大学英语教师课堂元话语的特征分析及互动式课堂的建构
关于大学英语教师教学用语的分析
关于大学英语教师教学用语的分析[论文关键词]教学用语；外语教学；英语教师[论文摘要]本文对大学英语教师教学用语的特点进行了探讨，指出英语教师必需注重并提高教学用语的操控能力，从而提高语言的教学水平，同时提出假设干改善英语教师教学用语输出质量的途径。
教学用语因其特有的双重性，即教学用语既是教学语也是目的语，因此对学生英语的习得具有相当重要的作用。
教师在课堂上利用的语言是学生接触目的语的要紧来源之一，是学生对目的语的最直接感受。
教师的语言运用直接阻碍学生专门是初学者的习得成效，因此教师应该明白如何运用教学用语，并成心识地把在课堂上使角的语言尽可能和实际交际中利用的语言结合起来。
马卡连科说过：“一样的教学方式，因为语言的不同就可能相差二十倍，因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动和效率。
”因此，研究英语教师教学用语的特点，进而使教师成心识地操纵和把握教学用语对英语教学具有重要的意义。
一、教师教学用语的概念所谓教师用语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。
教师用语不仅是教师执行教学打算的工具，同时仍是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言学习进程中起着相当重要的作用(Nunan，1991)。
因此英语教师的教学用语运用是不是得体贴切，直接阻碍着英语语言的输出及学生交际能力的培育。
在某种程度上，教师用语的数量和质量会阻碍乃至决定课堂教学的成败。
二、英语教师教学用语的特点一样情形下，为了达到教师与学生交流的目的，教师往往利用通过加工、简化的语言从事教学。
回忆以往的研究，第一，Chaudron从语言学的角度指出语言教师的课堂用语在语音、词法、句法和语篇四个方面进行了处置，其特点要紧表现为…：语音方面：发音夸张清楚，停马上刻较长，语速较慢，幸免元音的弱读和辅音的略读，声音较高，较多书面式的标准发音。
大学英语教师课堂元话语研究
大学英语教师课堂元话语研究基金项目：本文系武汉学院2021年度校级科学研究项目“应用型本科高校英语教师课堂元话语研究”阶段性成果，项目编号：KYY202110。
作者简介：赵静（1987-），女，汉族，湖北沙洋人，武汉学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向为高校英语教学及应用语言学。
摘要：元话语是大学英语课堂教学的重要组成部分，本文从语用维度分析教师课堂元话语的特征，并探讨元话语在大学英语课堂教学中的应用方式和大学英语互动式课堂的构建，以期提高大学英语课堂教学效果，提升大学英语教学质量。
关键词：大学英语；教师元话语；互动课堂元话语作为一种语言现象，具备人际功能和语篇功能。
元话语还可以作为一种语用手段，应用在口语语篇或书面语篇中，现今，元话语已经在这两个领域得到了广泛的应用。
元话语在交际双方对话中，可以完成话语内容理解与诠释的任务，是教师在课堂话语中的重要组成部分，在课堂教学的信息传递、课程组织与师生交流方面有着不可忽视的重要意义。
从二语习得的角度进行分析，不难发现，元话语既是语言输入的方式，也是教师教学的重要媒介。
英语教师在课堂上通过使用元话语开展教学工作与学生进行互动探究，从而完成教学内容的传递。
英语教师在课上对元话语的使用，会直接影响到教学内容的进展，对学生学习能力的培养、语用水平的提高有着重要意义。
本文对大学英语教师课堂元话语的使用情况进行研究，首先对元话语的概念进行简要介绍，其次对大学英语教师课堂元话语特征进行分析，最后提出了大学英语互动式课堂的构建方法。
1.元话语的相关概述元话语在对话交际中是一种常见的语言现象，和基本话语对话存在区别。
基本话语对话是指意义命题内容的概念性信息，主要起信息传递的作用。
而元话语是为了让读者可以在听到基本话语后快速做出反应，引导听者在对话中理解话语内容并评价基本话语，通过这一方式，可以实现双方互动交流，进而达到交际的目的。
Hyland从功能语言学的角度分析元话语，在对元话语解读时提出人际模式并对元话语进行概括分类，将其分为互动式元话语和引导式元话语。
大学英语教学中课堂话语的分析研究
大学英语教学中课堂话语的分析研究【摘要】大学英语教学中的课堂话语一直备受关注，本文从话语的特点、功能、交际策略、教学方法和评估等方面展开研究。
通过对大学英语课堂话语进行深入分析，可以更好地了解教学过程中的交流特点和规律，提高教学效果。
本文总结了大学英语教学中话语的重要性和作用，对教学实践提出了相关启示，同时也探讨了未来研究方向。
结论部分对本文进行了总结回顾,强调了大学英语教学中话语教学的重要性，并呼吁进一步研究和探索，以提高大学英语教学的质量和效果。
【关键词】大学英语教学、课堂话语、分析研究、特点、功能、交际策略、教学方法、教学评估、教学实践、未来研究方向、总结审视。
1. 引言1.1 研究背景大学英语教学是当前中国高等教育的重要组成部分，英语作为国际通用语言，在大学英语教学中扮演着至关重要的角色。
在实际的教学过程中，教师和学生之间的课堂话语交流是非常关键的环节。
通过对大学英语教学中课堂话语的分析研究，可以更好地了解教师和学生在课堂上的互动方式，帮助提高教学效果。
随着教育环境的不断改革和发展，大学英语教学也在不断探索和创新，提出了很多新的理念和方法。
对大学英语课堂话语的深入研究不仅有助于总结和提炼教学中的好的经验，还能够发现存在的问题和不足，为今后的教学改革提供参考和借鉴。
本文旨在探讨大学英语教学中课堂话语的特点、功能、交际策略以及教学方法，并对话语教学评估进行讨论，为提高大学英语教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究课堂话语，可以更好地促进师生互动、提升学生语言能力，对于促进大学英语教学的全面发展具有积极的意义。
1.2 研究意义大学英语教学中课堂话语的分析研究具有重要的研究意义。
话语作为语言教学的基本单位，在教学过程中扮演着至关重要的角色。
通过对大学英语课堂话语的分析研究，我们可以更好地了解教师与学生之间的交流方式，进一步探讨如何设计有效的教学模式，提高教学效果。
研究大学英语教学中的话语也有助于揭示学生在语言学习过程中的特点和需求，有利于更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习积极性和学习成绩。
课堂用语在大学英语教学过程中的特点及应用技巧学英语口语用语
课堂用语在大学英语教学过程中的特点及应用技巧学英语口语用语我们知道在基础英语教学阶段,教师课堂用语非常侧重学生习得正确的语音语调,而对口语的流利度的要求在基础阶段测要求不高,为了能让学生掌握课堂教学的内容,教师的课堂用语在语音语调上要求规范正确。
但在语速上的要求基本是一种special English。
那么在学生经历了基础阶段的语言学习和训练之后,在大学阶段的英语课堂用语有哪些特点呢?笔者认为我们应该从以下几点重新审视英语课堂用语在大学阶段独特的特点:一、作为教师和学生在课堂上交流的媒介,教师的课堂用语应该尽可能的接近真实语境和自然的语速教师课堂用语作为教师课堂工作特殊用语,它是教师的课堂口头语言,在教师的教学活动中凭借语音传递教学信息,交流思想和情感的一种语言形式.它包括了听和说在内的整个语言行为过程,我们不能简单理解为仅指说话一种行为.作为师生共同使用的一种媒介,课堂用语在真实语境下的自然口语有其自身的特征,它是教师完成特定教育的教学任务之主要工具,因此它要符合特定的教育教学目标要求,教师课堂用语在大学阶段除了应具有规范性、简洁性、综合性、可接受性、启发性、逻辑性、鼓励性、情感性、生动性和趣味性外又具有特殊性,主要表现在语言课堂上教师怎样为所使用的语言创设真实的语言环境,即语言的真实性。
二、大学英语的课堂教学用语在词汇、语法和句型的使用方面趋于复杂和深化在词汇方面教师口语中的高级词汇出现的频率逐渐增高,随之而来的英语释义在教师教学活动中得以广泛的使用,而在语言学习的基础阶段,英语释义被教师所使用频率往往较低。
主要因为学生所掌握的词汇量不大,语言结构简单等原因。
在大学阶段学生已经有了几年的语言积累,所以一般情况下教师的英语释义学生是可接受和理解的。
在语法和句型方面,尽管简单的指令句在英语课堂上仍然广泛使用,但是为了表达的需要教师课堂用语中复杂句型出现的频率会有所增加。
通过自身的教学实践,笔者认为下列一些语言英语技巧在大学英语教学中具有一定的积极效果:paraphrase技巧在大学英语教学的过程中教师课堂用语不在局限于语言教学的初级阶段。
元话语视角下大学英语课堂话语教学研究浅谈
韩
丽
摘 要： 话语 在人 类交际过程 中发挥着重要的作 用，而元话语 即 “ 关于话语的话 语” ，它是一种 常见的话语 现象 ，能在 交际过程 中使 发话 者准确传递所要表 达的信息 ，同时使受话者领会其意 图。本 文从元话语视 角出发 ，研 究大学英语教 师课堂话语教 学的成 效，探 讨元话 语知 识对英语教 学的影响 ， 提 出教师应有正确合理使 用元话语 的意识 。 关键词 ：元话语 ；大学英语教师课堂话语 ；语境构建
授课过程 中的效果 。（ 作者单位 ：陕西 中医学院英语 系）
参考文献 ： ［ １ ］ 封宗信．元语言与外语教学 ［ Ｊ ］ ．外语 与外语教 学，２ ０ ０ ５ ．
［ ２ ］ 胡曙 中． 英语语篇 语 言学研 究 ［ Ｍ］ ．上 海 ：上 海教 育 出版 社，
２ ０ ０ ５
场 白” 。由此可见 ，元话语作为话语 分析领 域里 的一个 概念 ，近年 来多 从书面语篇 的研究视 角出发加 以概 述 ，而英语课 堂话语教学还 是一个较 新 的研究领域 。 二 、大学英 语教 师课堂话语教 学特点 大学英语教 师的话 语特征在组织课堂教学和语言习得过程 中起着 至 关重要 的作用 ，它是 学生语言输入 的重要来源 ，可以说教师话 语 的数 量 和质量关乎课 堂教学 的成败 ，这具体表现在教师在语速 、 音 调 、重音 以 及词汇选 取 、句法传递和语篇讲解 中的取舍与调整策略 。而 在这些调 整 取 舍过程 中 ，教师话语容易星现一些误区 ，如形式上 的调整 ，它会使 得 教 师话语 过度简化 ，从而不利于学生的语言习得 。其次 ，过 多的理解 灌 输 又阻碍了教师对学生的理解输入 ，妨碍学生正确地产 出性学 习。而在 话 语重复方面 ，教师的释义重复对学生的语言 习得是有 帮助的 ，但是 翻 译 重复又会阻碍学生的外语习得 ，这都是英语教师在课 堂中应该极力 避 免的。 三 、元话语理论对大学英语课堂话语教学的影响 鉴于元话语理论考虑到受众 、语言艺术和语篇建构 等因素 ，现 从这 几个角度 出发 阐述其对大学英语课 堂话语教学 的影 响。首先 ，大学英语 课堂主要是针对大学生进行二语 习得 的过程 ，所 以学 生为这一过 程的主 体 ，即在话语交际 中的受众 主体 ，它是信 息传递 的对 象 。这种 受众 意识 是教师在教学交 际过程 中需要不 断强化 的一种 观念 ，它可 以避 免出现传
元话语在大学英语课堂教学中语用功能浅析
元话语在大学英语课堂教学中语用功能浅析一、引言任何交际的话语都包括基本话语和元话语两个层面。
基本话语是话题的命题信息,而元话语是由主题态度、语篇意义和人际意义组成。
所谓“元话语”就是“关于话语的话语”。
对元话语的理解有狭义和广义之分,狭义的观点是,强调元话语的组织篇章的功能;广义的观点是,元话语体现了作者在篇章中所表现出来的运用语言和修辞的方法,以及把话语组织和话语含义结合起来的方法。
元话语是在语言交流中用来组织话语、吸引学生注意力和点明教师意图的词、短语、句子。
如:well,so,you know,I mean等。
这些表达形式并不增加命题意义或所指意义,删除它们也不会影响原文的语法性。
但它们可以引导学生去组织、诠释,评价基本话语所提供的主题信息,并促使他们对主题内容作出反应。
二、大学英语课堂上元话语的语用功能教师授课不只是用浅显易懂的方式向学生传递专业信息,而且也是一个人面对众多的观众所进行的特殊形式的交谈,其交谈的目的是能让对方深入了解自己所传达的信息和知识。
作为一种交际方式,教师通过话语将信息传递给学生,并使学生产生一定的反响。
在授课过程中,教师不仅要通过语言准确无误地表达自己的信息和观点,同时也要通过语言手段将自己和学生置于真实的情景之中,创造出和谐友好的氛围,以达到有效地传授知识的目的。
元话语的使用在很大程度上影响着学生对主要信息的理解和接受,而这种信息的递主要通过那些不直接介入话题内容的词、短语或句子来实现。
这些词语和句子在课堂教学中主要具有以下几项功能:1.缓和气氛,维护和谐在大学英语课堂教学中,为实现教师和学生的有效沟通,需要为维护和谐的人际关系进行种种努力,尽量做到有礼貌,不要过于强势。
从总体上来讲,元话语不影响话语的真值条件和命题内容。
但是,元话语不是可有可无的,因为根据关联理论人们使用语言一般会遵守省力原则,即付出尽可能小的努力,获得尽可能大的语境效果。
教师虽然在课堂上会表现出相当的耐心,对语言进行合理组织,但由于教师的角色和职能,他们不可避免地会使用短句、或带有命令和评判语气的句子。
大学英语课堂上优秀教师话语分析
大学英语课堂上优秀教师话语分析自20世纪90年代以来，“教师研究”（TESOL Journal. 1994/4）引起西方学者广泛关注，这说明教师作为教学实施者的作用日益得到认识。
在中国随着“以学生为中心”的教学模式的提出和推广，许多研究者开始关注教师角色的转变和教师话语。
而教师话语（teacher talk）是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Numan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。
教师话语是授课用语，同时还起到目的语的示范作用，所以教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。
本文通过研究各大学的大学英语精品课程视频，分析优秀教师课堂话语的特点，以期为广大大学英语教师带来一些启示和帮助。
一、文献综述1.Krashen的可理解性输入理论Krashen的输入理论认为充分的可理解性的输入对于二语的习得是必要的。
Krashen（1985：2）认为人类习得语言只有唯一一种方式――通过理解信息或者通过接收可理解性的输入，从现有水平i到i+1的一个过程。
说是习得的结果而不是原因；学习者的产出并不是直接转为习得。
教师话语一方面是教授的内容，同时也是目标语，教师语言应该是学生可理解的，又是高于学生现有水平，这样教师语言才能成为学生有效的语言输入。
2.Long的互动假说Long的互动假说的理论不同于输入理论在于它强调以一种特定的方式使得输入可理解。
根据Long总结有三种方式：（1）通过输入的简化；（2）通过语言或语言外的上下文；（3）通过调整互动的对话。
Long发现人们倾向于用重复，检查所理解的信息，澄清请求和修复话语内容来使得内容可理解。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析大学英语口语课堂中，教师的话语是课堂组织和教学活动的重要组成部分，具有多种功能。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
教师话语在课堂组织和引导上具有功能。
教师通过话语进行课堂管理，安排学生座位、分组和起立等。
例如：“请你们排成小组。
”通过这样的话语，教师能够让学生按照要求进行分组，使课堂秩序井然。
教师的话语还能够规范学生的行为，例如：“请大家保持安静。
”这样的话语能够让学生安静下来，专注于教学内容。
教师话语在教学过程中提供了信息和指导。
教师利用话语向学生传递教学内容、任务要求等信息。
例如：“这是我们今天要学习的单词表，请大家跟我一起读。
”通过这句话，学生知道了今天要学习的内容，并跟随教师一起朗读。
教师还利用话语对学生进行指导，提供实用的学习策略和技巧。
例如：“你可以通过找到词根来猜测单词的意思。
”这样的话语能够帮助学生提高单词识记的能力。
教师话语在促进学生参与和互动上发挥了作用。
教师利用话语鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
例如：“请各组派一名代表向大家介绍你们小组的作品。
”通过这句话，教师鼓励学生发言并展示小组的成果，激发学生的主动参与性。
教师也利用话语引导学生互动，例如：“请你回答一下他的问题。
”通过这样的话语，教师能够让学生之间产生更多的对话和交流。
教师话语在评价和反馈上具有功能。
教师利用话语对学生的表现进行评价，鼓励和肯定优秀的学生，提出改进的建议和指导。
例如：“你的发音很标准，再接再厉。
”通过这样的话语，教师能够对学生良好的发音进行肯定，并鼓励学生继续努力。
教师的话语还可以及时纠正学生的错误，例如：“不是'I goed to the park.'，而是'I went to the park.'。
”通过这样的话语，教师能够纠正学生的语法错误，帮助他们提高语言准确性。
大学英语口语课堂教师的话语具有多种功能，包括课堂组织和引导、提供信息和指导、促进学生参与和互动，以及评价和反馈。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
在课堂教学中，教师话语具有多种功能，能够影响学生的学习效果和课堂氛围。
本文将分别从引导学习、激励启发、互动交流和价值观熏陶四个方面进行分析。
引导学习教师话语能够引导学生的学习，帮助学生理解教学内容。
在引导学习过程中，教师需要提问、解释和示范。
例如，教师可以通过问问题来引发学生思考和参与，让学生在思考过程中积极参与。
同时，教师也可以使用解释和示范的方式来帮助学生理解教学内容，并让学生在实践中加深对知识的理解和应用。
激励启发教师话语还能够激励启发学生的学习动力，促进学生的学习积极性。
在激励启发过程中，教师需要表扬鼓励、激发兴趣和提供机会。
例如，教师可以通过表扬学生的努力和成果来增强学生信心和动力，激发学生学习的兴趣。
同时，教师也可以通过提供机会来鼓励学生参与课堂活动和学习项目，增强学生学习的动力和积极性。
互动交流教师话语还能够促进学生间的互动交流，创设良好的课堂氛围。
在互动交流过程中，教师需要鼓励学生交流、提高互动效果和加强沟通。
例如，在教学过程中，教师可以通过组织小组讨论、组建和谐课堂等方式来创造互动交流的环境和氛围，促进同学之间的互动交流和合作学习。
价值观熏陶教师话语还能够熏陶学生的价值观，引导学生健康成长。
在价值观熏陶过程中，教师需要宣传正确价值观、明示行为规范和引导表现情感。
例如，在教学过程中，教师可以讲述道德故事、弘扬正规之气、引导学生积极表现爱意等方式来引导学生树立正确的价值观，促进学生健康成长。
英语教师课堂话语特征分析
英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。
通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。
文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。
本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。
二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。
它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。
英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。
英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。
在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。
提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。
英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。
规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。
生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析口语课是培养学生口语交流能力的一门重要课程，在这门课上，教师的话语起着至关重要的作用。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能进行分析。
教师的话语在口语课程中起到了指导学生学习的功能。
在课堂上，教师会通过讲解语音、语法、词汇等语言知识，指导学生正确、流利地进行口语表达。
教师会用简洁明了的话语向学生介绍、解释和演示各种语音、语法现象，通过具体的例子引导学生理解。
教师的话语还可以通过发问、让学生进行思考和回答，引导学生探索学习，激发学生的学习兴趣。
教师的话语在口语课堂中起到了演示口语交际能力的功能。
教师会用地道的口语表达方式进行模拟对话，展示正确的口语交际技巧和能力。
通过教师的真实演示，学生可以了解到不同场合下的不同口语表达方式，学习到更为自然、流利的口语交际技巧。
教师的话语在口语课堂中起到了激发学生说话兴趣的功能。
教师会引导学生以表演、角色扮演等形式进行口语练习，通过鼓励和赞扬学生的表现，激发他们对口语交流的兴趣和自信心。
教师还会鼓励学生提问、发表个人观点，让他们感受到说英语的快乐和成就感。
教师的话语在口语课堂中还起到了评价学生口语水平的功能。
教师会通过评价学生的口语表达准确性、流利度、语音语调等方面，给予学生反馈和建议。
教师的评价对学生来说是一种激励和指导，可以帮助他们发现自己的不足，进一步改进口语表达能力。
教师的话语在口语课堂中还起到了管理课堂秩序的功能。
教师会使用命令性语言，如"请合作"、"请保持安静"等，调节课堂氛围，确保课堂进行顺利。
教师的话语还可以提醒学生课堂纪律，遵守课堂规则，保持良好的学习氛围。
大学英语口语课堂教师话语具有多种功能。
它既指导学生学习，演示口语交际能力，激发学生的学习兴趣，又评价学生口语水平，管理课堂秩序。
教师的话语对于学生的学习成效和口语能力的提高起着重要的促进作用。
大学英语阅读课的有效教师话语特征分析与建构
2023年02期总第650期ENGLISH ON CAMPUS大学英语阅读课的有效教师话语特征分析与建构当前的大学英语教学中，要将立德树人作为根本任务，结合话语分析理论，对大学英语教师的课堂话语展开分析。
大学英语属于公共基础课程，通常学生数量较多，课程中包含西方文化，因此有必要在大学英语阅读课教学中强化中西方文化对比，通过有效的教师话语帮助学生增强文化自信，引导学生树立正确的价值观。
大学英语教师要不断提高自身教学能力，认真设计教师话语，从而提高学生的课堂参与度和专注力，有效开展思政教育，提升整体教学质量。
一、课程思政背景下大学英语教师课堂话语的特征Cazden将课堂话语分为课程话语、控制话语和个性话语，并指出课堂话语具有命题性功能、社会性功能和表达性功能，因此教师课堂话语除了彼此沟通作用外，更隐含着丰富的社会内涵和文化意义。
Coulthard认为，教师课堂话语主要体现了师生之间特殊的社会关系和社会秩序。
他强调，教育、文化、制度三者之间是紧密联系的，课堂话语应当从 课程、教师控制和学生认同三方面进行建构。
Art Graesse认为，致力于培养学生个人能力的教师课堂话语对学生参与社会生活和维护社会公平公正都是有必要的。
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，各类课程与思政课程应同向同行，显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。
因此，为了让教师话语在课堂上更好地发挥作用，大学英语教师在开展新课教学前，应给学生提供一张任务清单，清单呈现了新课中的重点内容及思政元素，帮助学生提高语言学习能力，明确重点，也有助于教师有效开展教学管理。
下表为《新标准大学英语综合教程》中部分单元内容汇总表。
Category Key words Sources1Personal development physical fitness /mental wellness.B3U12AbilitiesTemperament/Constant learningCommunication/Independent thinking/Time management and moneymanagementB1U3B2U3B4U2B4U43Qualities Optimism /Confidence/EmpathyPerseverance/Discipline /HonestyB2U2 B2U5B4U6 B1U1 5Family responsibility Being grateful /Love/Sacrifice B1U46Social responsibility Responsible /Make a contribution B3U67Diverse culture Inclusiveness B3U2 B3U5 二、大学英语阅读课的有效教师话语特征（一）高质量教师话语课堂话语质量从政治认同、家国情怀、文化素养、宪唐秋园摘 要：随着课程思政建设不断推进，将思政教育和大学英语教学结合在一起，充分发挥大学英语教学的育人功能，引导学生树立正确的价值观，同时提升学生的英语能力，成为大学英语课堂的教学重点。
大学英语交互式课堂教学模式中的教师话语分析
目的语 的互动调整存在于交际双方 的话语 中 ． 属于语言形式的功 能调整 ， 也称为意义协商 。 用来描述话语 交流的特征。意义协商 ． 尤其
１ 大 学 英 语 交 互 式 课 堂 教 学模 式 的特 点
交互式课堂教学模式主要是指通过教师 、 学生 、 课堂 、 环境 等的信 息交流 、 活动交往 、 位置交换 、 更大范 围的交际来进行教学 。教学 过程 不是单 向确定 的， 而是多 向不确定的。 教师、 学生、 堂 、 等彼此都 课 环境 有较强 的相互作用 、 相互联系 、 相互促进 互式课 堂教学模式 与其他 交 教学模式 比较 ． 主要特点如下： １１ 自觉建构 ． 从教学模 式涉及的师生双方发展 的角度看 ． 互活动具有 自觉建 交 构性的特点 交互式教学法强调在课 堂教学 中学 生是课 堂的主角 ． 应 积极主动地参与课 堂活动？教师 的主要作用不再 是讲 解语法知识 ． 而 是扮演 学生学 习 的促 进者（ ｃｌａ ｒ、 计者 （ｉ ｃｏ） 组织 者 （ｒａ ｆ ｉｔｔ １设 ａ ｉｏ ｄｒ ｔｒ 、 ｅ ｏｇ— ｎｚｒ 、 ｉ ）控制着 （ｏｔ ｌ ｒ等 ． ｅ ｅｎｒ ｌ ） 而学生作为语 言实践活动 的主体充分发 ｏｅ 挥首创 精神 ． 成了 自 形 觉建构知识体 系的能力 １２ 多元 主 动性 ． 从 教学模 式涉及 的个体 积极性 的角度看 ． 交互式课 堂教学模式具 有多元 主动性 的特点 采用 “ 以学生为 中心 ” 的教学模式更有利于学生 的语 言习得 因为在 双向交 际过程 中． 学习者有更多 的机会 用 目标语 进行交 互调整 和意义协商 ． 从而提高 了语言输 出的频率 通过调动每 个学生 的主动性 ， 有助 于培养其独立学 习、 思考 、 表达 的能力 。这种多 元主 动性能调 动全体师生 的积极性 ． 从而促进师生的共同发展。 １３ 多 元 互 动 性 ． 从教学模式涉及 的行为者之间关系的角度看 ． 交互式教 学模 式具 有多元互动性 的特点 在传统 的讲授模式下 ． 行为者之 间的关系态势 是 二元互 动， 即教师 与学生之 问的互动 。 在交互模式下 ． 二元互动格局 被打破 ， 转化为 多元互动 。 多元互动 中师生关系是平等协作的 、 互动对 话 的。 通过创设 有效的学习环境 ． 如对学 习资源 、 情境化 内容和认知工
经典话语之非英语专业大学英语教师课堂话语的互动特征分析
非英语专业大学英语教师课堂话语的互动特征分析摘要：笔者将两名大学实习教师（非英语专业）英语课堂进行录音并转录，进行课堂话语互动性特征分析。
结果表明：实习教师课堂上，教师话语量明显多于学生话语量；会话结构以ire为主，缺乏复杂的会话结构；提问与反馈方式未能有效引发学习者目的语输出。
本研究分析，可当作教师课堂反思的有力工具，指导其完善教学过程。
关键词：大学英语；课堂话语；互动特征；实习教师中图分类号：g645 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2016）30-0243-02一、引言英语教师课堂话语即英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语（程晓堂，2009）。
课堂上，教师借助话语，即可组织互动性课堂活动，也为学生提供所需的语言输入。
二、研究设计为了揭示（非英语专业）大学英语教师话语的互动性特点，本研究试图回答如下问题：a.实习英语教师的课堂呈现怎样的互动模式，教师和学生的话语量各占多少，它对学生课堂参与度有什幺影响？b.英语教师提问的类型及使用的频率，与互动模式有何关系？c.英语教师在学生回答问题后进行的反馈，如何分布，是否有助于学习者目的语的输出？参与本次研究的两名大学英语实习教师，分别是英语口译专业、英语语言文学专业2015级应届硕士毕业生，现已聘为f市y医学院在职英语教师。
为客观描述大学英语实习教师话语的互动性特征，采用定性和定量相结合的方法。
首先，对研究对象的课堂话语交际活动（每位实习教师4节英语课堂）进行录音记录后，进行转录。
转写成书面文本后，请实习教师进行文本核对，确保转录的真实和准确。
其次，对实习教师进行访谈，以求找出深层原因。
最后，计算出表征课堂话语特征的数量、频率、百分比和均值等，并结合教师访谈所得的质性数据，进行分析得出结论。
三、结果与分析（一）师生话语量教师话语量如占课堂时间的65%～90%，就是典型的教师中心课堂，知识基本是由教师单向传授给学生（赵晓红，1998）。
大学英语口语教学中的语用身份建构及语言特征分析
大学英语口语教学中的语用身份建构及语言特征分析
在大学英语口语教学中，语用身份建构以及语言特征的分析是非常重要的。
语用身份建构指的是通过语言的使用来构建自己的社会角色和身份认同。
在教学中，教师和学生都会通过语言的使用来表达自己的身份和角色，从而建立起师生关系并实现有效的交流。
语言特征则是指在口语教学中，不同的语言现象和特点。
接下来，将就这两方面进行详细的分析。
语用身份建构在大学英语口语教学中起到了重要的作用。
教师通过语言的使用来表达自己的专业知识和教学经验，从而树立起专业教师的形象。
教师往往会使用一些专业术语和学术用语，同时也会使用一些教学技巧和策略，以便更好地传授知识和提供指导。
学生则通过语言的使用来展示自己的学习成果和理解能力，以及表达自己的观点和意见。
他们往往会使用一些学术词汇和句型，来展示自己的专业知识和思维能力。
通过这种语用身份建构，师生之间的关系得以建立，从而为教学提供了有效的基础。
大学英语口语教学中的语言特征也是非常重要的。
一方面，口语教学注重提高学生的口语表达能力，口语教学中常常强调语音语调的准确和地道发音的训练。
学生需要学习正确的发音，掌握英语语音规则，并模仿地道的母语发音。
口语教学也注重词汇和句子的运用，学生需要掌握常用词汇和固定短语，并能够正确地组织句子和表达意思。
口语教学还注重语法和语用的训练，学生需要学习正确的语法结构和用法，并能够灵活地运用到口语表达当中。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
口语课堂是培养学生口语表达能力的重要环节，而教师话语在课堂教学中扮演着重要
角色。
教师话语的功能性分析有助于理解教师话语的具体功能和效果，进而提高教学效果。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析，帮助教师更好地在口语课堂中发
挥作用。
教师话语起到了指导学生学习的功能。
在口语课堂中，教师通过话语对学生进行注意
力的引导，明确学习目标和学习方法，指导学生进行正确的学习活动。
教师可以使用话语
引导学生进行角色扮演，提醒学生注意语言交流的技巧和策略。
通过指导性的话语，学生
能更好地掌握学习内容，提高英语口语表达能力。
教师话语在口语课堂中起到了激励学生的功能。
教师可以使用话语鼓励学生积极参与
课堂活动，为学生提供学习的动力和信心。
教师可以使用鼓励性的话语表扬学生在课堂上
的表现，激励学生主动参与口语练习。
这样能够增强学生的学习兴趣，促使他们更加积极
地参与到口语课堂中，提高口语表达能力。
教师话语在口语课堂中起到了反馈和评价的功能。
教师通过话语对学生的口语表达进
行点评和评价，给予学生及时的反馈。
教师可以使用评价性的话语对学生的发音、语法和
表达能力进行评价，帮助学生发现问题并及时纠正。
通过反馈和评价，学生能够了解自己
的口语表达水平和问题所在，有针对性地进行口语训练和提高。
大学英语互动式教学分析
大学英语互动式教学分析1.课堂上师生之间的角色转换大学英语互动式教学模式的实施，要求教师要打破传统的主体者的观念，教师在课堂中需要扮演多重角色，根据情况随时变换角色。
他们可以在课堂教学过程中充当学生的引导者，引导学生完成学习内容，也可以是教学过程中的参与者，与学生一同参与到课堂教学活动中来，达到师生之间、学生之间学习上的相互促进和知识领域上的相互发展。
同时，教师也可以在课堂教学活动中起到榜样的作用，用自身的行为来给学生做示范，也可以是整个教学活动的管理者，可以根据想要达到的预期的教学效果来管理学生的课堂活动。
由此可见，教师在整个教学活动中扮演者多重的角色，这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识功底，同时还应该具备通观全局运筹帷幄的能力。
教师在准备课程的过程中还应具备与时俱进的能力，使课堂教学内容和教学形式顺应当下的社会发展需要，不断地丰富和提高课堂教学的内容和形式。
根据现代社会的发展，要求学生对于英语学习的掌握更具有实践性。
这就要求学生在学习英语的过程中不仅需要对词汇、语法的简单记忆，还要求学生能够在实践应用中能够顺利运用所学知识。
建构主义学习理论中对于学习环境也同样做了如下描述，在该理论中学生应该是带着对新知识的求知欲和强烈的学习兴趣进入课堂，积极参与整个课堂教学活动和学习过程，经过不断的思考和在已有知识经验的基础之上理解和学习新的知识，不断地发展壮大自身的知识体系。
经过这样的反复发展能够深化对旧知识的理解和加速对新知识的学习。
由此可见，在整个课堂教学的过程中师生之间的角色转换，改变了传统教学模式中学生的被动接受者的角色，学生开始变成了"协商者"，即学生个体与学习过程和学习目标之间的协商者。
作为课堂教学的参与者，学生应该在课堂教学中尽可能多地使用该语言，这样才能对于所应用的语言具有更深入的感受和体会，同时也要做好对于该语言知识的复习和预习工作，这样才能确保在课堂上可以跟上老师的教学思路，轻松自如地参加到课堂教学活动中去。
大学英语教学中课堂话语的分析研究
大学英语教学中课堂话语的分析研究随着教育的不断发展，以及全球化的不断推进，英语作为一门国际语言越来越受到人们的重视。
因此，英语教学在大学校园中的地位逐渐提高，英语作为通用语言，成为大学英语教学的重点。
而在大学英语教学中，课堂话语的分析和研究显得尤为重要，这也是本文的研究重点。
一、什么是课堂话语课堂话语是指教师和学生在课堂上所用的语言，包括语音、语法、语义、语用等方面。
课堂话语具有特殊的功能，不仅可以表达知识和思想，还可以调节课堂气氛、增强学生学习兴趣、促进教学效果等。
二、课堂话语的分类1、按照功能分类课堂话语可以按照其功能分为以下几种：（1）授课话语：指教师在课堂上讲解知识时所使用的话语。
（2）质询话语：指教师向学生提问，寻求他们对某个问题或知识点的认识和理解程度。
（3）回答话语：指学生对教师提问的话语进行回答。
（4）评论话语：指教师或同学对某个知识点或某个问题进行评论的话语。
（5）管理话语：指教师在课堂上对学生行为进行管理和引导的话语，如提醒禁止讲话、鼓励发言等。
2、按照语言形式分类课堂话语也可以按照其语言形式分为以下几种：（1）教师讲解型话语：指教师通过讲解、解释等方式进行知识传授的话语。
（2）学生发言型话语：指学生在课堂上所进行的发言，包括回答问题、提问、讨论等。
（3）演示型话语：指教师通过实物、图片等展示方式进行知识传授的话语。
（4）问答型话语：指教师和学生在课堂上进行问答式教学的话语。
三、课堂话语的分析与研究课堂话语的分析与研究可以从多方面展开，以下是几个常见方面：1、语言形式课堂话语中的语言形式包括语音、语法、词汇、语气等。
通过分析和研究课堂话语的语言形式，可以发现其中存在的语言难点和问题，从而制定相应的教学策略和方法，提高学生听说读写的能力。
2、教学策略教学策略是指教师在教学过程中所采用的方法和手段，旨在提高教学效果。
通过分析和研究课堂话语中的教学策略，可以发现其中的缺陷和问题，进而优化完善现有的教学策略。
英语教师的课堂话语分析
英语教师的课堂话语分析英语作为世界上使用最广泛的语言，被广泛应用到各行各业，且深受人们的喜爱，无论是在工作还是休闲活动中，英语的使用都极为普遍。
英语教师在课堂上起着重要的作用，不仅要传授有关英语知识，还要教授孩子们正确表达思想的能力。
因此，英语教师在教学过程中的话语，尤其是课堂话语，具有非常重要的意义。
本文将从语言学和心理学的角度来分析英语教师课堂话语的特点、功能以及有关影响因素。
首先，英语教师的课堂话语具有一定的组织性和情感性。
英语教师在设计课程内容和设计教学计划时，要考虑到课堂的实际情况，根据学生的不同学习特点，制定出一套完整的和有序的课堂话语，以引导学生完成预期目标。
其次，英语教师的课堂话语往往包含着一定的情感成分，如乐观、坚定、影响力等，从而使学生能够更好地掌握知识，激发学生的学习热情。
此外，英语教师的课堂话语具有一定的互动性。
学生之间的互动性不仅有利于提高学生的会话能力，还可以提高学生的正确表达能力，从而提升学生的学习效果。
英语教师有时会鼓励学生直接发表自己的观点和意见，而不是简单地回答问题，从而培养学生的口语表达能力和创造性思维能力。
最后，英语教师的课堂话语还受到家庭、文化和社会等因素的影响。
家庭作为一个孩子最初的学习环境，对孩子语言的影响仍然很大。
家庭的语言环境和文化模式直接影响着孩子的语言习惯与使用，从而影响着英语教师课堂话语的表达形式与效果。
此外，当学生来自不同背景和文化环境时，教师也要考虑到这一因素，根据学生实际情况调整教学，从而更好地达到教学目的。
综上所述，英语教师课堂话语具有一定的组织性和情感性、互动性和与家庭、文化和社会等因素有关的特点。
英语教师在教学过程中，既要贯彻正确的话语以提高学生的学习效果，也要注意家庭文化背景的影响。
英语教师要积极地调整课堂话语，增强学生的英语能力，培养学生正确的思维方式，从而令学生的学习更加高效有趣。
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大学英语教师课堂元话语的特征分析及互动式课堂的建构
作者：邹积会
来源：《校园英语·上旬》2018年第05期
【摘要】本文从语用的视角，探讨了大学英语教师课堂元话语的特征以及互动式课堂的建构。
研究发现，大学英语教师课堂引导式元话语的使用高于互动式元话语；互动式元话语中，增强语和介入标记的使用率较高。
教师有必要建构和谐的师生关系、优化“可理解性输入”、调整反馈模式以及培养自身的元话语意识以凸显元话语的互动功能，建构有效的互动式课堂。
【关键词】元话语；互动特征；分析；建构
【作者简介】邹积会（1977- ），女，汉族，黑龙江肇东人，大庆师范学院外国语学院副教授，硕士研究生，从事认知语言学研究。
【基金项目】2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“英语教师课堂话语中元话语互动功能研究”，项目编号：WY2016017-A。
引言
基本话语实现话语的概念功能，元话语实现话语的语篇功能和人际功能。
元话语是一种语言现象，也是一种语用手段，广泛应用于书面语篇和口语语篇中。
元话语传递交际双方对话语的诠释和理解，因此它是教师课堂话语的重要组成部分，在课堂组织、信息的传递和交流等方面起着至关重要的作用。
从二语习得的角度来看，元话语既是教学媒介，也是语言输入的手段。
在课堂教学中，英语教师通过元话语的使用向学生传递知识和信息并与学生展开互动。
英语教师元话语的使用直接影响课堂教学的效果和对学生语用能力的培养。
基于此，分析大学英语教师课堂使用的元话语，建构互动式课堂，凸显元话语的互动功能，提高英语教师话语的有效性，有一定的应用价值和指导意义。
一、元话语
元话语是交际中常见的语言现象。
不同于基本话语对话语的命题内容和指称意义等概念性信息的传递，元话语旨在促进读者（听众）对基本话语做出反应，引导读者（听众）理解、评价基本话语，从而达到交际双方的互动语言学界基于不同的研究角度对元话语的分类引入不同的分类体系。
其中Hyland从功能角度出发，提出了元话语的人际模式，把元话语分为引导式元话语和互动式元话语。
引导式元话语旨在帮助作者（言说者）建构语篇，进而帮助读者（听众）理解语篇；引导式元话语包括过渡语（表示主句间的语义关系），如in addition；框架标记（指话语行为、顺序及结构段落的词语），如finally；内指标记（标记文章其它部分的信
息），如noted above；言据标记（标记来源于其它文章的信息），如according to；语码注释（帮助读者掌握概念成分的信息），如in other words。
互动式元话语旨在帮助作者（言说者）表达态度，允许读者（听众）做出回应，从而实现互动。
互动式元话语包括模糊语（减弱作者或言说者对命题的确定性），如perhaps；增强语（增强作者或言说者对命题的肯定），如it is clear that；态度标记（表示作者或言说者对命题的态度），如I agree；介入标记（建立与读者或听众之间的关系），如you can see that；自称语（指作者或言说者自
己），如we。
Vande Kopple等学者认为互动式元话语的主要功能是连接作者（言说者）与读者（听众）的关系，实现作者（言说者）思想和读者（听众）思想的交流，因此体现人际功能，即话语的对话性。
二、大学英语教师课堂元话语的特征分析
通过对大庆师范学院外国语学院英语系《基础英语》课程授课教师的课堂元话语进行考察，分析大学英语教师课堂元话语的使用特征，即引导式元话语和互动式元话语在大学英语教师课堂元话语中所占的比例及课堂元话语使用的整体特征。
1.引导式和互动式元话语所占比例。
综合分析大庆师范学院外国语学院英语系《基础英语》课程授课教师的课堂元话语的样本实例，具体使用情况如下：
本次语料元话语有175个词。
如上表所示，引导式元话语和互动式元话语分别占57%和43%，引导式元话语在课堂教学中的使用率大于互动式元话语。
2.课堂元话语使用呈现的整体特征。
由上表可以看出，英语教师课堂元话语的使用呈现以下特征：第一，引导式元话语的使用高于互动式元话语。
教师在授课过程中关注元话语的使用，用元话语手段连接授课内容的各个部分，但其授课仍以知识的传授为主。
教师在授课过程中未能凸显互动式元话语的语用功能，很少交流思辨性问题，未能达到课堂的有效互动；第二，课堂会话结构单一。
上表所考察的英语课堂的会话结构比较简单，即教师引发话题—学生回答—教师反馈。
从上表可以看出，教师的反馈比较简单，增强语的使用率远远大于态度标记语的使用率。
教师对学生的回答予以肯定，但教师较少提出外延性话题，没能引导学生进行有效的目的语输出练习。
第三，有效的互动问题过少。
上表所考察的英语课堂的提问多为展示性问题，参考性问题较少。
教师提出的大部分问题比较简单，多是用来检查学生的理解和掌握情况；教师较少提出激发学生不同见解的问题，因此其课堂元话语的使用表现为增强语和介入标记较多，而自称语和态度标记较少。
由此可见，上表所考察的英语教师在课堂教学中更加关注的是教学各个环节的衔接和连贯以及知识体系传授的逻辑性；师生互动的需求居于次要的位置，忽视了对学生思辨能力的培养。
三、大学英语互动式课堂的建构
提升大学英语课堂元话语的互动功能，建构互动式课堂可以从以下四方面入手：建构和谐的师生关系、优化“可理解性输入”、调整反馈模式以及培养教师的元话语意识。
1.建构和谐的师生关系。
和谐的师生关系有助于实现师生的互动，建构互动式课堂。
第一，教师在课堂教学中可以使用自称语“we”引导学生参与到学习过程中，拉近教师与学生的距离，建立师生平等的对话关系；第二，教师在课堂教学中可适量地使用模糊语，保留自身的部分想法，增加和学生共同协商的机会，启发学生思考，让教师和学生变成课堂教学的共同参与者。
第三，教师在课堂教学中可以使用介入标记，提示学生教学过程的衔接，引导学生做出教学回应，进行教学的交流与互动。
第四，教师在课堂上可以使用增强语和态度标记，对学生的反馈给予肯定，增强学生进行师生交际的信心，以调动学生参与课堂活动的积极性。
因此，在课堂教学中，教师应加大互动式元话语的使用，建构和谐的师生关系，创建和谐的课堂氛围，提高教学效率，进而实现师生的有效交际。
2.优化“可理解性输入”。
“可理解性输入”是有效互动的基础。
大学英语教师在课堂教学中使用的元话语不仅是教学媒介，也是教学内容的重要组成部分。
元话语不能像基本话语一样体现话语的概念意义和命题意义，但是它具有语用功能，在英语课堂教学中发挥着基本话语无可替代的作用。
教师用元话语手段将课堂教学的各个环节贯穿于话语中，将授课内容转化为“可理解性输入”。
因此，教师有必要优化“可理解性输入”，吸引学生的注意力和兴趣点，加大互动性元话语的使用，促进有效的师生互动。
3.调整反馈模式。
积极的反馈有助于互动式课堂的实现。
大学英语教师课堂互动式元话语的使用集中在对增强语和介入标记的使用上，而态度标记语和自称语的使用较少。
可见，教师的反馈虽为积极反馈，但反馈的外延信息量少，反馈主要以展示性问题为主。
为建构互动式课堂，教师应该调整反馈模式，多提出参考性问题，引发学生积极思考，增加学生目的语输出的机会，锻炼学生对目的语的使用能力，提高学生的思辨能力，实现有效的课堂交际。
4.培养教师的元话语意识。
教师的元话语意识是课堂互动的导向。
教师是课堂元话语的使用者，其元话语使用的优劣在一定程度上决定教学活动是否能够顺利进行以及教学效果的好坏。
因此，英语教师有必要掌握元话语策略，尤其是互动式元话语的运用策略，优化课堂元话语质量，建构互动式课堂；同时，英语教师应该掌握语料库的研究方法，关注语言的真实应用，提高自身的英语思维，提升教学质量和课堂交际的有效性。
四、结语
从语用角度来看，大学英语教师课堂元话语发挥着引导和互动的功能。
在大学英语课堂教学中，引导式元话语的使用比例高于互动式元话语。
授课教师注重知识传授的体系性和授课环节的逻辑性，对学生思辨能力的培养不够，没有实现师生在思辨层次上的真正互动。
因此，教师有必要提高自身的元话语意识，在课堂教学中完善课堂用语，提高互动式元话语的使用比例，提高元话语使用的科学性和合理性，进而实现有效交际。
参考文献：
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