语肯定能导致学生好学的感情。②增加性评价。紧张能让B层及A层的学生增加。要让学生感想老师是信赖他们的，从而以这种信托感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。③动态性评价。这种评价能面向全体学生，需求西席用生长的眼光来对待学生，当"差生"有了一点进步时西席肯定要及时表扬；当头等生取得进步时，西席应导致学生夺取越学越好，越想越聪慧，以西席具有生长性的评价促进学生学习水平连续生长。 总之，教师在进行备课和教学过程中，应该为每一个学生的发展进行科学地规划，为他们的学习和进步做好指导，促进他们的潜力发展和能力的形成；根据他们的实际情况，及时采取鼓励措施，促进他们不断进步和发展。
小学语文教学案例心得_心得体会
小学语文教学案例心得 本文是关于心得体会的小学语文教学案例心得，感谢您的阅读！ 小学语文教学案例心得 江苏丹阳市界牌中心校（ 212323）黄华萍 《义务教育语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文大师于永正也说过：“学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。阅读教学要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。” 下面就《最后的姿势》一课的两份案例谈谈我自己的一点看法。 《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。 课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展：用侧面描写升华人物的精神品质；用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。 【案例1】 第一板块：感受独特姿势 师：灾难降临的瞬间，谭老师是怎么做的？请画出文中描写那一瞬间谭老师姿势的语句。 出示：“谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。” 师：请圈出谭老师临终时的三个动作，读一读，想一想：你从中体会到了什么？谁能通过朗读将自己的体会表达出来？（学生有感情地朗读）第二板块：追忆震撼瞬间 师：在危急时刻，谭老师做出了怎样的选择？读课文4-7自然段，边读边画出最令你感动的词句。 师：谁能用成语形容一下当时危急的情形？谁能将危急紧张的情况通过朗读表达出来？
小学语文教学工作经验和体会三篇
小学语文教学工作经验和体会三篇 小学语文教学工作经验总结 执教以来，我一直担任小学语文教学工作，至今已有十八个年头，回顾我的教学 历程，我感慨万千，现将我在本学期教育教学中的感触和体会谈一谈： 一、对学生进行扎实的语文基本功的训练，培养学生的语文能力。工作中我全力做到认真钻研教材，认真钻研学生，工作扎扎实实。培养独立识字的能力，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字意，并能正确书写；能联系上下文，结合实际或查字典理解词语的意思，学过的词语大部分能在口头或书面中运用，养成了积累语言的习惯。引导学生自觉地运用查字典联系上下文和生活实际准确理解词语，含意深刻的句子让学生联系文章的语言环境理解，把词语的积累和运用结合起来。让学生能正确处流利有感情地朗读课文，背诵指定的课文。在阅读的过程中能领会一些词语的意思，提高阅读的速度，能体会作者表达的思想感情；学习了作者观察事物方法和表达的方法。要求学生大量的阅读课外读物，逐步养成阅读课外读物的习惯。在学习的过程中，培养学生说话有礼貌，养成先想后说的习 惯。能把自己看到的想到的按一定的顺序写下来，并能写出自 己的真实感受，能试着修改自己习作。养成了较好的语文能力 二、营造与培养学生自主创造、和谐民主的语文课堂教学氛围。我国自古以来就讲究“师道尊严” 、“一日为师，终身为父” 。老师说一不二，学生对老师
唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识 的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。如何营造语文课堂教学中的民主气氛呢？我主要体现如下几个方面： 1 、教法设计尽量做到灵活多样，充分调动学生的内在学习动机。注重引导学生的学习方法，教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，让学生学会用手、用脑去学习。如何激励、唤醒、鼓舞，发挥学生的主动性和创造性呢？要根据教材、因材施教，采取多种形式的教学方法（如讨论-- 讲解式、辩论等方式），充分调动学生的内在学习动机，引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去参与课堂活动，在不知不觉中发挥了自己的潜力，感受到成功的喜悦。 这样，学生在整个学习的过程中，都会主动、紧张地思考、学习。如此一课始终，学生或问或答，或思或记，无形中调动了自己的一切思维，积极参与了活动，学习 效果较好。同时，在课堂上，学生之间积极互动的现象 非常频繁，因为他们都意识到必须紧密团结，而我也要不失时机地培养学生的团结精神与协作能力、在主动获取知识、训练能力的同时，更培养了学生的集体意识，使他们意识到团结协作的重要性。因此，我觉得根据教材而采取的多种形式的授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。 2、创设平等的民主氛围，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。 课堂上的教师的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，
浅谈二年级语文分层教学
浅谈二（2）班语文分层教学实施方案 俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们的教学对象中，也有层次不同的学生。我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视。这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的。 在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A类（优等生）、B类（中等生）、C类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大
的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感。 二、教学方法分类指导 课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。提高他们学习语文的兴趣。 在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C层次学生回答） 学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答） 学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让A、B层得分学生有成就感。 然后抽每组的B层次的学生板书生字词。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会B/C层的学生。在这种环境中学生都得到了提高。 读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。
小学语文分层教学经验总结 实施分层教学 优化教学环节
小学语文分层教学经验总结 二郎坝小学杜春艳 我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以
往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为： a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。
小学语文分层教学经验总结
小学语文分层教学经验总结 固镇县高湖小学陶玉凤我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为： a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可
能性的关系，始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。 c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。 6、评估测试分层 为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价
小学语文优秀教学案例
教育回归生活 ——《坐井观天》教学案例 新城小学:马里凤 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。 关键词：语文课堂教育即生活 一、背景分析 约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点，以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语
文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的
小学语文教师个人教学工作小结
小学语文教师个人教学工作小结 小学语文教师个人教学工作小结 时光飞逝，我们在感叹时间过的如此之快之余，不免回首过去一年与同事们度过的美好时光、工作中出现的不足以及取得的成绩。本学年接任了四年级七班的班主任工作、语文教学以及思品教学工作，面对新的工作，我积极努力的学习，向身边的经验教师请教，从而较顺利的完成了教育教学任务，现将本学年的工作情况总结如下： 一、班级管理工作： 要想把班级管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通过从原任课老师处了解，以及两周的观察首先确定了班里的小干部，并经常性的对其进行教育，使他们在班级中起到了表率带头作用，也使整个班级的良好的班级风气及学习风气得以形成。此外，我还注重学生平日良好习惯的养成，发现问题，及时开展班会进行讨论，我还积极组织学生参加学校组织的各项活动。通过师生的共同努力，我班的一日常规进步很大。 二、教育、教学工作 语文、思品教学工作：在教学中，我积极向身边有经验的教师请教学习，抽时间就去听课提高，认真参加教研集体备课活动，从各方获取知识提高自己。通过同事们的帮助和自己的努力，这学期我在语文教学方面有了很大的进步。在学期中的推门课上受到了领导的肯定。慢慢的，在学习中，我不断用上了自己学的相关理念，不断尝试
于我的教学，在实践中用其所用，弃其所短，使自己的教育教学水平有所提高，学生的自学能力以及朗读能力也有了很大的提高。 在思品教学方面，我认真备课，深刻领会课标，通过搜集资料来充实自己的课堂教学，使这门课上的有趣，还对学生进行教育，发挥本课程的育人功能。 三、个人提高以及取得成绩： 在本学期，在课余学习之余，有幸参加了学校举办的美文诵读比赛并取得了二等奖，本人指导的廖文昕同学也在学校美文诵读比赛中获得第二。在期末考试中叶取得了优良率89.5%、及格率100%的好成绩。 最后，我不敢说我的工作做的多么优秀，但我要说在我的教学中，播撒了希望的种子，孩子们也收获了成功的喜悦，在工作中我也倾注了汗水与艰辛。在这学期中，我付出着、收获着、进步着，在今后的工作中，我将更加努力，争取更优异的成绩。 小学语文教师个人教学工作小结 回顾一学期的工作，想说的真是太多太多。人民教师这一职业是非常辛苦的，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。教师是学生班集体的教育者、组织者和，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，教师工作的好坏直接关系到整个学校的发展。下面分几个方面来说一说： 一、思想方面： 本人能积极参加政治学习，关心国家大事，工作认真负责，关心
浅谈二年级语文分层教学.doc
浅谈二年级语文分层教学 俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短.在我们的教学对象中，也有层次不同的学生.我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期 在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视.这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相 同.所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必 要的 . 在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差 异，因材施教，使每个学生都有上进的机会.因此，在课堂教学中，我 采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成 A 类（优等生）、B 类（中等生）、C 类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索 . 一、教学内容分层安排 在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本 班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次， 即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”对.差生适当降低教学起点， 要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基 本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转 变为优等生 .对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展 个性特长 .并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对
于 C 层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问 题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感 . 二、教学方法分类指导 课堂上多让 A 和 B 层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有 答案 . 而对 C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导. 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题 （选做），提高题鼓励 A 层次和 B 层次的学生做， C 层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目. 提高他们学习语文的兴趣. 在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗. （鼓励 C 层次学生回答） 学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答） 学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄 下来，从而让A、B 层得分学生有成就感. 然后抽每组的 B 层次的学生板书生字词 . 领读生字词，首先让每组的 A 层的学生教会 B/C 层的学生 . 在这种环境中学生都得到了提高 . 读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读， A 层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读， 一举两得 .
研究论文：小学语文高年级阅读横向分层教学研究
84542 基础教育论文 小学语文高年级阅读横向分层教学研究 在小学语文高年级的阅读教学中采用横向分层的教学方式，可以让学生在学习过程中更加清晰地认识到学习的规律性，降低学习的难度。而且，教师将学生学习过程中无法一次性掌握的知识进行分解，让学生在学习过程中对相同规律的内容进行反复的练习，使学生可以在学习知识的同时掌握相应的学习规律，增强了学生自主学习的能力。 一、引导学生自主阅读，增强其独立学习能力 在新课标的教学要求下，教师要注重“以生为本”，发挥学生在学习上的主体地位，让学生自觉主动地参与到阅读活动中。教师在阅读活动中要积极引导学生进行阅读、思考，指导学生对问题进行探索、分析、解决，进而使学生掌握语文阅读的学习规律。以降低学生学习的难度，提高自主学习能力。 比如，对于《观潮》《鸟的天堂》与《火烧云》这三篇课文，为了让学生掌握自然景物的描写规律，掌握这类
文章的阅读技巧，我先让学生将这三篇课文都阅读了一遍，然后让学生归纳了这三篇课文的写法，并提出了自己的观点。在对学生的阅读方法进行总结的基础上，我再引导学生从不同的方面去品读课文。如《观潮》这篇文章，学生在阅读时能够体会到作者是按照“极远―渐近―再近―更近”的顺序观察和描述的，从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。在阅读中采取横向分层的方法引导学生进行自主阅读，能有效地增强学生独立学习的能力。 二、指导学生进行拓展阅读，开拓其思维能力 拓展阅读是实现知识延伸的主要途径。在拓展阅读中，学生可以丰富知识积累，同时还能学会将所学知识进行迁移，提高知识的实际应用能力。通过拓展阅读不仅可以培养和提高学生的阅读兴趣，还可增强学生阅读自觉性，开拓其思维想象空间，增强其思维创新能力。 比如，在学习了《草船借箭》这篇课文后，教师就可以让学生进行拓展阅读，再阅读一些《三国演义》中的其他故事，如《三顾茅庐》《空城计》《火烧赤壁》等，让学生在了解课文内容的基础上对诸葛亮这个人物有更深的认识，并且对三国时期的故事背景能够有所涉猎，进而开
小学语文片段教学优秀案例
《蒙娜丽莎》片段教学案例设计 1. 教学目标 1．读读记记“探访、交涉、肖像、悄然、脸颊、淡雅、难以捉摸、沐浴、细腻、璀璨、 大摇大摆、有朝一日、大洋彼岸、男人寻味、转瞬即逝、永不磨灭”等词语。 2．自学课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，谈谈自己的感受。 3．感受世界名画的魅力。 2. 教学重点/难点 对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神 韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具 体的描写中体会世界名画的魅力。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1.教师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人百看不厌，有这样一幅画-------画中 人物稍纵即逝、难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光，1963年这幅 画有幸远渡重洋来到美国的大都会博物馆展出，作者王克楠先生能有有幸成为能到看 到这幅画的一位观众，他用生动而细腻的笔触介绍了这幅画，今天我们就来学习这篇 文章，共同感受画中人物那迷人的丰姿、感受王克楠先生那细腻的笔触。 2.出示课题，（请学生读） 3.教师检查课文预习情况（出示词语，老师纠正） 下面请同学们翻开书，我们来一起学习这篇文章，为了能更深入的了解、学习这 篇文章，老师在学习寄语里面已经给我们提出了学习建议，看看都是哪些建议（找同 学阅读） 二、自学课文，感知大意。 1.学生快速默读课文，要求：想想课文主要写了什么？ 2.交流反馈 教师总结答案：课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺 寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优
小学语文教学经验总结
小学语文教学经验总结 学年工作已经结束，我的四年级的语文教学工作也告一段落。在本学年中，我不断研讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试，有所收获，当然也有一些尚未解决的问题。现在将这一学年的四年级语文教学工作总结如下： 一、加强教研，提高业务素质。 要提高教学质量，关键是上好课。为此，我积极探索，大胆实践。我积极向同年级组的教师学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。 为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一环节我都精心设计，力求做到学生愿学。在集体备课中，我认真记录，积极发言，虚心向有经验的老师学习，同时阐述自己的见解。 二、课堂教学中，注重朗读、注重学习方法的指导。课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学年，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊
跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。 另外，我还注重朗读。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩之处给学生留下整体印象，我们在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。从而达到情感的升华。 三、注重课内外结合。 为了让学生学以致用，我以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读各种有益的课外书；通过这些收集与阅读，
小学语文分层作业设计浅析
小学语文分层作业设计初探 （富水镇中心小学刘晓军叶芳） 摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我们有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。 关键词：小学语文；分层设计；作业 根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与 运用。 一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练 众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的
积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢？根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。 二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间 作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步的理解，然后再给他们布置作业，回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来，这个