第九届全国青年教师阅读教学观摩活动──《记金华的双龙洞》精彩片段赏析
《记金华的双龙洞》教学片段赏析
《记金华的双龙洞》教学片段赏析在语文课程的学习过程中,会遇到好多读写结合的练习。
这对增强学生的语文素养、提高文字的运用实践能力有很好的促进作用。
但读写结合不等于简单地模仿,不是简单换几个词、改几个句子的问题。
他应该是唤醒孩子的创作的欲望、表达的欲望,进而主动地运用语言来表达自己的感情。
综观在第九届全国青年教师阅读教学观摩活动中获得特等奖的甘密老师的教学,读写结合是其一大特色,细细品之,收获颇丰。
一、充分朗读:积淀发现充分的“读”的过程,目的不但是读通读熟课文,更重要的是借助“读”进行情感的积淀和语感的发现。
情感积淀好了,语感有了,写东西就不会难了。
片段一:师:怎样小的小船呢？生:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:作者来到孔隙处,看到这只容得下一只小船进出,怎样小的小船呢？生齐读:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄,而是用小船的小写出了——生齐说:孔隙的窄小。
在教学中甘老师非常重视朗读,这里通过引导学生朗读,在品味四个“小”字的语言韵味同时让学生非常自然地感受到船小,进洞时的那种“恐怖”,为“情”积淀;再者又不着痕迹地让学生感知到作者的写作方法——通过感受来写孔隙的窄小。
二、感同身受:支撑神似感同身受,简单地说就是感受到作者的“那一颗心”,走进作者的内心世界。
情感往往是创作的源泉,没有情感的支撑语言会变得苍白无力、干瘪枯瘦。
为此,让学生体会到作者的内心情感对仿写至关重要。
仿写的最高境界就是“神似”,“神似”就是情感要与原相吻合。
片段二:师:现在就让我们一块跟着作者乘小船,过孔隙。
游客们,你们准备好了吗？生:准备好了。
师:你是怎么躺的？生1:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”。
师:游客们,你们都躺好了吗？生齐:躺好了。
师:那你们是怎么躺的呢？从——生齐读:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了师:行了,那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动,这个时候你有什么感觉？生2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来师:是啊,此刻眼前昏暗了,可是我们还是能感觉——生3:左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。
人教版小学语文《记金华的双龙洞》课文原文及赏析
人教版小学语文课《记金华的双龙洞》课文原文及赏析《记金华的双龙洞》课文原文：我的家乡在浙江金华，那里有一个著名的景点——双龙洞。
四月十八日，我和爸爸妈妈一起去游双龙洞。
我们乘着小船进入洞口。
那个洞口很窄，只能容得下一只小船进出。
我和妈妈躺在船上，爸爸和船夫在外面拉绳子，小船慢慢地移动进洞。
我感到头顶上的山石似乎要压下来，吓得不敢抬头看。
幸好，一会儿就进了洞内。
洞内宽广而奇特，各种各样的石笋、石幔、石柱形态各异，像是天然的艺术品。
最引人注目的是两条龙形的石钟乳，一条黄龙，一条青龙，它们蜿蜒盘旋在洞顶，栩栩如生，这就是双龙洞名字的由来。
我们沿着石阶慢慢走，欣赏着洞内的奇景。
洞内还有清澈的地下河，河水凉爽宜人。
最后，我们从另一个洞口出来，结束了这次奇妙的旅程。
《记金华的双龙洞》赏析：这篇课文是叶圣陶先生的游记作品，通过对双龙洞的详细描绘，展现了大自然的神奇和壮丽。
首先，作者通过生动的场景描写，让读者仿佛身临其境。
如“那个洞口很窄，只能容得下一只小船进出”、“我感到头顶上的山石似乎要压下来，吓得不敢抬头看”，这些细节描绘出洞口的狭窄和进入洞内的惊险感受，使读者能够感受到作者当时的紧张和惊奇。
其次，作者对洞内的景象进行了细致入微的描绘，如“各种各样的石笋、石幔、石柱形态各异，像是天然的艺术品”、“最引人注目的是两条龙形的石钟乳，一条黄龙，一条青龙，它们蜿蜒盘旋在洞顶，栩栩如生”，这些形象生动的描绘使读者能够想象出洞内的奇异景象，同时也揭示了双龙洞名字的由来。
最后，作者通过对整个旅程的叙述，展示了他对大自然的热爱和敬畏之情。
他的文字充满了对自然景观的赞美和惊叹，也表达了他对家乡的深深热爱。
总的来说，《记金华的双龙洞》是一篇优秀的游记作品，它以生动的语言和细腻的描绘，展现了大自然的神奇和美丽，同时也传达了作者对大自然的敬畏和热爱之情。
这篇课文不仅能够让小学生了解和欣赏到自然景观的魅力，也能够培养他们的观察力和想象力，提高他们的语文素养。
《记金华的双龙洞》课文分析
艾克当导游
快乐星球的艾克读了《记金华的双龙洞》后，被这美丽、神奇的景色吸引住了，见到老顽童爷爷就情不自禁地谈起来。
艾克：老顽童爷爷，我读了一篇叶圣陶先生的游记，作者以游览的顺序和泉水流经的路线为线索，介绍了双龙洞的神奇美丽。
老顽童爷爷：哦！能具体谈谈吗？
艾克：可以，作者用简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。
然后又以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。
“洞口像桥洞似的，很宽”；外洞很宽敞，孔隙的窄小，容得下一只小船进出。
“内洞是一团漆黑”，靠“工人高高举起汽油灯，逐一指点”才看清楚洞内的景物：首先是蜿蜒在洞顶的双龙，点名双龙洞名称的来历；其次是形状变化多端的石钟乳和石笋，又通过比较，觉得内洞比外洞大得多。
老顽童爷爷：你在上面的的谈话中提到了具体、形象的语言，能说说吗？
艾克：作者的语言非常朴素，而且给人一种真实可信感觉。
如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。
写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。
老顽童爷爷：读得不错，下次到地球执行任务的时候我们一定到金华的双龙洞看看。
艾克：好呀，到时候我来给您当导游。
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。
（板书课题）请大家齐读课题。
（生读）生：从课题看，你能知道些什么呢？生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。
生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。
师：看了课题，你还想知道些什么呢？生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？生：我想知道双龙洞有多大。
生：我想知道双龙洞有多大。
生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。
师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。
这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？生（齐）：愿意。
师：请打开书。
快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。
（生边回答，师边板画。
）师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。
大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
（学生聚精会神地读课文）生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。
（多数学生举手，意见一致同上。
）师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。
（指名读），从这段中你知道了什么？生：孔隙是一个裂缝。
生：孔隙是一个很小的洞。
师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。
”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）生：不小，挺大的。
师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。
生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。
师：你认为孔隙挺大的。
（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。
书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。
能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。
师：这个同学很会读书。
他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。
生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。
[记金华的双龙洞]阅读与理解。记金华的双龙洞（节选）虽说是孔隙，
![[记金华的双龙洞]阅读与理解。记金华的双龙洞（节选）虽说是孔隙，](https://img.taocdn.com/s3/m/d6d3df11eef9aef8941ea76e58fafab069dc44aa.png)
[记金华的双龙洞]阅读与理解。
记金华的双龙洞（节选）虽说是孔隙，篇一: 阅读与理解。
记金华的双龙洞虽说是孔隙，阅读与理解。
记金华的双龙洞虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不着船底了，才说一声“行了”，船就一隧慢移动。
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
大约行了二三丈的水程吧，就登了，这就到了内洞。
1．用“＼”划去括号内不正确的读音和汉字。
2．这段话依次写了如下几层意思：小船的小→ →“我”仰卧的姿势→ →到达内洞。
3．体会词句的表达效果画线的句子：画线的词语：题型：阅读理解与欣赏难度：中档考点：考点名称：现代文阅读现代文阅读:包括现代诗歌阅读、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读。
小学阶段主要以记叙文为主。
记叙文包括：划分段落我们所讲的分段就是划分文章的意义段，即在意义上可以构成一个完整单位的部分。
划分段落常见的方法有：a、按照时间的先后顺序；b、按照事情发展的顺序；c、按照空间方位的变换；d、按照事物的性质；e、按照所叙述的事件之间的关系；f、按照重点段。
概括段意段落大意是对文章的一个段落的主要意思的概括。
概括段落大意的方法常见的有以下几种：a、找出重点句法。
这些句子多数是总起句、概括句、小结句、过渡句；b、合并层意，归纳段意；c、分清主次，抓住主要事件归纳段意；d、分析中心，归纳段意。
列小标题列小标题要含义明确、用词简练。
方法有：a、段意中提炼重点词语做小标题。
b、从文章中摘录词、词组、句子等做小标题。
c、自己概括小标题。
归纳主要内容一篇文章内容丰富，作者着力表现的、与中心思想关系最密切的内容就是主要内容。
金华的双龙洞句子赏析
金华的双龙洞句子赏析金华的双龙洞这篇文章的重点句子有哪些呢？以下是小编收集的相关信息，仅供大家阅读参考!金华的双龙洞句子赏析1、一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
这一段有两句话。
作者抓住溪流进行观察来具体描写很有意思。
因为水有源，既然溪流的水是从双龙洞里流出来的，作者的目的地就是双龙洞，因此“一路迎着溪流”，这既说明了溪流与洞有直接关系，也通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向刚好相反。
溪流声时时变换调子，写的是溪流，实际上说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。
最后一句就点明了双龙洞的准确位置，同时也为作者开始参观双龙洞起了过渡作用。
2、这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不能做什么，也很值得观赏。
这句话是作者观看内洞以后，对内洞的石钟乳和石笋的总体概括：形状变化多端，颜色各异。
“端”，项目。
“变化多端”，就是变化多种多样。
“异”，不同。
“颜色各异”，就是颜色各不相同。
“即使”，就算是，表示一种假设，说明了内洞的石钟乳和石笋本身就绚丽多姿，奇特好看，如果想象成各种神仙、动物、宫室、器皿后，就更加趣味无穷了。
3、山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神：句中“开满了”说明花多，到处都有。
“很有精神”写出了山上映山红比盆栽的杜鹃长得壮，长得旺，这里运用了拟人的手法，充满了作者对映山红的爱，在读者面前展现了一幅漫山遍野的映山红茁壮成长的美丽画卷。
《记金华的双龙洞》文本赏析4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
(作者开门见山，交代了游览的时间、地点)出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。
（作者用简短的一句话清晰明了的交代了游览双龙洞的路线）公路盘曲而上。
（通过盘曲而上间接地写出双龙洞在地势较高的地方）山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。
关注文体特性 落实学段目标——甘密《记金华的双龙洞》教学片段赏析
家用心默读课文第五 自然段 ，画出有
关 句子 ， 圈 出重 点词语 。
课一得” 落在实处。 她以“ 孔隙窄小” 这
个点 为抓 手 ，引 导学 生抓住 文 中相 关 的重 点词 句来研 读 ，从字 里行 间去 体
体特点” 。 甘密老师《 记金华的双龙洞》
位： 北 京市亦庄 实验 小 学） 口责 任编辑 徐 纯 军
从 甘老 师 的教 学 中不难 感 到教 师 引导学 生对话 文本 时 的鲜 明的 文体 意 识 ，保证 了他 们体 验到 自己所读 的 就 是个性突出的“ 这一篇” ， 感 受 到 每 一
师： 作者没有用具体的数字写 出 孔 隙 的 宽 窄 ，而 是 用 小 船 的 小 突 出
了— —
生（ 齐读 ） ： 孔 隙的窄 小。
次 的阅读历程都是新鲜 的、 独特的、 愉
悦 的 。这样 的 阅读 教学 才能 帮 助学 生
师： 我们攀续来交流。 你还画了哪
个 句子 ？
寻找、 发现并ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ受阅读的乐趣 ， 让阅读
成为“ 悦读 ” 。
生（ 读） ： 我怀着好 奇的心情独 个
生： 很 窄小。 师： 说 得好 。你 理 解 了这 个词 ， 那 作者是 怎样 写 出孔 隙的 窄 小呢？ 请 大
甘密老师很好地把握了文本所在 的年
段 特征 ，找 准 了学 段 目标 与文本 内容 的结 合 点 ， 合 理 定位 重 点 目标 ， 将“ 一
关注具体文本的文体特性 ，使教学内
课标 意识 引 领 下 的学 段 目标 意 识 ， 这 样 才 能科 学 合理地 落 实 “ 一课 一得 ” 。
《记金华的双龙洞》片段赏析
《记金华的双龙洞》片段赏析看完《记金华的双龙洞》空隙教学片段后，我感触颇深，受益匪浅，先总结如下：《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。
作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。
虽然我只是欣赏了文章的一个片段，但窥一斑而知全豹。
一、老师基本功扎实：语言生动形象，富有启发性；教态自然、亲切；板书又是多么的美观、明了。
二、教材解读准确、深刻，做到了重点突出，难点突破，顺利地完成了教学任务。
三、教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥，尤其老师尊重了学生的人格，尊重了孩子的独特体验。
如称学生为“游客”，问学生有什么感受，让孩子们身临其境。
四、孔隙这一段是文章的重难点，她主要引导学生从船小、乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的窄小，自己的感受与作者的感受相结合，去读、去评、去想象、去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
五、立足语言，解密作者写法。
作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢?作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。
于是，本课老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。
师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。
充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗？”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。
此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。
当然，在我们当前课改的背景下来欣赏这个片段，也有它的瑕疵。
如学生的主体作用是否真的得到发挥，同学间的合作能力是否得到培养，学生的探究欲望是否得到激发。
我个人认为：为了适应现在的小组学习，可以把“作者为什么要写船的小和坐在小船上的感受呢？”这个问题作为小组合作学习的内容，充分放手让孩子们去合作、探究、总结，而不是老师一直在这里引，学生作答。
2024最新-记金华的双龙洞教学实录 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析优秀5篇
记金华的双龙洞教学实录《记金华的双龙洞》教学纪实和评析优秀5篇叶圣陶曾经游览过这儿，还写下了一篇游记记金华的双龙洞。
三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
下面是不器文库细致的小编帮家人们找到的《记金华的双龙洞》教学纪实和评析优秀5篇，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
《记金华的双龙洞》的说课稿设计篇一《记金华的双龙洞》的说课稿设计一、说教材《记金华的双龙洞》是小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。
通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。
课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。
第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。
难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。
基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。
激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。
4、学会生字、新词。
5、有感情地朗读课文。
背诵喜欢的自然段。
根据教学要求、教学重点、难点分别是：重点：体会金华双龙洞景象的奇异。
难点：孔隙的描写。
游记类课文的学法。
二、说教学方法运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的'学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚三、说教学过程1、课件引路，引导学生悟文生智：几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。
事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。
恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。
感悟表达学以致用——《记金华的双龙洞》教学片段赏析
感悟表达学以致用——《记金华的双龙洞》教学片段赏析张书献
【期刊名称】《小学教学设计（语文）》
【年(卷),期】2013(000)002
【总页数】1页(P25)
【作者】张书献
【作者单位】广东东莞市长安镇中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.习作单元中的经典课文如何教——以统编教材四年级下册第五单元《海上日出》《记金华的双龙洞》为例
2.以《记金华的双龙洞》为"引"的习作教学解析
3.《记金华的双龙洞》教学设计
4.紧扣单元要素,优化课堂教学--统编语文教材四年级下册《记金华的双龙洞》教学设计
5.指向助学功能的语文学习单设计
——以统编版四年级下册《记金华的双龙洞》教学为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
部编版小学语文《记金华的双龙洞》课文原文及赏析
部编版小学语文《记金华的双龙洞》课文原文及赏析《记金华的双龙洞》课文原文：我的故乡在浙江金华，那里有一个名胜古迹——双龙洞。
四月十六日，我和朋友们一起去了双龙洞。
我们乘着小船进入洞口。
那个洞口很窄，只能容得下一只小船进出。
船两头都系着绳子，管理处的工人先进内拉绳子，船就进去了，出来时也是这样。
进了洞口，首先映入眼帘的是一个大大的石厅，高高的石顶上垂挂着许多钟乳石和石笋，形状各异，有的像狮子，有的像大象，有的像莲花，真是千姿百态，美不胜收。
再往里走，就到了双龙洞的核心部分。
这里有两条巨大的石龙，一条仰头向上，一条低头向下，仿佛在守护着这个神秘的洞穴。
这两条石龙栩栩如生，令人惊叹大自然的鬼斧神工。
双龙洞深处还有许多其他的奇观，比如“仙女散花”、“猴子捞月”等，每一个景观都有其独特的魅力和故事。
参观完双龙洞，我深深被大自然的神奇和美丽所震撼。
我想，这就是大自然赋予我们的宝贵财富，我们应该珍惜并保护好这些自然遗产。
赏析：《记金华的双龙洞》是部编版小学语文的一篇游记类课文，作者通过生动、细致的描绘，展现了双龙洞的独特风貌和大自然的神奇魅力。
课文以第一人称的叙述方式，让读者仿佛身临其境，感受到作者的兴奋和惊奇。
作者对双龙洞的描述既有宏观的全景展示，又有微观的细节刻画，使得双龙洞的形象鲜明而立体。
在文章中，作者巧妙地运用了比喻、拟人等修辞手法，使静态的石头变得生动活泼，富有生命力。
例如，将钟乳石和石笋比喻为狮子、大象和莲花，既形象又富有艺术感染力。
此外，课文还融入了一些民间传说和故事，如“仙女散花”、“猴子捞月”等，增加了文章的文化内涵和趣味性。
总的来说，《记金华的双龙洞》不仅是一篇描绘自然风光的优美散文，也是一篇启发人们珍爱和保护自然环境的教育性文章。
通过阅读这篇课文，学生们不仅可以提高语言表达和写作能力，还能增强对大自然的敬畏和爱护之情。
记双龙洞游的赏析
记双龙洞游的赏析“轰轰轰”这是什么声音？原来是我们正坐着汽车朝双龙洞开去而发出的声音。
我们出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。
我们顺着蜿蜒的盘山公路朝双龙洞开去。
车外的风景十分美丽，放眼望去，小草们都探出头来跟我们打招呼，花儿们都随风摆动，好像在说：“欢迎你们来金华双龙洞游玩，祝你们玩得开心。
”入山大约五公里就来到双龙洞口。
在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
在洞口上方有两个栩栩如生的龙头。
一个面露凶相，好像要为世界惩恶扬善；另一个就比较温和了，好像会保护着人们不受伤害。
走进外洞，就感到一股凉风吹来。
在外洞的墙壁上有三个大字“双龙洞”，但是龙字却是反着写的。
我和朋友躺在小船上，在我怀着好奇和幸福的心情时，船开动了。
眼前昏暗了，我感觉到只要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到内洞。
工作人员来到一个像壳一样石头旁，对我们介绍道：“这是一只龟精。
有一次，它发现了一株仙草，可是另外两只蛇精也发现了这株仙草。
两方谁也不服谁，便开始了龙争虎斗。
可惜龟精寡不敌众，被打得落花流水，弃甲而逃。
”工作人员蹲下来，指着一个很像龟却没有壳的石头继续说：“虽然龟精丢了壳，但还是被蛇精变成了石头。
”时间就像流水一般慢慢逝去，我们又踏上了回家之途。
小作者以移步换景的方法描写了双龙洞之游，中运用比喻，拟人更为锦上添花。
游金华的双龙洞阶四二期许哲挺对于双龙洞，我的第一印象就是四年级的时候学的一篇叶老的——《记金华的双龙洞》，我很想身临其境，终于我的愿望实现了。
双龙洞在金华城北山，我们沿着蜿蜒崎岖的山路盘旋而上，路上的大树苍翠欲滴，挺拔而上直上云宵。
旁边还有一个湖泊，如果下车深深地呼吸一口中，就会感到神清气爽，彻彻底底的感受到大自然的味道。
过了一会儿，就来到山上。
“哗哗哗”的水声在我耳边响起。
我循声望去原来这股水是从洞里流出来的。
我进了外洞，外洞真如叶老所说是一个大会堂。
海西教育网作业《记金华的双龙洞》教学片段品析
【分享精彩】《记金华的双龙洞》教学片段师：同学们，这真是看山山有色，听水水有声呀。
好，同学们的字词老师放心了，现在再给大家一点时间，请同学们默读课文。
请你在默读的时候边读边想，作者是按怎样的游览顺序来写的？（生默读）师：想好了吗?谁说说。
生1：他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。
先写了外洞,然后再写了内洞。
还有没有补充的。
生：他是按位置顺序写的。
师：详细地说说。
生2：他先写了洞口,然后再写了洞内,然后再写了内洞。
师：好,中间有一个游览的地点没有找到,同学们找到了吗,还有一个被忽略的,你说。
生：我觉得应该是从洞外到外洞再到中间那个叫孔隙,再到内洞。
师：来，同学们发现了吗,作者是这样告诉我们游览顺序的。
看——☆出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐人山。
☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流。
这是外洞。
☆在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
☆大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。
这就到了内洞。
☆我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
（教师读这些句子，引导学生读标红的文字）师：看看，同学们，一条线索，清清楚楚，明明白白。
作者就是这样且走且看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻。
这样一边游览，一边描述的写作方法就叫移步换景。
师：同学们，用这样的方法来写，文章的条理非常清楚，咱们读起来，也好像跟随着作者进行了一番游历，所以我们在写游记的时候，就可以用这种写作方法。
好，同学们，理清了文章的线索，我们看看，一路游览，你觉得在游览双龙洞的过程当中，最惊险的是哪一处？你说。
生：就是在坐船的时候。
因为,在外洞到内洞的过程中,他仰卧在小船里,虽然眼睛看不见,但是仿佛上下、左右的岩石都要挤过来,只要头抬一点点,就会碰到岩石。
师：好，孔隙，大家看看是课文的哪个自然段？生：第五自然段。
师：现在请同学们小声地读课文的第五自然段,找着了吗?边读边想,孔隙有什么特点?（生读）师：好,哪位同学想好了。
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析小组选题在教师的指导下，我们小组选择了《记金华的双龙洞》这篇文章作为教学纪实和评析的题目。
这篇文章出自中国著名作家鲁迅先生。
教学活动安排教学目标1.了解鲁迅先生的生平和成就；2.理解文章《记金华的双龙洞》的主题与意义；3.学习如何分析、评析文学作品。
教学过程第一步：讲授鲁迅先生的生平和成就。
作为一位杰出的文学家，鲁迅先生的作品深受大众的喜爱。
他的思想深刻、观察细致，所以他的文章富有现实主义和为人民服务的精神。
我们讲述了鲁迅先生的重要的生平事件和创作经历，使学生对鲁迅的生平和思想有了更深入的了解。
第二步：阅读和分析文章。
我们的小组提供了一篇鲁迅的文章《记金华的双龙洞》。
学生们在阅读后，我们着重讲述了以下几个方面：1.文章的主旨：文中叙述了一对夫妇饱经考验，坚定不移地从事着自己的事业，从而展现了对美好生活的渴望和追求的崇高精神。
2.内容的特点：文章描写非常详细，行文流畅，语言简练，给人以深刻的感悟。
3.人物形象的塑造：文中叙述的人物形象非常生动鲜明，给读者留下了深刻的印象。
第三步：评析文章的价值。
通过上述对文章的分析，我们让学生们学会如何评析一篇文章。
在评析时，我们需要考虑以下几个方面：1.内在价值：鲁迅的《记金华的双龙洞》是一篇非常好的现实主义文学作品，深刻揭示了人民生活的真相，同时也表现了积极向上的精神。
2.外在价值：这篇文章也是一篇非常好的阅读材料，既可以帮助学生练习文学分析的能力，也可以启发学生的思考。
教学效果通过上述的教学活动，学生们更好的理解了鲁迅先生的生平和成就，并从文学角度深化了对《记金华的双龙洞》的理解和解读。
同时，他们也真正领会了如何评析一篇文学作品并掌握了相关的技巧。
整个教学活动在激发学生学习兴趣的同时也取得了预期的效果。
《记金华的双龙洞》课文重点句子解析段落大意主题.doc
《记金华的双龙洞》课文重点句子解析段落大意主题编辑：指导：日期：《记金华的双龙洞》课文重点句子解析段落大意主题句子解析：1、山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。
“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。
这是一个比较句，拿满山开遍的映山红和盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神”，突出了山上景色的美丽。
山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。
盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。
2、一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
一个“迎”字，点明作者是逆溪流而上。
“时而……时而……”运用排比句式，说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。
由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。
这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹!第一句话说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。
第二句话则点明了双龙洞的准确位置，同时也为作者开始参观双龙洞起了过渡作用。
3、我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。
运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
4、这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不能做什么，也很值得观赏。
这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。
“端”，项目。
“变化多端”，就是变化多种多样。
“异”，不同。
“颜色各异”，就是颜色各不相同。
“即使”，就算是，表示一种假设。
用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比做什么也值得观赏，说明内洞的石钟乳和石笋本身就绚丽多姿，奇特好看，本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。
四年级语文名师课堂《记金华的双龙洞》精彩片段赏析
四年级语文名师讲堂《记金华的双龙洞》出色片段赏析内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫近期，笔者有幸赏识了“第九届全国青年教师阅读教课观摩活动”特等奖获取者江西省甘密老师的优异课例《记金华的双龙洞》，甘密老师联合游记文体的特色，引领学生理文序、清构造，以段为例意会写法，迁徙运用，喜悦、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教课目的。
赏识以后，笔者关于“2011 版课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”有了更加清楚的认识和体悟，现撷取几个片段赏析。
一、仔细梳理，理清次序构造【片段一】师：作者是按什么次序旅行双龙洞的？在文中圈画出相关的词语，而且和同桌合作达成这张游程图。
生自学达成沟通：。
金华城—罗店—入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞师：假如我们能把这些连起来说就更清楚了，比较课文内容，同桌相互说一说。
生相互练说。
师：你们说的就是课文的主要内容。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？生齐答：途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？生齐答：旅行。
师：最后，原路──生齐说：返回。
师：返回出了洞，经过游程图我们知道了作者的旅行过程，旅行的次序也就是作者的写作次序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了──生：游洞。
师：最后写了？生：返回。
师：大家方才说的就是这篇课文的段落构造。
同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特色写出自己所看到的、听到的、还有感觉到的。
这就是游记文体的特色。
思虑：《记金华的双龙洞》是叶老先生从前游览金华双龙洞的一篇游记。
作者依照移步换景的旅行次序，真切记录了自己的旅行见闻和感觉，堪称游记体文章的模范。
甘密老师的开篇教课先发制人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依照课文次序认识每一段的段落内容，这是在理文序；二则启迪学生有次序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──掌握课文的重要内容；三则整合段落内容，理清写作次序，而且清楚课文构造。
《记金华的双龙洞》教学片段品评
《记金华的双龙洞》教学片段品评
《记金华的双龙洞》教学片段品评师:同学们再读读课文第3自然段,看看作者在用词上有什么特别的地方?(有两名学生看了一眼课本,然后迅速举起了手,眼睛发亮)
师:李××和汪××的眼睛告诉老师“有情况”,没有发现的同学再轻声多读几遍。
(紧接着,小手如雨后春笋般举起)
生:我发现这个句子用了四个“时而”,说明溪流是在不停地变化的。
生:我发现这个句子写溪流的变化时,用到了两组反义
词:“宽—窄”和“缓—急”。
生:我也发现了这两对反义词,但我比他说得更具体:“宽”和“窄”是写溪流的形状变化,“缓”和“急”是写溪流速度的变化。
生:我们老家的小溪就是这样的,那水好清好清。
生:我外婆家在苏州的周庄,她家门前也有这样的一条小溪。
师:那这些小溪在流动时有没有声音啊?
生:(齐)有。
生:有好多种声音,可好听了。
师:金华的小溪跟我们老家的小溪一样,声音都非常好听。
听——(师轻而慢地描摹)它在随着溪流的变化“时时变换调子”。
同学们,你们能不能也用几个“时而”和几组反义词
语文能力的优质资源。
本节课上,教师抓住“溪声时时变换调子”这一文本资源,精心设计拓展练习,既是对文本的有效解读,又发散了学生的思维,增强了学生体悟语言文字的兴趣,提高了学生遣词达意的能力。
同时,也让学生的情感在“美妙动听的溪声”中得到升华。
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第九届全国青年教师阅读教学观摩活动──《记金华的双龙洞》精彩片段赏析近日，笔者有幸欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。
欣赏之后，笔者对于“2011版课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”有了更为清晰的认识和体悟，现撷取几个片段赏析。
一、细致梳理，理清顺序结构
【片段一】
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的？在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。
生自学完成交流：。
金华城—罗店—入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，对照课文内容，同桌互相说一说。
生互相练说。
师：你们说的就是课文的主要内容。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？
生齐答：途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？生齐答：游览。
师：最后，原路──
生齐说：返回。
师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了──
生：游洞。
师：最后写了？
生：返回。
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。
同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。
这就是游记文体的特点。
思考：《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。
作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。
甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序；二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──把握课文的重要内容；三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。
几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。
策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招！
二、巧妙设问，直指表达秘密
【片段二】
师：孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？
生：很窄小。
师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。
（生自主学习，教师巡视）
思考：本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。
甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学。
从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的？此问题直接从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。
三、立足语言，解密作者写法
【片段三】
师：作者是怎样写出孔隙窄小的？我们来交流。
生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：（出示此句）这两句话主要是写了什么？
生：讲小船很小。
师：是的。
如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？
（出示：去掉两个“小”字的句子）
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。
师：是啊，就像你说的，突出了──
生：突出了小船小的特点。
师：说得真好。
短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。
师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。
生：并排仰卧，刚合适。
师：说说你的理解。
生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。
师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。
同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？
生：还写出了洞、孔隙的小。
师：写出了孔隙的窄小。
你真会读书，我们来合作读一读好不好？
（师生合作读）
师小结：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～
生齐：孔隙的窄小。
思考：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢？作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。
于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。
师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。
充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是
在写小船的小吗？”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。
此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。
生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。
生齐读：臀。
师：臀是月字旁的字，这儿还有几个字偏旁相同，这些偏旁的
字说明和～～？
生齐：身体有关。
师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？
生：指的是屁股。
师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从
生齐说：后脑。
师：摸摸你的后脑，到～～生齐：肩背。
师：到～～
生齐：臀部。
师：到～～
生齐：脚跟。
师：没有一处不贴着船底的。
师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～
生齐：窄小。
师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！
师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？
生齐：窄小。
……
师：还划了哪句呢？
生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
师：好的，你找的是这句。
这儿有两个生字，刚才你读得很准，
全班同学一块读读这两个词。
生齐读：稍微额角。
师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。
生：这两句话主要写了作者的感觉。
师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。
生：稍微一点儿准会。
师：说说你的理由。
生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：能抬起来吗？
生：不能。
师生齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。
谁来读读这句话，读出作者的感觉。
（学生朗读体会）
师：这两句话写的都是作者的？
生齐：感觉。
师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的～～？
生齐：窄小。
思考:写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来，稍微、准会”，这些词句非常细致、准确地写出了作者当时的感觉，似乎也让读者跟随作者一同经过孔隙，颇有身临其境之感。
此处写法，甘密老师分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，“从……
到…….，到……，到……”在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后，非常顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。
二是体会作者经过孔隙的感觉，此处教师调动学生体验，“要是、准会、稍微、一点儿”，引导学生似乎在随作者一同“历险”，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法立时得以领悟。
五、得言悟法，迁移运用
【片段五】
师：同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？
生齐：见闻。
师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？生齐：感受。
师：写出了孔隙的？
生齐：窄小。
师：读后，让人印象深刻，仿佛？
师生同：身临其境。
师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点──一线天，现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。
想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！
思考:读是输入，写是输出。
借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。
2011版课标提出，语文教学应加大语言文字的实践运用，本文“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体的特点。
甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后，及时总结梳理本文的表达特点，立刻启发学生迁移运用。
指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。
课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。
从课堂上学生的练笔情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达
类的目标，真可谓言、意、法兼得也。