《小学数学口算能力的培养》心得体会
口算让我变数学小能手
口算让我变数学小能手在过去的学习过程中，我对数学一直抱有一种望而却步的心态。
每当老师出示一道口算题，我总是感到手足无措，思绪混乱。
然而，通过不断地练习和探索，我逐渐理解到，口算这一简单而基础的运算方式，其实可以成为我掌握数学的关键。
口算的最大特点就在于其直观性和实用性。
相比于使用计算器或者依赖其他辅助工具，口算能够让我更好地理解数学问题的本质和规律。
在脑力活动中，口算可以激发我的思维，培养我的逻辑思维能力和解决问题的能力。
尤其是在解决一些简单的算术题时，口算不仅省时方便，而且还能帮助我灵活运用各种计算方法，尽情展示数学的美妙。
通过不断地口算练习，我不仅仅能够加深对数学知识点的理解，还可以锻炼我的记忆力和反应能力。
例如，在进行数字排列与组合的题目时，我可以通过快速而准确地口算来得到答案，而不需要依赖记忆。
当然，在进行较为复杂的计算时，我也会将口算与其他解题方法相结合，充分发挥各种方法的优势，提高整体解题效率。
除了提高数学能力和思维方式，口算还对我的日常生活产生了积极的影响。
我发现，在不知不觉中，口算已经成为我处理日常计算问题的一种习惯。
无论是计算购物清单的总额，还是计算家庭开支的金额，我都能够快速而准确地完成。
这种高效的计算能力让我在生活中更加自信和独立，也让我感受到数学知识的实际应用。
口算并不是一蹴而就的技能，而是需要通过长时间的不断练习和坚持来提高的。
因此，在我的学习过程中，我始终保持着积极的态度，并且注重口算的训练。
我会根据老师的要求，每天进行一定量的口算练习，并且在课余时间中自主探索口算的技巧和方法。
这样的坚持和努力，不仅可以加深我的数学功底，还能够为我今后学习更为复杂的数学知识打下坚实的基础。
总而言之，口算作为一种简洁而实用的数学运算方式，为我提供了学习和应用数学知识的重要途径。
通过口算，我不仅能够深入理解数学问题的本质，还能够培养自己的思维方式和解决问题的能力。
口算还对我的日常生活产生了积极的影响，让我在处理日常计算问题中更加自信和独立。
提高小学生计算能力的心得体会5篇
提高小学生计算能力的心得体会5篇所谓计算能力，就是指数学上的归纳和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以理解的数学式子的能力。
以下是小编整理的提高小学生计算能力的心得体会5篇，欢迎阅读参考!提高小学生计算能力的心得体会1《数学课程标准》强调：“计算是数学的重要组成部分,要求学生在计算方面达到“熟练”“正确”“会”三个层次。
”因而,必须重视小学生计算能力的培养。
今年学校让我带一年级，我发觉有些学生总是出现计算错误，如2+5=6，7-4=2，5-0=0等计算中的错误问题，我便思考，难道这只是粗心大意的问题吗?是不是我们的孩子计算能力不足?方法不对?因此，如何培养提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。
接下里我浅谈一下我的一些关于如何提高小学生的计算能力心得体会。
一、重视对口算能力的培养培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。
我们班每位学生都有一本口算题卡，我要求不仅要算对，更要快一点完成，我会让孩子们写生他们做完一页口算题卡的时间，尽力养成又对又快的好习惯。
二、重视对估算能力的培养在我曾经教授的三年级课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。
在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。
三、注重计算方法，数学思维的训练有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。
但是作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。
比如学生知道2+3=5，我会把3+2=5进行对比教学，虽在一年级不学习加法交换律，但是我也要给学生一些方法，根据三个不同的数字写出四个不同的算式，如给出2、3、5，除了能写出以上两种加法算式，还有两个减法算式如5-3=2，5-2=3。
小学数学口算训练教学反思
小学数学口算训练教学反思导言：数学是一门基础科学，对于学生的数学素养有着重要的影响。
而口算训练是数学学习中的基础环节，可以培养学生的计算能力、智力发展和思维逻辑能力。
然而，当前小学数学口算训练教学存在一些问题，需要进行反思。
本篇文章将围绕以下几个方面展开详细论述：口算训练的目标和意义、教学方法与策略、学生参与度、评价和反馈机制等。
一、口算训练的目标和意义1.1 口算训练的目标口算训练的目标是培养学生手算能力，提高计算速度和准确性。
口算训练应该注重培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力，而不仅仅是机械地进行数字运算。
1.2 口算训练的意义口算训练不仅能够提高学生的计算能力，还能够培养学生的动手能力和思维能力。
同时，口算训练还能够增强学生的注意力和记忆力，以及培养学生的自信心和耐心。
二、教学方法与策略2.1 建立良好的数学学习氛围通过创设积极向上的学习氛围，引导学生积极参与口算训练，激发他们的学习兴趣和动力。
2.2 灵活运用多种教学方法灵活运用教学方法，结合课堂教学和游戏教学，增加学生对口算训练的兴趣和参与度。
比如，可以设计口算竞赛、口算小游戏等形式，使学生在愉快的氛围中进行口算训练。
2.3 引导学生思考与合作在口算训练中，教师应引导学生主动思考解题方法，并鼓励学生进行合作学习。
通过小组合作，学生可以相互交流、分享经验，并且可以培养他们的团队合作意识。
三、学生参与度3.1 设计多样化的口算训练活动根据学生的不同需求和兴趣，设计不同形式的口算训练活动，加强学生的参与度。
例如，可以设计口算训练乐园、实景口算等活动，让学生在活动中进行自主学习和发现。
3.2 关注学生的思维方式在口算训练中，教师应关注学生的思维方式和解题思路，根据学生的思维特点进行个性化指导。
教师可以通过观察学生的计算过程和答题结果，及时发现问题，并进行针对性的辅导。
四、评价和反馈机制4.1 多元化的评价方式口算训练的评价不应只关注结果，还应关注学生的思考过程和解题策略。
口算教学心得体会
口算教学心得体会口算教学心得体会1小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
口算是学生学习数学的基础，低年级学生的口算是否过关，将直接关系到中高年级数学计算能力的形成。
对于我们一年级学生来说，10以内的加减法和20以内的进位加法、退位减法的基础性运算尤为重要。
为了提高学生的计算能力，我在每天的数学课上都坚持对学生进行开火车、抢答、指名答等多种形式的口算训练，由于一年级学生注意力有限，学生对单一的计算形式久而久之就会产生厌倦心理，采用多种训练的模式，能有效提高学生的学习兴趣。
比如即使是纯粹的计算复习课，我也会选择富有儿童情趣的学习素材和活动情境，比如小青蛙找妈妈，小刺猬摘果子，帮小兔回家等等，这些将成为课堂上的一些亮点引领学生激情的投入到预设的计算训练中。
综上所述，主要采用了以下一些方式：1、加强听算练习。
因为听算需要精神高度集中，耳听和脑算都要反应快，开始采用抢答的方式，渐渐地把机会放在中后等学生身上，并且要及时注意鼓励他们，以提高他们对学习的热情。
2、在每天固定的时间里，开展口算抢答，男女生竞赛、开火车等形式的练习，让学生在不知不觉中提高了自己的计算能力。
3、新旧知识结合练习。
在教学新内容的同时，适当安排10以内加减法和20内进位加、退位减的练习，只有这样长期训练，才能为学生的计算准确性打下坚实的基础。
学生每天辅以口算题卡的固定训练，提高了口算速度。
只要教师和学生持之以恒的努力，才能带动学生学习积极性的提高。
另外一点，值得要提的是，要提高学生的计算能力，培养他们好的学习习惯是提高正确率的重要保障。
大量事实证明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。
因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。
学生在计算时漏题和抄错题的现象比较严重，在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%。
口算让我更有实力
口算让我更有实力作为一个学生，我一直觉得口算是一个非常重要的技能。
虽然现在有计算器可以帮助我们完成复杂的数学运算，但掌握口算技巧仍然是必不可少的。
口算不仅可以提高我们的数学水平，还能培养我们的思维能力，提高我们的专注力和反应能力。
下面我将从这些方面来详细论述。
首先，口算可以帮助我们提高数学水平。
通过口算，我们可以更加深入地理解数学概念和运算规律。
相比于使用计算器，口算能够让我们更加直观地感受到数字的变化和计算过程。
这有助于我们在解决数学问题时更快、更准确地找到答案。
此外，口算还可以帮助我们培养自信心，让我们在数学学习中更加主动和积极。
其次，口算还能够有效提高我们的思维能力。
口算需要我们进行脑力运算，使我们的大脑得到锻炼。
通过反复练习口算题目，我们可以提高我们的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。
口算还能够培养我们的观察力和判断力，让我们在面对复杂的数学问题时能够快速找到解题思路。
另外，口算还可以提高我们的专注力和反应能力。
在进行口算时，我们需要集中注意力，迅速进行计算。
这需要我们保持专注，不受其他事物的干扰。
通过不断练习口算，我们可以逐渐提高我们的专注力，让我们在学习和生活中更加专注和高效。
同时，口算还能够让我们的大脑更加敏捷，快速的反应能力有助于我们在日常生活中更好地应对各种挑战。
总的来说，口算是一项非常重要的技能，它不仅可以提高我们的数学水平，还能培养我们的思维能力，提高我们的专注力和反应能力。
在现代科技发达的今天，我们仍然应该重视口算的训练。
通过掌握口算技巧，我们可以更好地应对数学学习和生活中的各种挑战，让我们在学习和成长中更加有实力。
让我们一起努力，提高口算水平，成为更加优秀的学生！。
小学数学教学中口算能力的培养浅见
于 在课 堂 上 不 断 激 发学 生 的 口算 兴 趣 ，提 高 学 生 的 口 算 能 力 。课 外 还 可 借 助 每 年 一 度 的个 学 期定 期 举 办 班 级 和 年 级 的 “ ｌ Ｅ
算 大 王 ” 竞 赛 ，让 “ 口算 大王 ” 的预 赛 、复 赛 和决 赛 贯 穿 于 整 个 学 期 当 中 。 每一 次 的竞 赛 活 动 都 能 激 活 学
素 质 剜 新 纤
小学数学教学中 口算能力的培养浅见
陆 娟
（ 江苏 省海 门市 包场 中心 小 学 ，江苏 海 门 ２ ６ ５ ） ２ １ １
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ） ０ １ — ２ ２． ６ １ ０ ６ （０ ２ ３ — １ ５ ０ １
一
、
激发 口算 兴 趣
布 鲁 纳 曾 说 过 ： “ 习 的最 好 刺 激 是 对 所 学 材 料 学 的兴 趣 ” ，要 使 学 生 愿 算 、乐 算 ，首 先 要 调 动 学 生 口 算 的 兴趣 。
１创 设 情 境 ，激 发 兴趣 。 在 课 堂 教 学 中 ，常 为 学 ．
口算 也 称 心 算 ，是 不 借 任 何 工 具 ，仅 凭 记 忆 与 思
生 口 算 的 内 在 动 力 ，提 高 口 算 的 积 极 性 ，达 到 以 “ ”促 “ ” 的 目的 。 赛 能
二 、注 重 口算指 导
维 而直 接 算 出结 果 。 口算 能 力 是 运 算 能 力 中 重要 的 一 部 分 。也 是 笔 算 、估 算 和 简 便 计 算 的 基 础 ，在 日常 生
彩 谭 疆 褥 屯 ｌ ５ １ １
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小学生口算能力的培养
小学生口算能力的培养作者：曹梦莉来源：《小学科学·教师版》2018年第03期在小学数学学习中，学生是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，是笔算、估算和简便计算的基础。
因此，在小学数学教学中，培养和提高小学生的口算能力至关重要。
一、爱是学之始托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
兴趣是最好的老师，只有当学生对数学有了强烈的兴趣，才可能全神贯注地进行学习。
然而，低年级的孩子正处于活泼好动的阶段，对正确口算的重要性认识不足，缺乏学习兴趣。
所以，在教学时，我们应遵循学生的认知规律，利用学生的多种感官，激发学生的学习积极性。
（一）结合教材，创设有趣情境创设有趣情境，不但是为了引出这节课的教学内容，更重要的是让学生融入其中，使枯燥的口算学习因情境的创设而变得有趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，创设使学生感到真实、新奇的学习情境，促使学生的认知情感转入积极状态；由好奇心变为强烈的求知欲；产生跃跃欲试的探索意识；实现课堂教学中师生心理的同步发展，使学生全身心地投入到数学学习中。
（二）寓教于乐，实践获取方法“实践出真知”这是亘古不变的真理。
老师说得再多，不如学生亲自动手操作更易使学生掌握口算的方法。
低年级往往会因为这一阶段孩子好动的特征，而大量减少实际操作的过程。
在学习20以内的进位加时，我们用到的最普遍的是“凑十法”。
通过学习，学生能够知道口算时我们用到了“凑十法”，然而过一段时间问他们“凑十法”该怎么做，有不少学生说不出来。
什么原因呢？因为他们没有直观地去体会“凑十法”，光靠老师在讲台上用小棒、课件演示，他们获得的只是浅在的表象知识，实际算法其实并没有深刻了解。
而如果每个学生都通过摆小棒，分一分，捆一捆，那么“凑十法”的步骤就自然而然地出来了。
二、循序而渐进“一口气吃不成一个大胖子。
”口算能力的培养不是一朝一夕就能成功的，需要的是长期有效的练习。
一年级口算心得
一年级口算心得
“一年级口算心得”是指学生对一年级口算学习过程的理解和体会。
这是他们在学习和掌握这项技能时，对其方法和效果的自我反思和认识。
以下是“一年级口算心得”：
1.“通过口算学习，我学会了如何快速准确地计算，这让我在做数学题时更
有信心。
”
2.“我发现口算不仅是一种数学技能，也是一种思维训练。
通过口算，我学
会了如何运用逻辑思维和推理能力去解决问题。
”
3.“在学习口算的过程中，我遇到了很多困难，但是通过不断练习和尝试，
我克服了这些困难，这让我感到非常自豪。
”
4.“通过学习口算，我学会了如何集中注意力，这对我在其他学科的学习也
有很大的帮助。
”
5.“在学习口算的过程中，我意识到耐心和细心的重要性。
每一步计算都需
要认真对待，不能马虎。
”
总的来说，“一年级口算心得”是学生对于学习口算的感受和体验的反思，包括对技能的理解、学习过程中的困难与挑战、以及如何克服这些困难等。
这种反思不仅有助于学生更好地掌握口算技能，也有助于他们形成良好的学习习惯和态度。
口算让我快乐
口算让我快乐在我小学的时候，有一门功课是特别考验我计算能力的——口算。
对于很多同学来说，口算是一道难题，但对我来说却是一种乐趣。
每当老师给我们出口算题的时候，我总会兴奋不已，因为这是我展现自己的机会。
口算让我快乐，不仅仅因为它提高了我的计算能力，还因为它培养了我的自信心和耐心。
首先，口算帮助我提高了计算能力。
通过反复的口算练习，我能够很快地计算出数字之间的关系。
我能够迅速地做出加减乘除的运算，无论是个位数还是两位数，甚至更复杂的运算。
这让我在数学课上游刃有余，能够更好地理解和应用数学知识。
口算不仅锻炼了我的头脑，也培养了我的逻辑思维能力。
其次，口算让我培养了自信心。
在课堂上展示我的口算能力，让我感到非常自豪和自信。
每当我能够迅速解答老师出的难题，在同学们的惊讶目光中，我能感到自己的实力和进步。
口算让我明白了只要努力，我也可以比别人更出色。
在口算的道路上，我越来越相信自己的能力，这种自信心也渗透到了我的生活的其他方面。
此外，口算还培养了我的耐心。
口算需要持续的练习和不断的努力。
有时候，题目会很复杂，我无法在短时间内找到答案。
但我不会轻易放弃，我会坚持不懈地思考和计算，直到找到正确的答案。
这个过程中，我的耐心和毅力得到了锻炼，我学会了坚持和不放弃。
口算教会了我面对困难时保持冷静和镇定。
总结起来，口算给了我很多乐趣和成长。
它不仅仅提高了我的计算能力，还培养了我的自信心和耐心。
我相信，通过不断地口算练习，我可以在数学和生活中取得更大的成就。
口算已经成为我生活中的一部分，让我体会到了成功的喜悦和自豪感。
让我们一起享受口算的乐趣吧！（字数：593字）。
研究小学生计算能力的培养心得体会
研究小学生计算能力的培养心得体会课题研究对象：四年级学生一、课题的提出：1、计算教学的重要性计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础;在小学数学教材中计算所占的比重很大,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量;提高学生的计算能力,有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质;因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题;2、学生现状但是,我们四年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧,学生的计算兴趣不高,计算水平低下,而且由于计算错误,直接导致部分学生的数学成绩较差,丧失了学习数学的兴趣;有时候我们把这些都归咎于学生的粗心、马虎,但通过我们的长期观察,情况其实并非如此简单,孩子在计算上出现差错的原因是多方面的,有待于我们的研究和探索;正是基于以上两个原因,我们四年级数学组提出了"提高小学生计算能力的策略研究"这个课题;二、课题研究实施的过程在课题研究的实施过程中,我们组认真确立了各自的研究子课题,并问卷调查了部分计算能力较弱的学生,通过对四年级学生计算能力的调查问卷研究,我认真分析了学生计算错误的原因,主要有以下几点：1算法和算理不明;经调查,有7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的;2轻视口算和估算;数学课程标准明确提出"应重视口算,加强估算";虽然许多教师知道口算、估算的重要性,但部分教师被动地进行口算训练,认为估算的作用不大,当教材汲及时进行,不汲及时不进行或偶尔进行训练;调查中有些学生把口算题当成笔算来做,习惯于精确计算,不愿意进行估算,甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解3缺乏兴趣,没养成良好的计算习惯;调查发现,尽管班情、学情不同,但学生对待计算的兴趣却普遍不高,而且随着年级越高兴趣就越低;没有好的兴趣也没有好的习惯;调查显示,近78%的学生认为计算做错的原因是因为"粗心"造成的;有少部分同学没有养成审题的习惯,还有相当一部分学生审题不够认真,做数学题只读一遍就开始运算;学生草稿习惯也不容乐观,根据教师的课堂观察,大部分的学生虽然有草稿本,但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本,有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象,甚至还有有学生在手掌心上打草稿……这些现象是造成计算错误的重要因素;探索提高小学生计算能力的策略1加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算,首先必须使学生明确怎样算,也就是加强法则及算理的理解;课标明确指出："教学时,应通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进对运算意义的理解;"因此,教学时,教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法,理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法,培养学生的简算意识;心理学中有这样一句话：首次感知知识时,进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰,能在学生的大脑皮层留下深刻的印象;如果首次感知不准确,那么造成的不良后果在短期内是难以清除的;因此,我们在进行计算的新授课时,对算法和算理的教学必须是准确的;算理探究和算法掌握具有同等重要的地位;算法是解决"怎么算"的问题,即计算法则;算理是解决"为什么这样算"的问题;如2／7＋3／7=算法是同分母分数相加,把分子相加,分母不变；而算理是2个1/7加上3个1/7等于5个1/7;在新课程实施过程中,由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识,出现了一味追求多种算法,而忽视算理探究的问题,这值得我们的反思;因此,计算教学时,让学生清晰地理解计算的算理,才能真正掌握计算的算法;2加强学生对口算和估算的训练口算是小学生应该具备的最起码的基本技能;在四则运算中,最常用的是口算和笔算,口算是笔算的基础,笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约;综合每个年级数学学习教学总目标来看,每一个目标要求都没有离开"算",教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础,是保证学生未来发展的重要能力;三、课题研究目标：通过本课题的研究,分析影响小学生计算能力的各种因素,认真研究提高小学生计算能力的策略,努力提高学生计算能力,培养学生的口算、估算和笔算能力,实现算法的多样化与优化的有机结合,促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣;从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础;心理学中有这样一句话：首次感知知识时,进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰,能在学生的大脑皮层留下深刻的印象;如果首次感知不准确,那么造成的不良后果在短期内是难以清除的;因此,我们在进行计算的新授课时,对算法和算理的教学必须是准确的;算理探究和算法掌握具有同等重要的地位;算法是解决"怎么算"的问题,即计算法则;算理是解决"为什么这样算"的问题;如2／7＋3／7=算法是同分母分数相加,把分子相加,分母不变；而算理是2个1/7加上3个1/7等于5个1/7;在新课程实施过程中,由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识,出现了一味追求多种算法,而忽视算理探究的问题,这值得我们的反思;因此,计算教学时,让学生清晰地理解计算的算理,才能真正掌握计算的算法;三、采取的措施针对上面发现存在的问题,不管何种原因造成的错误,都应该引起我们教师足够的重视;只有找出错误的根本和关键,分析错误的原因,采取有效的措施,有得放矢的提高学生计算能力;首先,调动学生学习的积极性,提高学生计算学习的兴趣研究中感觉,假如学生喜欢老师,自然就很喜欢听她的课,他们的学习就会感到轻松愉快,自然参与到数学活动中来;因此,在学习中注重和孩子情感的交流,了解孩子们的所想,灵活改变教学形式,充分调动孩子们学习的积极性;课标指出,教师应该意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值;问题来源于学生的生活,计算问题是在学生的生活中产生的,有着丰富的现实背景;教师应该立足于计算基础,把课本中静态呈现,枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去,在现实情景中动态、生动的揭示计算问题,让学生真真切切地感到计算很有趣,近而使学生产生计算的需要,激发学生学习计算的热情和兴趣;其次,培养学生认真听讲良好的学习习惯;良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证;课堂40分钟利用率的高低,直接关系到学生的学习效率;所以重视培养学生的认真听讲、积极用脑的习惯;为此,在教学中,我们应该严格要求学生做到,认真听讲；计算时要严格规范计算过程；解题时要求学生做到计算格式规范,书写工整,作业和卷面洁净；即使是草稿也要一丝不苟;当学生计算出现错误时,既要让学生检查计算过程,又要让学生找到草稿中有无错误;再次,明晰算理,掌握算法,现实有效计算;新教材算理和法则都没有现成的文字呈现,但这些恰是计算教学的重点和难点;教师要深入钻研教材,精心设计教学过程,使学生通过学习,算理烂熟于心,法则知道于行;解释算理不必一味追求教学手段的新奇,只要切合教材,符合学生的认知规律;可以通过学生的动手操作,可以通过生动直观的演示,还可以借助学生已有的知识经验,让学生在明白算理的过程中,真正现实有效的计算;总之,学生脑中必须有“理”,才能掌握算法;学生法则的整理归纳是一个循序渐进的过程,教师要善于发挥主导作用,由扶到放,指导学生经历计算步骤的回顾,语言的简单表达到准确的语言概括,应用法则有序计算;同时要引导学生进行比较与交流,感受不同策略的特点,领悟不同方法的优劣,并作出合理的判断和正确评价;最后,在练习过程中发展学生思维;新课程提倡个性化学习,张扬学生的个性,但是计算教学的目标是多元的,重要的是：通过一定量的练习,让学生能正确、迅速掌握运算的方法和熟练的技能,同时还应注意计算方法合理、灵活,并在练习的过程中发展学生的思维;（1）重视口算练习口算是计算的基础,也是人们日常生活中经常用到的能力之一;口算不仅需要正确,还需要速度,尤其是基本的口算要达到熟练的程度;在四则计算中,要使学生先学好20以内的口算加减法,表内乘法和相应的除法,要求口算准确熟练;当然,口算技能和速度的提高,不是一天两天能形成的,而是靠持之以恒的训练形成的;如,每堂课前用2-3分钟进行口算训练以及每天下午10分钟计算训练,俗话说：“曲不离口,拳不离手”,计算课每节课前进行2-3分钟口算练习,形式活泼多样,方法简单易行;要使效果显着,还可以直接用口算卡;规定时间完成一定数量的题目,数量可以循序渐进,由少到多；也可以视算,教师出示题目,学生看着题目写答案；还可以听算,教师读题目,学生说答案;口算训练只有讲究方式方法,才能收到事半功倍的效果,才能在口算训练中发展学生思维;（2）加强课堂练习首先,在我们的数学课堂上,应该留有足够的时间;学生的练习是别人无法代替的,教学如果不能实现当堂练,当堂清,就会成为“夹生饭”,如果做不到这一点,就没必要进行课堂练习,要形成一定的计算技能也就不大可能;所以,实践表明,课题中有必要留有足够的课堂练习时间,每节课留5到8分钟让学生进行计算练习,并当堂反馈练习中的问题,进行纠正,训练的效果是显着的;其次,提高练习的质量;新课程理念下的课堂练习,并不是越多越好,而是要在保证有一定数量的前提下,从提高质量上下功夫;再次,练习要有趣味性;教材上的、教师、学生设计的练习题,都要有利于提高学生的积极性;要注意练习的趣味性,在练习时添加一些新颖的活动,如,小竞赛,趣味问答,开火车等游戏,使学生的情绪,情感始终处于蓬勃向上的状态;总之,计算教学是小学数学教学中的重点内容之一;在教学中,要从学生原有生活经验入手,创设自由、民主、宽松、和谐探究的情境,提供自主学习的机会,让学生通过自主探究,合作交流,明晰算理,掌握算法,获取知识;教师要通过多种练习形式,让学生产生学习兴趣,培养良好的计算习惯和意志品格;关注学生的心理变化,因材施教,持之以恒的提高学生的计算能力,真正为学生的终身发展奠定坚实的基础;。
夯实基础提高质量——论农村小学低年级数学口算能力的培养
夯实基础提高质量——论农村小学低年级数学口算能力的培养摘要：口算能力在小学生逻辑解题思维的养成过程中有着非常重要的奠基作用。
因此，为了能够引导农村小学生在日常的课堂教学环境中提升自己的口算能力，无论是教师还是学生，都应该对自己的教学和学习节奏进行协调。
小学数学教师应当结合小学生数学学习能力个性化发展现状，设计一些具有口算能力培养理念的教学课堂。
小学数学教师必须立足学生数学口算能力个性化发展的前提下进行具体化的教学探究。
关键词：小学数学；口算能力；低年级教学；培养策略引言：口算能力是一个学生在各类学科的学习中都需要进行定向培养的内容，而在小学数学的学习和教学过程中，口算能力能够帮助农村低年级学生解决大部分的数学能力发展过程中的问题。
在优良口算能力的辅助下，学生可以透过数学教材的理论知识教学，去探索隐藏在其中的数学解题规律。
同时，小学数学教师也可以在口算能力培养的过程中，引导学生建构起优良的数学学习品质，为今后高阶数学知识的学习和掌握打下坚实的基础。
一、口算能力在数学学科能力综合培养过程中优化现状分析从小学生这一视角来讲，他们自身完全没有掌握如何结合自己的学习风格进行口算能力培养的技巧。
小学数学教师也没有掌握好克服小学生性格弊端进行数学能力优化培养的分寸。
为了能够更好地带动小学生主动思考，并且引导学生把脑海中模糊的想法落实，小学数学教师必须对培养学生的口算能力给予足够的重视。
此外，一些学生自己在学习的过程中无法感知到自己口算能力方向已经出现偏差的问题，这也是教师与学生双层面进行能力发展过程中要面临的一个焦虑问题。
二、在教学革新中实现数学口算能力双重优化作用分析小学生的数学口算能力实际上是学生提升自身成绩的必备技能，口算能力的逐步提升不仅能够帮助学生打开逻辑思维，也会帮助数学教师增进教学进度，提升数学课堂的整体教学节奏。
此外，口算能力的培养能够帮助学生合理地利用自己课下的学习时间，提升自己在单位时间内的数学学习效率，从而帮助他们缓解在小学阶段的学习压力，并且能够为其他学科的学习方法的创新提供借鉴。
小学数学教学中口算能力的培养
班 或 学生 个 人 反 复 进 行 针 对 性 的 练 习 ，防 止 错 误 的巩 固 。 再 次， 易 混 淆 的题 目对 比练 。 对于易混淆的题 目． 如１ ６ ｘ ５ 和１ ５ ｘ ６ 。 ｌ ÷ 和÷ １ 等， 可 进 行 集 中对 比练 习 。通 过 练 习 ． 可 培 养 学 生 的 观 察能力 ， 加深对知识的理解。 最 后 要 有 意 识 逐 步 提 高学 生 口算 的速 度 。 三、 注 重 每 堂 数 学 课 的 前 三分 钟 口算 训 练 我 一 般 在 每 堂 计 算 课 前３ 钟进行视算训 练 ． 口算 的 内容 尽 量 与本 堂 课 的教 学 内容 有关 ， 训 练 的方 法 多 样 化 。 例 如 ： 视 算 训练 、 听算训练 、 抢 答 口算 、 口算 游 戏 、 “ 对抗赛 ” 、 “ 接力赛” 等。 用 学 生 喜 爱 的计 算 游 戏 提 高 他们 的 运 算 技 能 。从 而 提 高 其 速 算 技 能 。 只要 持 之 以恒 ， 坚持不懈 ， 日积 月 累 。 分年级 、 分 阶 段 地 进 行 口算 训 练 ， 各年级各阶段形成“ 口算 训 练 一 条 龙 ” ． 就 会 使 学 生 在 口算 时 游 刃 有 余 。 四、 不 定期 地 开展 速 算 比赛 可 以 以组 为 单 位 。 也 可 以 以每 个 人 为 单 位 ， 还 可 以 以男 女 同学 各 一 个 小 组 搞 对 抗 赛 。 每小 组 的 组 长 可 以 每 周 组 织 搞 一 次， 看 看 谁 用 的 时 间少 ， 就给谁加小五 星 ， 完 了后 互 相 检 查 ， 错 题扣一分 ， 做好记 录 ， 一 周 比一 次 ， 看谁的小五星最多 ， 谁 扣 的分最少 ， 就是 该组 的“ 神算 子” 。在 班 上 每 月 评 一 次 数 学 小 “ 明星 ” ， 激 励 学 生 。 另外 我 利 用 家 长 会 ． 给 家 长谈 Ｅ ｌ 算 的 重 要 性， 教 家 长 怎 样 给孩 子 听算 。 要求 每 天 能 给 孩 子 听 算 ２ ０ 道题 ． 可 以 是 和 教 材 进 度 一 致 的 听 算 内容 ， 也可 以是学过 的加 、 减、 乘、 除法的计算题各 ５ 道， 要 求 每 天 把 听算 所 用 的 时 间 记 录 下 来 。 家 长 可 以 掌握 听 算 的 难 易 程 度 ， 有 时故 意 降 低 难 度 ． 让 孩 子 看 见 自己一 天 比一 天 的用 的时 间少 了 。 错 的题 也 少 了 。 让 他 们 感 觉 自己有 很 大 的 进 步 ， 有成 就感 ， 激 发 他 们 听 算 的兴 趣 ． 培养 天天 听算 的好 习惯 。 五、 培 养 学 生 良好 的 口算 习惯 （ 一） 审题 习惯 。帮 助 学 生 克 服 不 审 题 ， 提 笔 就 算 的毛 病 。 （ 二） 思 考 习惯 。 引 导 学 生形 成 一 种 勤 于 思 考 ， 寻 找最 简算
四年级口算题培养孩子的数学自信心
四年级口算题培养孩子的数学自信心数学是一门需要反复练习和不断巩固的学科，而口算作为数学学习的基础和重要环节，对培养孩子的数学自信心起着至关重要的作用。
口算题的练习可以帮助孩子熟悉数字，提高计算能力，培养解决问题的能力，进而促进孩子对数学的兴趣和自信心的培养。
本文将探讨四年级口算题如何有效培养孩子的数学自信心。
一、增加自信心的意义自信心是孩子发挥潜力并取得成功的重要心理基础。
对于数学学习来说，自信心是非常重要的，因为只有具备自信心的孩子才能积极主动地面对数学困难，克服困难，不轻易放弃。
而通过口算题的练习，孩子可以逐渐提高在数学方面的能力，从而增强自己的自信心。
二、选择适合孩子水平的口算题在进行口算题的练习时，家长和老师要根据孩子的实际水平选择适合的题目。
对于四年级学生来说，可以选择一些简单的加减法口算题，逐渐提高难度。
这样可以防止孩子过早遇到困难而丧失信心，也能够逐步提高孩子的计算能力。
三、通过游戏方式进行口算练习口算题的练习可以通过游戏的方式进行，使孩子更加愉快地参与其中。
例如，可以利用卡片或手写的数字卡片，让孩子在限定时间内做出正确的计算结果。
还可以设计口算题竞赛，增加孩子之间的互动和竞争，以激发学习兴趣。
四、鼓励孩子独立思考和解决问题的能力口算题练习不仅仅是为了达到正确答案，更重要的是培养孩子的思维能力和解决问题的能力。
因此，在练习口算题的过程中，家长和老师应鼓励孩子独立思考，尝试不同的解题方法，培养他们的问题解决能力。
五、及时给予肯定和鼓励孩子在进行口算题的练习中，即使答案有错误，也不要过分批评，要及时给予肯定和鼓励。
通过积极正面的反馈，让孩子感受到自己的进步和成就，增强他们的学习动力和自信心。
当孩子有正确的答案时，更要给予鼓励和赞赏，让他们从中获得成就感。
六、创造良好的学习氛围良好的学习氛围对培养孩子的数学自信心至关重要。
家长和老师应该营造一个轻松愉快的学习环境，让孩子在舒适的氛围中进行口算题的练习。
小学数学教学中口算能力的培养
小学数学教学中口算能力的培养作者：曹得志来源：《考试周刊》2013年第87期摘要：小学数学教师应扎实有效地开展口算教学，让新课程下的口算教学走出“尴尬”的境地，真正提高学生的口算水平。
本文就小学数学教学中学生口算能力的培养方法作探讨。
关键词：小学数学教学口算能力培养方法口算就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
由此可见，口算不但是计算、简算和估算的基础，而且是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维，提出了较高的要求。
培养学生的口算能力有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力，合理地分配注意力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。
在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。
显然，它在小学数学教学中占有十分重要的地位。
口算在社会经济活动和日常生活中的应用极为广泛。
即使在计算工具高速发展的将来，口算也仍是每个公民都必须具备的基本技能。
一、掌握口算技巧在口算教学中，教师不仅要引导学生根据数字、算式的特点，灵活运用运算定律，将算式合理变形，从而达到简化口算过程，提高口算效率的目的，还需要让学生记住某些特殊算式的结果（如25×4=100；125×8=1000等），推导其他相类似特点算式的结果。
再有在计算圆的周长和面积，圆柱的侧面积、表面积和体积时，经常会与3.14打交道，学生常常会算错。
因此，教学中，可以有意识地引导学生进行相关的口算练习，熟记一些常用公式、计算结果，这样能有效地帮助学生解决问题。
还能通过一些算式的比较，找寻规律，发展数学思维，提高学习品质和素养。
二、科学安排口算训练（一）口算训练要有计划性和系统性《新大纲》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应据此有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习中。
对于何时练什么内容，要做到心中有数。
首先，要持之以恒，坚持天天练。
教师要依据大纲要求制定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能。
《浅谈小学生口算能力的培养》
浅谈小学生口算能力的培养整数、小数、分数四则运算是小学数学的主要内容之一，也是每个小学生必须掌握的最起码的基础知识和基本技能。
从长远看，学会计算终身受用，生产、生活中处处离不开计算，虽然有了计算器和计算机，但计算能力是不能被取代的，就如同人类有了飞机、火车、汽车、轮船，但人类仍在努力提高跑步、行走、爬山、游泳的能力一样。
《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。
所谓口算就是不借助计算工具, 主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。
有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算两大块。
作为笔算基础的基本口算，如20以内加减法，表内乘法及相应的除法等，要求学生做到准确、熟练、脱口而出。
简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简算速算。
那么，如何培养学生的口算能力呢？下面谈几点粗浅的认识，供老师们参考。
一、透彻理解算理，是提高口算能力的基础计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。
因此必须处理好算理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。
二、准确牢固地掌握法则，是提高口算能力的关键在理解的基础上，要求学生准确牢固地掌握法则，一方面可以加深对算理的理解，另一方面也是培养口算技能的过程。
开始时，要求学生口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以保证运算的自觉性和正确性；熟练后还必须压缩思维过程，省略演算的某些中间环节，从而迅速得出结果，以提高计算速度和便于后继学习。
数学日记写口算的心得体会
数学日记写口算的心得体会有人说，要想学好数学，就必须先练习口算。
这句话不假，只有通过一定的训练才能更好地掌握数学的基本方法和技巧。
因此我们应该对它引起足够重视。
其实，在平时生活中多注意观察身边的事物并仔细体会是可以发现很多问题的。
如：当人站着时头部占身高的比例与坐着相同；人坐下来后腿长于身长……我从日常生活中找到了口算的许多规律性的东西。
口算能力是数学教学的主要内容之一，也是小学数学的核心素养，但提高计算速度却往往成为难点。
我认为：培养良好的思维品质、科学合理的计算策略、稳健灵敏的运算技巧都是有效提升计算能力的保证。
“书山有路勤为径”。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见读的量对写好文章的重要性。
由此看出阅读在数学学习上的重要性。
无论何时何地，遇到自己感兴趣或不懂的知识都可以拿出一本书来翻一翻。
刚开始不要太深入研究，读完后还要再回顾一遍，把整个故事情节串联起来，理清各个环节，让每篇短文读得津津有味，对数学学习大有裨益。
所谓“温故而知新”。
尤其是数学的每一课，如果没有反复阅读几次的习惯，将收获甚微。
阅读的材料最好选择那些具有启迪作用的、富有挑战性又适合自己阅读水平的材料，这样才能激发你强烈的求知欲望，进而增强信心，达到较好的预期效果。
另外在阅读过程中还需要根据老师布置的阅读任务，按照学校制定的作业量完成。
坚持做一段时间下来你就会发现有很大变化！不仅自己喜欢上阅读，而且阅读的水平和成绩也随之上升。
那么我们要怎样去做呢？首先要准备两支笔（圆珠笔、签字笔），一张纸（白纸、黑纸皆可），一块橡皮，然后把所有你需要做的工作放到旁边，专心致志地看一道题目。
在解答第二道题目前，绝不动手，切记切记！这时候只能默念，即便看见别的什么也别做，包括眼睛！看完题后，立刻返回第一道题的位置，迅速把第二道题解答好，尽量使用草稿纸打草稿，切勿匆忙动笔。
要敢于向权威挑战！解答的顺序是先易后难，循序渐进。
凡属于简单类型的题目可以先尝试独立解决，有困难时再寻求帮助，切忌在原地转圈子，钻牛角尖儿。
提高小学生计算能力的心得体会
提高小学生计算能力的心得体会计算能力是小学数学学习的基础，对于小学生的数学发展至关重要。
在教育实践中，我积累了一些提高小学生计算能力的心得体会，现将其分享如下。
一、培养兴趣和自信心要提高小学生的计算能力，首先要培养他们对数学的兴趣和自信心。
在教学中，我会通过生动有趣的教学方法，如拟人化，游戏化等，激发学生对数学的兴趣。
同时，我鼓励学生多实践、多尝试，让他们在解决问题的过程中不断体验成功，从而增强他们的自信心。
二、建立正确的数学思维方式对于小学生来说，建立正确的数学思维方式非常重要。
我注重培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
在教学中，我引导学生观察问题、分析问题、归纳总结问题的规律，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
同时，我还注重培养学生的空间想象能力，通过几何图形的绘制和运用，提高他们的几何思维。
三、灵活运用不同的计算方法为了提高小学生的计算能力，我们需要灵活运用不同的计算方法。
在教学中，我引导学生掌握多种计算方法，如心算、抽象计算、列竖式等。
对于不同的题型，我鼓励学生灵活运用各种计算方法，培养他们的计算思维和解决问题的能力。
四、注重计算速度和准确性的训练对于小学生来说，计算速度和准确性是计算能力的重要指标。
因此，我注重对学生进行计算速度和准确性的训练。
我设计了一系列的计算练习，要求学生在短时间内完成，同时保证计算的准确性。
通过反复练习，学生的计算速度和准确性得到了有效提升。
五、培养小学生的口算能力口算能力是小学生计算能力的重要组成部分。
我注重培养学生的口算能力，通过反复练习口算题，不仅提升了学生的计算速度，还加深了他们对数学概念和运算规律的理解。
同时，我鼓励学生运用口算的方法解决实际生活中的问题，培养他们的口算思维。
六、合理运用科技手段辅助教学在现代教学中，科技手段已成为不可或缺的教学辅助工具。
我合理运用科技手段，如电子教学软件、互动白板等，辅助小学生的计算能力训练。
通过多媒体手段呈现数学概念和计算方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
小学数学中培养学生口算能力的体会
小学数学中培养学生口算能力的体会《数学课程标准》明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。
口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。
”因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。
小学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，计算能力是数学学习中的一种重要能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
而口算是计算的基础，因此在数学教学中应注重口算能力的培养、重视口算训练。
在新课程背景下口算教学与传统的口算教学并不矛盾，如能在把握新课程理念的同时做好铺垫，注重算理的直观性，让学生在理解算理、掌握算理的基础上，再去理解算法多样化，并引领学生注意算法策略化，这样学生的数学认识与思维水平就能得到发展。
下面是我在教学中培养学生口算能力的体会。
一、培养学生练习口算的兴趣兴趣是学生渴求获取知识、探索真理的基础，是推动学生认真学习的一种内部动力。
教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。
”“兴趣是最好的老师”，学生的学习并不是一开始就对学习内容本身感兴趣，而是对隐含学习内容的表象产生兴趣。
教学中，教师要巧设情境，激发学生的兴趣，使学生把对表象的兴趣转化成对学习内容感兴趣，把学习内容转化为内在需要，从而树立学习自信心。
比如一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，从认识10以内的数开始，我就十分重视直观教学。
课前准备孩子们平时喜爱的实物、图片，课上多让他们摆小棒、看图片、数手指，帮助他们建立数感。
在学习10以内数的组成与分解过程中，孩子们最喜欢用小棒或学具与我对口令、在小组内玩猜一猜等游戏，他们在看、听、想、做等分分合合的活动中切实地理解和掌握了10以内数的组成与分解，为快速准确地口算10以内数的加减法打好了扎实的基础。
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《小学数学口算能力的培养》心得体会《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。
口算在低年级的教学中更显其重要地位。
因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。
如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。
一、正确归因，对症下药
分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。
其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。
正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。
口算出错的原因有以下五种情况：
1、感知粗略。
小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。
因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。
如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。
2、注意失调。
小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。
3、情感脆弱。
口算时，学生都希望能很快算出结果。
有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。
口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。
二、借助操作，弄清算理
心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来。
低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。
如：“两位数加减一位数”的口算，在计算25+4时，安排学生用小棒摆一摆。
在学生得出29时，问“你是怎么想的”，让学生感知5+4=9，就是将5根小棒和4根小棒合起来，也就是5个一加4个一等于9个一，再加20就是29。
因而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也是如此。
而在后面的一节课“两位数加减整十数”中“56+30”，通过拨计数器明白，3应拨在十位，进而得出计算方法，几个十加几个十，再加个位上的数。
通过以上的操作，使学生明白算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。
同时通过提问“你是怎么想的”，让学生在说算理的过程，培养学生的语言表达能力。
三、知识迁移，掌握方法
数学知识的系统性强，新旧知识的联系紧密。
作为数学教师应注重知识间的联系，充分利用知识迁移规律，使学生熟练地掌握计算方法，培养学生的创新思维能力。
例如：在教学“几百、几十的加减法口算”时，可以先复习数的组成以及整百之间、整十之间的口算方法，为学习新的口算方法作铺垫。
在教学430+60 时，可以先用数的组成知识，通过演示及学生的操作，使他们感受几十和几十的合并，并能看到430+60的计算过程：先算30+60=90，再算400+90=490。
这样把几百几十的加、减法转化为整十数加、减整十数，整百数加、减整十数，实现了知识的正迁移。
为了学生能灵活地掌握知识，还可以引导学生从多位数的意义及组成这一知识迁移到几百几十的加法口算中，以十为单位进行口算，既让学生掌握了多种学习方法，又培养了学生思维的灵活性，
四、形式多样，扎实有效
要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。
由于低年级学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。
（一）坚持每天的专项训练
课前坚持用５分钟时间进行口算基本训练。
这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，
在短时间内正确地计算出结果。
坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。
训练时，可选用以下的形式：
1、运用口算簿。
教师指定时间，让学生在口算簿上算题，让学生交换改、对得数。
这种速算比赛的形式，效果比较显著。
2、运用口算卡视算。
指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。
3、听算练习。
老师口头念题，让学生在算术本上写得数。
老师念完题，指名学生报得数。
这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
（二）开展丰富有趣的游戏活动
低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。
如：1、充满趣味的“挑战台”；2、典型错例的“小诊所”3、自我选题的“小超市”。
为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“风车转转转”、“皮卡丘训练营”、“手拉手心连心”、“龟兔赛跑”等游戏，让学生在玩乐中练习、在练习中提高口算的能力。
总之，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。