《惊弓之鸟》第2课时教学设计完整篇.doc
第二课时惊弓之鸟教案
《惊弓之鸟》教学设计
第二课时
赵明桥学校张金涛一、教学目标：
知识与技能：
分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
过程与方法：
通过学习，培养学生分析推理的能力。
情感、态度与价值观：
从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学重点、难点：
1、联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
2、引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
三、教学方法：
1、角色扮演教学法：课堂上根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，进行分角色朗读。
2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵
读，在诵读中积极思考，以读促思，从而体会更羸善于观察，勤于思考。
3、小组合作学习，交流展示
四、教具准备：课文插图
五、教学课时：第二课时
六、教学流程：
一、导入：
同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》。
齐读课题。
二、复习生字新词
三、揭示本节课的教学目标
四、朗读感悟，解决难点
1.分角色朗读课文，要求把课文读的正确、流利。
2、思考，讨论：
（1）课文共有几个自然段？哪几个自然段写更羸不用箭就“射”下了大雁这件事？
（2）更羸到底有没有将大雁射下来呢？是哪几自然段？
（3）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
（2）课文是按怎样的顺序写的？
（3）“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？
3.交流
（一）师：哪几个自然段写更羸不用箭就“射”下了大雁这件事？
1、指名读1—4自然段。
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？
《惊弓之鸟》第一、二课时教学设计
《惊弓之鸟》第一、二课时教学设计
《惊弓之鸟》第一课时教学设计
一、激趣导入，初读。
1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟?为什么会是这种答案呢?
2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想?
3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?师板书，请生读题。
二、学习字词，初识更羸。
1、检查预习情况。
看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
(1)看课文插图，认识“弓”、“箭”
(2)这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?
范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗?我们来看看。
出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开
*谁会读?指名读。
*知道魏国是指哪里吗?
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
*提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?
*生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么?
*什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)
*在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
人教版三年级下册语文 第10课 惊弓之鸟
人教版三年级下册第10课《惊弓之鸟》第二课时教学设计
教学目标：
1.知识目标：理解惊弓之鸟的含义，拓展学习类似成语，简要复述故事内
容。
2.能力目标：理解课文内容，进行因果句式表达的练习，初步培养学生逻
辑推理能力。
3.情感目标：学习遇事善于观察、善于思考，沉着冷静的优秀品质。
教学重点：
通过理解课文内容，进行因果句式表达的练习，初步培养学生逻辑推理能力。教学难点：
理解“惊弓之鸟”的深层含义，学习通过观察到现象学习分析推理得出结论的思维方法。
教学准备：
师：阅读相关背景资料、成语故事、教学课件
生：预习课文，阅读相关拓展资料
教学方法：问题探究法
教学过程：
一、善于准备
朗读课文，了解文章的大概内容。
二、回顾导入5分钟
1.直接开题：(板书：10惊弓之鸟)同学们，齐读课题。鸟就是指“大雁”！
（画大雁）惊弓之鸟指的是一只什么样的大雁呢？说的真准确！
2.质疑引导：围绕着这只受弓箭惊吓的大雁，课文讲了一个什么故事呢？
3.老师啊，也想来说说（出示关键词）：课文讲的是更羸不用箭，只用弓就
把大雁射下来的故事。
4 总评：同学们，用上关键词，也是我们概括课文内容的一个好方法！
（设计意图：从课题入手，通过解读课题，使同学们迅速回忆起课文的大概内容，并通过老师的提炼，了解关键词概括法。）
总评：5分钟
三、乐于交流 25分钟
1.看！这是谁？这更羸是什么人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手！）
能手，什么意思？（在某方面很厉害的人）
射箭能手就是？（在射箭方面很厉害的人）
2.那他到底有多厉害呢？看看他对大王是怎么说的？请你来读！（PPT出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”）
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计1
课文分析：
这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理__。
教学目的要求：
1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。
教学难点：
简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
课前准备：
搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数：2课时
第一课时《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语或问老师。争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】
3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？
《惊弓之鸟》第二课时教学设计范文
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时教学设计范文
【教学目标】
1、能运用读书记号理解课文内容。
2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
【教学重点】
正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
【教学难点】
领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。
【教学方法】
1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
【教具准备】
活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
【教学过程】
一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容
1、复习引入：
这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的.意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢谁能用一句话介绍更羸
2、铺垫导法：
第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──(符号板书)
3、朗读体会：
谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4、设疑争论：
⑴ 你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了
⑵ 学生回答，说明理由。
⑶ 讨论可以怎样改
⑷ 讨论是否真要改
二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地
1、设疑：
既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)
小学语文《惊弓之鸟》第二课时教学设计
小学语文《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时教学设计1：教学目标：
1、尽情朗读课文，读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
2、在大胆说出自己的看法的过程中培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
3、学习善于观察、勤于思考的优秀品质。
教学重点：读懂文章，掌握因果关系句式，培养学生们观察与思考的能力。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
课前准备：
1、课件《惊弓之鸟》
2、调查报告《大雁之死》稿纸
教学过程：
一、导入新课
1复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?
2通过第一节课的学习，你学会了什么?还有哪些地方不明白?(回顾学习，了解学情)
二、自读、质疑
根据学生质疑情况决定进入三、四环节的学习，预设如下：
1更羸怎么知道这只大雁一听到弦响就会掉下来?为什么这么有把握?
2更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?
[设计意图]古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、学习第9自然段
1 自由读，思考：
(1)更羸说了几句话?
(2)用“———”划出更羸看到、听到的句子。
(3)用“”划出更羸分析的句子。
2 全班交流。
3 变式练习：
(1)大雁飞得慢，是因为()。因为()，所以()。
惊弓之鸟教学设计
惊弓之鸟教学设计
引言
《惊弓之鸟》是一个广为流传的成语，用以形容一个人因为遭到了一次惊吓而对同类情形产生过度反应的心理状态。在教育教学中，我们也常见到学生在受到一些压力或者困扰时表现出过度焦虑或者过度反应的情况。因此，本篇教学设计将以“惊弓之鸟”为主题，探讨如何帮助学生应对压力和困境，培养良好的心理适应能力。
教学目标
通过本次教学，学生将能够： - 了解并理解“惊弓之鸟”成语的起源和含义； - 分析和讨论“惊弓之鸟”在生活中的应用和意义； - 掌握并运用应对压力和困境的方法和策略； - 培养积极面对挑战的态度和心理适应能力。
教学内容
1.介绍成语“惊弓之鸟”的起源和含义，并引导学生思
考和讨论相关问题。
–讲解成语的来历和语义，帮助学生理解“惊弓之鸟”表示人在受到一次严重伤害或惊吓后对于同类刺激产生过度的反应。
2.分析和探讨“惊弓之鸟”在生活中的应用和意义。
–引导学生思考并列举不同场景下“惊弓之鸟”的例子，例如考试焦虑、人际关系紧张等。
–鼓励学生分享自己或他人在面对压力和困境时的过度反应情况，并分析原因以及可能的影响。
3.引入应对压力和困境的方法和策略。
–介绍和讨论一些常用的心理调节方法，如深呼吸、放松训练、积极思考等。
–给学生提供案例，讨论应对挑战和困境时的应对策略，例如面对考试压力、人际关系问题等。
4.演练和实践应对策略。
–组织小组活动，让学生以小组为单位进行角色扮演，模拟面对不同压力和困境时的场景，并尝试找出最佳应对策略。
–鼓励学生在日常生活中积极尝试应对策略，并记录下自己的感受和反馈。
《惊弓之鸟》(第二课时)教学设计
《惊弓之鸟》（第二课时）教学设计
第一板块：复习词语，导入新课。
1.出示词语，复习认读。（大雁惊弓之鸟孤单失群
魏王大吃一惊心悦诚服
更羸拉弦本事胸有成竹）
2.导入新课，创设情境。师：更羸观察仔细，思考认真，判断准确。的确，他是一个聪明的射箭能手。
第二板块：细读词句，走进文本。
1.细读词句,感受更羸的才智。
（1）自由读文，还可以怎样读懂更羸是聪明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。
a.指名读句子，你怎样感受到更羸是聪明的？
b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样？（生：自信，不紧张，用力大，冷静，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。）
c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明，写结果的两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞快地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：拼命。）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。）
d.指导学生带着理解有感受的读句子。
（3）更羸是聪明的，还可以怎样理解？（生:当时魏王身边的人很多，只有更羸一人仔细观察后，准确地作出判断，竟连魏王也无动于衷。）
（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有关魏王的话语。
b.指导有感受的读文句。
2.细读词句，感受更羸的自信。
（1）仅有聪明够吗？还需要什么？
（2）学生自由读课文，划划有关词句？（3）指导有感受的读文句。
3.指导分角色有感受朗读。
第三板块：背诵课文，讲述故事。
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计
【教学目标】
1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”、“直”等词语的意思。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。
5、能复述课文。
【教学重点、难点】
1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、理解“惊弓之鸟”的意思。
【教学准备】
录音机、课文朗读磁带、录象带
【教学过程】
一、导入新课
说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。)
二、找到突破口(第九自然段)
1、出示：
飞得慢，因为()。
叫得悲惨，因为()。
因为()，所以(飞得慢)。
因为()，所以()。
2、学生练习。
3、学生交流：
⑴明确：
第一句是写更羸观察到的。第二、三、四句是更羸的分析。
⑵学生练习用“因为……所以……”的句式说第三、四句话。
⑶说说“惊弓之鸟”的“惊”是什么意思。(理解“惊弓之鸟”的本义)
三、进入对应点(第五自然段)
更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?
1、自由读：
你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的.下面划“△”。
2、指名读、评。
3、理解课文中的两个“直”：
⑴出示“直”在字典里的解释：
①不弯曲。
②使直，把弯曲的伸开。
③爽快。
④一个劲儿地。
⑵学生说说自己的理解。
⑶联系第九自然段理解“直往上飞”中的“直”的意思。
3、朗读第五自然段。
四、朗读对话
1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。
2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。
《惊弓之鸟》教学设计之二 _3
《惊弓之鸟》教学设计之二
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得能手并不直大吃一惊孤单失群惊弓之鸟等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由不信到吃惊奇怪的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：cai课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用/标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
魏国的魏读作wèi。更羸人名，读作gēngléi。嘣象声词，后鼻音，读作bēng。悲惨的惨，平舌音，读cǎn。愈合的愈，整体音节，读作yù。拼命的拼，前鼻音，读作pīn。
惊弓之鸟_教案教学设计
惊弓之鸟
本文是关于惊弓之鸟，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：
1.学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。
2.有感情地朗读课文，背诵最后一段。
3.读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。
思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
教学重点、难点：
1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。
2．进行读懂自然段的训练。
教学准备：搜集成语故事、教学课件
教学时间：二课时
教学过程：
第1课时
一、导入新课：
我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。
二、初读课文，说说课文写了什么？
三、再读课文，质疑问难。
1．学生自读课文，做到正确，并要求：
（1）画出与生字有关的词，多读几遍。
（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“________”标出。
（3）标出自然段序号。
2．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。
鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。
3．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。
、指导学生学习生字。
五、理解词语。
1．让学生质疑。
2．引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。
六、作业。
1．熟读课文。
2、书写生字及词语。
第2课时
（一）复习、导入新课。
1．请学生回忆课文写了一件什么事？
2．在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。
语文《惊弓之鸟》教学设计优秀13篇
语文《惊弓之鸟》教学设计优秀13篇
小学语文《惊弓之鸟》教案篇一
教学目标
1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3、学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。
4、练习复述课文。
教学重点、难点
1、教学重点：
理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。
2、教学难点：
理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
课前准备
多媒体课件。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、成语导入，揭示目标
1、成语导入：
小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？
还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）
2、揭示目标：
成语故事，要学懂什么？
这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
二、自读课文，提出要求
把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三、检查自读情况，质疑问难
1、初步了解内容：
课文主要说了谁的什么事？（指1～2名学生说）
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
2、学习第1自然段：
更羸是怎样一个人？（指1～2名学生说）
这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第1自然段）
相继学习部分词语：
⑴ 更：正音：更是个多音字，念准了。（学生开火车读）
⑴ 魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音：一起读。
⑴ 能手：什么叫能手？（指1～2名学生说）（多媒体显示：能手变红）
手这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：手的三种解释）
(三年级语文教案)《惊弓之鸟》第二课时教学设计2份
《惊弓之鸟》第二课时教学设计2份三年级语文教案
惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)
10 惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)
10惊弓之鸟
10惊弓之鸟
●一、谈话揭题
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到“三到”，是哪“三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
●二、有感情练读课文
1、投影出示第2节1、2句
①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？
②你脑中出现了哪些情景？（指名回答）
③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
④指导感情朗读
a.自由练习朗读
b.指名朗读
如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2－4节
人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。
【教育资料】三年级下册语文教案惊弓之鸟(4)_人教新课标学习专用
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
教学目的：
1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹，更羸的胸有成竹和谦虚。
3、能联系上下文懂得“能手”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。
4. 理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。训练因果句式。
5、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重点、难点：
理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话，导入新课
1. 同学们，上一节课我们已经学习了《惊弓之鸟》这节课的生字词。哪位同学读读这些词语。（学生开火车读）
2、师引导：在上节课的学习中，更羸是一个怎样的人？（指名读问题）
二、研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟
1、默读课文1——5自然段，一边读一边思考：
“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。
2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。
在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”
3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
教师问：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？
学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”。
最后指导朗读，
惊弓之鸟教案的教学设计
惊弓之鸟教案的教学设计
第一章：教学目标
1.1 知识目标
1. 学生能够理解成语“惊弓之鸟”的含义。
2. 学生能够掌握成语的典故和出处。
3. 学生能够运用“惊弓之鸟”成语造句。
1.2 能力目标
1. 学生能够通过查阅资料和课堂讨论，提高自主学习和合作学习能力。
2. 学生能够提高语文表达能力，熟练运用成语。
1.3 情感目标
1. 学生能够培养对成语文化的兴趣。
2. 学生能够学会珍惜友谊，懂得宽容和理解。
第二章：教学内容
2.1 教材分析
本节课选用《惊弓之鸟》成语作为教学内容，该成语出自《战国策·齐策二》，讲述了一只鸟因受过箭伤，见到弓箭就害怕的故事。这个成语用来比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就非常害怕。
2.2 学情分析
学生在之前的学习中已经掌握了一些成语，具备一定的语文素养。但对于“惊弓之鸟”这个成语的典故和用法还需要进一步学习。
2.3 教学重难点
2.3.1 教学重点：
1. 学生能够理解成语“惊弓之鸟”的含义。
2. 学生能够掌握成语的典故和出处。
3. 学生能够运用“惊弓之鸟”成语造句。
2.3.2 教学难点：
1. 学生能够深入理解成语背后的文化内涵。
2. 学生能够灵活运用成语，提高语文表达能力。
第三章：教学方法
3.1 情境教学法
通过设置相关情境，让学生在实践中感受成语“惊弓之鸟”的含义，提高学生的理解能力。
3.2 互动式教学法
引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作探究能力。
3.3 案例教学法
分析典型案例，使学生更好地理解成语的典故和用法。
第四章：教学过程
4.1 导入新课
通过讲述一个有关“惊弓之鸟”的寓言故事，激发学生的学习兴趣。
《惊弓之鸟》教学设计4篇
《惊弓之鸟》教学设计篇4
教学过程：
复习，导入新课
出示预习提纲：
1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。
2、回忆一下课文写了一件什么事？
教师提出学习任务：
（1）更羸是一个什么样的人？
（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？
学习第一自然段。
指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？
能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？
更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。
为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。
默读九段，思考自学：
（1）、更羸说了几句话？
（2）、每句话说了什么内容？
（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。
（4）、分句之间有什么关系？
教师引导用因果关系练习说话。
从而可以看出更羸是一个什么样的人？
指导朗读９段。
【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。
《惊弓之鸟》教学设计篇5
教材分析
《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
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《惊弓之鸟》第二课时教学设计-
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到三到，是哪三到呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：过电影）什么是过电影？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
读完第２节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗？让第１位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：
魏王连自己的耳朵都不相信了，第３节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：
那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。
⑴更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第５小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？
更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？（嘣的一声响）这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。（板书：嘣）
如没有把直读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把直读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑸大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑹指名４位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
读完第６小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个啊是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
自由练读。第９小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。
这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们（出示第２小节）指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。（指句子）他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁孤单失群就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？
通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？
我们再来看看第５小节（出示句子），看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第５节，边读边做动作。
这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第１句，女同学读第２句，男同学读第３、４两句。
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读６～９节。
⑵自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？
第１小节也是这样夸更羸的，自由读第１小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。（板书：有
名）
一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕的，一般都可以用惊弓之鸟这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把惊弓之鸟这个故事讲给家里人听吗？
《惊弓之鸟》第二课时教学设计-
在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟? 和这只受过箭
伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢?这两个问题，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。
二、教学目标
1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文;
2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。
三、课前准备
1、制作课件：
练习题。
2、卡片：
弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。
四、教学过程
1、从解题入手，引入新课：
上节课老师和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这惊弓之鸟案。
⑴谁先把课题来读一下;齐读;
⑵那你知道惊是什么意思?(惊吓);
⑶弓呢?这里的弓指的是一张弓呢?还是指弓弦声?(──弓弦声。)
⑷那之又是什么意思?