《惊弓之鸟》第2课时教学设计完整篇.doc
《惊弓之鸟》第二课时 惊弓之鸟教案第二课时
《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时（老师指导学生齐读课文）?一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手）更羸是手通吗？把手移后，加一个什么字就通了？?生１：更羸是射手。
生２：更羸是猎手。
生３：更羸是能手。
师：这三位同学都说对了。
这里的手是什么意思？?生：是人的意思。
师：哪些词语中的手也是人的意思？?（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。
）? 师：（板书：更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人（学生打断：我知道李广的故事。
讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。
）?师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。
你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。
中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉罗宾汉（学生打断）。
生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。
师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？?生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。
生２：更羸射箭很神奇。
二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板书：更羸随魏王打猎时发现）?师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。
（学生练习）?生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？?生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是慢慢地飞来，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？?生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：不错。
不错就是马马虎虎，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：好。
我们继续说下去。
（板书：更羸告诉魏王）?生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计二】
《惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计二】》摘要：教学方法运用引导发现教学策略即通激疑引导探发现基流程教师引导下学生主动探发现规律，3引导发现引导学生课6然段，7再引导引导学生8然段再完成作业（）、（）生上台完成板教学目标能运用记理课容能较熟练地运用因关系句式说话写话3初步领会惊弓鸟这成语故事喻教学重正确运用记懂掌握因关系句式教学难领会更羸观察分析判断思维程教学方法运用引导发现教学策略即通激疑引导探发现基流程教师引导下学生主动探发现规律以思维训练核心采取跳跃式讲教具准备活动幻灯片框因所以、那是因纸片教学程回顾引入尝试运用记理课容复习引入这节课我们继续学《惊弓鸟》我们知道题目惊思是害怕弓思是弓弦声响思是惊弓鸟连起思是被弓弦声吓坏了鸟那么雁是被谁弓弦声吓坏了呢？谁能用句话介绍更羸？铺垫导法然段哪句话具体说明更羸是射箭能手？学生由然段教师顺势引导不动笔墨不重词句加不懂词句加？（板）3朗体会谁这句话我想应该出更羸气魄设疑争论①你们有没有发现刚才这句子有用错了？②学生回答说明理由③讨论可以怎样改？④讨论是否真要改？二引导发现明白嘣置雁死地设疑既然雁不是射下那么课哪置雁死地？默课然段圈出这（板嘣）讨论什么说嘣置雁死地？齐然段3演示教师出示幻灯片演示学生划出相应句子理理忙、直含义齐句子三引导发现二明白课容逻辑关系质疑雁忙上飞是什么原因？直下又是什么原因？引导①引导学生节边边划②学生汇报③刚才你们句子是然两句齐这两句话3发现我们把刚才学总结下因雁听到嘣声响所以（板心里害怕）因心里害怕所以（板忙往上飞）因拼命往上飞所以（板伤口裂开）因伤口裂开了所以（板直下）训练①出示卡片因所以由练说开火车说②出示卡片那是因由练说指名说四引导发现三明白更羸观察分析判断思维程假设从这因关系我们发现置雁死地是嘣现我们假设如你跟魏王打猎你也拉得动这张弓也那么嘣下这只雁会不会下？设疑看更羸并不高明还称什么射箭能手？那么更羸事又高何处呢？3引导发现引导学生课6然段汇报(板受箭伤鸟)再质疑更羸是根据什么作出这判断呢？（板判断）5再引导飞得慢叫得悲惨这是更羸所看到现象也就是说他所观察到（板观察）6再质疑看到这样现象更羸会怎么想？7再引导引导学生8然段再完成作业（）、（）生上台完成板巩固孤单、愈合含义8归纳①这伤口没有愈合、孤单失群是更羸（板分析）②教师加上箭头学生讨论更羸事究竟高何处？③朗节出分析语气采用人句方法9朗体会推荐班学生与老师对教师故出错把更羸说二句话改成当然引导学生理这句话体会更羸身份、谦虚、有礼五．引导发现四初步明白惊弓鸟喻设疑了课老师还有问题想和讨论下究竟是谁害死了这只雁？讨论四人组3汇报总结雁己吓死了己我们不要犯惊弓鸟错误遇到紧急情况要冷静别己吓己要想出己救己办法。
人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》教学设计第二课时
10 、惊弓之鸟执教者：李杰平年级：三年级教学点：1、运用六要素的方法，概括文章的主要内容。
2、用“因为……所以……”解释大雁掉下来的原因。
教学目标：1、认识5个生字，学会12个生字。
正确读写“魏国、悲惨”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点：理解课文最后一个自然段，即更羸说的话。
教学难点：学习更羸善于观察，善于思考的习惯。
教学准备:课件。
教学课时：两课时第一课时（略）教学目标：1、认识5个生字，学会12个生字。
正确读写“魏国、悲惨”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
第二课时教学目标：1、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
学习过程：一、导入新课，明确目标上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，先来回顾一下这篇课文的主要内容，然后再来深入的学习课文。
二、学习课文（一）学习第二段。
思考：1、更羸射下一只大雁的方法有什么特别？用——划出更羸怎么说。
2、更羸说他不用箭就可以把这只大雁射下来，大王相信他吗？. 魏王说这些话时是怎样的心情？有感情地朗读下列句子：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” （怀疑）为什么魏王信不过自己的耳朵呢？用~~~划出更羸射大雁的句子。
它因为 ，所以叫得悲惨。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（做） （二）学习第三段1魏王看到更羸居然不用箭就把大雁射下来又是怎样说的？2、为什么更羸知道能不用箭就能把大雁射下来？朗读第九自然段。
3、思考：（1） 哪些是更羸看到的？（2） 哪些是更羸听到的？（3） 哪些是更羸分析的？更羸说：“它飞得慢,叫的声音很悲惨。
惊弓之鸟教学设计第二课时
惊弓之鸟教学设计第二课时老红光一、揭示课题：（1）今天，我们来继续学习课文《惊弓之鸟》。
（出示课题）（2）通过上节课的学习，我们知道更羸放空箭射下了一只大雁。
不用箭就能射下大雁，真有这么奇怪的事情吗？事情到底是怎样的？请同学们翻开书，把课文默读一遍，注意默读的速度。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果（一）（1）出示句子：（更羸仔细看了看从远处慢慢飞来的大雁，对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
”）生齐读。
更羸看到了什么？这句话中，仔细两个字能不能去掉？只要就体现了更羸的自信，指导学生读出自信的语气。
（2）魏王相信吗？他的反应是怎样的？出示句子，指导学生读出怀疑的语气（信不过自己的耳朵，抱有怀疑态度。
）（3）更羸又是怎么回答大王的？这句该用什么样的语气读？诚恳（“请让我试一下。
”更羸很诚恳。
）把更羸和魏王的连起来读一读，朗读时要注意更羸与魏王的语气。
师：那么大雁是怎么被射下来的？（二）如何射雁（次重点）1、出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．同学们，你们发现没有，这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
齐读。
3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？（先讲更羸怎样射大雁的，再讲大雁听到弓弦响声之后的反应）是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。
男生读，女生读。
4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。
（1）更羸（），只听得（），那只大雁（）。
第5自然段有两个“直”字，这两个“直”字意思一样吗？（不一样。
“直往上飞”是说大雁听到声音后，心里害怕，使劲往上飞，飞得急。
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”、“直”等词语的意思。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。
5、能复述课文。
【教学重点、难点】1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、理解“惊弓之鸟”的意思。
【教学准备】录音机、课文朗读磁带、录象带【教学过程】一、导入新课说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。
)二、找到突破口(第九自然段)1、出示：飞得慢，因为()。
叫得悲惨，因为()。
因为()，所以(飞得慢)。
因为()，所以()。
2、学生练习。
3、学生交流：⑴明确：第一句是写更羸观察到的。
第二、三、四句是更羸的分析。
⑵学生练习用“因为……所以……”的句式说第三、四句话。
⑶说说“惊弓之鸟”的“惊”是什么意思。
(理解“惊弓之鸟”的本义)三、进入对应点(第五自然段)更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?1、自由读：你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的.下面划“△”。
2、指名读、评。
3、理解课文中的两个“直”：⑴出示“直”在字典里的解释：①不弯曲。
②使直，把弯曲的伸开。
③爽快。
④一个劲儿地。
⑵学生说说自己的理解。
⑶联系第九自然段理解“直往上飞”中的“直”的意思。
3、朗读第五自然段。
四、朗读对话1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。
2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。
3、两人小组练习分角色读。
4、小组竞赛分角色读。
五、复述课文1、分小组讲“惊弓之鸟”的故事。
2、指名讲故事。
六、引申1、讨论：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”?(理解“惊弓之鸟”的比喻义)2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用“只要……就……”的句式说话。
出示：这只受伤的大雁，只要()，就()。
惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计1】
《惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计1】》摘要：、谈话揭题上节课老师和初步了《惊弓鸟》这课，惊弓鸟(拉)更羸③教师演示更羸左手拿弓右手拉弦听到弦声雁直往上飞又直下，雁(有名)</、谈话揭题上节课老师和初步了《惊弓鸟》这课有兴趣学举起右手跟老师起写课题（板课题）看老师虽不漂亮可写得多认真啊希望写也能像老师这样笔划地写我们知道课要做到三到是哪三到呢？碰到不句子我们该怎么办呢？上节课我们运用上面两方法把课正确流利了可这还不够还要能出感情出感情并不难教师告诉你们非常方法（板电影）什么是电影？也就是边课边想象课描写情景二、有感情练课、投影出示节、句①看屏幕上这两句话请你们句句地边边想头脑出现了哪些情景？②你脑出现了哪些情景？（指名回答）③教师投影演示更羸跟魏王打猎只雁慢慢地飞情景④指导感情朗由练习朗b指名朗如得教师引导你们觉得他得怎样哪些词得比较学着他样子起如得不教师引导（指句子）这里说只雁慢慢地飞听了他我感觉这只雁飞得还是挺快这两句到底该如何再练练然再指名、齐⑤结朗情况得真棒老师也像真看到了只雁慢慢地飞着悲惨地叫着看电影方法都掌握了我们就应该这么、练习－节人物对话该如何请继续用电影方法练习－节①由练②指名看表情我就知道你们得很认真谁想试着－节完节教师引导更羸话比较难通努力有信心吗？当更羸看到雁飞得慢心里也很有信心不用箭就能让雁下更羸话如何再练练再指名、齐更羸话魏王能相信吗？让位学继续往下如得不教师引导魏王连己耳朵都不相信了3节该如何再练练再指名、齐学生教师结那味已出了看要想把出感情不但要学会电影还要能领会人物心理活动让位学继续往下还有谁想试着－节候要我们强调地方3、练习朗5节①更羸如何试？请用电影方法由5节边边想完告诉老师你像看到了什么？②指名回答师板惊弓鸟(拉)更羸③教师演示更羸左手拿弓右手拉弦听到弦声雁直往上飞又直下我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(嘣声响)这样弦声空雁能听到吗？再次起次这下空雁肯定能听到了(板嘣)④指名引导让人听就像真看到了这样情景(指图)听到这样声音(指嘣)如没有把直出教师引导听到那么响弦声雁肯定很害怕就会拼命往高处飞那么那只雁面话如何再让那位学次再学着他样子齐如把直出教师指板雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空里直下让那位学再遍再学着他样子齐⑤还想吗？再练练这节边边做动作出效定会更不信试试⑥指名位学上到台前朗看着屏幕边边做动作愿起学起边边做动作⑦教师结得真棒不要老师教通己努力就能得这么剩下课我还想让己通努力有信心吗？我相信只要你们能边边电影人物心理活动就定会得很漂亮上节课有些学提出不懂词语也定会弄明白3、练6－9节①学生由练②指名完6节教师引导魏王见更羸不用箭真让雁下心里感到很惊讶现你就是魏王看这节该如何指名再引导这啊是从心里发出吗？再次再齐位学继续往下③重指导9节由练9节是这课有思能让我们受到教育话还想吗？再句句地指名、句完句教师引导这句话告诉我们更羸可真会观察课开始就告诉我们(出示节)指课更羸跟魏王打猎看到只雁飞了而且还是慢慢地飞边飞边鸣更羸观察多仔细啊再由这句再体会下完句教师引导更羸不但观察得非常仔细而且观察还动脑筋想认真分析(指句子)他看到雁飞得慢就想到雁肯定是受箭伤伤口没有愈合还作痛这里说雁伤口没有愈合就是说雁伤口怎样？更羸听到雁叫得那么悲惨就知道它肯定是离开了伴孤单失群得不到助这里说雁孤单失群就是讲雁怎么样？你是从哪些词语看出？完3、句教师引导通仔细观察动脑筋想更羸作出了判断他判断只拉弓不用箭就能让雁下他判断对吗？怎么看出？我们再看看5节(出示句子)看看更羸是如何不用箭就让雁下齐5节边边做动作更羸判断得多么准确他所以判断这么准确就是因他观察得仔细肯动脑筋想这节写得多还想吗？老师句女学句男学3、两句④分角色6－9节挺不错你们想做更羸和魏王吗？桌做更羸做魏王再试着练6－9节⑤指名到台前表演、分角色练整课①指名两位学上台分角色②由组合练分角色练整课可以下位置认能和你配合学练练③再指名分角色6、练习节魏王听了更羸话你想对他说些什么？下面学现你就是魏王你会对他说些什么？节也是这样夸更羸由节听了更羸话我们觉得更羸真不愧是位有名射箭能手(板有名)三、积累运用教师讲故事天夜里有偷溜进了人院子里正想偷东西这只黄狗扑了狠狠地咬了它口偷忍着疼痛飞快地逃跑了他听到狗叫心里很害怕用我们学成语可以是什么？刚学成语就能运用这可真是学习习惯以我们把曾受惊吓再遇到类似情况就很害怕般都可以用惊弓鸟这成语像惊弓鸟这类听、有趣成语故事还有多希望能多些这类故事然讲给别人听听回你们愿把惊弓鸟这故事讲给里人听吗？板设计惊弓鸟(拉)(嘣)更羸雁(有名)。
《惊弓之鸟》第二课时 惊弓之鸟教案第二课时
《《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时》摘要：（老师指导学生齐课）?、说话训练比较理师（板更羸是手）更羸是手通吗，判断）?师（学生完课指着板）更羸什么不用箭只拉弓就能把雁射下呢，他观察（板）正确分析（板）合理还推理（板）入情判断（板）正确（老师指导学生齐课）?、说话训练比较理师（板更羸是手）更羸是手通吗？把手移加什么就通了？?生１更羸是射手生２更羸是猎手生３更羸是能手师这三位学都说对了这里手是什么思？?生是人思师哪些词语手也是人思？?（学生说了很多答案有歌手、选手、对手、枪手等）?师（板更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１更羸是射箭能手生２更羸是古候魏国有名射箭能手师说到射箭能手古代许多艺术作品里都写有叫李广人（学生打断我知道李广故事讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭故事）?师还有首诗叫《塞下曲》专门说这件事你们还记得吗？（学生齐背诵《塞下曲》）师我知道你们都知道老师遇到你们真是三生有幸国有李广外国也有射箭能手他就是绿林汉罗宾汉（学生打断）生（很是豪）老师我也知道这故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭事）师李广是射箭力量猛罗宾汉是射箭准那么更羸射箭怎么样呢？?生１更羸不用箭就把雁射了下生２更羸射箭很神奇二、复述训练把握故事师从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板更羸随魏王打猎发现）?师己练习说遍等会儿不看说（学生练习）?生１更羸随魏王打猎发现只雁从远处飞师这样说不错但有问题吗？?生２有这是只受伤雁所以是慢慢地飞还边飞边鸣师那怎么说呢？?生２（语气比较平淡）更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣师不错不错就是马马虎虎谁再说？生３（语速较慢有萋萋惨惨味道）更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣师我们继续说下（板更羸告诉魏王）?生４更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王他不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下生５更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王王我不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下（说话语气比较信）?师王是国君更羸能这样说话吗？（用对般人说话态了更羸话）生５（幡然醒悟抢着说）应该有些讨思很信但不能露出要含蓄些师你体会得深刻你能说吗？（学生说得不错）?师（继续板魏王不信是更羸然）练下等会儿不看再说生６更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王王我不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下魏王不信是更羸左手拿弓右手拉弦只听得得声响然这只雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空直下师说完整了谁能再说？生７更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王他不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下魏王不信是更羸并不取箭左手拿弓右手拉弦只听得嘣得声响然这只雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空直下师更羸什么能这样做呢？疑惑际还是他己道出了其缘由请学们节（板观察分析推理判断）?师（学生完课指着板）更羸什么不用箭只拉弓就能把雁射下呢？他观察（板）正确分析（板）合理还推理（板）入情判断（板）正确师谁上台按这顺序给节分层（生上台划分层次分层次老师引这节并指导学生背诵这节）?三、挑刺训练课堂练笔师《惊弓鸟》这故事已流传了２５００多年可以说是喻户晓可是这课有缺陷比如９节看看语言表达上有什么问题？?生（吃惊课怎么也有问题？但老师指导下、思考发现了课不足?它使劲伤口又裂开了就下这句话不够准确就下应该改成就了下或就下了）师改得啊学习语言就要多多思能出毛病；思能看出缺陷又如课完了魏王应该还有话说可却没写你们能不能加句用对话形式写下（学生当堂练写老师请了几位学生上台教师当更羸学生作魏王进行对话）?师它飞得慢它使劲伤口又裂开了就下了生１（恍然悟样子）啊原如我还以你有什么特异功能呢？生２（激动得很）高真高世界上竟有你这样天才生３（颇有君王风说得不紧不慢）噢原是这样怪不得雁直往上飞拍了两下翅膀又忽然从半空直下生４（惊讶）啊原如看你真是射箭高手生５（激动边说边头、摸胡子很像王）了不起了不起佩佩有你我就可以得天下了师这故事叫惊弓鸟形容受箭伤鸟听弓响就会受到惊吓还有成语跟它思相近就是强弩末（板强弩末）这成语讲强弩射出箭到力量弱了连薄绸子都穿不透惊弓鸟强弩末般都连用比如我军强攻势面前日侵略者成了惊弓鸟、强弩末师学们有兴趣回把惊弓鸟这故事讲给别人听。
惊弓之鸟教案第2课时
惊弓之鸟教案第2课时（一）复习、导入新课。
1.请同学回忆课文写了一件什么事？2.在同学回答问题的基础上，老师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深化学习课文，从中找到答案。
在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。
（二）学习第1自然段。
1.指名让同学读第1自然段，其他同学思索：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。
即更羸是魏国出名的射箭能手。
2.“能手”是什么意思？什么样的人能称为出名的射箭能手呢？“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。
“射箭能手”，可理解为具有射箭技能，对射箭特殊娴熟的人。
“出名的射箭能手”，可理解为射箭技能肯定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。
设计这一教学环节的目的是让同学抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。
即更羸对射箭特别熟识，有超群的技艺，能百发百中。
3.谈话导入：更羸就是这样的一个人。
从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来连续学习课文。
（三）学习2至8自然段。
1.同学自由读2至8自然段，边读边思索上述问题，预备回答。
即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。
更羸只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。
2.老师进一步引导同学抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。
（1）请同学默读第5自然段。
找出更羸是怎么做的句子。
（2）电脑出示句子：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。
（3）请同学边读句子边做动作。
（4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行推断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？3.让同学从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导同学分析句中两个“直”的不同含义。
怎样让同学体会“直”的详细形象，增加感性熟悉呢？老师可以在黑板上画出两组线条，让同学联系课文内容进行推断。
4.让同学分角色朗读2至8自然段，边读边思索：魏王看到这一情景，前后有什么变化？5.引导同学争论魏王说的“本领”指什么？即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。
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《惊弓之鸟》第二课时教学设计-上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。
有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。
（板书课题）看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到三到，是哪三到呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。
读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：过电影）什么是过电影？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。
看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
读完第２节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗？让第１位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第３节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。
⑴更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第５小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。
我们只看到更羸拿弓拉弦吗？（嘣的一声响）这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。
这下，空中的大雁肯定能听到了。
（板书：嘣）如没有把直读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把直读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑸大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑹指名４位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。
剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。
同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
读完第６小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个啊是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
自由练读。
第９小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。
大家还想读吗？大家再一句一句地去读。
这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们（出示第２小节）指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。
更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。
（指句子）他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
这里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。
这里说大雁孤单失群就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。
他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第５小节（出示句子），看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。
齐读第５节，边读边做动作。
这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第１句，女同学读第２句，男同学读第３、４两句。
大家读的挺不错的。
你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读６～９节。
⑵自由组合练读。
大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？第１小节也是这样夸更羸的，自由读第１小节。
听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。
（板书：有名）一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。
用我们学过的一个成语可以是什么？刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕的，一般都可以用惊弓之鸟这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。
回家之后，你们愿意把惊弓之鸟这个故事讲给家里人听吗？《惊弓之鸟》第二课时教学设计-在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟? 和这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢?这两个问题，放手让学生去自读自探，合作交流。
以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。
二、教学目标1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文;2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。
三、课前准备1、制作课件：练习题。
2、卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。
四、教学过程1、从解题入手，引入新课：上节课老师和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这惊弓之鸟案。
⑴谁先把课题来读一下;齐读;⑵那你知道惊是什么意思?(惊吓);⑶弓呢?这里的弓指的是一张弓呢?还是指弓弦声?(──弓弦声。
)⑷那之又是什么意思?⑸鸟又指什么?(大雁)2、由果溯因，理解故事内容：⑴故事中说是一只怎样的大雁?(板书：受过箭伤的鸟) 谁说的?请在课文中找出来。
⑵那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?(板书：知?)这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢?(板书：射?)(总体板书：知?受过箭伤的鸟──射?)这是现在我们要研究的两个问题。
⑶请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。
(出示课件：练习题一)⑷交流：①下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?(板书：飞得慢叫得惨)什么叫愈合? 孤单失群又怎么理解?你能从课文中找出一句话来理解吗?好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁?大雁飞得慢，是因为它(受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);大雁叫得惨，是因为它(离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。
②第一个问题已经解决了(师擦去? )，接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来?(板书：不用箭、只拉弓)③生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁? 这只大雁一听到(弦响)，心里很(害怕)，就拼命往(高处飞)。
它一使劲，伤口又(裂开了)，就(掉了下来)。
④师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下)谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，4 伤裂3 高飞2 害怕1 弦响5 掉下这就是更蠃思考推理的四个步骤(边说边标上序号);谁能用因为所以的句式把这四步推理过程说一说。
(师示范──生个别说──生齐说);那谁又能用是因为的句式把这推理过程倒着来说说(生个别说──生齐说)⑸这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗?(师再擦去? )⑹那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知?(更羸是古时候有名的射箭能手)⑺可见更羸对魏王说的话都应怎样读?(胸有成竹、很有把握)谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读?(生练读──齐读)那更蠃其他的话呢?你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗?(生练读)⑻魏王的几处话又该怎么读?(疑惑──惊讶──疑惑：生练读)⑼师生分角色读课文。
3、推理探究，理解意义：⑴说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声──吓下来的。
所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕?⑵分小组研究;可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?⑶交流。
⑷师小结：对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书：遇到类似情况)──弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。
(板书：惊弓之鸟)⑸在我们平时的生活中，有没有像这种惊弓之鸟的现象?⑹完成练习题二的1～3题;(出示课件)⑺交流：点出课件：①受过箭伤的大雁，(一听到弓弦声)，心里很害怕。
②被蛇咬过的人，(一看到蛇)，心里很害怕。
③被解放军打败的敌人，(一听到军号声)，心里很害怕。
⑻小结：以上这些受过惊吓的人和物(点击课件并板书：受过惊吓的人和物)，都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。
所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物──(生：遇到了相类似的情况而心里很害怕)这种现象。
⑼好，现在这个成语的意义理解了吗?谁来说说。
⑽会用吗?来试试看，口头练习：点击课件：①受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，( );②被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，( );③被解放军打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，( )。
五、课堂小结今天这节课我们经过推理分析侦破了惊弓之鸟案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过惊弓之鸟这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计-上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。
有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。
(板书课题)看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到三到，是哪三到呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。
读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：过电影)什么是过电影?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文1、投影出示第2节1、2句：⑴大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景?⑵你脑中出现了哪些情景?(指名回答)⑶教师投影演示更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景。