千溪中学课堂教学模式改革发展历程

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先试后导,先练后讲,先学后教

先试后导，先练后讲，先学后教发表时间：2018-05-18T16:38:08.727Z 来源：《教学与研究》2018年5期作者：沈恬[导读] 尝试教学法注重学生的学习体验，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，在注重实效性和创新性的中职平面设计教学实践中大有用武之地。

先试后导，先练后讲，先学后教尝试教学法在中职平面设计教学中的运用沈恬（海宁市职业高级中学浙江海宁 314400）摘要：尝试教学法注重学生的学习体验，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，在注重实效性和创新性的中职平面设计教学实践中大有用武之地。

笔者试图从尝试教学法在中职平面设计教学中运用的角度结合教学实践谈几点浅薄的看法。

关键词：尝试教学;中职;平面设计教学;先学后教中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0073-02中职学生存在着一个较普遍的特点就是基础知识薄弱、技能不精、厌学意识较浓厚、自律意识较差、缺乏自主学习的能力。

如何树立起学生的学习自信心，如何让学生能主动地参与到平面设计课堂中去，如何结合教学实际探索出一套适合中职生特点的高效教学模式成为了笔者常常思考的问题，一个偶然的机会接触到了邱学华教授的“先试后导、先练后讲”尝试教学法，给了我很大的帮助和启示。

一、尝试教学法的概述（一）尝试教学法的内涵及特点邱学华老师创建的尝试教学法有别于传统的讲授式教学模式，是以学生尝试为特征的学习理念和学习方法，强调学生自主学习、主动参与、自由探究，以“先让学生试一试”为指导思想，以学生能尝试、尝试能成功、成功能创新为理论核心，以尝试问题为基本因素，以先试后导、先练后讲为特征，强调尝试在学习活动中的重要性。

有利于培养学生的自学能力和动手能力，提高课堂教学效率。

同时，尝试教学法通俗易懂，便于操作，能很大程度地增强学生学习知识技能的自信心，激发学生主动学习的进取心，充分满足了学生的心理需求，真正做到以学生为主体开展教学活动。

2021年千溪中学—学年度第一学期七年级信息技术教学工作总结

千溪中学201*—201*学年度第一学期七年级信息技术教学工作总结千溪中学201*201*学年度第一学期教学工作总结班级七（1）班学科信息技术教师邓生亮201*年1月16日千溪中学201*201*学年度第一学期七年级信息技术教学工作总结撰写人邓生亮信息技术作为一门重要的技术，已经被越来越多的人们所使用。

在当今及未来社会，掌握信息技术是对人的一种基本要求，人们都知道不懂得信息技术的人必将被现代社会所淘汰。

以下就是我在一年来的信息技术课教学中的一点感受、体会和总结。

一、立足实际、搞好教学。

1、揭开神秘的面纱。

对学生来说，信息技术课是一个陌生学科，大多学生有很大的神秘感。

首先我们注意帮助学生揭开“信息技术”这个神秘的面纱，让学生沿着正确的轨道去汲取新鲜的知识。

这样我们从开始的教学中首先把信息技术从“原始>先进”的发展过程给学生讲清，让学生了解到信息技术不是才有的，而是早就存在的，只是没有明确提出。

从理解简单落后的信息技术，上升到了解当今最先进的信息技术。

这样学生便从思想上对什么是信息技术有了占领深刻的认识。

攻破了这一难题，顺理成章地过渡到了处理信息的手段或者工具。

我们也是从处理信息的原始工具讲起，逐渐讲到当今处理信息的最先进的工具计算机。

提到计算机，学生就不那么陌生，引导他们回答在哪些地方见到过计算机，这样便引出计算机的广泛地应用。

由此介绍计算机的发展过程，从原始的计算机的构造及功能讲到当今最先进的计算机的构造及性能，让学生清楚的知道计算机的基本结构的演变和性能的提高，了解计算机这个高科技产物的惊人发展速度，继而从心里佩服这个先进的产物，逐渐开启好奇之门。

有了这些基础，接下来的工作就很容易做了，讲述计算机中的信息是怎样表示的；计算机是怎样处理信息的；信息技术中的几个热点问题及计算机的安全问题等等。

2、介绍计算机的基本知识和操作知识。

经过上述的教学，让学生从实质上了解了信息技术、计算机技术及其中的一系列问题，基本上打破了信息技术的神秘感，并且激发了学生的兴趣。

行走在课改的路上

行走在课改的路上作者：万学桂来源：《教师·下》2013年第02期背景：此诚危急存亡之秋也江苏省泰兴市溪桥初级中学是一所地处泰兴市至黄桥镇主干道旁的农村初中，交通便利，生源流失严重，考试成绩曾经连续数年在泰兴市位居倒数之列。

“穷则思变，变则通，通则久。

”学校的领导、教师都意识到了课改的迫切性和重要性。

2011年下半年，我们在陈浩校长的带领下进行了课改。

学校推行的是“30+15”课堂教学模式，即每节课老师的讲授时间不得超过30分钟，必须保证15分钟的当堂训练。

这是由江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式发展而来的。

学校要求我们的课堂上坚持又学又习。

学，是从书本上、从教师口头上获取间接知识经验；习，是再现学习内容，通过当堂练习巩固所学知识。

学校推行这种课堂教学模式的初衷是不允许老师一讲到底，霸占课堂。

困惑：山重水复疑无路前30分钟讲什么呢？学校规定了4个环节必不可少，主要有导入示标、新授知识、课堂总结和当堂检测。

这4个环节和讲授45分钟时的环节没有什么差别。

现在学校不允许讲45分钟，很多老师就讲30分钟。

课堂改革不是讲授时间的缩短，不是语速的加快，而是还给学生主体地位。

作为语文教研组长，作为学校课改的一名成员，我深感责任的重大，也有很多的困惑。

初三课本上很多课文较长，我尽量找一个突破口或选一个点教学，尽量做到一课一得，但收效甚微，总是感觉学生在囫囵吞枣。

还有15分钟练什么？语文不同于数学等学科，不可以做几道题目巩固一下所讲的方法，语文的选题是很难的，时间也难以把握得准。

尝试：柳暗花明又一村我们已经走在路上了，开弓没有回头箭，我们就要改革到底，我们要变课堂组织形式，要变课堂教学模式。

我在课堂上采取合作学习的教学组织形式。

首先分组，班上34个学生，我按照“组内异质，组间同质”的原则分成5个组，每个小组成员坐在一起，打破常规的座位法。

然后，课堂上让各个组公平竞争，合理比较，个人计算成绩，小组合计总分。

新课改实施方案

清水铺镇教育管理中心新课程改革实施方案随着课改实验的不断完善，课改方法的不断更新，面对我区教育改革的新形式、新情况及教育改革的时代要求，我们要增强责任感和紧迫感。

为了更好地地落实和体现课改的精神，树立以学生发展为本的教育理念，提高我镇教育教学质量，结合千溪中学、毕节十中课改模式，结合我镇各小学实际，因地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作。

一、指导思想全面贯彻党的教育方针，树立以学生发展为本的教育理念，立足我镇实际，大力推进教育创新，构建适合学生自主发展，可持续发展的新体系，不断深化我镇基础教育课堂教学改革，强力推进素质教育，全面提高教学质量。

二、课改目标以“自主探究，合作学习”为课堂教学模式，以“训练学生能力，开发学生潜力”为宗旨，以“提高课堂效率，向课堂要质量”为总体目标，真正地利用好课堂40分钟，使学生在每一堂课中都学有所得，能力都得到不同程度的提升。

三、具体目标要在倡导推动自主学习、合作探究、反馈练习、拓展升华的和谐而富具活力的课堂教学模式的基础上，形成全方位多角度具有鲜明特色的本镇课堂教学模式，并产生我镇课改标兵、教学能手，形成有利于教师成长、学生发展，有利于提高质量的课改经验。

四、课改操作（一）、成立课改机构领导小组的具体职责是：制定课改方案、指导课改工作、负责具体落实公开课，观摩课，示范课的组织，组织教师上课改达标课，开展听、评课活动，组织教师学习新课改理念，新课程标准，先进的课堂教学模式，组织教师进行教学反思、撰写课改教学论文以及新课改工作的评估，保障新课改工作的正常开展。

组长：薛永华副组长：胡大春杨超成员：闵诗远薛涛郭林赵联康刘美欢及各校校长、主任。

领导小组下设办公室在教管中心业务室，胡大春老师任办公室主任，具体负责新课改工作的评估、安排，制定方案、资料的收交等，闵诗远老师任办公室副主任，具体负责新课改教研工作的开展等，领导小组其它成员协助开展好此项工作。

（二）、方法措施1、以校本培训方式为主，帮助教师进一步更新教育观念。

浙江早期课堂教学改革的实践与思考

浙江早期课堂教学改革的实践与思考作者：何丽红来源：《教育家》 2018年第37期2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始了我国新一轮基础教育课程改革，浙江省也在2002年启动了基础教育课程改革。

2008年前后，杭州市勇进中学、台州市路桥区第二中学、安吉县昆铜中学等学校从改造课堂流程、改变学习机制入手，采用导学案、小组合作学习等方法，探索“先学后教”等课堂教学的新路径，且取得一定的经验与成效。

总结这些学校的早期课改实践（2008年前后至2012年），可为今天向纵深发展的课程改革提供新的视角与思考。

“ 先学后教”的背景与原因浙江这一轮学校课堂教学改革的早期实践，出现了许多与“ 教与学”相关的高频词汇，如“ 先学后教”“ 多学少教”“ 以学定教”“以学论教”“化教为学”“限教让学”等。

这些都是着眼于“学与教方式”的变革，“先学后教、多学少教”是从时间先后、数量多少两方面重新定位“ 教与学”的关系；“以学定教、化教为学”是从任务设计与课堂组织层面转变教师的教学行为；“以学论教、限教让学”是学校从评价与管理角度改变教师与学生的主客关系。

这些以“ 自主学习”“ 合作学习”为主要特征的课堂教学改革，核心都在调整教与学的关系，促成学生学习权利的切实落实。

为什么这些学校早期的实践不约而同地聚焦于调整“ 学”与“ 教”的关系呢？二十世纪五六十年代，我国引入苏联教育家凯洛夫的“ 五步教学法”，即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新知识、布置作业五个环节。

其优点在于可以大规模地向全体学生进行教学，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，契合了生产力提升对大量技术工人的要求。

但进入信息社会，特别是进入后工业化时代，生产力的提升对教育的培养模式提出了新的要求，主体意识弱、实践能力差、被动人格特征明显的学生，已不能满足现代社会对人才的要求。

传统课堂教学由“ 教师的讲”与“ 学生的听”组成，从教学内容的设定、教学目标的明确到课堂问题的讨论，都由教师主宰，学生没有自主权。

轻负高效，快乐育才，为学生一生奠基

轻负高效，快乐育才，为学生一生奠基发布时间：2021-08-05T08:40:05.246Z 来源：《教育学》2021年6月总第252期作者：仲济凯[导读] 积极推进“且学且行且思”校本培训模式，促进教师专业发展，为打造“生本愉悦”轻负高效课堂打好基础。

山东省青岛市西海岸新区理务关初级中学266427“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。

”(华东师范大学终身教授钟启泉)。

教育是人类社会发展的动力和基础，让课堂教学焕发出它应有的生机和活力，是实现素质教育的必由之路。

真正的教育变革应该是课堂的变革。

近几年来，我校坚持“且学且行且思”的校本研训模式，积极打造“332.五环节.40分钟”生本愉悦课堂，取得了宝贵的经验。

一、校本培训迫在眉睫，课堂改革势在必行近年来，教师队伍“出多进少”，且调出的绝大部分都是学校的骨干，新生力量补充缓慢。

教师年龄偏大，教学观念、教学方法落后，导致学生学习吸引力日渐消失，厌学情绪日渐加剧，影响了教育教学质量的持续提升。

提升教育教学质量，实现学校的可持续发展，课堂是关键。

没有教师的先进观念、专业精神、教育智慧和坚定的执行力，就谈不上有效教学、提升质量。

基于此，经过反复调研、分析、论证，学校提出了“为思维而教，在活动中建构”的课堂教学理念，确立了以“导学案”为载体的“332 ·五环节·40分钟”课堂模式，积极推进“且学且行且思”校本培训模式，促进教师专业发展，为打造“生本愉悦”轻负高效课堂打好基础。

二、创新校本研训模式，促进教师专业发展1.研训一体，快速提升。

“且学且行且思，再学再行再思”，就是追求教师专业化发展水平的“螺旋式”快速提升，实现教育教学质量的跨越式发展。

“学”是基础，“行”是根本，“思”是关键。

实践证明，“学、行、思”三位一体模式，理顺了教学与研训的内在逻辑联系，具有针对性、经常性、实践性、灵活性和螺旋上升的特点。

“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径

“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径作者：张文弓来源：《师道（教研）》2024年第07期新课程启动以来，为达到新《课程标准》所强调的提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生学科核心素养、在教学过程中落实“立德树人”根本任务等目的，学校着力推进“双新”示范建设，依据课程核心素养，改变教师备课理念和课堂教学模式。

教师从学科核心素养和学情出发，设置教学目标；围绕教学目标，设置教学活动过程，开展具体的教学活动；将教学活动与教学评价相融合，让教学评价对标教学目标，引导学习活动，达到以评促教、以评促学的目的，从而达到“教学评”一体化循环发展，共同提升学生的关键能力和学科核心素养。

一、研析目标学情，依情定目标，找准“教-学-评”一体化融合的关键点恰当、指向明确、可操作性强的教学目标是实现“教-学-评”一体化融合的关键点。

鉴于教学目标额导学、导教、导评功能，学校组织各学科各年级教研中心组集体研析课标和新高考评价体系，明确新课标对学生的要求；调研学情，明晰学生已掌握和本阶段要掌握的学科素养、关键能力和核心知识；研读教材，深入挖掘文本。

定期将研讨成果面向全体教职工分享交流，集思广益，制定指向学科核心素养、关键能力和系统化知识的教学目标，找准教学目标、学习任务链、评价任务之间的关键点，实现把“教-学-评”一体化贯穿教学全过程的高效课堂。

二、细化教评任务，依标定设计，突破“教-学-评”一体化融合的障碍点“教-学-评”一体化初衷在于在教学过程中，评价教师教学目标是否落实“双新”理念、教学过程中是否给学生提供足够多的支架来引导学生达成素养目标、学生是否能通过教学活动和任务链来达成目标、已达到目标中的哪一层次，从而达到以评促教，以评促学的目的。

因此，评价任务必须贯穿于教学活动全过程，紧密融合教师的引导和学生的学习，融合具体情境化教学、项目式学习、学习任务等具体教学活动，成为教学的有机组成部分。

多主体多形式的评价，便成了“教-学-评”一体化理念在高中课堂实践的基本途径。

千溪中学2010—2011学年度第二学期优秀教学设计及反思

千溪中学2010—2011学年度第二学期
优
秀
教
学
设
计
及
反
思
班级：九（2）
学科：化学
教师：邓清
2011年5月
千溪中学2010—2011学年度第二学期
优秀教学设计及反思
撰写人：邓清
溶质的质量分数
一、教学目标:
1、进一步分辨溶液、溶质、溶剂
2、能够说出溶液中溶质的质量分数的含义
3、能进行溶质质量分数的简单计算
4、体会溶液组成在生活中的应用
二教学重点、难点
重点：理解溶液中溶质质量分数的含义、有关溶液中溶质的质量分数的计算。

难点：理解溶液组成的含义及有关溶液中溶质的质量分数的计算。

三、实验用品：天平,250ml烧杯2支，大试管6支，药匙，玻璃棒，10ml量筒，100ml量筒,水，氯化钠固体，硫酸铜固体
教学反思：
本课小实验引入课题，激发了学生学习本课的兴趣，加深学生理解，盐的不断加入，溶液的质量分数在不停在改变；讲练结合，学生在练习过程中得到有效的提高，加深了知识的巩固。

发展特色课程群，培养时代新少年

发展特色课程群，培养时代新少年发布时间：2022-06-07T02:29:03.190Z 来源：《中小学教育》2022年第461期作者：孙寅[导读] 课堂改革是一个系统工程，必须以先进的思想、成熟的理论和有效而系统的行动策略为实践支撑，深度、整体、系统、全面推进改革。

浙江省杭州市采荷中学310000课堂改革是一个系统工程，必须以先进的思想、成熟的理论和有效而系统的行动策略为实践支撑，深度、整体、系统、全面推进改革。

要聚焦学科本质，以国家课程为核心，以课程间的逻辑联系为结合点，围绕学科核心素养，将具有逻辑联系的课程重新规划，整体建构特色课程群，指向新时代少年的培养。

特色课程群是促进学生多样发展的载体，是学校特色发展的直接体现。

多年来，浙江省杭州市采荷中学大力进行特色课程群建设，依托优势学科“趣味营”、社团活动“个性坊”、实践基地“拓展部落”三大载体，在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计了若干彼此关联的特色课程。

在此，对学校指向学生多样发展的特色课程群建设的范式进行介绍：一、洞察课程问题，开展课程研究目前，多数初中学校开设的拓展性课程种类和形式不够丰富；教师开设的拓展课缺少从课程层面进行的梯度设计和系统规划；现有课程存在碎片化现象，不利于学校特色品牌的打造。

采荷中学在“名著阅读”“小小植物园”“动漫图说社会”方面的研究居于市、区首位，为基于优势学科的“趣味营”特色课程群建设奠定了基础；一批优秀社团脱颖而出，为基于社团活动的“个性坊”特色课程群建设奠定了基础；富有特色的各类活动，为基于实践基地的“拓展部落”特色课程群建设奠定了基础。

因此，指向学生多样发展的特色课程群建设，主要是基于现实困惑和现有的特色课程建设提出的。

二、着力顶层设计，搭建课程框架1.概念界定。

特色课程群指的是根据学校特点、学生发展需求而建设的富有特色的促进学生个性发展和学校特色发展的拓展性课程群。

它以“趣味”“个性”“实践拓展”为指向，依托拓展性课程设置一级课程群，在一级课程群下又设置若干个二级课程群，在二级课程群下再设置3门或3门以上的课程群，彼此独立又相互联系。

创新教学模式，培育素养新人

创新教学模式，培育素养新人发布时间：2021-11-25T07:58:32.880Z 来源：《中小学教育》2021年第439期作者：李胜建[导读] 此外还根据兴趣设置了篮球之星、足球之星等荣誉，目的就是为了让学生有梦、有品、有识、有义、有趣。

浙江省杭州市文溪中学310000新时代，如何实现青少年教育的进一步发展和超越，一直以来都是我校积极思考和探索的问题。

因材施教，有效地帮助每一个人，实现高质量个性化的学习，引领教师在教育改革中立于潮头之上，我校提出了“新青春教育”的新教育模式。

“新青春教育”以先进、生长、美好和奠基为主要内涵，通过“青春文化、青春少年、青春教师”和“青春校园、青春课程、青春课堂、青春基地、青春风采”三大路径、五大载体，全方位地促进每个孩子、教师的健康成长。

一、创新科技，趣味校园建设智慧课堂，利用AI技术，通过平板学习和分层教学，让每一个学生充分参与到课堂中来，实现教学方式和管理机制变革。

初中课堂由于知识难度的提升和知识点的密集，很难做到像小学课堂那么生动有趣。

四年来，我校直击这个痛点问题，积极开启了课堂教学技术革命。

703班的徐同学在课堂上记录了小孔成像的光斑形状，分析了小孔成像的模型，并提出几个疑问：为什么光斑大小不一？为什么光斑有明有暗？为什么树叶间隙不是圆的，但光斑是圆的？光斑大小和明暗程度与什么有关？我校科学教师叶老师通过平板的数据传输，在后端收到同学们的反馈后，针对性地展开了讲解。

叶老师说：“传统课堂上，以我讲为主，学生随机参与互动，且参与的学生不多。

但现在，我能在一堂课上迅速了解学生的疑问，教学更精准。

”不光是科学课，语文课上，老师也充分利用技术改变着学生的课堂状态。

心理描写是初一学生在语文科目学习中的一个重点。

“在启用智慧课堂后，我们改变了以往的‘这节课写下节课讲’的方式，当堂给出15分钟让学生们写，再用10分钟讲评，大大提高了课堂效率。

”语文老师说。

老师们用的这套智慧课堂系统建立在移动学习、数据分析、精准教学的基础上，全校师生人手一个平板移动学习终端，开展从电子作业到课堂教学等基于数据的精准教学，课堂实现了从1.0到3.0的升级换代。

从变革入手，构建“1+N”新型课堂教学实践

从变革入手，构建“1+N”新型课堂教学实践作者：赛世静来源：《小学语文教学·人物》2024年第04期2022年版课标提出“加强课程内容整合”。

新课程为推进综合性学习建构了重要路径。

我在课程改革场域，探索出四种形式，即聚焦变革，以学科为本位，多学科融入，构建“1+N”新型课堂教学模式。

一、学科内整合重构，倒逼变革学科内部在学段及单元等不同层面，通过大问题将知识结构化，把主要学科融入到多学科中，推动综合性学习。

如构建“1+N ”序列化习作教学体系，“1”就是围绕一个主题任务驱动，“N”是多个领域知识渗透，从而形成发展性的综合能力。

在“写景”主题习作研究项目中，第一步确立大主题“向世界推荐威海”；第二步根据主题教学目标，确定基于学生社会生活经验的多感观教学素材及大情境；第三步设置主题习作教学的评价量规，关注学生学习的过程，落实“教—学—评”的一致性。

围绕习作主题，设计相互关联的学习任务，首要路径就是设置富有挑战性的学习任务，以“踏上刘公岛，品味英雄情”研学为重要载体，创建“生活亲历情境”，增强教学实施的情境性、综合性和实践性，让学生在完成任务的过程中，逐步达成学习目标，形成语言的建构与运用，促进核心素养的落实。

在学科内整合重构中，以教材为基础，设置单元主题，进行大单元教学。

以二年级上册第四单元为例，本单元基于“学习课文的语言表达，积累语言”这一语文要素，紧扣“语言运用、思维能力”的核心素养，设计开发了大情境、大任务——“跟着书本去旅行，争当家乡小导游”。

单元内容分解为“我的旅行攻略、探秘壮美山河、纸短情深话家乡三个子任务”。

整合四篇课文，设计“景点我知道、设计旅行路线、坐着火车出发”三个主题活动。

这样“1+N”式课堂，依托真实情境，在语文课堂中融入地理、历史、常识等领域，激发学生的学习欲望。

二、学科外跨越融合，深化变革2022年版课标实施后，跨学科主题学习成为新的导向。

跨学科主题学习通过围绕真实情境中的项目，搭建整合不同学科的知识、观念与思维，在追求问题解决中拓展认知边界。

课改名校课堂模式简介

课改名校课堂模式简介学习方式变革是新课程改革的核心学习方式变革是教学结构变革的基础新的学习方式追求：自主、合作、探究学习方式转变、学习性质改变由传统的依赖性、外在性、强制性特点向独立性、内在性、自发性特点的转变的艰苦过程教师的教学工作——教会学习,在于学生的学而不是一般意义上的教书这里列举学校成功的地方有一个共同点：强调自主、合作、探究,都突出了学生的自主学习,教师的教转变为学生的学,学生成了课堂的活动者、参与者;这些学校大多原是郊县或农村薄弱学校,通过课堂教学模式的改革发生了深刻的变化,成为一流学校;1.洋思模式：先学后教,当堂训练课堂教学分为五个环节：一、出示这堂课的学习目标,出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果差生优先；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业,教师当堂批改作业;洋思“之教”三点：1教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自己已掌握的,一律不教;2教的要求,不就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然;还要引导学生预防运用时可能出现的毛病;3教的方式都让已掌握的学生先讲即使倾向性问题,也可能有人会,如学生讲对了,教师肯定,不必重复；讲得不完整、达不到深度的,教师要补充；讲错了的,教师则要更正;这样,教师讲的时间就少了,一般不超过5分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的;2.杜郎口模式：“三三六”自主学习模式先学后教的典型代表第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”;第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节;六是指六个教学步骤;分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评;这类学校的一般模式：1先学环节“自学”环节2交流展示环节精讲环节3练习“精练”小结环节3.无锡蠡中实施“六助”教改模式核心理念是：“助生自助”;内容为：“备助”：在新课之前,教师要充分理解学情,明确教学目标,形成帮助学生学习的思路；“自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究；“求助”：学生向老师或同学提出自己的疑问；“互助”针对提出的问题,以小组为单位互相帮助；“补助”：由教师提供帮助,重在启发、引导,而不是简单告知；“续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏,复习巩固;4.滕州滕南中学模式“三五五”教学模式使学生的学习方式发生了根本性转变“三五五”教学模式,实行以小组为单位的分组合作探究式学习,就是引导学生在自学基础上通过组内讨论,组间竞争,合作探索、发现和体验、分析与思考最终解决问题;不管是学生自学、合作交流、展示,还是当堂训练,都突出了学生的自主学习;三、“三五五”教学模式使教师的教研重点转向教学设计“三五五”教学模式以学案导学为主,实行“教案、学案、练案”三案合一,在设计编写学案时既要考虑教学大纲、课程标准的要求和学习内容,还要考虑学生的理解能力、接受能力和学习结果的开放性;“三五五”教学模式促使教师的教学评价转向发展性评价“三五五”模式各个环节,从学案导学到学生自学,小组交流,学生展示和当堂练习,都突出了学生的自主学习;运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化;“一案三环节”：基本要求是师生共用讲学案,课堂教学主要由①情境导入,展示目标3—6分钟、②自主合作、探究新知15—20分钟、③归纳小结、巩固拓展15—20分钟三个教学环节组成;这种教学方式彻底摆脱了满堂灌式、以教师为主的教学模式,变“要我学”为“主动学、参与学、紧张学”;5.福建川石中学课堂教学模式教学模式：“先学后教,自主互助”1、课前：明晰目标,自主学习——自主阅读探究、尝试练习作业；2、课堂:1围绕目标,互助学习；2组间展示,精讲点拨；3当堂训练,及时反馈；4归纳小结,巩固目标;课堂教学过程1、组织讨论：小组内讨论预习目标中的问题及提出自己在预习过程中的疑难问题并讨论15分钟；2、小组展示15分钟：每组展示预习目标中的一个问题,答案以组内认为是正确又简便的方法,展示给大家看,若其他组有不同方法或看法可以提出;3、学生质疑,老师组织答疑5分钟；4、当堂训练检测10分钟解下列方程：⑴⑵⑶⑷A层次做⑴、⑵；B层次做⑴、⑵、⑶；C层次做全部5、归纳小结,巩固目标;6.绍兴实验中学模式“30+10”堂教学模式科学的方法体现在课堂教学中采用的“30+10”的课堂教学模式,即新课学习30分钟,练习10分钟;这是以“严控教师授课时间”为主要形式,以“倡导学生自主学习”为主要目的的课堂改革;30分钟师生共同探讨,10分钟学生安静作业,教师巡视,适时指导;这样既巩固了所学知识,又减轻了学生的作业负担,也最大程度地提高了课堂效率;7.山东兖州一中循环大课堂模式“三步六段”“35＋10”高效课堂循环教学模式,他们对传统课堂教学“颠覆性”的做法,把杜郎口新课改的理念向前推进了一步;具有两个典型特点:一、循环：将课堂的“结构”定位为：“35+10”,“35”是展示,也是课中,“10”是预习,也是课后,其余时间是课下;让的课后10分钟预习成为课下学生自主学习的小尾巴,学习的“路线图”,引导学生利用“导学案”自主的学习,然后与课中的35分钟的展示相衔接,也就形成“课中——课后——课下——课中”的课堂结构的大循环;兖州一中的课堂结构的循环是一种良性循环,是一种动态平衡;二、高效循环大课堂中的“大”字即是高效的含义,兖州一中的课变切实解决“课上”教学效益低下,“课下”时间学生学习的效益低下的问题,从而实现高效课堂到高效学习的飞跃,从根本上实现教育教学质量的质变;8.常州后六中学2003年,后六中学的中考排名是全溧阳市第21名;而2004年下半年第一学期结束,期未全市统考,后六中学的初一、初二位居全市第四,初三居第三；2006年初三模拟考和中考成绩,后六中学均位居全市第一;这样的成绩,令后六中学的教师至今还觉得有点不可思议,其中包括校长胡建军;他一直强调后六中学真的很普通,只不过是严格按照课程计划开课,脚踏实地做好每一步,结果却创造了“奇迹”;一、晨读：学生自觉,教师轻松这里的晨读不用老师进班;语文和英语两门主科老师每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上;学校规定,教师不能只笼统规定预习什么,早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词,而且更重要的是要有落实,有检查;晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟,老师会予以检查,不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习;要想在五分钟内检查全班的晨读效果确实有困难;经过研究,学校决定,每次抽查几名成绩不太好的学生,督促他们学习;二、课堂：不要“看上去很美”,要实在的效果后六中学的教学没有什么创新或“重大发明”,就是老老实实贯彻教学要求,强调教学内容重在“双基”;比如教学难度按照7∶2∶1划分,后六中学关注的重点就是那个“7”,瞄准的主要对象是中下等学生,甚至最后几名学生;三、在45分钟内展示你的才华“向45分钟要效益”是一个深入人心的口号,教师就像一位情绪饱满的演员,只能在45分钟一集的电视剧里展示自己的才华;如果没有演完,意犹未尽,还想“拖堂”,那是绝对不允许的;“一课时的教学内容用一节半或两节课的时间去完成,还谈什么45分钟的效益”“拖堂”实质是培养了教师的懒散惰性;如果教师教学水平低,质量不过关,多安排几个课时没关系;这种说法其实是坑害了教师,妨害了他的可持续发展;不仅不允许“拖堂”,在后六中学,主科老师想额外增加点课时,也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排,一节不多,也一节不少后六中学不补课,却非常重视作业;这里的教师备课有一个显着特点,不仅仅是备教学内容,更要将一半的重心放在备作业上;后六中学的学生作业量受到严格控制,必须“少而精”,能让教师及时批阅,教师来不及批阅的作业坚决不允许布置;学生做作业,教师给予评析,学生再进行反思,这是必须完成的一个过程;每次布置作业,年级组长和任课老师会主动协调,保证各学科之间的均衡;与其他学校相比,后六中学的作业不多,初三学生的作业量控制在两个小时,初二学生在一个半小时,初一一个小时;下午第四节自习课,没有任何老师占用,有的学生甚至在自习课上就能完成作业;在后六中学,作业中的基础题,所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可,不用算出具体答案,或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以,这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题,优秀学生必须做,实在不会的学生可以不做;9.河北省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”“八环节”即：确定目标,转化问题,设计检测,完成预案；学生自学,展示交流,教师总结,巩固延伸;确定目标;不能随意凭空而定,学校要求教师熟悉教材体系,而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础,充分听取学生的意见,并在此基础上通过集体备课确定学习目标;一个学习周期,起点是学习目标,终点仍然是学习目标;转化问题;将学习目标转化成适当的问题,给学生实现学习目标做一个适当的引导;转化的问题要适合学生的学习,问题要有层次性,应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等,以适应不同层次的学生;设计检测;学习周期结束,由教师命题,对学习目标完成情况进行检测;完成预案;预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案;学生自学;学生根据教师制定的学案阅读教材,查阅资料,对教师提出的问题进行思考解答,并把答案写在学案上;学校禁止不经过自学就进入交流的课,自学是交流的基础,交流是自学的深入、拓展和提升;展示交流;分为小组交流和班内交流;小组交流是第一个层次,一般每6人结为一组进行交流;小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题,将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流;第二个层次是班内交流,各组之间各派代表相互提问,交流组内在交流中没有解决的问题,或是在交流中新发现的问题,在班内交流求解;教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨,开启学生思路; 教师总结;包括明确交流结果,强调本周期学习目标;评价学生在本周期内的学习行为,肯定优点,指出不足;另外,教师还要在知识、方法和规律方面进行总结,帮助学生提升学习效率;巩固拓展;每一个知识单元章节学习过程结束后,必须有拓展巩固;可分为口头检测和试题检测;10.沈阳市第六十一中学“一三五”课堂教学新模式“一三五”模式中的“一”,就是在教学中以“学习目标书”为一条主线;做法是在教师充分占有资料的基础上,列出本节课的所有知识点,根据本节课的重点、难点、知识结构,查找相关资料,制定“学习目标书”;在“学习目标书”中,教师主要帮助学生梳理知识结构体系,提供适当的学习方法和学习策略指导,提供检测学习效果的适当材料;在课堂上教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点,然后进行适量的练习,教师引导全体学生边订正错误,边放手让学生思考、讨论、提高;课后,教师要在“学习目标书”上填写“课后记”,针对课堂教学情况形成“错题集”,用作下次集中备课交流时的补充；学生则要填写“学后记”,为复习提供指导;测试时,教师从“学习目标书”上选择题目,引导学生利用“学习目标书集”这一优质资料进行复习;不同学科、不同课型的学习目标书都有各自不同的特色;“一三五”模式中的“三”,就是形成自主、合作、探究三大教学特点;所谓自主是指教师必须促进学生积极、主动地参与到学习中去,使学生对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整;合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在学习过程中相互帮助的一种学习组织形式;探究是指教师在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集信息与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能的发展,特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力;“一三五”模式中的“五”,是指在教学中设置以下五个环节：明确目标、自主感知、合作探究、成果展示、达标测评;明确目标,就是课前下发“学习目标书”,在“学习目标书”中的第一部分就确立本节课的学习目标及学习要求;这使学生从上课一开始就明确了学习目标和学习目的,学习有方向;自主感知,是在明确学习目标和学习目的基础上,通过教师启发、引导,使学生带着问题认真学习教材,掌握教材的整体结构和主要知识点;合作探究,是让小组合作学习成为课堂教学的重要组成部分——各个班级根据学生学习的基础不同,按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来进行优化组合,按照“组内异质、组间同质”的原则分组;每个小组成员桌对桌,面对面,以便于学习交流、合作,组内进行合理分工,明确职责;在自主感知环节的基础上,每个小组的各个成员把自已自主学习过程中感受到的重点、难点、易混点和各种观点拿到小组中进行讨论、探究,最后形成一致的看法和意见;成果展示,是在教师指导下,各小组进行展示交流合作探究学习的成果;达标测评,是以“学习目标书”的达标测试题为主要依据,检查学生的学习情况;全面推行素质教育,实行第二课堂的“三个一”社团模式;“三个一”学生社团运作模式内容是,每个学科都要成立至少一个与其学科相关的学生社团,每一名任课教师都是相关学生社团的指导教师,每个学生社团在每个学期都要搞一次大型的展示活动,展示其社团活动成果;如在语文组指导下有学生朗诵社团、文学社团、小记者团、戏剧社团和校报编辑部；英语教研组组织成立了学生演讲小组和英语沙龙,并长年有外教指导；数学教研组指导成立了学生奥数社团；物理组指导成立了学生航模社团；化学组指导成立了科普社团；生物组结合实际组织了环保社团；地理组指导下成立了地质科学社团；政治教研室指导学生成立辩论社团、模拟联合国社团；音乐组组织成立了学生合唱队和舞蹈队以及交响乐团、民乐团、二胡社团、快板书社团、古筝社团、电子琴社团等；美术教研组指导组织了书法社团、绘画社团、陶艺社团；体育组根据各体育项目成立了篮球、足球、排球、乒乓球、太极拳、跆拳道等相关社团;目前,学校的各种学生社团已达50多个,基本囊括了所有的学生,每周都有两个下午的固定活动时间;沈阳市六十一中学以它全新的管理方式和第一课堂与第二课堂相得益彰的两种教学模式,为学生提供了优质的“课程产品”及良好的教育服务,创出了自己的品牌与特色,也为现阶段农村的义务教育展现了理想的前景;光明日报11.山东昌乐二中的“271”模式“271”模式,即课堂45分钟按照2：7：1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评;271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生;271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的;每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,称为学习动车组;此模式强调“两案并举”,两案即导学案和训练案;导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练;12.江苏灌南新知学校的“自学交流”模式从提前一天将“学案”发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程;把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生,通过“交流”表达自我的权利;新知对学生的自学有三个层次的要求;一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论;在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学和交流;然而随着“特色自主学习模式”的实施,“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用,这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中,有个别教师的步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”,甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为“边缘人”;当然,也有另一种情况,个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏,他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围;怎么办徐翔说,那就干脆一改到底,再“偏激”一次,完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂;13.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通;其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”;在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”;“预习展示课”环节,先期让学生达到掌握70％-80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”,教师要善于利用某些奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程,达到对知识的再认识和巩固的“目的”; 14.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块;“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程;一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案；二是教师加工导学案,实施教学,以案导学；三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图;“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面; “124”模式,“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收;15.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展;课堂划分为三个模块：预习、展示、测评;课堂三模块大致按照时间划分为：15分钟+25分钟+5分钟;以学习小组为基本合作单位,每间教室分为9个小组;每个小组依据好、较好、一般三个层次组合,每组6到8人,设立小组长和副组长两名;预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”,“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升;河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成;学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传,板书、展示、表演、提升,上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写,挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动;借助白板的快捷、方便,展示过程可以十分紧凑、高效,而且交互式电子白板还有储存、记忆功能,自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷;每个班级的电子白板还依托网络充分联通,“班班通”,每一节课后,包括老师的课件,学生的解答过程、修改过程,教师的讲解圈注等都可以储存下来,自动上传至校园网络,供全体师生调阅、反馈、总结、互动;网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板,推进新课程理念下新的课堂模式,使师生的交互合作成为一种常态和现实,人机互动、师生互动、远程互动成为现实; 16.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂运行机制,其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计,将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”;“三模五环六度”模式在操作上,“结构”和“方法”是两大原点;“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度;点评：被誉为安徽课改的“小岗村”,破解了民办学校教师流动性的瓶颈,课堂开放而富有活力,成为当地课改典范;17.清河五中的“整体双向教学法”所谓的“三步反思”,即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为;它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三。

如何运用“先学后教，当堂训练”激发学生学习语文内容的兴趣

如何运用“先学后教，当堂训练”激发学生学习语文内容的兴趣发布时间：2021-10-26T08:03:34.411Z 来源：《中小学教育》2021年第6月第16期作者：梁之美[导读] 在新课程改革进程不断深入的背景下，素质教育也得到了大力落实，很多学科的课时都被压到了最低，但这些学科所承担的学习任务却并没有减少梁之美四川省攀枝花市仁和区同德镇中心学校 617007摘要：在新课程改革进程不断深入的背景下，素质教育也得到了大力落实，很多学科的课时都被压到了最低，但这些学科所承担的学习任务却并没有减少。

其中表现最为明显的就是小学语文学科，面对大量的课内外阅读内容，如何在有限的时间内更好地完成教学任务，是当前小学教育工作者需要解决的最大问题。

在此过程中，改变传统以教师为主的课堂教学模式，实行“少教多学”课堂模式可以有效解决这一问题。

对此本文将提出如何利用“先学后教，当堂训练”来提高小学生语文学习兴趣的有效措施。

关键词：“先学后教，当堂训练”；小学语文教学；学习兴趣；学习习惯“先教后学，当堂训练”最早是江苏泰兴洋思中学所提出的一种创新教学模式，该教学理念的实际意义就是全程鼓励学生自学。

其中，先学指的就是学生带着教师所设定的教学任务，有目标地展开自学。

而后教就是对学生的自学成果进行检验与点拨。

当堂训练，就是在课堂教学之后立即完成作业。

虽然“先学后教，当堂训练”并没有高深的理论作为依靠，但正是小学生在这样全程自主学习过程中，才能够掌握扎实的理论知识基础，养成良好的学习习惯，提高自身的学习能力，最终实现全面发展。

一、平淡过渡，做好语文课前预习在小学语文教学过程中，预习环节对于广大师生而言，并不是一个新颖的话题。

在预习提纲制定中可以涉及学习方法指导。

与此同时，预习提纲中每一小组的问题都是激发小学生学习兴趣，引导学生达成学习目标的思维台阶[1]。

在此期间，小学语文教师通过在课堂教学之前批改预习提纲，可以及时获取学生认知前提的反馈信息，进而在备课过程中能够科学安排教学内容与教学手段，避免出现无效的教学环节与教学行为，从根本上提高小学语文课堂教学效益，培养小学生良好的学习习惯和学习兴趣。

双减背景下，初中科学课堂改革实践探讨

双减背景下，初中科学课堂改革实践探讨发布时间：2022-06-21T02:55:55.658Z 来源：《教学与研究》2022年4期第56卷作者：张科[导读] 双减政策的出台是减轻学生们课业负担，构建教育良好生态的及时雨。

科学是初中阶段的重要学科，在提升学生综合素质、提升学生科学素养方面发挥着积极意义。

在当前的教育背景下教师应该积极探索科学教学的新途径，构建品质课堂，助力双减落地。

张科慈溪阳光实验学校浙江慈溪 315300摘要：双减政策的出台是减轻学生们课业负担，构建教育良好生态的及时雨。

科学是初中阶段的重要学科，在提升学生综合素质、提升学生科学素养方面发挥着积极意义。

在当前的教育背景下教师应该积极探索科学教学的新途径，构建品质课堂，助力双减落地。

关键词：双减背景；初中科学；课堂改革前言：减负是公众们关注的焦点，是教育工作者挥之不去的心病。

双减理念为一线教师提供了新的教育思路。

课堂是学生们获取知识、提升能力的主要阵地。

双减教育改革强调减轻学生的课业负担，减轻学生的课外培训负担，这就要求教师们探索新的课堂教学策略，寻求新的课堂教学模式，打造高品质课堂，让学生们在课堂上学足、学饱、学透。

一、信息化教学培兴趣兴趣是最好的老师，是学生们融入课堂活动的内在驱动力。

试想，若学生们对于科学知识、科学课堂充满抵触，那么，学习效果自然不佳，心理负担也自然会很重，不但不能够实现减负与提质并存，还有可能让学生产生厌学心理。

所以，教师在课堂上就应该融合更多趣味性的因素，依托信息化教学，融入五颜六色的图片、趣味横生的视频，从而吸引学生的注意力，创造良好的学习氛围，提升学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，促使学生发挥主观能动性，提升学习效率。

比如，在“声音的产生与传播”的教学过程中，老师就可以多媒体给学生华晨宇的《烟火里的尘埃》与《地球之盐》，用流行音乐让学生感受高低音，促使学生获得新颖的听学刺激和体验，并且对音调进行分辨。

“先学后教，精讲精练”打造魅力课堂温清梅

“先学后教，精讲精练”打造魅力课堂温清梅发布时间：2021-11-18T01:39:19.771Z 来源：《基础教育课程》2021年12月作者：温清梅[导读] 初中数学的传统化教学都是由数学教师对相关数学知识进行直接讲解，学生则通过做习题的方式，对相关数学知识进行巩固。

福建省三明市泰宁县第四中学温清梅 354400摘要：初中数学的传统化教学都是由数学教师对相关数学知识进行直接讲解，学生则通过做习题的方式，对相关数学知识进行巩固，同时，该过程中，教师只是重复地讲解相关知识点，以确保学生能够掌握相关知识，但是，灌输式教学通常对学生的有效发展是毫无益处的。

新课改下，其更注重学生的终身发展，因此，数学教师需注重自身教学角色的转变，注重学生在数学课堂上的主体性，引导学生主动学习，而通过先学后教的教学方式，则是让学生先进行自学，而教师则依据学生的学习成果，对教学目标、方案进行设计，以促使学生真正感受到学习数学的真谛。

同时，初中阶段作为学生形成自学能力的重要时期，数学教师通过先学后教的运用，实现课堂上教学格局的转变，从而构建高效化数学课堂，并使学生实现有效学习。

关键词：初中数学；先学后教一、初中数学教学中先学后教应用的意义先学后教主要就是对传统化的先进行教学，学生后学习与完成作业的模式实施改革，在先学后教的课堂教学中，其更注重“学”，也就是引导学生实施自学，即学生依据教师所布置的任务以及既有的教学目标实施自学，由此可知，初中数学的课堂教学中，先学后教的开展，其关键就是注重学生的学习，且先学后教的课堂中，其最大的特色就是自学。

但是，学生的自学并非是盲目的，需注重数学教师给予的指导，在指导的时候，需满足“四明确”的相关要求，也就是明确时间、明确方法、明确内容、明确要求，并对学生自身的学习反馈进行及时关注，按照学生的自学状况给予相应的点拨，或对学生的表达不准确的地方实施规范，解答学生在自学中的疑惑，并对学生自身的错误理解及时纠正，学生经过自学，已经充分掌握了教材中的知识点，而数学教师在课堂上就不要花费较多的时间讲解，以实现时间的节约，让学生具有更多的时间进行当堂训练。

课堂教学改革四个“一体化”建设研究

课堂教学改革四个“一体化”建设研究作者：唐信焱宾灿华来源：《广东教育（综合）》2024年第04期集团化办学通过优势互补能有效整合教育资源推动教育均衡发展，是目前国内学校办学管理变革的重要实践举措。

青云教育集团顺应教育改革发展新趋势，发挥集团整体优势，突出以学生为中心的教学理念，推进课堂教学改革四个“一体化”建设，旨在实现课堂教学提质增效。

一、改革规划一体化：发挥愿景目标的引领力学校愿景是指依据学校的使命、价值取向和未来蓝图，师生员工共同认同和期望的学校未来发展景象。

无论是一所学校，还是若干所学校形成的教育集团发展，都需要从愿景目标开始。

因此，明确的学校发展愿景目标能内化为潜在的力量，引领全体师生朝着目标努力和前进。

青云教育集团由青云高中、青云初中、青云小学以及若干所协同发展学校组成。

由于集团内存在差异化的组建模式，形成了一种混合型关系集团：高中初中形成紧密型关系，与小学形成松散型关系，前两者属于政府主导批准确定的政府行为，后者属于非政府行为建立的协同发展关系。

集团愿景目标对青云高中、青云初中发挥着强有力引领作用，两者是集团化办学中最重要的两个学校主体，课堂教学改革一体化程度最高；青云小学与集团形成松散型关系，集团改革的愿景目标需要通过小学有选择性地融合到学校办学实际需要中去，改革一体化程度偏低。

青云教育集团推进课堂教学改革总体愿景目标，以围绕“构建学生自主学习、促进课堂提质增效”为核心，突出以学生为中心，从学生全面发展出发，利用导学案学习任务群为载体，强化各学科学习任务设计，构成先学后教、先问后讲、先做后评的“五环六化”课堂教学组织方式，以学定教，实现教学合一，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，提升学生思维品质。

在以学生为中心的课堂改革中，激励教师进一步更新教育教学观念，改善教学方法、教学行为和教学手段，增强教研意识，提高课堂教学效率，促进课堂教学水平的提高，打造集团课堂教学特色。

问题导学型课型选用简析

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千溪中学新课改课型选用简析
课型课型达到的主要目的评价单应用教学流程简介（程序）要素时间控制预期获得效果 1、创设情境，呈现目标 1-3分钟激发兴趣，咀嚼目标定时间、定任务、定问题进行自主学习 2、自主学习，结构预习 15-20分钟、个别讨论、生成个人问题。完成预习评价、组内讨论答疑解惑、生 3、预习评价，合作讨论 5-8分钟成小组问题。对“预习评价”展评、交流和探讨，解 4、小组展评，合作探究 8-12分钟决“问题” 归纳生成全班问题，为形成问题生成评 5、归纳共性，生成问题 3-5分钟价单提供依据。 1、创设情境，呈现目标 1-3分钟引入主题学习，激发兴趣，咀嚼目标。完成预习评价，学生对预习中发现的问 2、预习评价，小组展评 5-8分钟题进行自主合作学习，进行小组展评。组内合作交流、答疑解惑、生成小组问 3、讨论研究，生成问题 12-15分钟题并展示。 4、梳理优化，合作解决 15-20分钟归纳整理问题，组间展评式解决。归纳整理，形成全班共性问题，形成《 5、重点问题，二次提炼 3-5分钟问题生成评价单》 1、创设情境，问题呈现 1-3分钟激发兴趣，呈现问题，明确学习目标对问题解决评价单进行自主学习，小组 2、合作讨论，问题探究 5-8分钟讨论，答疑解惑，合作探究小组展讲展示，组间共享、质疑、补充 3、展示对话，规范指导 15-20分钟、完善、提升自主完成训练单，再组内交流，核定结 4、问题训练，合作指导 5-12分钟果，探寻原因 5、归纳概括，提升意义 1-3分钟归纳概括，总结收获，提升意义。学生回顾问题（复习），挖掘问题、展 1、创设情境，回归问题 1-3分钟示问题 2、小组拓展，归纳展示 8-10分钟分享型讨论学习，多元化展示分享自主、小合作完成问题拓展训练单，组 3、拓展训练，合作评价 12-25分钟内交流探究，组间展评交流

先学后教，当堂训练”课堂育人模式之实践反思

先学后教，当堂训练”课堂育人模式之实践反思发布时间：2023-03-03T01:12:44.167Z 来源：《中小学教育》2022年10月第20期作者：张学先宋永芝张赵燕[导读] 最近在《教学革命——蔡林森与先学后教》的课堂模式教学理论的学习指导下，越发地认可其模式在教学过程中的现实意义，张学先宋永芝张赵燕河南省信阳市息县第一高级中学语文组河南息县 464300最近在《教学革命——蔡林森与先学后教》的课堂模式教学理论的学习指导下，越发地认可其模式在教学过程中的现实意义，可谓是对我们已经固化的课堂模式的一次“大手术”。

进行课堂实践与尝试的过程中，最大的感受是：时间仿佛“变快”了，课堂问题“多了”；学生的主体性明晰了，但观望者还不在少数，说明还是有部分学生没能真正地投入到学习中；教师的主导性突显了，但等待学生表述自主学习成果的“空档期”显得尤为漫长，而这个时期教师就需要多些“想讲”的克制……任何新事物，新模式的熟悉及推广，都需要个过程，而这个过程中，诸多“问题”的出现应该是实践的最大动力。

一、理论指导实践理论学习一：运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正的能够调动学生的学习积极性；理论学习二：运用该教学法，能够及时、准确地反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生在品读、交流后，进行表达或检测时，暴露出的问题，借助学生讨论、更正、讲解和教师的精讲，力求在课堂上当堂解决；理论学习三：通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，帮助学生不但学会知识点，还掌握运用知识点的能力，进而保证了学习目标的完成；理论学习四：“先学后教，当堂训练”的教学法使得学生在课堂上学会了学习，学会了思考，学会了运用。

二、实践发现“问题”基于理论学习和课题研究方向，选择《登岳阳楼》作为自己课堂模式的一次实践，计划一课时，实际操作两课时。

课后反思有“问题”如下：1、我按照“先学后教，当堂训练”的课堂模式，将课堂时间加以划分，并用计时器计时，便于初期学生了解本课堂模式的环节及树立时间意识。