第九届全国青年教师阅读教学观摩活动──《记金华的双龙洞》精彩片段赏析
【VIP专享】特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
师:上课。
生:起立。
师:同学们好。
生:老师您好。
师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗?
生:喜欢。
师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。
生:去杭州的千岛湖。
师:你呢?
生:我去北京的。
师:去北京的哪儿呀?
生:哪儿都去的。
师:有什么收获呀?
生:人很多。
师:哦,人很多。你呢,孩子?
生:我去过青岛。
师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。
【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。
师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好?
生:好。
师:好,开始!
(生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导)
师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们?
师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。
生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使
师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。)
生再读。
师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。
《记金华的双龙洞》教学片段赏析
《记金华的双龙洞》教学片段赏析
在语文课程的学习过程中,会遇到好多读写结合的练习。这对增强学生的语文素养、提高文字的运用实践能力有很好的促进作用。但读写结合不等于简单地模仿,不是简单换几个词、改几个句子的问题。他应该是唤醒孩子的创作的欲望、表达的欲望,进而主动地运用语言来表达自己的感情。综观在第九届全国青年教师阅读教学观摩活动中获得特等奖的甘密老师的教学,读写结合是其一大特色,细细品之,收获颇丰。
一、充分朗读:积淀发现
充分的“读”的过程,目的不但是读通读熟课文,更重要的是借助“读”进行情感的积淀和语感的发现。情感积淀好了,语感有了,写东西就不会难了。
片段一:
师:怎样小的小船呢？
生:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:作者来到孔隙处,看到这只容得下一只小船进出,怎样小的小船呢？
生齐读:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄,而是用小船的小写出了——
生齐说:孔隙的窄小。
在教学中甘老师非常重视朗读,这里通过引导学生朗读,在品味四个“小”字的语言韵味同时让学生非常自然地感受到船小,进洞时的那种“恐怖”,为“情”积淀;再者又不着痕迹地让学生感知到作者的写作方法——通过感受来写孔隙的窄小。
二、感同身受:支撑神似
感同身受,简单地说就是感受到作者的“那一颗心”,走进作者的内心世界。情感往往是创作的源泉,没有情感的支撑语言会变得苍白无力、干瘪枯瘦。为此,让学生体会到作者的内心情感对仿写至关重要。仿写的最高境界就是“神似”,“神似”就是情感要与原相吻合。
人教版小学语文《记金华的双龙洞》课文原文及赏析
人教版小学语文课《记金华的双龙洞》课文原文及赏
析
《记金华的双龙洞》课文原文：
我的家乡在浙江金华，那里有一个著名的景点——双龙洞。
四月十八日，我和爸爸妈妈一起去游双龙洞。我们乘着小船进入洞口。那个洞口很窄，只能容得下一只小船进出。我和妈妈躺在船上，爸爸和船夫在外面拉绳子，小船慢慢地移动进洞。我感到头顶上的山石似乎要压下来，吓得不敢抬头看。幸好，一会儿就进了洞内。
洞内宽广而奇特，各种各样的石笋、石幔、石柱形态各异，像是天然的艺术品。最引人注目的是两条龙形的石钟乳，一条黄龙，一条青龙，它们蜿蜒盘旋在洞顶，栩栩如生，这就是双龙洞名字的由来。
我们沿着石阶慢慢走，欣赏着洞内的奇景。洞内还有清澈的地下河，河水凉爽宜人。最后，我们从另一个洞口出来，结束了这次奇妙的旅程。
《记金华的双龙洞》赏析：
这篇课文是叶圣陶先生的游记作品，通过对双龙洞的详细描绘，展现了大自然的神奇和壮丽。
首先，作者通过生动的场景描写，让读者仿佛身临其境。如“那个洞口很窄，只能容得下一只小船进出”、“我感到头顶上的山石似乎要压下来，吓得不敢抬头看”，这些细节描绘出洞口的狭窄和进入洞内的惊险感受，使读者能够感受到作者当时的紧张和惊奇。
其次，作者对洞内的景象进行了细致入微的描绘，如“各种各样的石笋、石幔、石柱形态各异，像是天然的艺术品”、“最引人注目的是两条龙形的石钟乳，一条黄龙，一条青龙，它们蜿蜒盘旋在洞顶，栩栩如生”，这些形象生动的描绘使读者能够想象出洞内的奇异景象，同时也揭示了双龙洞名字的由来。
最后，作者通过对整个旅程的叙述，展示了他对大自然的热爱和敬畏之情。他的文字充满了对自然景观的赞美和惊叹，也表达了他对家乡的深深热爱。
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析特级老师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
师:上课。
生:起立。
师:学生们好。
生:教师您好。
师:学生们请坐。学生们,你们喜爱旅游吗?
生:喜爱。
师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。
生:去杭州的千岛湖。
师:你呢?
生:我去北京的。
师:去北京的哪儿呀?
生:哪儿都去的。
师:有什么收获呀?
生:人无数。
师:哦,人无数。你呢,孩子?
生:我去过青岛。
师:好,学生们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开辟我们的视野,可以增长我们的见识,可以感触大自然的绮丽、壮观。今日,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去巡游浙江金华的双龙洞,学生们,齐读课题。
【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经受,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期盼。
师:学生们,你们刚刚才拿到教材,现在教师给你们五分钟时光,请
你们赶紧时光,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好?
生:好。
师:好,开头!
(生自由读课文,老师行间巡察,并相机指导)
师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,学生们?
师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部略微额角曲折即使)好,你来。
生:浙江、仰卧、臀部、略微、额角、曲折、即使
师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭教师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。)
生再读。
师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。
《记金华的双龙洞》教学实录及评析
优点
情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；任 务驱动法能够培养学生的自主学习能力，提高学习效果；小 组合作法能够培养学生的团队协作能力，促进交流与互动。
缺点
情境教学法需要教师具备较高的创设能力，否则可能影响教 学效果；任务驱动法需要学生具备一定的自主学习能力，否 则可能影响任务的完成；小组合作法需要教师合理分组，否 则可能影响合作效果。
学生的自主学习能力。
案例启示与建议
启示
教师在教学过程中应该注重学生的参与 和体验，引导学生主动思考和探究，培 养学生的自主学习能力。同时，教师应 该根据学生的学习情况及时调整教学策 略，确保学生的学习效果。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
VS
建议
教师在教学过程中应该注重学生的参与和 体验，引导学生主动思考和探究，培养学 生的自主学习能力。同时，教师应该根据 学生的学习情况及时调整教学策略，确保 学生的学习效果。
分析
教师通过引导学生阅读课文，让学生自主探究，培养了学生的自主学习能力。 同时，多媒体的运用使得学生能够更加直观地了解双龙洞的美景，增强了学生 的学习兴趣和体验感。
失败案例介绍与分析
案例二
教师在教学过程中过于注重对课文的讲解，忽略了学生的学习体验和感受，导致学生无 法真正理解课文内容。
分析
教师过于注重对课文的讲解，而忽略了学生的学习体验和感受，导致学生的学习效果不 佳。在教学过程中，教师应该注重学生的参与和体验，引导学生主动思考和探究，培养
四年级语文下册《记金华的双龙洞》课文原文及赏析
四年级语文下册《记金华的双龙洞》课文原文及赏析《记金华的双龙洞》课文原文：
4月14日，我在浙江金华，游览了北山的双龙洞。
出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。
《记金华双龙洞》评课稿(5篇)
《记金华双龙洞》评课稿(5篇)
《记金华双龙洞》评课稿(5篇)
《记金华双龙洞》评课稿1
因为流感，六（3）班的学生放假了，邀请南飞的雁到我们六（5）班上了一堂教研课。看得出，南飞的雁作了较为充分的准备，课堂上也很有激情，学生的学习积极性很高，师生之间的配合非常自然、流畅。听课以后，大家都很高兴。尤其是我们六（5）班的孩子又拥有了一堂幸福语文课的体验与记忆，想到这，我甚至有点“嫉妒”南飞的雁了。更为高兴的是，我感到“流感”没有挡住我们教研的步伐，通过教研活动，我们收获的不仅是教师的专业成长，更重要的是共同的幸福教学生活。以下文字为昨天听课后的点滴感受。
一、执着的朗读指导。
我一直非常羡慕六（3）班学生的朗读，真是入情入境、声情并茂；而我们六（5）班，虽然也有个别学生朗读水平较高，但是集体读书，总是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念经有口无心。”虽然也曾化大力气纠正，但总感回天乏术。在学习“外洞”这一段时，南飞的雁先让学生找词句体会到外洞的“大”，然后就请学生朗读，读出外洞的“大”。一开始学生读得不够好，提醒后还没有达到理想的状态，她就进行了动情的范读，然后再请学生
读，果然大有长进。朗读对于语文学习的重要性是不言而喻的，反思自己平时的教学，虽然发现学生朗读中的问题，但是对学生的朗读指导总是半途而废，缺少一种锲而不舍的精神。
二、巧妙的思维点拨。
这堂课采用的是“顺藤摸瓜”的教学思路，即按照写作顺序（游览路线），体会双龙洞的特点。在教学“孔隙”这一段时，南飞的`雁让学生换位思考：双龙洞的管理人员如何写“游客须知”？学生的思维被激活了，阅读感悟后写下的文字，其实就是“思维的结晶”。课堂上有一位学生的发言让人忍俊不禁：游客不得携带重物。这样的“提醒”课文中并未涉及，但又是合情合理的，从中可以看出学生的阅读是入情入境的，教材在学生的眼中就有了鲜活的生命。
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录
及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
上课铃响起，师生们起立致意。教师问道：“同学们，你们喜欢旅游吗？”学生们纷纷回答：“喜欢。”教师进一步询问学生们去过哪些地方旅游，学生们分享了自己的旅游经历。
教师引用“读万卷书，行万里路”的名言，强调旅游可以开拓视野、增长见识、感受大自然之美。今天，教师将带领学生们一起阅读叶圣陶老先生的《记金华的双龙洞》。
教师让学生们反复朗读课文，强调准确发音和通顺语句。学生们自由朗读，教师巡视指导。
教师展示一组生僻词汇，让学生们读出来。随后，教师出示一句话，让学生们尝试理解其中的生僻词汇。学生们积极参与，提出自己的理解。
教师引导学生们读出北山的景色描述。学生们纷纷读出自己的理解。
通过这样的教学实录，教师成功地引导学生们积极参与课堂，提高了学生们的阅读理解能力和表达能力。
这是一篇关于游览双龙洞的文章，师生一起品读，感受其中的美妙。文章中描述了“粉红色的山，各色的映山红，再加
上或浓或淡的新绿”，让我们感受到了明艳的春天的美好。
老师出示了一句话：“一路迎着溪流。随着山势，溪流时
而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”并
纠正了学生读错的地方，帮助学生理解了这句话中的变换调子。
接着，老师让学生默读文章，思考作者的游览顺序是怎样的。学生们认为作者是按照从下到上，从外到里的顺序来写的。其中，有一个被忽略的地点是“孔隙”，学生们认为游览顺序是从洞外到外洞再到孔隙，再到内洞。
老师通过出示文章中的文字，引导学生读出关键信息，帮助学生更好地理解移步换景的表达方式。这样的教学方法不仅让学生明白了文章的表达特点，还可以帮助他们学以致用。
部编版小学语文《记金华的双龙洞》课文原文及赏析
部编版小学语文《记金华的双龙洞》课文原文及赏析《记金华的双龙洞》课文原文：
我的故乡在浙江金华，那里有一个名胜古迹——双龙洞。
四月十六日，我和朋友们一起去了双龙洞。我们乘着小船进入洞口。那个洞口很窄，只能容得下一只小船进出。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内拉绳子，船就进去了，出来时也是这样。
进了洞口，首先映入眼帘的是一个大大的石厅，高高的石顶上垂挂着许多钟乳石和石笋，形状各异，有的像狮子，有的像大象，有的像莲花，真是千姿百态，美不胜收。
再往里走，就到了双龙洞的核心部分。这里有两条巨大的石龙，一条仰头向上，一条低头向下，仿佛在守护着这个神秘的洞穴。这两条石龙栩栩如生，令人惊叹大自然的鬼斧神工。
双龙洞深处还有许多其他的奇观，比如“仙女散花”、“猴子捞月”等，每一个景观都有其独特的魅力和故事。
参观完双龙洞，我深深被大自然的神奇和美丽所震撼。我想，这就是大自然赋予我们的宝贵财富，我们应该珍惜并保护好这些自然遗产。
赏析：
《记金华的双龙洞》是部编版小学语文的一篇游记类课文，作者通过生动、细致的描绘，展现了双龙洞的独特风貌和大自然的神奇魅力。
课文以第一人称的叙述方式，让读者仿佛身临其境，感受到作者的兴奋和惊奇。作者对双龙洞的描述既有宏观的全景展示，又有微观的细节刻画，使得双龙洞的形象鲜明而立体。
在文章中，作者巧妙地运用了比喻、拟人等修辞手法，使静态的石头变得生动活泼，富有生命力。例如，将钟乳石和石笋比喻为狮子、大象和莲花，既形象又富有艺术感染力。
此外，课文还融入了一些民间传说和故事，如“仙女散花”、“猴子捞月”等，增加了文章的文化内涵和趣味性。
《记金华的双龙洞》教研公开课听课评课稿
《记金华的双龙洞》教研公开课听课评课稿
尊敬的各位领导、老师
大家好！
今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了高娟老师的执教的《记金华的双龙洞》一课，高老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标，感触颇深，获益不少。下面就本节课的过程，谈几点不成熟看法：
1、授课教师教态自然大方，教案准备充分，重点、难点突出。能合理运用多种教学手段，条理清
晰，资料充实，能与学生交流，课堂气氛较好。充分展示了各位教师在课堂教学中的水平
2、教师从容素养高，学生专注有效率
老师从容淡定的教态和超高的课堂把控能力让学生能够更加自如得展示自我，学生在本节课的表现也非常得可圈可点，既能认真聆听老师的上课指令又非常有个人独到的思考。
3、运用现代教育技术辅助教学，突出重点、突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。
4、在上课前运用多媒体展示给学生几幅有关景物的图片，让学生为其配上相应的内容，这样不仅激发了学生的热
情也复习了原有的语文知识，更加自然的引入到本节课的内容教学当中。
5、从课堂上学生的练笔情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标，真可谓言、意、法兼得也。
6、老师在本节课充当着引导者的角色并且能够把角色演绎得非常灵动，在课堂上高老师也非常具有追问意识，这种有效追问能够很好地检验学生上课专注度，能够非常有效地提高学生的上课和听课效率，让课堂更加扎实有效，真正做到问课堂要质量！
记金华的双龙洞 评课
记金华的双龙洞评
课
work Information Technology Company.2020YEAR
《记金华的双龙洞》评课稿
今天，我有幸欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。欣赏之后，我对于“新课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有了更为清晰的认识和体悟，现撷取几个片段赏析。
一、细致梳理，理清顺序结构
《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序;二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──把握课文的重要内容;三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招!
二、巧妙设问，直指表达秘密
本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。
记金华双龙洞课文原文及赏析
记金华双龙洞课文原文及赏析
这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。下面整理了课文原文，供大家参考。
课文原文
4月14日，我到浙江金华，游北山的双龙洞。
双龙洞景观出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
在洞口抬头望，山相当高，突兀(wù)森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。
在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析小组选题
在教师的指导下，我们小组选择了《记金华的双龙洞》这篇文章作为教学纪实和评析的题目。这篇文章出自中国著名作家鲁迅先生。
教学活动安排
教学目标
1.了解鲁迅先生的生平和成就；
2.理解文章《记金华的双龙洞》的主题与意义；
3.学习如何分析、评析文学作品。
教学过程
第一步：讲授鲁迅先生的生平和成就。
作为一位杰出的文学家，鲁迅先生的作品深受大众的喜爱。他的思想深刻、观察细致，所以他的文章富有现实主义和为人民服务的精神。我们讲述了鲁迅先生的重要的生平事件和创作经历，使学生对鲁迅的生平和思想有了更深入的了解。
第二步：阅读和分析文章。
我们的小组提供了一篇鲁迅的文章《记金华的双龙洞》。学生们在阅读后，我们着重讲述了以下几个方面：
1.文章的主旨：文中叙述了一对夫妇饱经考验，坚定不移地从事着自己的事业，从而展现了对美好生活的渴望和追求的崇高精神。
2.内容的特点：文章描写非常详细，行文流畅，语言简练，给人以深刻的感悟。
3.人物形象的塑造：文中叙述的人物形象非常生动鲜明，给读者留下了深刻的印象。
第三步：评析文章的价值。
通过上述对文章的分析，我们让学生们学会如何评析一篇文章。在评析时，我们需要考虑以下几个方面：
1.内在价值：鲁迅的《记金华的双龙洞》是一篇非常好的现实主义文学作品，深刻揭示了人民生活的真相，同时也表现了积极向上的精神。
2.外在价值：这篇文章也是一篇非常好的阅读材料，既可以帮助学生练习文学分析的能力，也可以启发学生的思考。
教学效果
通过上述的教学活动，学生们更好的理解了鲁迅先生的生平和成就，并从文学角度深化了对《记金华的双龙洞》的理解和解读。同时，他们也真正领会了如何评析一篇文学作品并掌握了相关的技巧。整个教学活动在激发学生学习兴趣的同时也取得了预期的效果。
《记金华双龙洞》评课稿
《记金华双龙洞》评课稿
《记金华双龙洞》评课稿
《记金华双龙洞》评课稿1
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理特别清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。在教学时，陈老师引导同学朗读感悟课文，把握孔隙窄小的特点。
一、充分抓住了课文的主线。
这是一篇游记，巡游挨次是文章的主线。在教学时，陈老师让同学圈划出表示巡游挨次的词，了解巡游线路，再让同学沟通自己的发觉：罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在同学理出文章的线索后，再让同学细细朗读、品尝。将文本的语言达到内化,并一同去感受景色的美,最终整理出巡游图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。这是一篇游记，确定要明白的巡游挨次，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。抓主线，使的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。
二、读中感悟,演示精彩。
课文中关于孔隙，用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段特殊精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得特别传神，读
了有身临其境之感。陈老师在教学本课时“以读为突破口，训练同学的语感”。同学对读书的思考和感悟往往停留在表层，在教学中，陈老师不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的、扎实的。同学带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。船在进出孔隙的时候两边的工作人员拉船的视频演示也使课文内容更直观地呈现，便于孩子们感悟。
评《记金华的双龙洞》
《记金华的双龙洞》评课稿
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，语言直白，通俗易懂，条例十分清晰，主要描写了“外洞，空隙，内洞”的特点，教学时，老师引导学生读关键字词，把握重点。
一、抓住主线
这是一篇游记，以游览顺序描写。教学时，老师根据游览顺序的词，画了一幅游览路线图，让同学更直观的感受：罗店——洞口——外洞——空隙——内洞，让学生理清线索后，再细细品味，朗读。将文本的语言消化，了解一些写游记的要求，学习体会作者用词的准确。重点突出，让学生更好的理解文章。
二、读中感悟
罗老师在每一个重点之处，都会停下来让学生思考，讨论，交流，注重学生的合作探究，通过以读促悟，一步步引导，让学生突破每一个重难点，从而达到自己的教学目标，从一个问题到另一个问题之间的衔接也是很好的，没有什么废话，让学生多读，读完后提一些相关问题，与学生们一起交流，既发挥了学生主体，也体现了教师主导。
三、总结方法
通过对文章的剖析，抓住重点，学生知道了移步换景的方法，再引出其他的文章，让学生学以致用，把几篇文章做一个对比，让学生能更形象的体会这种方法，最后让学生在课前准备的游览平面图，让学生设计自己的旅游手账，设计有个性的路线。
总的来说，教师重点突出，重视引导学生，以读促悟让学生一步步说出答案，教态自然，诗人感觉亲切，每一位学生回答问题都是俯下身子，注视着学生，体现了对学生的尊重。美中不足的是对于学生想象力
培养不够，如果能让学生的发散思维想象美景，适当的说说自己的想法，这样学生的兴趣应该会更高。
罗老师的以朗读来让学生感悟，思考中深入课文，体会语文的乐趣，值得我们学习。
《记金华的双龙洞》教学实录及评析
《记金华的双龙洞》教学实录及评析
把握课标理念精髓学习晤言文字运用——《记金华的双龙洞》教学实录及评析执教：江西省南昌市站前路小学甘密
评析：江西省南昌市站前路小学黄筱红
甘密
曾荣获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖，江西省小学语文青年教师基本功比赛一等奖，江西省首
届“赣教杯”小学语文课堂教学竞赛一等奖，南昌市小
学课堂教学观摩活动一等奖。课堂教学中形成了“朴实
而又激情、扎实而又灵动”的教学特色。
最喜欢的教育格言：从学生中来，到学生中去。
最崇拜的名师：薛法根。
最喜欢读的一本书：《做最好的老师》。
一、初读课文，整体感知
师：这是——
生：（齐）金华的双龙洞。
师：叶圣陶爷爷曾经游览过这里，还写下一篇游记。（板书课题）这就是我们今天要学习的课文，齐渎课题。
生：（齐）记金华的双龙洞。
师：请同学们自由地读一渎课文，注意读准字音，渎
通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！
（生自由朗读课文）
师：大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。准来读一读？请你来。
生：蜿蜒。
师：全班一块儿读。
生：（齐）蜿蜒。
师：其实这个词我们并不陌生，在《长城》这课中见过，请你读。（出示句子）
生：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒
盘旋。
师：（出示长城的画面）你们看，这就是蜿蜒的长城。“蜿蜒”是什么意思呢？
生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。
师：你说得不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的
样子。在这篇课文中，用蜿蜒写什么？到书本上去找一找。
生：蜿蜒就是洞顶的双龙。
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第九届全国青年教师阅读教学观摩活动──《记金华的双龙洞》精彩片段赏析近日，笔者有幸欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。欣赏之后，笔者对于“2011版课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有了更为清晰的认识和体悟，现撷取几个片段赏析。
一、细致梳理，理清顺序结构
【片段一】
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的？在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。
生自学完成交流：。金华城—罗店—入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，对照课文内容，同桌互相说一说。
生互相练说。
师：你们说的就是课文的主要内容。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？
生齐答：途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？生齐答：游览。
师：最后，原路──
生齐说：返回。
师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了──
生：游洞。
师：最后写了？
生：返回。
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。
思考：《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序；二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──把握课文的重要内容；三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招！
二、巧妙设问，直指表达秘密
【片段二】
师：孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？
生：很窄小。
师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。（生自主学习，教师巡视）
思考：本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。
甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的？此问题直接从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。
三、立足语言，解密作者写法
【片段三】
师：作者是怎样写出孔隙窄小的？我们来交流。
生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：（出示此句）这两句话主要是写了什么？
生：讲小船很小。
师：是的。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？
（出示：去掉两个“小”字的句子）
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。
师：是啊，就像你说的，突出了──
生：突出了小船小的特点。
师：说得真好。短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。
师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。
生：并排仰卧，刚合适。
师：说说你的理解。
生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。
师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？
生：还写出了洞、孔隙的小。
师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？
（师生合作读）
师小结：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～
生齐：孔隙的窄小。
思考：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢？作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是
在写小船的小吗？”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。
生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。
生齐读：臀。
师：臀是月字旁的字，这儿还有几个字偏旁相同，这些偏旁的
字说明和～～？
生齐：身体有关。
师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？
生：指的是屁股。
师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从
生齐说：后脑。