主角是学生的课堂才精彩
如何让学生成为课堂的主角
如何让学生成为课堂的主角发表时间：2018-01-10T14:46:18.283Z 来源：《素质教育》2017年12月总第256期作者：黄文欢[导读] 我结合自己的教学实际，深入挖掘教材，抓住小学生特性，精心设计每节课的教学活动，最大限度激发学生的学习兴趣，让他们真正成为课堂的主角。
黄文欢湖北省竹山县实验小学442200摘要：随着课改的深入推进，作为一线教师都在努力转变教学观念，还主动权于学生。
我结合自己的教学实际，深入挖掘教材，抓住小学生特性，精心设计每节课的教学活动，最大限度激发学生的学习兴趣，让他们真正成为课堂的主角。
关键词：课堂教学学生为主主角在新课程标准下，课程的实施更多的应是学生学习知识、积累经验的过程，所以课堂是学生学习的主要阵地。
教师教得再多也不能代替学生的学习，只有学生在教师的引导下掌握了知识才算真正地掌握了知识。
就英语学习而言，按照新课程标准的要求，我们教师再也不能把学生当成知识传授的“容器”，而应该为学生创设语境，让学生亲自体验，让学生自己进行意义建构。
如何发挥学生的主角作用呢？我主要是从三个方面开展的：一、作为“导演”的教师要深入备课，优化课堂设计“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”要想课堂变得生动活跃，教师不仅要有扎实的基本功，还要有足够的课前准备。
根据教学内容和学情设计导学案，既要达到教学目标，又要具有可操作性，真正把“讲课”改为“做课”，这样在课堂上教师才会“导”得轻松，学生学得有序。
二、教师要探求教学艺术，让学生成为主体兴趣是孩子最好的老师。
如果不能把学生的积极性调动起来，教师讲得再精彩，也不算是成功的课堂。
因此我抓住学生的心理和兴趣所在，精心设计教学活动，让学生成为活动的主体。
1.开展趣味游戏，让学生“动”起来。
学生学了新知识如何巩固？小学生的单词发音主要靠模仿和操练，而机械的操练单调又枯燥，他们往往“小和尚念经——有口无心”，重复无数遍，单词的发音依然记不住。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角教育是人类发展的重要组成部分，而学习则是教育过程中最为关键的环节。
在现代教学体系中，教师往往被视为“知识的源泉”，学生则是“知识的获取者”，这种教师主导、学生被动的教学模式已经长期存在，并被广泛使用。
然而，随着教育理念的改变和技术手段的进步，教学模式已经发生了很大的变化，学生的角色也应当得到重视，他们应该成为课堂真正的主角。
本文将就如何让学生成为课堂真正主角进行浅谈。
一、课堂主导权必须转换在传统教学模式中，教师通常掌握着课堂主导权，而学生则是被动接受知识的对象，直到最近，这种教学模式一直被大多数教育者所接受和实践。
但是，在当今这个充满竞争和变革的时代，学生必须成为学习的主角，他们需要积极参与到教学中，自己管理和使用知识，不再依赖别人来教他们学习的技能和知识点。
二、课堂学习方式要灵活多样学生的学习兴趣和能力不同，这就要求教育者必须采取更加多元化的课堂学习方式。
教师应该为学生提供多种多样的学习方式，例如集体探讨、小组研讨、案例分析、角色扮演等非常有趣和互动性很强的活动，让学生有一种融入其中、发现自己思维能力和想象力的过程，有机会交流和分享自己的经验和想法。
三、学生需要有正确的学习方法要让学生成为课堂主角，必须鼓励和帮助他们发掘自己的学习方式。
不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，要让他们了解自己的学习习惯和能力，并且提供适合他们的学习方法，例如多元化的练习题，案例分析讨论等。
要通过一系列的课堂活动和实践操作，帮助学生摆脱重复记忆、测试的教学模式，掌握自学的技巧，学会合理规划和管理个人的学习时间和空间。
四、提高学生的创造力和创新能力为了提高学生的创造力和创新能力，学生在进行课堂学习的时候，教师应该充分发动学生的自觉性、自主性和创造性。
要让学生在课堂学习中提出他们自己的问题，然后通过一些实践和活动来解决这些问题，这能够促进学生的思考和创造力的发挥，让学生在实践中更好地理解所学知识和技能。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。
然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。
本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。
首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。
传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。
然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。
教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。
其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。
例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。
通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。
此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。
在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。
再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。
例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。
学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本写给教师的指导手册，旨在改变传统的教学方式，将课堂的主导权交还给学生，以更好地满足学生的学习需求。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于如何改变自己的教学方式有了一定的新的认识与体会。
首先，这本书强调学生应该成为课堂的主角。
过去，教师往往扮演着授课的主导者，把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。
而《把课堂还给学生》则提倡学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考能力与创造力。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
作为一名教师，我意识到自己需要通过鼓励学生的主动思考和发言，培养他们的学习独立性和主动性。
其次，书中还提到了学生与教师的互动交流的重要性。
传统教学中，教师往往是唯一的话语权所有者，而学生只能被动地接受教师的讲解。
然而，这种方式并不能真正激发学生的学习动力与创造力。
相反，学生与教师之间的互动交流可以促进学生的思考与理解。
因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和表达自己的看法。
通过与学生的交流，我相信他们将更好地理解和吸收知识。
此外，书中还强调了评价方式的重要性。
传统的教学方式往往注重考试与评分，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。
然而，《把课堂还给学生》提倡多样化的评价方式，将注重学生的学习过程和能力的发展。
例如，通过小组讨论、作业、项目等多种方式来评价学生的学习情况。
这样，学生将更好地培养自己的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。
最后，这本书还强调了教师的专业发展与自我反思的重要性。
作为教师，我们应该时刻关注教育领域的新动向与最新研究成果，不断提升自己的教学能力与素质。
同时，我们还应该不断反思自己的教学方式与方法，及时调整和改进。
通过不断地专业发展与自我反思，我们可以更好地适应学生的需求，创造一个积极、有创造力和有意义的学习环境。
总之，读完《把课堂还给学生》，我对于教育的理解有了新的认识与体会。
学生应该成为课堂的主角，发挥自己的主动性和创造力。
让学生真正成为课堂的主角——二年级语文有效教学案例分析
几个过程 。 图文结合 ， 学生一 目了然 ， 最后学生 自
己用箭 头标注 时就 容 易多 了。
如何 灵 活运 用教 学方 式 ，提 高学 生 自主学 习 充分
的能 力 。 【 案例二 】美丽的丹顶鹤》 高雅” 《 中“ 一词 ， 对 六、 学习生字， 书写生字。 生 字 字音 前 面 学 生 已经 交 流过 。在 这 个 环 二 年 级 学 生 来说 确 实比较 抽 象 。怎 样 解 决这 一 节 中则 注 重 字形 的 记 忆和 个 别 字 意 的解 决 。课 难题 呢？ 我是 这 样设 计的 ： 上 让 学 生 用新 学 的部 首 查 字 法 分 组 学 习 ， 组 每 １看 图读课 文 ， ． 找到 描 写丹 顶鹤 样子 的句子 学 两个 ， 完后 交流 ， 家分 享 记住 这 些字 的 好 体会 体会 。 学 大
二、 灵活 的 课 堂教 学方 式 ， 高 学生 自主学 提
习的能 力
课 堂 的有 效 并 不 是指 教 师 有没 有 完 成 教学
五、 三读 课 文 。 边读 边 想 ： 文讲 了蚕姑 娘 的 任务 ， 课 或是课堂上讲得好不好 、 是否精彩， 而是指
学 生 学 到 了 些什 么 、 否 有 收 获 、 否有 进 步 和 是 是 我们在备课时要把关注点真正放在 为 了让 学 生对课 文 的层 次有 清 晰的认 识 ， 让 发展。因此 ， 学 生先把 蚕 一 生的 几 个过 程 从 课 文 中找 出来 说 学生身上 ， 充分关注学生 的需求 ， 多想想如何培 养他 们 的学 习 能 力 、 能 力 ， 创新 多思 考 课 堂上 应 说 ， 用 多媒 体 演示 “ 卵一蚕 一 蚕 茧一蚕 蛾 ” 再 蚕 的
让学生成为课堂的主角， 在探究 、 、 合作 实践中互 计“ 让学生边读边画出不明 白的语句” 这一环节 ， 就是想教给学生边读书边思考的方法 ， 提高他们 学 共进 。
让学生真正成为课堂的主角_高中作文
让学生真正成为课堂的主角每周都是六天课，每天都是六节课，然而，这一周有那么两堂课让我感觉一新，并且新得很韵味，很勾人。
这两堂课一堂是星期二下午刘跃青老师的语文口语交际课，一堂是星期四下午李拼兰老师的英语语法课。
两堂课的教学模式大不相同，而我相信取得的效果是同样成功的。
不如让我们一起走进这两堂课吧！星期二下午刘跃青老师的语文口语交际课。
这是一个大晴天，同学们乘着好天气刚刚熟睡的脸庞还残留着丝丝慵懒，面对这样的大场面刘老师毫无纹丝惊慌，这个有着语文教学教授称号的老师利用她30多年的教学经验，让大家一同起立唱国歌抖擞抖擞精神，顷刻之间，同学们打了鸡血般复苏了过来。
正是这一个迎刃而解的小插曲，得以让今天的口语交际课办得热火朝天。
今天口语交际的项目是即兴演讲，即兴演讲就是让你在极短时间下，或者毫无时间准备下做一个简短发言。
不得不说，这一项技能的培养很重要，所谓的即兴演讲是我们通常会遇见的，活动感言、获奖感言、干部发言、工作报告，乃至于课堂上的回答问题，这些都是即兴演讲的范畴，由此可见它的重要性。
说实话，口语交际是我最喜欢的课题，我觉得这个对生活是有最直接帮助、最能见效的。
比如辩论赛、介绍词、语言魅力等等都是和我们日常生活息息相关的，“说得比唱的好听”从语文学科来说便是完美地阐述了口语交际的最终目的。
但是，往往这样的课题都是老师在台上介绍“说”的方法，很少有我们学生参与其中，然而，今天的课堂打破常规，刚上课就让同学们抽好签，让同学们在抽签后一分钟内站上讲台进行即兴演讲。
台上演讲的人热情高涨，台侧准备的同学忐忑不安，台下的同学若有所思的听着，老师不失时机的在演讲与演讲之间穿插着点评。
特别是侯罗波同学的“中国教育制度是否完善”的发言激情慷慨、有板有眼，更是将课堂推向高潮。
这一堂口语交际课大大提高了同学们的参与度，最大限度地调动了同学们的积极性。
美好的事物总是接二连三的降临。
当刘老师那堂精彩的口语交际课刚刚落幕，我们又迎来了另一堂同样精彩的课。
学生才是课堂主角
学生才是课堂的主角内容摘要：我们经常喊教书难，难教书，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常喊教书累，教累书那是因为我们占据了课堂，包办了教学。
只要我们把课堂还给了学生，并施以恰当的引导，什么素质教育，高效课堂，减负增效，一切问题都能得到解决。
实施素质教育，提倡高效课堂，减负增效。
课堂教学革命似乎愈演愈烈，老师们都有点无所适从了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。
其实也没那么恐怖！所谓的素质教育、高效课堂、减负增效，都是一个概念，即要求我们减轻学生的学习负担，提高课堂效率。
那么，怎样才能做到这一点呢？我认为，把课堂还给学生就ok了。
我们经常听到老师抱怨，这些学生真笨，反复强调的题还要错；我们也经常看到老师在讲台上讲得眉飞色舞，台下的学生，睡觉、玩手机、讲话，各干各的事，玩得不亦乐乎。
为什么会这样？很简单，老师越权了。
学习是谁的事？学生的事。
它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。
就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜欢吃的，他不说你是不知道的。
你夹到他不喜欢吃的菜，他不吃，你要一样一样试，一样吃一点又浪费时间。
最简单的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么，多好啊！老师一个人讲，你知道学生哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。
把任务交给学生，把课堂还给学生。
让他们用自己喜欢的方式学习，做自己喜欢做的事。
你不也落得轻松吗？这学期，我就尝试着把课堂还给学生，演绎课堂四步曲，真切地感受到了什么叫减负增效。
下面就与大家分享一下：第一步，交流自学情况，查找不足，相互学习。
开学我就发给每个学生一本预习手册，有预习的总体要求，有每课的预习提示，预习前还有复习回顾。
学生根据提示，自觉学习。
填写的内容比较简单，但一定要认真看课文。
第二天课堂上，大家就交流自学情况，相互补充。
比如，学《三峡》，课堂上，组长就组织大家读课文，齐读可以，一人一段也可以，目的就是要解决字音。
然后，相互翻译，你一句我一句，你不会的我跟你说，我不会的你告诉我，互相补充，互相完善。
让学生成为课堂的主角
让学生成为课堂的主角摘要：在课堂上让学生被动听课难以取得明显的教学效果，只有让课堂动起来，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动当中来，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能切实提高学生的实际能力和综合素质，课堂教学才能真正有效。
这一点对于中职语文来说尤为重要。
关键词：学生；课堂；主角；中职语文；有效教学很多老师都有这样的经验：自己课前备课时想尽各种办法，既备教材，又备学生，还多方查找资料，动用多媒体，可谓呕心沥血；课堂上讲课时声情并茂、激情四射，连肢体语言也没少用，可谓倾情投入、尽心尽力，可学生就是不“买账”，课堂反应不热烈，表现不积极，课堂教学收效甚微。
为什么会如此“吃力不讨好”，出现如此“投入”与“产出”不成正比的现象呢？我想，这主要是课堂上的“角色”定位问题。
老师课前备课再充分，堂上“表演”再投入、再精彩，学生始终是“观众”，很难真正有表演的机会，也就很难真正主动地参与课堂的教学活动，也就很难取得显著课堂教学效果。
要想学生学得主动，要想提高学生的学习积极性，要想提高课堂教学的有效性，教师就得想方设法把学生调动起来，就要让学生成为学习的主体，积极主动地参与到课堂活动当中来。
简单地说：要让课堂动起来，要让学生成为课堂的主角。
一、为什么要让学生成为课堂的主角现代的学生，自我表现的欲望都很强，他们希望有表现的机会，充分展示自己的能力和水平，希望成为别人关注的对象。
课堂上也是这样，他们不想被动地听课、做笔记，而希望有更多的课堂参与度，在课堂上能有更多表现和展示的机会，乃至成为课堂的主角。
让他们成为课堂的主角，他们才会，而且必定会主动地去做、去学、去钻研。
因为，学生成了主角，主角是大家关注的对象，如果主角都漫不经心、不做好表率，学生认为会失面子的，于是他们的自尊心得到激发，而且竞相仿效，就起到了以点带面的功效了。
而学生的主角意识得到了加强，就会融入班集体这个大家庭，处处以主人翁的态度要求自己，这样无论对集体班务工作，还是学生的学习成绩都是有百益而无一害的。
生本教育学习心得体会
生本教育学习心得体会生本教育学习心得体会1这个假期让我有幸走进了生本课堂观摩教学过感受生本教育。
课后还聆听了实验教师代表点评以及跟实验教师座谈交流等,这让我对生本教育有了进一步的认识和了解。
我在学习强国上聆听了十节课,令我耳目一新,收获颇多。
从这三节课中,我发现生本教育的课堂是如此的精彩。
首先每节课都安排了课前三分钟（课前三分钟形式多种多样,如:让学生交流感人的故事或见闻,朗读古诗、成语或有关数学小知识等）,课前三分钟做到面向全体,人人轮流登台,让大家都有登台表演和演讲的机会；其次突出的是学生,课堂上学生的发言最多,他们在课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑等。
整个教学过程他们成了主体,而老师只在其中起了引导作用；再次突出了前置性学习,三节课的老师都在课前给学生出了前置作业,而且这前置作业基本上就是课堂上学生讨论展示的内容；然后突出合作,三节课的老师在每个问题展示交流之前都强调学生进行小组交流讨论学习。
让每位学生都在小组内充分发挥其应有的作用；最后突出探究和个性。
让每个学生在课前学习时,充分收集资料和思考老师抛出的问题。
老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”,让学生的思维产生碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
从而使我真实的看到和感觉到在生本教育的课堂中不再是老师一人在讲,更多的是学生的参与与展示,老师有时像一位导演,有时像一位主持人,有时像一位演员,穿插与课堂教学中。
既有组织的过程,又有指导的过程,同时也有参与的过程。
本着“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”、的全新理念,始终在教学过程中把思考权交还给学生,把课堂的主动权交还给学生,把学习、思考的时间、空间交还给学生。
这样在课堂上每个学生都有话说、每个学生都有收获。
跟我们的课堂相比,我们的课堂往往是老师教,学生听的课堂,在课堂上学习新知识,却不知学生是否都接受了,是否都学会了,哪里还有不懂的、不明白的,都没有机会表达。
让学生真正成为课堂的主角
综合5小学教学参考《美术课程标准》指出:“加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。
要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。
”那么,在实际操作中,我们从哪些地方出发,改变教师的唯一主角现象呢?在亲历课改的过程中,我尝试了以下策略,有效地实现了课堂中师生的角色转换。
一、学生先实践,教师后指导《美术课程标准》指出:“教师应重视对学生学习方法的研究,引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流。
”因此,在中国画和手工课单元,可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法,互相交流在实践中得出的经验和疑问。
然后再由教师对学生没有提到的问题进行补充,对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。
总的来说,教师示范要做到“该出手时才出手”。
案例:《笔墨练习》(由于是第一次上国画课,一上课,很多学生就开始摆弄起了各种工具,在纸上开心地胡乱画起来了)师:看样子,不需要我的介绍,同学们就已经喜欢上中国画了。
好吧,那你们就尽情的画一会儿,并请你们注意有什么发现?有什么问题?(学生自由实践5-8分钟)师:谁来说说你在画的过程中发现了什么?遇到了什么问题?生1:把笔竖着画的线条很清晰,很有力,把笔放歪了画出的线很粗,颜色还不一样。
生2:我每次画的颜色都不一样,有的深,有的浅。
生3:我知道是因为毛笔里含的水有时多,有时少,画出来的颜色才不一样。
生4:我发现宣纸很吸水,但它很容易破,我的画就破了几个洞。
……(学生们充分交流后,让学生打开书,归纳出用笔和用墨方法的规律)从这一教学片断可以看出,学生们通过自己的亲身实践和互相交流,轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。
二、学生当“老师”,教师当“助教”我国教育先祖孔子说过:“三人行,必有我师焉!”有些知识,有些学生确实已经掌握,甚至比教师的想法更新颖、更独到、更优秀,不妨就让学生来当“小老师”,老师当“助教”。
让学生成为课堂真正主角
让学生成为课堂真正的主角摘要：小学语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
也就是说，在语文课堂中，教师要从语文教材出发，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更好地发展。
关键词：小学语文；主体性；活动；问题；多媒体苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“没有自我教育就没有真正的教育。
”由此可以看出，学生主体性的发挥对现代教育的发展起着非常重要的作用。
虽然，素质教育已经开展多年，但部分语文课堂依旧是教师讲授的时间占整个授课时间的80%～90%，使得学生依旧处于被动的学习状态，不能真正成为课堂的主角。
因此，教师要落实新课改理念，更新教育观念，让学生真正成为课堂的主角。
一、构建活动情境，提高自主表达力小学生最大的特点是好玩、好动、不能长时间集中精力。
所以，在教师选择教学方法的时候就要充分考虑学生的这些特点，构建合适的活动情境，使学生在学中玩，在玩中找到学习语文的乐趣。
因此，在授课的时候，我们可以创设“讲故事”的活动，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面通过构建活动，还可以提高学生的自主表达能力，以促使学生获得更大的空间发展。
例如：在学习寓言《掩耳盗铃》和《滥竽充数》时，为了调动学生学习的积极性，也为了活跃课堂氛围，在授课的时候，我首先引导学生进行自主阅读，接着，我组织了“讲故事”活动，让学生概述两则小故事讲述的内容，这样既可以帮助学生预习课文，找出不认识的字词，也可以让学生在讲述的过程中提高自己的口语表达能力，提高自己的学习积极性。
而且，除了引导学生复述教材中的内容外，还可以组织一些“故事会”，让学生之间互相讲授故事，将自己喜欢的故事分享给同学，进而，逐步扩大学生的视野，增进学生之间的交流，以逐步提高学生的自主学习意识，让学生感受语文的魅力。
让学生成为课堂教学的主角《爬山虎的脚》教学案例与反思
让学生成为课堂教学的主角——《爬山虎的脚》教学案例与反思让学生成为课堂教学的主角——《爬山虎的脚》教学案例与反思作者：洪培英文章来源：《语文学刊》教学程序介绍：在进行本课教学之前，我安排了预习题，其中最后一题为：要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。
在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课，而一直在摆弄他们的画。
我立刻意识到：这样下去不行，必须对课堂教学内容进行调整。
根据学生的实际情况，为了调动他们的学习积极性，我投其所好：采用竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。
学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当认真、慎重，选出的同学画得也非常细致。
然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。
男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。
不一会，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。
我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。
在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准&画得像。
立刻之间所有的学生都动起笔来。
就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。
我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。
我看着同学们的画，我内心一阵阵激动和兴奋：我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。
我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片扒住墙一步一步往上爬的……整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。
一堂好课的标准
一堂好课的标准一、好课标准的特点三让1、让学生当课堂的主角在观摩教学活动中，教师为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生当配角。
自己当太阳，让学生当月亮。
在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。
教师期望的是学生按教案设计做出回答，教师努力诱导学生，得出预定答案。
教学究竟是教服务于学．还是学为教服务？最差的教师一般都会从头讲到尾，中间缺少精彩，没有波澜，课堂霸权，因为这样的课基本不需要教学设计，也不需要什么教学智慧，无须考虑怎样启发、怎样诱导或怎样引导，只要将书本里的东西自己叙述完就算完事，将完成教学任务定义在自己讲完了多少，而不是学生学会了多少，由此可见这样的课效率一定低下，因为他违背了受教育者的认知规律。
所以，我认为“教师唱主角”的课，即使教师表演得十分精彩，也称不上好课。
我们换个角度审视，想想学生在课堂中学到了什么，我们就会发现，许多环节是为了迎合评课人口味而设计的，学生的学习效果有时并不理想。
这种现象在优质课评比中尤为常见。
因此，“中评不中用”的课不是好课。
2、让学生主动参与学生是课堂教学的主体。
课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位地参与学习．才能调动学生的学习积极性使课堂焕发出生命的活力。
课堂教学应该使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
有些教师在谈话的语气上不再以权威的身份出现．而是以朋友的姿态出现。
比如．在指导学生朗读的．有位老师是这样处理的：“这么美的课文；老师也很想读，给老师一个机会好吗？”当老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他马上接着说：“老师读得好的地方，你可以试着学一学。
如果你觉得不够好的地方，请你改一改，你也读一读，好吗？”这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊！在这样的课堂中，学生怎么会不主动参与呢？而在一个学生主动参与的课堂中，学生的素质又怎么会得不到发展呢？我认为，能让学生的素质得到发展的课就是好课。
为什么课堂教学以学生为主体的原因
为什么课堂教学以学生为主体的原因课堂教学以学生为主体，这个话题其实挺有意思的，大家想想，老师站在讲台上喋喋不休，学生却像一群小木偶，听得打瞌睡，这样的场景是不是有点让人无奈？所以说，为什么要把学生放在课堂的中心呢？学生们是课堂的主角，不是配角。
就像一部电影，主角才是最吸引人的。
你想想，如果所有的戏份都在老师身上，那谁来展现自己的才华和创意呢？学习就像一场聚会，大家都得参与，才能热闹非凡。
学生们的主动参与能让课堂变得生动活泼，谁还愿意听那种像广播一样单调的声音呢？再说了，学生的兴趣和好奇心可是学习的动力哦！想象一下，课堂上老师讲解枯燥的知识，学生们一个个像是喝了迷糊汤，完全不在状态。
可要是老师问问题，让学生自己思考，哇，那个反应绝对是火花四溅的。
每当学生被引导去探索新知识，那个兴奋的表情就像看到新玩具一样。
课堂不就是一个让学生发现世界的地方吗？当学生主动去探寻知识时，他们的眼神闪烁着光芒，简直能把整个教室都照亮。
课堂教学以学生为主体，还有个重要原因，就是培养他们的独立思考能力。
学习不只是死记硬背，更重要的是要会用。
就像煮饭，光知道食材的名字可不行，还得会调味、掌握火候。
让学生在课堂上主动思考和讨论，就像让他们在厨房里动手，慢慢琢磨出属于自己的味道。
你想啊，等他们长大了，走上社会，遇到问题怎么办？只能瞪眼愣神？不行，得有自己的见解，才能游刃有余地应对各种挑战。
让学生参与课堂，能够提高他们的合作能力。
在课堂上，如果只是个别学生在发言，其他人无所事事，那可就有点无趣了。
要是大家一起讨论、互相合作，简直就像在打团队战一样，气氛轻松愉快，知识也在潜移默化中传递。
这种互动不仅能让学生们学到更多，也能培养他们的沟通能力和团队意识，未来走上社会时，才能与人有效沟通，齐心协力，面对各种各样的挑战。
课堂以学生为主体，能帮助他们增强自信心。
想象一下，老师请学生上台展示自己的观点，那一瞬间，那个学生可能会有些紧张，但一旦开始发言，他会发现，原来自己也是可以发光发热的。
学生是课堂的主角
学生是课堂的主角作者：李振萍来源：《学校教育研究》2017年第10期自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为学生发挥自己潜能的地方。
然而，许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们教师热衷于扮演权威的角色。
学生的“学”是被动的，无选择的接受，这种模式造成学生对学习的反感。
所以我们不能把“教学”单纯地理解为教师教，学生学，应改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
因此课堂教学应为学生营造自主学习的空间，教学设计要以学生在教学活动中参与行为的发展为主线，体现教师的“教”是为了更好地帮助学生的“学”，那么如何让数学课堂成为孩子的课堂呢？一、给学生自主表现的空间教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请老师参与他的表演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。
课堂中学生的自主空间，主要是指教师创设各种机会，学生在老师的指导下，积极思维，主动参与，充分发挥主体作用，并在亲身的学习实践过程中自己去获取新知，不断主动地建构新的知识体系。
如我在教学《长方形的周长》时，并没有直接告诉学生长方形的周长公式，而是让学生拿出自己准备的长方形学具，自己实际测量长方形的长和宽是多少，长方形的周长是多少，长方形的长和宽与长方形的周长有什么关系，引导学生积极思维，在自己的亲身实践中去获取长方形的周长公式。
二、引导学生动手操作小数学课程的生活化要求教师在教学中要引导学生有效地动手操作，通过“操作”来启迪思维，让思维在“操作”中得到发展。
生本教育心得体会6篇
生本教育心得体会6篇生本教育心得体会 (1) 通过去广州学习，对生本教育有了一些认识。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。
通过听观摩课、看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，谈谈自己对生本教育的几点体会：一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。
生本教育的课堂，精彩的是学生，他们真正成了课堂的主人。
作为教师，我们要相信，学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自学的过程中体验到成功与快乐。
在生本的课堂上，学生是那样的投入，他们要合作、要交流，要展示自己课前搜集的资料等，他们在课堂上表现的机会很多。
总之，在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。
这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。
二、生本课堂中，教师是课后的“引领者”生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。
在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。
在生本教学中，教师要做好下面三点：1、设置好前置性作业，放手让学生预习。
生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。
这“有备”就是指提前做好预习作业，做好上课的准备。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角课堂教学一直以来都是教师主导的过程，教师拥有着教授知识，传授技能的权威地位，而学生则被动地接受知识与技能。
然而，随着教育理念的更新与教学研究的不断深入，学生参与学习过程的重要性逐渐被重视起来。
使学生成为课堂真正的主角，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还能促进他们的综合发展。
本文将从以下几个方面浅谈如何让学生成为课堂的主角。
一、改变教师的角色传统的教学模式中，教师充当着知识的灌输者和组织者等角色，他们主要是扮演着指导与管理学生学习的角色。
然而，当学生成为课堂真正的主角时，教师的角色应有所改变。
教师应从仅仅是传授知识的角色转变为学生学习的指导者和促进者。
他们应鼓励学生独立思考、自主学习、自主解决问题，并给予学生充分的支持和指导。
同时，教师还应与学生保持平等的学习关系，鼓励学生表达自己的观点和思考，促进学生在课堂中的积极参与。
二、创设积极的学习氛围要让学生成为课堂真正的主角，必须创设一种积极的学习氛围。
在这个学习氛围中，学生才能真正体验到知识的乐趣和学习的成就感，进而更加主动地参与到课堂活动中。
创设积极的学习氛围可以通过以下几种方式实现。
1.激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引发学生的好奇心与探索欲，设计一些有趣、富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以通过采用多样化的教学方式，例如故事、游戏、实践活动等，增加学习的趣味性。
2.鼓励学生分享经验与观点。
课堂上，教师应积极鼓励学生分享自己在学习中的经验与观点。
学生的分享既可以促进学生之间的交流合作，也可以在一定程度上激发学生对学习的兴趣。
3.给予学生发展的空间。
课堂中，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，并给予学生适当的发展空间。
例如，让学生担任小组组长、小老师等角色，参与课堂讨论与活动的组织和设计。
三、采用学生中心的教学方法要让学生成为课堂真正的主角，教师可以采用学生中心的教学方法。
学生中心的教学方法充分尊重学生的个体差异，将学生的需求和兴趣置于教学的核心位置，使学生在教学过程中能够积极参与、主动探究和发展自己的能力。
生本教育心得体会
生本教育心得体会生本教育篇1上学期以来，学校多次组织我们学习升本教育理念，目的是把升本教育推向课堂。
透过学习，我觉得自己虽然是个老教师，但对生本教育而言，还是一名有待发展的教师。
生本教育使我茅塞顿开，受益匪浅。
首先，我觉得要想搞好生本教育，我们教师就要从学会做人开始。
也许你会觉得教师怎样还不会做人呢？是啊！这也是我的新感受。
如果我们教师老像以前那样给学生约法三章，过于严肃的应对学生，那又怎能充分的实现生本教育呢？因此，我们就应持续良好的心态，以朋友的身份对待学生，尊重他们的人格，欣赏他们的优点，理解、宽容、并循循善诱地弥补他们的不足。
只有这样，我们才能自自在在地当老师，快快乐乐地当老师，学生也才能轻简单松地学习，快快乐乐地成长。
生本教育才能落到实处。
再次，教师要成为真正的伯乐，善待每一位学生，发现每一位人才。
每个人在社会上都有他的立足之地，都有他的所长。
因此，我们教师务必从善待学生做起，更好地促进他们成长，这才是我们教育的实质所在。
所以，我们务必慧眼识英才，善于发现每个学生的特点，充分发展每个学生的特长，使他们人人有所长，个个是人才。
所以，我们教师应以自身发展为己任，以学生成长为重任。
让生本教育之花开遍校园的每个角落，让生本教育之果在每节课里飘香。
暑假期间，我们学校领导组织教师个人进行了生本学习，在学习中，我学习到了关于生本的一些知识，也有许多感受。
我想不论是教师，还是校长，都应该是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快乐而积极，从容而富有激情的工作和生活。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。
我们进行新课程已经七年了，在新课程理念的引领下在课堂教学实践中也做了一些研究，但是参加生本教育学习后，我觉得是一方面在我们的教学中还过多的去研究了教师如何去教，对学生的学研究的不够，可以说还很欠缺。
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主角是学生的课堂才精彩（2009.2.18.）
上完《记金华的双龙洞》的第二课时，我丝毫没有轻松的感觉。
因为我没有完成预期的教学任务，学生在课堂上的表现也大大出乎我的意料。
为此，我有些生气，以至于下课时一位学生问我：“老师，下堂课要把这篇课文讲完吗？”我都没有好声的回答。
叶圣陶老先生的这篇游记是按游览顺序写的，条理清楚，语言朴实形象。
在我看来要比前面两篇课文好理解，那么，课堂应该比前面精彩一些，可是为何课上学生的表现没有任何进步呢？
我带着疑虑和郁闷回到办公室，同事的一句话提醒了我。
“现在的学生并不苦，他们会自我调节的。
”是呀，学生会自我调节，我的课堂里他们没有表现自我的机会，那么，他们会把课堂调节为自己休息的时间，这样的课堂还有什么生气可言？我决定要把课堂还给学生，让学生来唱课堂的主角。
第三课时，我一反常态，当起了一名名副其实的组织者、引导着，把课堂还给了学生。
没想到课堂还真变精彩了！学生们想象、讨论、分析、争辩，像模像样，有滋有味。
在体会孔隙的“窄、矮、险”的特点时，我在黑板上先画好了金华双龙洞的简笔画，再创设情境把学生引入旅途，与叶老先生一起开始双龙洞之旅。
设问“你会用什么方式通过孔隙进内洞？”然后读文思考叶老为什么选择坐船的方式通过内洞，船有多大，行船的方法和坐船的姿势有何特别，通过孔隙时的感觉怎样？学生们来了兴趣，他们边读边思考边讨论，课堂气氛一下子活跃了起来，很快掌握了孔隙的特点。
至于内洞的“神奇”，同学们一致想到了洞中颜色各异、形态变化多端的石笋、石钟乳。
我趁机引导学生观察文中的插图，展开丰富的想象，描述一下自己脑中那些石钟乳、石笋的形态。
同学们说得有形有色，丰富多彩。
正当同学们津津乐道的时候，我又插上一句：“真的就那么像吗？”细心的学生发现叶老在文中用了“有点像”。
于是，同学们又开始讨论叶老为什么用“有点像”。
大家分析、争论，有理有据合乎逻辑，最后达成共识：那是因为这些石笋、石钟乳是自然形成的，并没有经过人工刻意的雕琢，所以只能说“有点像”。
同学们在感受自然山河的美好的同时，也领略了叶老这位文学大师用词的精当。
这堂课，学生们似乎经历了一次快乐的旅行，感受到了大自然的神奇秀美，获得了美的熏陶与感染。
新课程标准指出：“语文教育应提倡自主、合作、探究的学习方式。
”这堂课让我真正体会到了学生自主学习的重要性。
把课堂还给学生，学生兴奋了，老师轻松了，课堂精彩了，进度加快了。
我不禁对学生在本堂课上的良好表现给予了高度的表扬与鼓励。
主角是学生的课堂就是精彩！。