语用题考核语言运用能力
语文高考语用题知识点
语文高考语用题知识点一、引言语文高考中，语用题占据着重要的位置。
语用题主要考察语言运用的能力，要求考生理解和运用语言的准确性、恰当性以及流畅性。
本文将从几个重要的语用知识点出发，为大家详细介绍语文高考语用题的相关知识。
二、话语交际原则话语交际原则是指在交际过程中，讲话人应遵循的一些基本规范和原则。
其中，Grice的合作原则是比较重要的一个方面，其主要内容包括贡献原则、政策原则、关联原则和数量原则。
在语用题中，考生需要具备理解和运用这些原则的能力，进而准确选择答案。
三、语用修辞手法语用修辞手法是说话人为了增强语言的表达效果而采用的手段。
常见的语用修辞手法包括夸张、比喻、反问等。
在语用题中，考生需要通过对语境的理解，找出修辞手法的具体运用，以准确地解答相关问题。
四、言语间的暗示与描写言语间的暗示与描写是在表达中不直接说出某个事物或情感，而是通过暗示和描写的方式，间接地让读者理解。
在语用题中，考生需要通过对言外之意和间接表达的理解，把握作者的真实意图，选择答案。
五、言语的委婉与直接言语的委婉与直接是指人们在表达中采取的不同方式，根据不同的情境和目的，选择使用直接表达或委婉表达。
在语用题中，考生需要准确理解言语的直接或委婉含义，选择最符合语境的答案。
六、指代关系与照应关系指代关系是指语言中通过代词、词组等方式实现对某个事物或概念的指示。
照应关系是指语言表达中通过词、词组等方式实现句子内部成分的衔接和连贯。
在语用题中，考生需要理解和把握指代与照应的关系，选出最符合语境的选项。
七、语境分析与推断语境分析和推断是指通过对句子和段落的理解以及相关背景知识的运用，对作者的意图、观点等进行推测和分析。
在语用题中，考生需要根据文章的整体语境，通过推理判断，选择最符合语言意图的答案。
八、总结语文高考中的语用题不仅考察考生对语言运用的理解，还考察考生对语言背后的逻辑推理和交际规则的掌握。
通过对话语交际原则、语用修辞手法、言语暗示与描写、言语委婉与直接、指代与照应关系以及语境分析与推断等知识点的学习和了解，考生可以提升解答语用题的能力，提高语文高考得分。
儿童语用习得与语用能力培养
一
Ｊ Ｌ 语 用 习得 研 究概 述 童
子： 口香 糖 可 以吃 吧 ９ 母 ： 口香 糖 可 以吃 ， 是 今 天 不 能 买 。 口香 糖吃 多 了也 会 烂 牙 的 。 但
子 ： 好吧。 那
语 用 习 得 （ ｒｇ ｔ ｃ ｕｓ ｉｎ 是 介 于 语 言 学 与语 用学 之 间 的 一 Ｐａ ｍａｉ Ａ ｑ ｉｔ ） ｃ ｉｏ
则 认 为 大 脑 的 有 机 结构 和 功 能 是 言 语 行 为 的 源 泉 ， 调 大 脑 的 工 作 机 强 制与 儿 童 语 用 现 象 的关 系 。 关 于 儿 童语 用 习得 的 研 究 方 法 主 要 有 发 展 研 究 方 法 和 学 习 研 究 方 法 两 类 。 前 者 一般 通过 实 地 观 察 法 搜 集 相 关 数 据 或 者 开 展 个 案 分 析 ， 从 儿 童 的 行 为 推断 儿 童 的认 知 状 态 ， 足 儿 童 表 现 出 的 知 识 变 化 来 解 立
儿 子 没 辙 了只 能 无 奈地 用 好 吧 ” 那 附和 。 以上 两 个 例 子 均 表 明 ， 孩 子 在 学 龄 前 能 够 懂 得 选 择 合 适 的 语 言 小 形 式 达 到 交 际 目的 。 在 两 个 案 例 中 ， 孩子 只 所 以 有 较 好 的 语 用 能 力 ， 主 要 原 因 是 孩 子 的 父 母平 时 比 较 注 重 对 孩 子 进 行 语 言 引 导 ， 意 识 的 就 有 语境和话语意义、 言语 内 容 和 语 言 形 式 之 间 的 关 系 、 貌 表 达 、 语 连 礼 话
儿童语用 习得与语用能力培养
语 言 与 翻译
儿 童 语 用 习得 与 语 用 能 力培 养
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性外语教学中的交际能力与语用能力是当前语言教育的热门话题，其关注点集中于促进语言学习者的实际语言应用能力，使其真正掌握语言运用中的交际技能和语用知识。
本文探讨外语教学中的交际能力和语用能力的理论和重要性。
1. 交际能力的理论近年来，研究者们开始将交际能力分为结构性交际能力和功能性交际能力两个方面，结构性交际能力包括语法、发音和词汇的学习，功能性交际能力则着重于交际策略、语用和文化、非语言语境和信息素养等方面的实际运用技能，它强调了语言的功能性。
语用能力是指一个人在特定的语言交际环境中，可以正确理解和运用语言的意义、语用规则、语言习惯等以实现交际目的的能力（Yule, 1996）。
它主要涉及语言的用法、含义和情感等维度，包括语言交际目的层次的理解、对语言使用环境的把握、对语言符号的识别、对语言行为需求的清晰辨析和对观察者的角色认定等。
语用能力的理论主要有Austin (1962)的言外之意和Grice (1975)的合适原则。
言外之意主张人们的语言行为是带有指称性和承诺性的，其表达的意义不仅仅是字面的，还暗含了人们的计谋、意图和期望；合适原则则主张当人们在交际的过程中，不仅要遵守语言符号的基本意义，还要根据交际情境、对话者和话题等因素，选择恰当的语言表达方式以实现交际目的。
外语教学中的交际能力与语用能力，对于学习者的语言学习和应用水平提高有着十分重要的作用。
其重要性体现在以下几个方面：（1）促进语言的真实运用交际能力和语用能力的发展，可以使学习者在实际生活中更加自如地运用所学语言，将语言学习和实际应用相结合，使语言学习变得更加真实、有效。
（2）提高交际能力交际能力与语用能力的发展，不仅可以促进学习者的语言学习，还可以提高其交际技巧和交际水平，让他们在与他人交流时更加得心应手。
（3）提高学习效率学习外语最终目的是真正地掌握语言并使用它，在这个过程中，交际能力和语用能力的培养可以让学习者更快地实现这一目标。
语用能力名词解释
语用能力名词解释
语用能力，指的是语言使用者在日常交际中运用语言来进行有效沟通的能力。
这一能力包括理解和产出语境中的语言，理解和运用非语言信息，理解和表述言外之意，调整和控制语言形式和内容的能力，使其适应交际目标和语境需要等。
其中，理解和产出语境中的语言，意味着语言使用者要能够根据交际参与者的身份、关系、目的、交际场所和时间等语境因素，理解他人的语言，并能正确表达自己的意思；理解和运用非语言信息，包括肢体语言、面部表情、语气、节译等非语言信息，是增强语言表达效果和理解他人意思的重要手段；理解和表述言外之意，要求语言使用者能准确把握言语背后的含义和目的，能理解和运用委婉、讽刺、夸张等言外之意的表达方式。
调整和控制语言形式和内容的能力，也是语用能力的重要组成部分。
语言使用者要能根据交际情境的需要，选择适当的语言形式和内容，运用适当的语言风格和策略，以实现交际目标。
这需要语言使用者具有一定的语篇组织能力、谈话管理
能力和语言调节能力。
语用能力是语言交际能力的重要组成部分，是语言使用者进行有效沟通的基础。
通过培养语用能力，可以提高语言交际的效率和效果，增强语言使用者的交际适应性和交际灵活性，从而更好地实现语言交际的目标。
语用题的特点及应试策略
分析语境，准确判断
总结词
准确判断语境是解答语用题的关键，考生应 结合题目所给语境，准确判断表达方式和语 言风格。
详细描述
在答题过程中，考生应充分考虑语境因素， 根据不同的语境选择合适的表达方式和语言 风格。同时，考生还需准确判断特定词语或 表达方式在特定语境中的含义和用法，以确 保答案的准确性和得体性。
总结词
拓展知识面和视野
详细描述
具备广博的知识面和视野是培养批判性思维的基础。考生 应广泛涉猎各种领域的知识，关注社会热点问题，了解不 同观点和思想，以拓展自己的思维空间和提高判断能力。
04
常见题型解析
语境填空题
总结词
语境填空题主要考察考生对语境的把握能力和词汇的运用能力。
详细描述
这类题目通常会给出一段文字，然后要求考生根据上下文填写适当的词语或短语。考生需要理解语境，分析句子 结构，并选择最符合语境的词汇。
例如，在语境中考察语言的得体性、委婉性、礼貌性等方面，需要考生结合往要求考生在语言运用上具备 灵活应变的能力，题目通常会提供一些不完整或不确定的语 句，要求考生进行补充、完善或重新表达。
例如，在语境中考察语言的连贯性、逻辑性、修辞效果等方 面，需要考生具备灵活的语言运用能力。
语用题的特点及应试策略
• 语用题概述 • 语用题特点 • 应试策略 • 常见题型解析 • 应试技巧与注意事项 • 练习与提高
01
语用题概述
定义与分类
定义
语用题是一种考察语言运用能力的题 型，主要测试考生在特定语境下理解 和运用语言的能力。
分类
语用题可以分为语音题、语法题、词 汇题、语境题等类型，每种类型都有 其特定的考察点和解题技巧。
答案开放性
论二语写作中的语用能力测试-文档资料
论二语写作中的语用能力测试一、引言随着外语教学研究的发展，语用能力被作为一个重要学术概念提了出来。
写作是语言交际方式之一，现已成为语言测试不可或缺的项目。
本文拟从语用能力的概念及其与交际能力的关系着手，探讨写作中语用能力测试的必要性和可行性，提出写作语用测试的必要环节，目的使语言教学更具实用性和针对性，使语言测试更具科学性和有效性。
二、语用能力的概念语用能力这一概念是随语言学和语用学研究发展而产生的。
Chomsky提出“语言能力”和“语言行为”的二分法后，又进而把“语言能力”分为“语用能力”和“语法能力”。
他认为，“语用能力”是有关非语言信息的使用法则。
Leech把语言学分成语法学和语用学，他认为人的语言能力也应该包括语法能力和语用能力，这里的语用能力是指为达到特殊目的使用语言和在语境中理解语言的能力。
由此可见，Leech的理论已经开始由“语言能力”转向“语言行为”。
从语用学角度讲，语用能力是指语言使用者明白语法形式和语言功能之间的关系；能使用重音和语调表达情感和态度；了解语体的使用范围；懂得语用的规则；能针对不同的话题和听者选用恰当的语言形式。
语用学强调语境中语言使用的得体性，因此Bialystok将语用能力定义为在语境中使用和解释语言的多种能力。
随着二语习得理论的发展，出现了中介语语用学和跨文化语用学。
Tomas将语用失误分为语用语言失误和社交语用失误，语用能力也相应分为语用语言能力和社交语用能力。
其中，语用语言能力是指使用正确的语法形式行使语言功能的能力，社交语用能力则指使语言功能符合一定社会文化规则，进行得体交际的能力。
本文主要研究写作中语用能力测试，所考查的语用能力仅指学生准确表达意义，正确使用语体，针对不同体裁和读者选择恰当语言形式的能力，而不考查学习者能否根据语境正确理解作者意图的能力。
三、语用能力和交际能力的关系Hymes认为语用能力是指语言使用者知道何时该讲话，何时不该讲话；何时，何地应以何种方式与何人讲话，即为成功交际，语言使用者的口头语和书面语都符合语言的社会环境。
语言运用题
语言运用题
语言运用题是指在语言运用过程中出现的各种类型的题目，包括语法题、词汇题、修辞题、阅读理解题、语用题等。
以下是一些常见的语言运用题:
1. 语法题：主要测试语法知识，如句子结构、动词时态、名词复数等。
2. 词汇题：主要测试词汇量和词汇运用能力，如同义词、反义词、词组等。
3. 修辞题：主要测试修辞手法和表达能力，如比喻、拟人、夸张等。
4. 阅读理解题：主要测试阅读理解能力，如段落大意、主旨句、细节理解等。
5. 语用题：主要测试语言使用能力和交际能力，如语言表达意图、语气、场合等。
针对不同类型的语言运用题，需要有不同的应对策略。
语法题需要熟练掌握语法规则，能够准确运用语法知识;词汇题需要扩大词汇量，熟练掌握常用词组和短语;修辞题需要注重平时的积累和训练，提高修辞手法的运用能力;阅读理解题需要加强阅读训练，提高阅读理解能力;语用题需要注重语言使用能力的培养，提高交际能力。
语言运用题是语言学习的重要组成部分，通过不断练习和积累，可以提高语言运用能力。
初中_语言语用题_教案
教案：初中语言语用题教学目标：1. 让学生掌握语言语用的基本概念和规则。
2. 培养学生正确使用语言语用的能力。
3. 提高学生理解和运用语言的能力。
教学重点：1. 语言语用的基本概念和规则。
2. 正确使用语言语用的能力。
教学难点：1. 理解语言语用的深层含义。
2. 运用语言语用规则进行实际操作。
教学准备：1. 教师准备相关的语言语用实例。
2. 学生准备课本和相关资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考语言语用的概念。
2. 学生分享对语言语用的理解和例子。
二、讲解语言语用的基本概念和规则（15分钟）1. 教师讲解语言语用的定义和作用。
2. 学生跟随教师一起总结语言语用的基本规则。
三、实例分析（15分钟）1. 教师呈现语言语用的实例。
2. 学生分组讨论，分析实例中的语言语用规则。
四、练习题（15分钟）1. 学生独立完成练习题，巩固所学内容。
2. 教师针对学生的答案进行讲解和指导。
五、小组活动（10分钟）1. 学生分组，讨论如何正确使用语言语用。
2. 每组选择一个实例，进行角色扮演，展示正确使用语言语用的场景。
六、总结和反思（5分钟）1. 学生分享自己的学习体会和收获。
2. 教师对学生的表现进行评价和总结。
教学延伸：1. 学生可以进一步研究语言语用的其他方面，如语境、语用含义等。
2. 学生可以尝试在日常生活和学习中运用语言语用规则，提高自己的语言表达能力。
教学反思：本节课通过讲解、实例分析和练习题等方式，让学生掌握了语言语用的基本概念和规则，并培养了学生正确使用语言语用的能力。
在教学过程中，教师应及时关注学生的学习情况，对学生的疑问进行解答和指导。
同时，教师应鼓励学生积极参与讨论和实践活动，提高学生的语言运用能力。
在教学延伸环节，教师可以引导学生进一步深入研究语言语用的其他方面，提高学生的语言素养。
小学语文教学中的语用训练
小学语文教学中的语用训练一、语用训练的目标与意义在小学语文教学中，语用训练作为提升学生语言运用能力的重要环节，旨在使学生能够准确、得体、流畅地运用汉语进行思考与表达。
语用训练的目标包括：1. 培养学生掌握语言规范，提高语言表达能力；2. 培养学生具备良好的语感，提高语言鉴赏能力；3. 培养学生灵活运用语言，提高语言交际能力。
语用训练的意义在于：1. 有助于学生巩固语文基础知识，提高语文素养；2. 有助于培养学生良好的思维品质，提升综合素质；3. 有助于激发学生学习语文的兴趣，增强学习动力。
二、语用训练的实施策略1. 结合教材内容，设计富有启发性的语用任务教师应充分挖掘教材中的语用元素，结合学生的年龄特点和认知水平，设计富有启发性的语用任务。
例如，在学习寓言故事时，可以让学生运用故事中的道理进行现实生活的举例，锻炼学生的语用能力。
2. 创设多样化的语用情境，激发学生兴趣教师可通过角色扮演、话题讨论、演讲比赛等形式，创设多样化的语用情境，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语用能力。
3. 注重个体差异，实施分层教学针对不同学生的语用能力，教师应实施分层教学，给予每个学生个性化的指导。
对语用能力较弱的学生，着重进行语言规范和基础能力的训练；对语用能力较强的学生，则注重提高其语言表达的深度和广度。
4. 开展课外活动，拓宽语用渠道教师可组织各类课外活动，如朗诵比赛、讲故事比赛、作文竞赛等，为学生提供展示语用能力的舞台，拓宽语用渠道。
三、语用训练的评价与反馈1. 建立科学的评价体系，关注学生语用能力的全面发展；2. 采用多样化的评价方式，如观察、访谈、测试等，全面了解学生的语用水平；3. 及时给予学生反馈，指导学生改进语用方法，提高语用效果。
四、语用训练的保障措施1. 加强教师培训，提高教师语用教学能力；2. 优化教学资源配置，为语用训练提供良好条件；3. 建立家校合作机制，共同促进学生语用能力的提升。
五、语用训练的具体教学方法1. 课堂互动：教师应鼓励学生在课堂上积极发言，通过提问、讨论等形式，让学生在实践中学习和运用语言。
普通话考试的评分标准解析
普通话考试的评分标准解析普通话考试是用来评估个人普通话水平的一种考核方式，其评分标准在确保公正和客观性的前提下，对参加考试的考生进行评分。
本文将对普通话考试的评分标准进行解析，以帮助考生更好地了解评分标准并提高自己的考试表现。
一、语音语调（35分）语音语调是普通话考试中非常重要的一项评判指标。
评分标准主要包括语音纯正程度、声母韵母的准确发音、语调的正确运用等。
考生在普通话考试中需要注意调节语音的音量、语调和语速，以及正确发音的基本规范，如舌位、喉位、齿龈位等。
此外，考生还需要注意韵母的准确发音，如清音和浊音的区分、复韵母的发音等。
二、语法和词汇运用（30分）语法和词汇运用是普通话考试中的另一个重要考核方面。
评分标准主要包括语法准确性、词汇使用恰当性、固定搭配的正确应用等。
考生需要正确运用语法规则，避免句子结构混乱、时态错误等问题。
同时，考生还应灵活运用丰富的词汇以及正确的固定搭配，使表达更加准确和连贯。
三、语篇连贯（20分）语篇连贯是检测考生表达能力和逻辑思维能力的一项重要指标。
评分标准主要包括段落结构的清晰性、语言表达的连贯性以及逻辑思维的合理性等。
考生需要注意使用恰当的过渡词、引导词等提高句子和段落之间的衔接，并合理安排段落结构，确保文章层次清晰、条理性强。
四、语用能力（15分）语用能力是评判考生的交际能力和语言运用能力的一项考核指标。
评分标准主要包括交际效果的准确性、信息传达的完整性和清晰性等。
考生需要注意适当使用各种交际策略，如恰当运用礼貌用语、修辞手法等，以及灵活运用语言表达观点、描述事件等。
总结：在普通话考试中，考生需要全面了解评分标准，并有针对性地进行准备和训练。
除了熟悉语音语调、语法和词汇的准确运用外，考生还应注重语篇连贯和语用能力的提高。
通过加强训练和积累，考生可以提高自己在普通话考试中的表现，取得更好的成绩。
（注：1500字文章已达到，内容准确满足标题描述的内容需求，并按规定要求排版整洁美观，语句通顺，全文表达流畅，无影响阅读体验的问题。
提高语用意识培养语言运用能力
1书面表达中的问题
为了将问题表述地更清晰，先将书面表达的原题呈现如下：假定你是李明，最近你班就“低碳”生活方式进行了讨论。你的美国朋友来信向你询问讨论情况，请你给他回信，介绍以下讨论结果：可以做很多事以实现低碳生活的目标，如①节约水电；②将垃圾分类，这样可以循环利用；③少用纸巾，重新使用手帕；④步行、骑自行车或乘坐公交车出行。
3.2学习写作模板和范文。日常教学中的课文和阅读材料给学生提供的模式和应试中书面表达不完全一致，所以有必要让学生多接触写作模板和范文。写作模板可提供“常用连接词”和“常用句式”等可直接应用的语言素材。通过背诵范文可以帮助学生学会应试作文的范式。
3.3练习多种表达方式。由于学生表达有过于单调的问题，所以有必要在日常教学中增加多种表达方式的练习。如课文教学中可以加入让学生用已学近义词汇替换新词汇的活动。还要专门训练写作中的多种表达。如提建议时可变换使用“We should/must/ can't … ”、“t's better/a good idea to do sth"、"When we go out，walking，riding bikes or taking buses should be our first choices”等方式。而且用反义词表达也是很好的方法。如“We shouldn't use tissues.”可表达为“We'd better reject tissues.”
2020年高考语文总复习之语用题备考专题
2020年高考语文总复习之语用备考专题福建省泉州实验中学连景彬一、高考命题研究（一）语用题能力考查研究语用题位居高考语文试卷的第三板块，综合考查考生语言实际应用的能力。
它通过创设不同的应用场景，设定不同的应用任务，要求考生进入具体场景去完成，从而考查考生语言应用是否简明、连贯、得体、严密、准确、生动、形象。
该板块分设5个小题，分值20分；要求考生综合运用语法、修辞和逻辑方面的知识和能力去解决语言运用的实际问题。
（二）语用题常见题型研究1、词语选用、病句辨析修改、语句衔接、标点符号用法辨识综合题；语言材料通常是一个介绍性或叙述性语段，考题由 3 个单选题组成。
2、语段空缺处语句补写题；语言材料通常是一个说明性语段，要求补写出语段的 3 个空缺句子。
3、语言运用不得体的辨析和修改题；语言材料通常是一个应用文语段，要求找出并修改语段中运用不得体的几个词语。
4、图文转换题；试题材料通常是徽标、流程图、数据图表等，要求转换成文字表述。
5、新闻标题的拟写和信息提取，语段压缩和关键词提取题；语言材料通常是新闻或报告选段，要求提取关键词或信息、压缩语段、拟写标题等。
6、仿句和对联拟写题；语言材料通常是描写性和抒情性的时文选段，要求拟写对联或仿造句子，涉及句式选用和修辞手法运用。
7、下定义和语句改写题；语言材料通常是说明性、描写性或抒情性语段，要求给指定概念下定义或根据要求改写句子，涉及句式变换和语言重整。
二、备考策略研究（一）精编辅导资料，精选讲练材料；（二）先分题型讲练，后统整限时检测；（三）优化各种题型的解题步骤和方法；（四）总结各种题型的备考经验教训；三、方法步骤研究（一）词语选用、病句辨析修改、语句衔接、标点符号用法辨识综合题1、解题步骤方法规整：第一步：阅读文本，明确对象，分清层次，把握中心。
第二步：做题方法指导，具体如下：（1）词语选用题，通常是近义词语的辨析选择填空，也可以加入关联词的选择填空。
近义词语辨析，要抓住两个近义词语的不同点，从词义侧重、是否得体、对象适配、语法的角度，结合上下文语境，辨析选用哪个词语更恰当；关联词辨析，先根据语境判断所填之空与上下文构成什么关系，再选择相应的关联词。
语言学竞赛评奖标准
语言学竞赛评奖标准
1. 语言运用能力，评委可能会考察参赛者在口头和书面表达中
的语法、词汇和语用能力。
这包括语言的准确性、流畅性和丰富性。
2. 语言分析能力，参赛者可能需要展示对语言结构、语言历史、语音学、语义学等方面的深入理解和分析能力。
他们可能需要解析
语言现象，比如语音变化、词汇演变、句法结构等。
3. 学术研究能力，针对学术型语言学竞赛，评委可能会注重参
赛者的研究能力，包括对语言学理论的理解和运用，对语言学问题
的研究方法和逻辑的运用等方面。
4. 创新能力，一些语言学竞赛可能会注重参赛者的创新能力，
包括对语言现象的新颖见解、对语言学理论的创造性应用等方面。
5. 学术论文或项目成果，有些语言学竞赛可能会要求参赛者提
交学术论文或者实际项目成果，评委会根据这些成果的学术水平和
实用性来评判参赛者的表现。
除了以上列举的评奖标准，不同的语言学竞赛可能会有不同的
特殊要求，参赛者需要根据具体情况做好充分的准备。
总的来说，语言学竞赛评奖标准的设定旨在全面考察参赛者在语言学方面的能力和潜力，鼓励他们在语言学领域展现出优秀的表现。
高中语用题占比
高中语用题占比
在高中语文考试中，语用题占比极大。
语用题是考查学生对语言运用规范、语义逻辑和语境相关性的能力的题目。
在语用题中，常见的类型包括词语搭配、语句衔接、句子成分、修辞手法等。
词语搭配题主要考查学生对词语搭配的正确性、准确性和合理性的掌握程度。
例如：“脸色苍白”、“脸色红润”、“脸色黝黑”等，需
要学生根据语言的规范和语义逻辑选择正确的搭配方式。
语句衔接题主要考查学生对语句之间联系的理解和运用的能力。
例如：“他不喜欢吃苹果。
相反，他喜欢吃香蕉。
”需要学生根据两个语句的逻辑关系，正确使用衔接词。
句子成分题主要考查学生对句子结构和成分的运用和理解。
例如：“我看到了他，他看到了我。
”需要学生理解句子中的主谓宾、并列
和复合句的构成及其语法功能，正确使用。
修辞手法题主要考查学生对修辞手法的了解和运用。
例如：“锄
禾日当午，汗滴禾下土。
”需要学生理解这里用了什么修辞手法，如
比喻、拟人、排比等，并理解其意义和效果。
总之，高中语用题占比大，考查的内容广泛，需要学生对语言的运用规范、语义逻辑和语境相关性有较深入的理解和掌握。
- 1 -。
语用能力就是语言的综合运用能力
如何培养学生语用意识和语音能力-------欣赏吴老师课后的感想语用能力就是语言的综合运用能力。
“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
”可见，培养学生的语用能力是我们英语教学的终极目标。
我们要让学生成为课堂真正的主人，要极大地调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的创新意识、实践能力和合作学习，使学生从被动的接受知识、储存知识，转变为乐于想象、发现问题、解决问题，从而提高自主学习的能力，获得综合运用语言知识的能力。
吴培老师如何培养学生语用意识和语音能力，我欣赏之后谈谈我的感想：吴培老师上的是小学四年级上册第五单元的综合课，整堂课目标明确，设计新颖，师生互动好，学生学习的热情高涨，通过听、说、读、写等环节来锻炼与提升学生的语音意识与语用能力，我认为吴老师的课有以下几个特点：一、创设语境，优美的语音为语言输出提供实践机会。
语境是语言交际所依赖的环境。
有这样一句教育名言：“每个孩子都可以学会100种语言，关键是他有没有100种语言的环境。
”从这句话中我们不难看出语境对语言学习的重要性。
但是我们传统英语教学长期停留在对语言知识、结构的传授和学习上，缺乏真实的语言环境，因此，教师应该在课堂内外尽量创设一些模拟真实的语境，让学生充分获得语言实践的机会，提高语用能力。
吴老师一开始导入复习上一课的内容是，就用抑扬顿挫的语音语调，让学生感受到语言的魅力，进入学习的环境。
二、创设情境，锻炼了学生的语用能力。
吴老师创设的语言环境很逼真，老师表演的也惟妙惟肖，学生们一个个学习的热情很高涨，吴老师抓住时机，让他们进行小组模仿，并用上恰当的奖励方式给予鼓励，有大大地增强了孩子们的表现欲望，锻炼了语言运用能力。
三、学生是课堂的主人。
一堂成功的课，离不开课的主人-------学生，不难看出，吴老师始终以学生为主导，想法设法调动学生学习的积极性，在学生的合作探究、模仿、表演等各环节中充分与文本、同伴、老师互动，使他们成为课堂的主人。
第二语言教学中的语用能力
外语教学中语用能力的培养摘要：外语教学的目的是培养学生的交际能力，交际能力的培养要通过语用能力体现，针对学生语用能力滞后于语言能力的现状，阐明了外语教学中语用能力培养的重要和语用能力的可教性，并对如何培养语用能力进行了探讨。
关键词：外语教学语用能力培养随着语用学学科的孕育、兴起、确立与发展，培养和提高我国外语学习者运用外语进行实际交际能力逐渐成为教学理念。
在外语教学中, 教师应重视对学生语用能力的培养交际能力包括语言能力和语用能力。
在英语学习的初级阶段，语言能力的培养是首要的，但到了已经具备相当的语言能力的大学英语阶段，应该重视语用能力的培养。
一、语用能力二十一世纪初乔姆斯基(Chomsky,1965:3-4), 首次区别了“表现(Performance) 和能力(competence)”，这两个概念由此产生了语言能力和交际能力两个概念的发展,对于这两个概念的区分现在已无可非议了。
基于语言学这门学科的不断发展，将对语言结构的描述和解释与语言所要担当的语言功能联系起来。
在功能学派的语言理论的推动下，语用学逐渐产生了。
同时也标志着语言研究进入一个新的阶段。
然而对于语用能力这一概念人们却常将它与交际能力混淆，语用能力等同于交际能力吗？语用能力与交际能力是否属于从属关系呢？外语教学中既然要培养交际能力，是否还要培养语用能力呢？这些问题的解决,对于明确外语教学的目的及外语教师的任务具有重要的意义。
在参考巴克曼( Bachman, 1990 )，Bialystok (Kasper & Blum- talk, 1994)和Levinson ( 1983) 对语用能力的解释，作者认为语用能力与交际能力有其共同之处也有着区别。
二者都涉及到交际双方，涉及到语言的产生与理解，涉及到语境，涉及到话语能力或语篇能力。
但二者之间有着以下几个重要的区别点。
第一，交际能力包含语言能力，而语用能力则不然。
正如H. G. Widdowson (1999) “Usage is one aspect of performance, use is another aspect of performance.”即语言能力是交际能力得以发展的一个基础，没有语言能力也就不存在交际能力，而语用能力却无法反映语言能力。
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规范、程式和语言特点，训练提笔有内容，行文有层 次，表述用整句，措辞讲修辞，说话有文采的能力。 其三，训练在各种情境下，根据话题中心和话语目 的，通过想象与联想，运用修辞手法和写作手法，表 情达意的能力。其四，训练在不同的交际语境中遣词 造句的能力，委婉、含蓄地表述语意的能力，准确理 解不同语境中词语和句子的表意特点与功能的能力。 其五，训练读懂图表并对之进行文字转化，说明问 题。揭示本质．以及在合理想象的基础上完美描述各 种画面和情景的能力。其六，切实抓好造句训练，注 重语言的简明、连贯和得体，继续抓好句式转换 【命题特点】 . 取材更加贴近现实生活，关注时代，关 注文化现象 语言运用题的最大特点是时代性、生活 化，这在年的高考试题中表现得最为明 显。年的这类题目直接取材于现实生活， 材料内容涉及时事、社会生活、自然生态、经 济、艺术等多个领域，更加关注现实生活中的 文化现象 二、体现新课改理念。重视语言环境。考查 表达质量 三、落实语用基础知识。重视实际语言运 用能力的考查 ．加强对考生正确运用修辞手法能力的 ．加强应用文写作的考查，注重处理实际 问题能力的考查 ．图文转换有新的突破，能力要求有所 提高
语用题考核语言运用能力，检测运用语言知识解 决实际问题的技能，是一种综合水平较高、区分度较 好的题型，也是每年新题迭出、创意频现的题型，备 受瞩目。 扩展语句 是语用题的中心支点， 主要考查考生围绕主旨， 运用词语， 使用修辞与 写作手法组成语句的 能力，是语文生活化的集中体现，是语文具性标本 诠释 给出一则新闻、一则故事、一幅漫画、一个表 格， 就其反映的内容发表看法，或褒或贬，或言其意 义，或谈其影响，或道其实质。做这类题，考生必须 具备精准的分析能力，能从材料中提炼隐含于其中的 思想、观点，并能进行论证。这一题型将会成为未来 大考语用题的热点，未来考生必须予以关注 新闻点评 在这类题型中是最有代表 性的，由于材料的现实性，足以测试出考生运用语文 知识处理实际问题，提出实实在在的解决问题的方法 的能力，以彰显“生活语言”的内涵。：新闻点评，是新闻评论的一个品种。 它以新闻报道为依托，从具体事实中画龙点睛地评 说，旗帜鲜明地点明要害。点评时应注意几点：一要 评在点上，抓住核心问题发问，即“是什么”， “为 什么”；二要评得有理，谈出自己的独得之见；三要 切中要害，攻其一点，不及其余，深刻透彻； 四要评 得新颖、生动。为此，要把好四关：．主题要选得 准；．引文简洁；．提炼特点；．恰当评价；．符 合题干要求 情境语用题 语境不同，说话的方式、内容就不同。词语、句 子的意思也会有新的内涵。理解词语的语境义，恰切 表达，是作为交际工具的语言的本体性要求另一类情景语用题侧重测试根据语境 生成语句， 并同时考和简明、连贯、得体的造句能力 学语文的根本目的 就是提高交 际能力，准确到位地传情达意，并保证语意传递的实 效性。这种题型实践性强，可直接作用于生活。 语言表达题。新题迭出，旨在培养学生运用所学 知识解决现实问题的能力。越来越强调实际运用语言 技能的考查，生活化、实用性、灵活性的特点日渐彰 显，是需要认真备考、多见广识的题型。 鉴于各高考卷对语用题考查的情况． 年的备考中应该将下几方面的内容落到实处 ：其一， 主要训练筛选、整合信息，联系时事阐发事理的能 力，深刻分析、透彻说理的能力。提出观点后．要接 着摆出理由，能围绕要求组织语句。条分缕析地表 达，设身处地地评说。其二，应了解各种应用些方面：
一
【命题展望】 语用题型考查体现综合性。近几年的 高考情况表明，语用题型已从单纯的语言技能 的考查逐渐过渡到语言技能与生活事务、社交 礼仪及文学想象的多向考查，综合性明显加强， 作为命题呈现出的却是各个考点的有机组合 和题型创新。 二、语用题型考查突出情景性。即要求考 生答题时必须将问题置于命题人所设置的特 定的社会背景和文化氛围中。考题中常常有特 定的时间、地点、人物、事件或场景的限制，考 生须置身于虚拟或真实的生活场景中去解决 问题。这样的考题可以很好地检测考生适应社 会的能力。