除数是两位数的除法(试商)教学设计
《除数是两位数的除法》单元教学设计
《除数是两位数的除法》单元教学设计
一、单元教材分析
1.单元横向联系
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘两位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有口算除法和笔算除法，编排时注重层次性，通过阶段式的总结性结论展现计算的思路，使学生经历探索、发现、总结计算方法的过程，培养学生灵活解决问题的意识和能力。
2.单元纵向联系
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是学生在二年级下册学习了《表内除法》、《有余数的除法》，三年级下册学习了《除数是一位数的除法》基础上进行教学的。学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了除法的基本方法，如除的顺序、商的书写位置、余数必须比除数小等。本单元的学习也将为五年级上册《小数除法》，六年级上册《分数除法》奠定基础。
二、学情分析
学生在前面已学习了多位数乘两位数，除数是一位数的除法，已经掌握了除法的基本方法，比如除的顺序、商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。四年级的学生能够以积极的态度学习数学，并乐于参与数学活动。学生对口算除法和列竖式计算除法有一定的兴趣，但可能对除数是两位数的除法感到陌生和挑战。学生的难点在于商的定位和算理的理解。学生在解决实际问题时，能够运用基本的加减乘除运算，但可能缺乏灵活性和策略性。在理解问题、分析问题和解决问题的能力上进一步提升。
三、单元课标
（一）内容要求：探索并掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化。
《除数是两位数的除法》教学设计(精彩9篇)
《除数是两位数的除法》教学设计（精彩9篇）
（经典版）
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序言
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《除数是两位数的除法》教学设计—口算除法(精选6篇)
《除数是两位数的除法》教学设计—口算除法（精选6篇）
《除数是两位数的除法》教学设计—口算除法篇1
教学内容：用整十数除整十、几百几十的数
教学目标：
1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
教学难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教具媒体：图片。
教学过程：
一、准备题：
1、20、50、120、150分别是几个十？
2、口算，说说你是怎样计算的：60÷2 80÷4 90÷3 120÷6
二、新授：
1、出示例1
（1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？
提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？
小组交流讨论。小组汇报：
练一练：80÷48= 90÷30= 83÷20≈80÷19≈
（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？
可以分给几个班？怎么计算？列式：120÷30
提问：计算这道题时怎样想？
120里面有几个30？几个30是120？
120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。
练一练：120÷40 150÷50 160÷80
小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200。
三、练习：
1、口算下面各题
4÷2 6÷3 36÷6 42÷7 450÷50 360÷90 810÷90 80÷40
《除数是两位数的除法》教案15篇
《除数是两位数的除法》教案15篇
《除数是两位数的除法》教案1
【教学内容】：
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.
【教学目标】：
1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
【教学重点】：
掌握除数是两位数的口算方法。
【教学难点】：
理解除数是两位数的估算方法。
【教学过程】：
一、复习引入
1.口算。
2.估算。
3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）
【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】
二、探索新知
1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境图：
师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？
（2）师：你会列式吗？为什么用除法？
（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）
2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！
3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
4.完成书本79页做一做：
师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
《除数是两位数的除法》说课稿（精选5篇）
《除数是两位数的除法》说课稿（精选5篇）
《除数是两位数的除法》说课稿1
一、教学目标
1、学生通过实践练习活动熟悉、掌握口算整十数除整十、几百几十的数的方法（商一位数）。
2、初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式，会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。
4、初步掌握用“四舍”、“五入”法试商，会用这两种试商方法进行笔算。
5、步掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确计算除数不接近整十数的笔算除法。
6、让学生经历探索过程，了解商的变化规律。
7、学生能够结合具体的情境进行出发估算，并说明估算的思路。
8、通过学习、探究，培养学生的计算能力、概括能力和推理能力。
二、教材分析
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。
用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此把它安排在笔算之前教学。为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。②商两位数。对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。
人教版四年级上册数学 第六单元 除数是两位数的除法 教学设计
第六单元除数是两位数的除法教学设计
1 口算整十数除整十数或几百几十数
一课时
教学内容
口算整十数除整十数或几百几十数。(教材第71、第72页)
教学目标
1.理解和掌握整十数除整十数或几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确进行口算,并能结合具体情景进行除法的估算。
2.通过交流探索的过程,提高学生的口算能力,培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.感受数学与生活的联系,培养学生热爱数学的积极的情感。
重点难点
重点:掌握并理解整十数除整十数或几百几十数的口算方法。
难点:掌握并理解整十数除(商一位数)的口算方法。
教具学具
课件。
教学过程
一创设情境，激趣导入
师:为了把我们学校装扮得更加漂亮,学校买来一批彩旗,正在分到各班,你瞧。(课件出示:教材第71页例1)看到课件之后,说说你们知道了什么?
生:有80面彩旗,每班分20面。
师:你们能提出什么问题呢?
生:可以分给几个班?
师:你们会列式吗?该怎样计算呢?以前我们只学过除数是一位数的除法,请观察这个式子,看看它和我们以前所学的除法有什么不同呢?
生:观察并说说有什么不同。
师:这就是我们今天要重点探究解决的问题。(板书课题:口算整十数除整十数或几百几十数)
【设计意图:分彩旗的活动,把学生推上主人的位置,让他们真正参与到学习中去,激发他们的学习兴趣和参与意识,发挥主导作用,是培养学生自主探索能力和创造性思维的具体方案】
二探究体验，经历过程
1.教学例1。
师:这是一个整十数除以整十数的式子,你们想怎么计算,试一试。再和你们周围的同学讨论一下,探索出你们的方法。
学生进行探究活动,教师巡视了解情况。
《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法（精选14篇）
《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法（精选14篇）
《除数是两位数的除法》—笔算除法篇1
教学内容：教科书第84页例3.做一做，练习十五第1～4题。
教学目标：让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
教具准备：多媒体（购书的录像或画面、练习十五第1.3题）
口算卡片
教学过程：
一、回顾复习
1.选一题，说一说笔算过程。
2.口算下面各题。
20×4 30×6 50×5 80×4
40×6 90×5 70×3 60×7
3.写出与下面各数接近的整十数。
31 46 52 63 87 21 74
二、新课
1.提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。
（2）请学生思考用什么方法解决“一本《选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2.教学用“四舍”法试商。
开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？
（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！
接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。这道题中84.21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
《除数是两位数的除法》教案
《除数是两位数的除法》教案
《除数是两位数的除法》教案1
（一）教学目标
1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。
3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
（二）本单元可用12课时进行教学。
第1课时：口算除法（例1）
总第课时
教学目标
知识与技能：
1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力。
过程与方法：
通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。
情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
重点掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
难点培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教具图片
教学过程
教师导学
一、准备题：
1、20、50、120、150分别是几个十？
2、口算，说说你是怎样计算的：
60÷280÷4 90÷3120÷6
二、新授：
1、出示例1
（1）有80面彩旗。每班20面。可以分给几个班？
提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？
小组交流讨论。小组汇报：
练一练：
80÷48=90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈
（2）自学例2：有150个本子。发给50个同学。能提什么问题？
练习：
有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？
有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？
可以分给几个班？怎么计算？
列式：120÷30
提问：计算这道题时怎样想？
除数是两位数除法教学设计(共5篇)
除数是两位数除法教学设计〔共5篇〕
第1篇：除数是两位数除法教学设计
《除数是两位数除法》教学设计
1、通过详细生活实际情景，体验改商的过程。
2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。
3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比拟及发散思维的才能。
重点难点：引导学生掌握试商的方法教学过程：
一、复习引入出示题目：30651 12023学生独立计算，集体交流时让学生口述怎样试商。
老师谈话引入新课〔板书课题〕二、探究新知
〔一〕、创设情景，讨论乘车方案。出示教学情境图，学生观察。
老师：你认为应怎样安排乘车？〔学生小组讨论后再进展全班交流。〕
引导学生认识方案有三种：1、都坐小客车；2都坐大客车；
第 1 页 3、可以坐大客车和小客车。〔二〕、解决问题
1、引出问题1：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？
〔1〕、学生列出算式并尝试估算。〔2〕、探究竖式计算方法。
①、学生先独立尝试用竖式计算27234的商。
②、讨论交流算法。
通过交流，引导学生认识：把34看作30来进展试商，但在详细的计算时，会发现934的积比被除数大。积大了，说明商太大了，这是因为把除数看小了，所以商要改小，因此商应改为8。
2、引出问题2：四年级学生都坐大客车，需要几辆车？
〔1〕、学生列式并估算。
〔2〕、探究竖式计算方法。①、学生先独立尝试用竖式计算18446的商。
②、讨论交流算法。
让学生口述试商过程，引导学生认识：把46看作50来进展试商，但在详细计算时会发现商3是不适宜的。因为用356得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。
四年级除数是两位数除法教案5篇
四班级除数是两位数除法教案5篇
四班级除数是两位数除法教案篇1
一、教学目标
1、学生通过实践练习活动熟识、掌握口算整十数除整十、几百几十的数的方法（商一位数）。
2、初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式，会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。
4、初步掌握用“四舍”“五入”法试商，会用这两种试商方法进行笔算。
5、步掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确计算除数不接近整十数的笔算除法。
6、让学生经过探究过程，了解商的更改规律。
7、学生能够结合具体的情境进行启程估算，并说明估算的思路。
8、通过学习、探究，培养学生的计算本领、概括本领和推理本领。
二、教材分析
除数是两位数的除法，是学校生学习整数除法的最终阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元紧要内容有：口算除法、笔算除法。
用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中常常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的紧要基础。因此把它布置在笔算之前教学。为了解决试商这个关键问题，教材依照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。紧要解决商的书写位置、除的次序、突出基本的试商方法，帮忙学生理解笔算的算理。②商两位数。对于试商的方法，本单元紧要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握，而且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，快捷地运用试商方法。
三、教学重难点
《除数是两位数的除法》教学设计10篇
《除数是两位数的除法》教学设计10
篇
《除数是两位数的除法》教学设计10篇
《除数是两位数的除法》教学设计1
教学内容：除数是两位数的除法
课时目标：
1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商
2掌握试商的方法
3能正确的计算除数是两位数的除法计算
教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法
教具学具：口算卡片，小黑板
一：创设情境
同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？
学生自由练习
二：自主探究
师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由
学生集体交流，互相补充指正。
（大部分学生能把29看成30来试商）
学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。
处理例5下面的“做一做”并说明方法
学生扮演并交流
师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，
你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？
学生练习
师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。
学生相互交流并指正。
三：反馈练习
例6之后的`做一做
学生独立完成
四：巩固练习练习十一的3、4题
反思：
来源于生活，来源于实际的教学容易被学生接受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。
注重创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了
激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应该为学生学习数学服务，应该让学生用学习数学的眼光关注情境，应该为学生数学思维的发展提供空间，培养学生从普通的事例中敏锐的观察到数学信息。
《除数是两位数的除法》试商教学设计
《除数是两位数的除法》试商教学设计
《《除数是两位数的除法》试商教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
教学目标：
1.使学生理解、掌握用两位数去除商是一位数的笔算方法;
2.培养学生类推、迁移的能力和抽象概括能力;
3.培养学生认真计算的良好学习习惯。
重点：理解和掌握除数是两位数的除法计算法则
难点：灵活的掌握试商的方法
教学过程：
一、新课导入
1.口算：
50×4=15×2=40×3=60×4=35÷6=78÷9=
2.( )里最大能填几?
40×( )<24850×()<36060×()<187
50×( )<243
二、新课展开
1.牛刀小试
四(1)班同学有245本作业本，已知全班共有50人。平均每人最多可分几本?还剩几本?
(1)还剩几本是什么意思?有什么不理解的地方吗?会不会列式?
(2)请大家拿出练习本，用有余数的除法解决问题。(学生独立完成)
(3)学生上台反馈：
在计算除数是两位数的除法时，先看被除数的前两位，24除以50不够，就看前三位，245除以50，看它最大可商几?把商写在除法的个位上，4×50=200，再用245-200=45。
小结：你有没有要强调的地方?或者说让同学们在计算时要特别注意的地方?
2.基本例题
出示：四(2)班学生分248本作业本，已知全班共有52人，平均每人最多可分几本?还剩几本?
像这样除数不是整十数的除法，以前我们没有学过，是老师一步一步带领大家一起做，还是自己先试试看。(学生独立练习、教师巡视) 学生反馈：
我发现有的同学遇到了困难，这样吧，我们请小老师来教教我们，谁愿意上来试试?(学生边板演，边讲解)
《除数是两位数的除法——试商》教学设计
《除数是两位数的除法——试商》教学设计教学目标：
1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。
2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
3、使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。
4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：使学生学会用“四舍”“五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。
教学难点：掌握试商的方法。
教具媒体：图片。
教学过程：
一、复习：
1、（）里最大能填几？
30×（）<75 40×（）<180
2、在里填上>或<</div>
35×4 138 42×5 230
3、下面各题应该商几？
91÷20 84÷40 198÷20 215÷30
二、探究新知
1、出示例2。
（1）21本《作文选》要付84元。一本《作文选》多少元？
问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？
提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。
教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。
21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。
反馈练习：64÷21 68÷34 92÷23 引导学生观察三道题的除数的个位数。
《除数是两位数的笔算除法(试商)》
小学数学课时教学设计
梳理算法并板书：用84除以21，把21看成20，想80除以20得4，商在个位上写4，21乘4等于84，84减84等于0。试商后要把商与21相乘，不能与20相乘。
练习：93 ÷ 31 =
让学生在练习本上列竖式并说算法。
(二)解决问题二：
迁移学习240÷28=的笔算：
有240千克茄子，每箱装28千克。240千克茄子能装满几箱？
1.学生试算。
师：240÷28，怎样计算呢？让学生自主完成，并思考应该把28看成多少来试商，商是多少，应该写在什么位上？
把竖式写在练习本上，并交流算法。
2.汇报交流。
预设学生能自主迁移到“四舍五入”取整十数的试商方法，240÷28，28看作30试商。学生汇报，老师板书竖式。
展示试商计算的过程：
师小结：把28看作30试商，一定要注意要把商同28相
乘而不是与30相乘，8×28等于224，如果口算不熟练，可以在本子上列竖式计算。
师：我们的计算正确吗？就验算一下吧，怎样验算呢？除数×商=被除数，而当有余数时，要把余数加上，除数×商＋
余数=被除数，学生进行验算。
计算并验算：546 ÷ 39=
让学生在练习本上列竖式并说算法，商是几位数，商的最高位写在哪个位。
3.总结概括方法。
师：今天我们学习了除数是两位数的除法的笔算，你能说一说，怎样计算除数是两位数的除法？
小结：计算除数是两位数的除法，如果除数是非整十数，首先要把除数四舍五入看成一个与它接近的整十数来进行试商，然后再进行计算。在计算时，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上，一定要用商与原除数相乘。
四、练习巩固：
小学数学_除数是两位数的笔算除法(试商)教学设计学情分析教材分析课后反思
除数是整十数（非整十数）的笔算除法（试商）
[ 教学目标]
1.结合具体情境，掌握除数是两位数的笔算除法的试商方法，能通过
试商正确笔算除数是两位数的除法，并能运用这一知识解决问题。2.经历除数是两位数的除法笔算方法的探索过程，在观察、分析、思
考、交流、总结等数学活动中培养学生的迁移和推理能力，培养学生
的运算能力。
3.在运用笔算除法解决问题的过程，养成认真书写、及时反思和验算
的良好学习习惯，培养严谨认真、条理分明的思维品质和做事态度。[ 教学重点]
学会用“四舍五入”法试商的方法，正确计算除数是两位数的笔算除
法。
[ 教学难点] 正确熟练地完成除数是两位数的笔算除法的试商过程。[ 教学准备] 多媒体课件
[ 教学过程]
一、复习旧知，做好铺垫
师：上节课我们学习了三位数除以整十数的笔算，下面出个题考考你，
敢迎接挑战吗？
1.用竖式计算：540÷ 30
2.（）里最大能填几？
学生独立完成后汇报交流。
二、创设情境，提出问题
师：通过同学们做这几道习题可以看出大家对整十整百数除以整十数
掌握较好，今天我们学习除数是整十数（非整十数）的笔算除法（试
商）。
师：观察情境图，你能发现哪些数学信息？
引导学生交流信息：黄瓜每箱重21 千克，还有84 千克黄瓜没装。有
240 千克茄子，每箱装28 千克。
师：根据这些信息提出什么数学问题？
引导学生提出问题：84 千克黄瓜能装几箱？240 千克茄子能装满几
箱？
三、合作探索，解决问题
师：这两个问题怎么列算式解决？
引导学生列算式：84÷ 21= 240 ÷ 28=
师：这两道算式和前面学过的除法有什么不同？
除数是两位数的除法,四舍五入法求商,教学设计
除数不是整十数的笔算除法
教学内容：除数不是整十数的笔算除法（人教版四年级上册教科书第76页例1）
教学目标：1、初步掌握用“四舍五入”法中的“四舍”法，会用这种方法进行试商。2、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
学情分析：学生人数多，学习的层次不均衡，老师要通过例题的教学，使学生掌握如何进行试商，让学生经历试商，通过练习，能正确找到它们的商，并能正确掌握“除数不是整十数”的笔算方法和书写格式。
教学重点：本节课的重点是会进行调商。
教学难点：本节课的难点是能很快找到初商。
教具：课件
教学过程：一、复习导入，提示课题。
谈话进入：“同学们，昨天我们学习了除数是整十数的笔算除法，现在老师要检查同学们的学习情况（抽两名学生上黑板去板演，其余学生做在课堂练习本上）
99÷40= 346÷50=
讲评学生的练习，并进行复习小结，屏幕上出示复习小结：
除数是整十数，商是一位数的计算法则：
1、除数是两位数，商是一位数，应先看被除数的前两位，被除数的前两位不够除，再看被除数的前三位。
2、除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。
3、计算结果有余数，余数一定要比除数小。
学生齐读一遍复习小结，由复习引入新课，这两题除数都是什么数？（整十数）。除数不是整十数的笔算除法又该怎么做呢？这就是我们今天要学习的内容：“除数不是整十数的笔算除法”并板书课题。
二、新课教学：
大屏幕出示教科书76页例1教学图：
提问：从图中你了解到了哪些商品的单价信息？
学生回答：1个笔袋21元；1个计算器29元；1个台灯62元；1个足球38元。
根据这些商品的单价信息，老师提了这么一个数学问题：
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除数是两位数的除法（试商）教学设计
南教场小学蒋兴艳
教学目标：
1、知识与技能：在具体情境中，探索除数是两位数除法的试商方法，能比较熟练地进行计算。
2、过程与方法：经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化，形成初步的探究能力和小组合作学习能力。
3、情感、态度与价值观：在学习的过程中注重培养学生验算和灵活选择合理的方法的学习习惯。
教学重点：理解和掌握除数是两位数的除法计算法则
教学难点：灵活的掌握试商的方法
教学过程：
一、复习导入，揭示课题
1. 口算：
14×5＝ 15×8＝ 16×4＝ 25×4＝
24×5＝ 26×3＝ 15×6＝ 14×7＝
2.（）里最大能填几？
25×（）＜124 25×（）＜230
15×（）＜108 15×（）＜124
3.用竖式计算。
240÷29＝ 240÷31＝
二、探究新知
有些除法题，按照“四舍五入”法，试商的次数比较多，可以根据不同的情况用不同的方法来试商。
基本例题
出示：四（２）班学生分２４0本作业本，已知全班共有26人，平均每人最多可分几本？还剩几本？
像这样除数不是整十数的除法，以前我们没有学过，是老师一步一步带领大家一起做，还是自己先试试看。（学生独立练习、教师巡视）学生反馈：
我发现有的同学遇到了困难，这样吧，我们请小老师来教教我们，谁愿意上来试试？（学生边板演，边讲解）
（１）我们学过了除数是整十数的除法，现在遇到除数不是整十数的除法时该怎么办？（学生讨论得出：用四舍五入法将除数看做整十数进行试商）。
（２）引导学生总结出计算的方法。
三、知识运用
１．课件展示。
通过练习强调：在计算除法时，余数一定要比除数小。
2．快速判断：商是几？（练习十五第二题）
四、总结：
回忆我们这节课都研究了什么问题？我们通过了尝试、辨析、交流解决了这个问题。这也是我们研究数学问题常用的方法。希望同学们能够把这种方法带到以后的数学学习中去。
四、布置作业
作业：第82页练习十五，第3题、第4题、第6题。
教学反思：《除数是两位数的除法》是小学四年级第一学期的教学内容，其中：128÷48 涉及试商、调商的方法，所以作为例题的教学，其重、难点是让学生掌握试商、调商的方法。通过对本课教学的反思，发现有以下几点不足：
（一）、教学中的问题。
1、对准备题的处理有些不当。
在讲新课前，我设计了一组口算题：目的是让学生复习前面学习的“除数是两位数的口算除法”的方法及归纳出“被除数不变，除数变小（大），商就随着变大（小）”的规律，唤起学生对式商、调商的方法。处理时，将口算与规律的总结分成两部分有些大可不必，作为四年级学生，应该调动学生所有感官，此题处理完全可以让学生边算边
观察，这样可以让学生头脑充分思考问题。省时，又调动了学生的思维，效果又好。其次在复习知识时，将重点放在了计算过程上，没有让学生总结出各种试商、调商的方法，造成了新课的教学不够扎实。
2、对课堂上练习的处理，停留于表面，比较盲目，为“练习”而练习。
本课的练习首先是没有层次，而且练习量也过少，练习方式过于单一。一节课下来每个学生的练习也不过5道，并且也只停留于表面，对一对答案就算完成任务，忽略了学生对计算过程的理解。
3、对教学内容的重、难点处理不得当。
本课重、难点是让学生理解、掌握试商、调商的方法。而我在处理这一环节时只限于让学生用“高位式、低位调”的方法，在课前的复习时也只复习了这一种方法，有些“强制”的让学生就用这种方法去学习例5，限制了学生的思维。新课标中提到，计算教学应充分体现出算法的多样性，让学生通过感悟，选择最优的方法。如果在复习时，将几种试商的方法，让学生通过自己探究总结出来，在理解、掌握后再通过练习，巩固试商、调商的方法，从中选择最好的、最适于自己的方法，那么这节课就迎刃而解了。数学教学应该重点教方法，这样学生才能受益终身。而这节课，我过于重结果，轻过程。致使这节课的教学不够扎实。造成其原因，使自己在备课时过于“死板”，过于“照本宣科”，而没有从学生的发展和实际出发。同时也反映出自己对教材的研究还不够深入，备课时只站在这一课的高度，而没有站在更高的层面去研究。
（二）、教学反思。
1、大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，应该放手让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。
2、为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务。