大学英语课程改革在赤峰学院教学中的初探
大学英语课程改革初探
大学英语课程改革初探作者：王莹陈晓楠来源：《神州·中旬刊》2013年第01期摘要：通过与专业相结合可以使学生意识到英语学习对于专业学习的重要性和积极意义，从而进一步激发其英语学习的内在动力。
6？因此大学英语教学的根本目的是使学生掌握基本的语言技能并利用这一交际工具在自己的专业知识与技术领域内毫无障碍地进行交流，更好地推动和服务于学生的学科专业。
关键词：学科专业大学英语课程改革学科专业为背景的大学英语课程改变了以往语言技能学习和学科专业学习分离的局面，将语言应用和学科专业知识紧密地结合起来。
课程改革的主要目的在于根据专业交流的实际需求，既要帮助学生发展听，说，读，写，译等各项英语语言技能，同时又要提升他们使用英语作为工具在自己的专业领域内进行有效沟通和信息交流的能力。
只有这样才能摆脱大学英语教学投入大，收效差，学生英语应用能力和社会需求脱节的尴尬局面。
1大学英语教学现状调查及分析接受本次调查的对象为沈阳某学院2010级的不同专业的大二学生以及公共外语教学部的大学英语教师。
调查采用了问卷和访谈相结合的方式。
处于保证调查信度和互相佐证的需要，访谈的部分问题与调查问卷的部分问题重叠。
问卷调查的的主要内容是从学生的学习水平，学习动机，教师的教学目标，教材选择，专业知识教学能力，评估标准，分级教学班级编排等方面找出影响和阻碍基于学科专业为背景的大学英语课程改革的诸多因素。
调查结果显示，在参与访谈和问卷的教师中，83%的教师认为大学英语教学的主要目标就是提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；79%的教师认为应该在大学阶段英语教学中，帮助学生顺利通过大学英语四六级等级考试；仅有15%的教师认为应该根据学生不同的专业设定有特色，有针对性的教学目标，从而帮助学生利用英语这项工具促进自己的专业知识学习。
由此可见，缺乏科学的有针对性的教学目标从根本上阻碍了基于学科专业为背景的大学英语课程改革。
2大学英语课程改革方案设计2.1学院方面从学院的角度出发可以从以下几个方面推进大学英语课程改革：1、在课程设置方面，走以学科专业为背景的大学英语课程和专业英语课相结合的新路。
对高校用英语开设相关专业知识课的思考
对高校用英语开设相关专业知识课的思考作者：陈立乾来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2011年第2期陈立乾（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰 024000）摘要：新世纪对英语人才的需求已呈多元化、专业化趋势，它要求其具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的应用能力及较好的素质。
因此，用英语开设相关专业知识课势在必行，各高校要根据自己的具体情况在英语专业的培养目标、课程设置上做出相应的调整，以适应时代的发展，满足社会的需求。
关键词：高校；英语；相关专业知识课中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2011）02-0195-03一、用英语开设相关专业知识课的必要性新世纪对英语人才的需求已呈多元化、专业化趋势，它要求其具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的应用能力及较好的素质。
教育部出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出：“市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。
”而开设相关专业知识课是体现“复合”的主要措施。
2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中明确规定英语专业教学要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外交、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才”。
为了这一培养目标的实现，该大纲还对课程设置做出了新的调整，把英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。
相关专业知识课指“与英语专业有关联的其它专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程”。
鉴于上述因素，用英语开设相关专业知识课势在必行。
国内许多高校都在进行尝试，力争培养出既精通英语，又掌握一定相关专业知识的人才。
应用型本科院校大学英语课程设置研究--以赤峰学院为例
2019年7月16日习近平总书记在考察内蒙古大学时强调,高校要充分发挥高校人才荟萃、学科齐全、思想活跃、基础雄厚的优势,面向经济建设主战场,面向民生建设大领域,加强科学研究工作,加大科技创新力度,努力形成更多更先进的创新成果。
赤峰学院是赤峰地区唯一一所本科院校,同时是一所向应用型本科院校转型的高校。
应用型本科院校是我国高等教育重要组成部分,其办学定位突出“地方性”“应用性”和“技能性”,强化与地方区域经济发展相结合。
赤峰学院正经历向应用型本科大学的转变,学院的可持续发展离不开地方雄厚的物质资源和社会资源的大力支持。
面对社会不断发展、资源有效利用、竞争日趋激烈的现状,应用型本科院校必须不断提升学校教学与科研水平,提高竞争力,加强学校的软硬实力,才能更好地培养应用型本科人才,为区域经济发展提供服务。
赤峰学院向应用型大学转型给大学英语教学改革提出了新的研究课题。
根据《大学英语课程教学要求》,如何科学定位应用型本科院校大学英语培养目标,如何设置课程,满足学院转型过程中学生发展需求、社会发展需求以及学科发展需求等新问题都是大学英语面临的新挑战。
本文拟通过问卷调查,结合学生需求,社会需求,学科需求,分析当前大学英语课程设置存在的问题,在此基础上,根据学院现有资源,提出相关对策。
一、调查结果与分析本次调查作为“需求理论指导下应用型本科院校大学英语后续课程设置及实施研究”课题的前期阶段性成果,共发出240份调查问卷,获得有效问卷220份,调查对象均为2018级非英语专业大二的学生,涵盖学院不同学科。
问卷共包括八个问题,主要了解学生对当前大学英语教学的评价和对大学英语后续课程教学的期望。
(一)学习满意度调查在了解学生学习满意度方面设计了三个问题。
结果分析如下:1.你学习英语的目的是什么?(多选)收稿日期:2019-11-25基金项目:内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目:需求分析理论指导下应用型本科院校大学英语后续课程设置及实施研究———以赤峰学院为例(2019NMGJ012)应用型本科院校大学英语课程设置研究———以赤峰学院为例赛汉其其格(赤峰学院,内蒙古赤峰024000)摘要：赤峰学院作为地方本科院校向应用型本科院校转型发展给大学英语教学改革带来了新的挑战。
高考社会化趋势下从学生的需求视角看英语专业课程设置的改革
高考社会化趋势下从学生的需求视角看英语专业课程设置的改革作者：闫俊玲赵耀来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2015年第9期闫俊玲，赵耀（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰 024000）摘要：在高考英语社会化趋势下，高校英语专业课程的设置也需要进行一定程度的调整。
为满足学生的需求，在英语课程设置上高校应该增添培养学生创新、思辨能力的赏析课程，增强学生的听力和口语能力。
在教师辅导工作上，教师应该调动学生的上课积极性，启发和引导学生的发散性思维，增强学生的自信心。
以高校英语专业课程的改革来应对高考英语社会化改革后社会需求的变化，培养出具有综合能力的人才，更好地为社会服务，满足社会的需要。
关键词：高考社会化；学生需求；英语专业；课程设置；改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）09-0266-03自实施高考制度以来，根据我国的国情和人才培养的实际状况，在不断地探索和学习中，为了使考生最大化的提高综合素质，国家提高综合国力，我国一直在不断地对高考体制进行改革。
近年来，高考英语的体制改革备受关注。
中共十八届三中全会提出“探索高考外语科目社会化考试”。
“社会化”考试是指考生脱离学校考试体制，通过社会机构参加考试，可多考，取最好成绩，最终计入高考总成绩。
这一制度的改革，对大学英语专业的教学和发展既是一个机遇也是一个挑战。
在高考英语社会化的趋势下，大学本科英语专业的课程设置需要与时俱进，进行一定的改革，同时也最大程度地满足学生的需求。
想要真正的落实这一点，就必须从学生的角度出发，探究和分析英语专业学生面对高考社会化趋势时潜在的弱点和优势，做到取长补短，通过一定的课程设置调整，培养出全面发展、满足社会需求的新型人才。
一、高考英语社会化下学生的首要需求—坚实基础高考英语在改革中提出：考试范围仅限于基础知识的理解和掌握。
根据新体制的改革可看出，高考英语有所易化，考生只需灵活掌握基础知识的理解和运用即可。
浅谈高校英语课程改革的意见
浅谈高校英语课程改革的意见【摘要】高校英语课程改革意在提高学生的英语综合素养、促进实际语言运用能力，并与社会需求对接。
更新和优化课程内容，创新教学方法，是改革的核心要点。
改革不仅重要，也有广阔前景，应持续推进。
高校英语课程改革是大势所趋，符合时代需求。
【关键词】高校英语课程改革、必要性、背景、内容更新、优化、教学方法创新、实际语言运用能力、英语综合素养、社会需求、重要性、前景、持续推进。
1. 引言1.1 高校英语课程改革的必要性高校英语课程改革的必要性还在于满足学生多元化的学习需求。
不同专业的学生有不同的学习目标和需求，因此英语课程应当根据学生的特点和需求进行个性化的设置，使得学生能够更好地学习和掌握英语知识。
高校英语课程改革的必要性在于培养学生具备与时俱进的语言能力，满足学生的学习需求，提高英语教学的实效性和适应性，从而更好地适应社会发展的需要。
通过对英语课程的改革，可以使得英语教育更符合学生的实际需求，提高教学质量和效果，使得学生在职业发展和人生道路上更具竞争力。
1.2 高校英语课程改革的背景高校英语课程改革的背景可以追溯到20世纪末，随着中国改革开放的深入发展和国际化进程的加快，对英语人才的需求日益增长。
传统的英语教学模式逐渐显露出与时代发展的不适应，对学生的实际语言运用能力和综合素养培养不足等问题也日益凸显。
全球化背景下，国际交流和合作的需求更加迫切，对高校英语教育提出了更高的要求。
高校英语课程改革成为当前教育改革的重要议题之一。
随着互联网技术和信息化教学手段的不断发展，英语教学方法也在不断创新，借助现代技术可以更好地提高学生的学习效果。
结合社会需求，英语课程的内容也需要与时俱进，更加注重培养学生的实际应用能力和综合素养。
高校英语课程改革已经成为当前教育领域的重要议题，通过不断推进改革，可以更好地适应时代发展的需求，为培养具有国际竞争力的英语人才奠定基础。
2. 正文2.1 英语课程内容更新和优化英语课程内容优化也是必不可少的。
国际化人才培养需求下高校双语教学通识教育课程体系改革路径研究——以赤峰学院为例
当今社会,信息技术高速发展,国际化趋势日益明显,中国与世界的交流迅速扩大并深入到各个领域,具有国际化视野的双语型人才正为中国参与国际竞争发挥着重要的作用。
因此,高等教育国际化是目前我国高校教育的发展趋势,国际化人才培养已成为我国高等教育发展的重要目标。
各高校在学校发展定位与规划中,纷纷突出国际化办学特色,将人才培养国际化作为重要的办学指标。
双语教学的通识教育践行了这一理念,是提升学生思想道德素质、人文情怀和科学创新精神的重要手段,是培养大学生核心素养的重要途径。
通识教育人才培养旨在整合文学、艺术、历史、社会、数学等领域的专业知识,重视培养学生的批判性思维方法和敏锐洞察力,增进对不同文化的了解,造就具有国际化视野的通用型人才。
赤峰学院结合地缘和学科专业等优势,以传承“丝绸之路”精神为宗旨,不断地探索国际化办学模式。
按照内蒙古自治区教育厅的相关要求和学校的安排部署,逐步探索双语教学通识教育课程体系改革,构建教师、课程、教材、学生与管理“五位一体”的国际化发展模式,有效地推动学校国际化办学向更高质量发展,为学校培养国际化人才打牢坚实的基础。
一尧赤峰学院双语教学通识教育课程体系构建存在的问题赤峰学院双语教学的通识课程主要包括与国家留学基金委合作开展的国际本科学术互认课程(ISEC、AISEC 项目)和与英国拉纳克郡新学院举办护理(口腔护理)专业专科课程两大类,全部采用双语教学模式,包括专业教育课程,通识教育课程以及实践教育课程,形成了完整的双语教学课程体系。
设置理念是以学生为中心,培养方案是以培养国际化人才为出发点,所注重的是能力和意识的培养,而非局限于知识的传授,但是,在实践中仍存在一些问题。
(一)双语教学通识课程体系与专业定位及培养目标不匹配随着课程体系改革的深入,学校出现了各类新奇的“潮”课,以秒杀的速度,爆满的热度,在象牙塔收稿日期:2023-09-24作者简介:鲍迎会(1982-),赤峰学院国际教育学院讲师,硕士,研究方向:英语教育。
浅谈民族院校大学英语教学改革的探索与实践
浅谈民族院校大学英语教学改革的探索与实践一、引言随着科技的突飞猛进和国际交流的日益频繁,英语作为跨文化交际和沟通的媒介作用凸显出来,但在实际运用中,英语使用者听、说能力的不足阻碍了英语的实际使用; 同时英语使用者知识面狭窄,尤其是专门英语知识匮乏,英语作为交流的工具在使用中不尽人意。
传统大学英语教学中出现的重输入轻输出、重理论轻应用、重讲授轻互动、重结论轻过程、重语言轻文化和专业知识等问题受到了学者们的关注和研究,已经不适应新形势下英语人才的培养目标和需求, 专业分工、行业细化及复合型英语人才培养的目标对大学英语教学提出了新的挑战,因此大学英语教学改革势在必行。
探索大学英语教学改革并以赤峰学院为例进行实践具有重要的理论意义和实践意义,构建和完善和谐可持续发展的大学英语课程体系能将英语理论和专业实际结合起来,能根据时代的背景培养综合素质较高的跨文化英语人才。
二、传统大学英语教学出现的问题近年来,英语作为普及语言在跨国际合作中扮演着重要的角色,然而随着时代的进步和对英语人才要求的提高,传统的大学英语教学模式虽取得了一定的成绩也培养了一定水平的英语人才,但因其以教师讲授语法-词汇-阅读为主线,无法适应专业分工和行业的需求,在实践中出现了许多问题：(1)以理论教授为主,重输入而轻输出的学习理念降低了学生学习英语的兴趣和动机,不利于课堂上教师和学生的沟通和互动,许多学生学习倦怠甚至厌学英语。
这种课堂上缺乏实际的输出能力在就业中也会限制英语的实际运用,也不利于调动学生的批判性思维的发展;(2)教学内容和知识结构单一,学生主要学习通识英语知识,很少涉猎到专门用途英语,专业英语知识的不足阻碍了学生在专业领域运用英语的能力, 在未来职场竞争中也会处于劣势。
单一狭窄的知识结构也阻碍了英语教师的发展,在遇到专门用途英语问题时,英语教师无法给予学生理想的答案,有些教师甚至会面临尴尬的冷场;(3)开设的英语类选修课程较少,忽视了对英语人文知识和专业知识的学习要求,无法满足学生不同的英语学习兴趣和对不同领域英语知识后续学习的要求;(4)传统英语课堂班型较大,大班授课不利于师生开展互动合作,教师在有限的课堂时间里很难发现每个学生的优势和不足,不利于因材施教和学生个性的发展。
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
高校英语教育专业英语口语教学改革探索——以培养学生英语演讲能力为途径
高校英语教育专业英语口语教学改革探索——以培养学生英语演讲能力为途径作者：王媚来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第1期王嫄（马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽马鞍山 243000）摘要：本文通过研究高校英语教育专业英语口语课程的教学，以期望对英语口语的教学方法、教学途径、教学模式做出一些改革和创新，试通过在口语课上培养学生英语演讲能力为途径，将英语演讲纳入到口语课程内容中去，并设计出英语演讲训练的教学过程，对高校的英语教育专业英语口语教学提出了新的教学导向，为以后学生提高思辨能力和英语口语的实际运用能力有一定的帮助，同时也是对英语专业学生的跨文化交际提出了更高层次的要求.关键词：英语口语；教学；演讲能力中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）01-0253-02高等院校英语教育专业的英语口语课是该专业的基础主干课程，英语教育专业作为一个主要为幼儿园、小学输送英语教师的特殊专业，在专业教育过程中需要特别注重培养学生的英语口语能力，因为将来学生工作时站在讲台上，用英语作为主要输出语言，通过英语口语传递知识给他们的学生时，可见英语口语是一门必备的且必需的职业技能.英语教育专业开设了综合英语、听力、英语口语、英美文学、英语教学法、英语语音语调等一系列专业必修课，其中口语将是他们今后职业生涯的“门面”技能，所谓“门面”技能就是与人交流交际时展现给对方除了容貌之外的“第一印象”.对于今后从事教师这一职业的英语教育专业学生来讲，英语口语的课程并不是一味地简单地让学生在课堂上进行机械的口语对话、操练口语，这样的教学途径不利于学生发展自己批判性思维和思辨能力，对于今后职业生涯的发展也缺乏引导，也会让学生踏上工作岗位后觉得无所适从，因此探索其他有效的英语口语教学途径势在必行.在英语口语课程的教学过程中，增加对学生英语演讲能力的培养，将英语演讲能力作为学生必须要掌握的一项专业技能，这样的英语口语课程才是以培养学生职业技能为目的的.1 高校英语教育专业英语口语课现状及存在的问题目前，在高校英语教育专业的专业基础课程设置中，重视学生读写能力的课程课时比较多，而听说的课程课时比较少，所以课程设置还是偏向于应试教育的.然而英语教育专业的学生以后从事的职业是教师，教师的职业特点就是口语表达能力要强以及能够及时听懂学生的回答给予点评.某些高校院校由于听力教室或者有利于英语口语教学的硬件设施比较缺乏，对于硬件的投入比较少；课堂交流形式单一化，以教师为中心，教师垄断了沟通（钟启泉，2001：217）.在教师配备上，虽然请了英美国家的老师来教授口语课程，往往口语课就成了听力课，外教对于课程设置、课程目的缺乏系统的认识，只是一味用英语来表达课程的内容或者教材上的内容，缺少让学生练习口语、纠正学生口语发音或让学生模仿其发音的教学步骤，一节课下来，学生倒是锻炼了听力的能力，而口语能力没有得到有效的练习.所以在外教讲授口语课的时候，之前需要进行中国老师和外国老师的集体备课，相互听课，取长补短，弥补外教在教学过程中忽略的部分，将口语课的实际效用发挥出来.而且也并未增加学生运用英语语言的能力，还有活动情景大多与现实生活脱节，学生对所谈论的话题不感兴趣，无法激发他们练习口语的动力，更无法使他们有意识的利用已有的语言资源处理实际中的问题（王艳，2001）.综合以上几点问题，要真正提高英语教育专业学生的口语表达能力，就必须改革英语口语课堂教学活动的途径.时下，英语演讲比赛比较流行，CCTV都举办了此类比赛，这些选手经过一定时间的培训后，无论是思维能力、口语以及非语言表达能力都发生了超越的变化.他们的成功除了自己和指导教师的共同努力外，还在于演讲活动本身的“魔力”（张冬玉，2007）.将这一理念引进到英语口语课堂中，将培养学生的英语演讲能力作为教学途径，对此进行探究.2 英语演讲的理论基础2.1 英语演讲和批判性思维的关联批判性思维，从某种程度上与逻辑有关的，从其他人的观点中找出弱点，然后避免在你的观点中出现同样的弱点.这同样也牵涉到有关其他技巧，例如区分事实和观点，判断观点的可信度，评价证据的可靠性.从广义上来讲，批判性思维是集中的有组织的思维方式，将各种观点的关系看得更清楚的能力.伟大的思想家，科学家和发明家经常获取可以得到的信息，然后将他们差别化组合形成新的观点.这也是批判性思维（Browne和Keeley，2001）.演讲可以使思维更为有效.当你用清楚明确的语言表达观点的时候，就可以提高清晰思考的能力.2.2 口语交流的过程美国学者斯蒂芬·卢卡斯认为口语交流有七要素：（1）演讲者——向听众传播信息的人；（2）信息——说话人与其他人交流的任何内容；（3）媒介——信息通过何种方式传递；（4）听众——接收说话人信息的人；（5）反馈——听众对说话人做出的反应（通常是非言语方式）；（6）干扰——任何阻挠信息交流的事务，干扰分为外部干扰和内部干扰；（7）情景——言语交流发生的时间和地点.很明显，要进行清晰的交流，使演讲成功，需要注重演讲者和听众之间的信息交流，以及听众对于演讲者的内容反馈，通过一定的媒介相互传输，当有干扰出现时，演讲者要发挥能动性控制住听众的注意力，不让干扰影响演讲的进行.3 口语课中的演讲环节设计一般在高校，英语口语课设置在大二阶段的第一和第二学期，每周2课时.因为口语课课时比较少，建议在每周的口语课中都将英语演讲固化，每次90分钟的教学时间可以利用15-20分钟进行有关英语演讲的内容.3.1 演讲预备期将整个一年的口语课标记为36周课时，将前1-3周的口语课程内容中穿插有关英语演讲的预备内容——即锻炼学生的听力能力.这种锻炼是针对演讲时作为听众而必须具备的能力，因为每个演讲者也同时是听众，听众的听力能力直接影响着反馈给演讲的信息，进而影响演讲是否能顺利进行.所以在这个阶段，即演讲预备期，着重训练学生的听力.引起听力不佳的原因有很多，主要有四点：注意力不集中、过分注重听细节、直接听结论、过分注重演讲者的口音和外表等.在前三周的英语口语课上，可以利用“头脑风暴”来加强学生的听力.准备一些语速不同的听力材料，选取比较简单的内容，这样容易建立学生听的自信心.在课堂上利用将近四分之一的时间进行以演讲为途径的口语课教学模式是非常有必要的.3.2 著名演讲视频欣赏第二阶段是欣赏阶段，让学生在口语课上观看一些视频资料，如美国总统奥巴马的就职演讲，乔布斯发布苹果新产品的演讲，还有CCTV举办的全国英语演讲比赛，通过视觉的欣赏，学生对演讲有了更为清晰和直观的认识.当然在第一阶段预备期的听力训练基础上，学生对于演讲的语速、语言就可以更好地把握了.另外，指导学生注意演讲者的肢体语言等非语言的细节.通过视频的欣赏，还能激发学生想要演讲的欲望，看到某个演讲人在台上侃侃而谈，学生身临其境，被其语言感染，更能让学生有强烈的表现欲望.每次视频欣赏完了之后，教师和学生可以进行简评.通过评论学生对演讲可以从感性认识上升到理性认识.3.3 演讲实战第三阶段就是在口语课中占很大比重的实战阶段.此时的口语课，按照学号，每次课一名学生自行选择话题演讲，演讲时间一般为5分钟左右.演讲有四种主要的方法：（1）逐字朗读手稿；（2）背诵文稿；（3）事先无准备的即兴演讲；（4）经过准备但不用讲稿的即兴演讲.这四种方法可供学生自己选择.作为老师，应当适当引导学生选择第四种演讲方式.这种方式可以更精确地掌握思维和语言：它可以适用于广泛多样的场景.演讲人可以完全控制自己的思维，但是又不局限于事先写的讲稿，这样可以更自然地将演讲的焦点放在与听众“交流”上，而不仅仅是慷慨陈词作为输出.在演讲的过程中，演讲者要注意声音大小、声音高低、语速、停顿、声调的多样性、语音、传声的清晰度、说话方式.演讲者的肢体，如站姿、面部表情、手势和眼神交流，这些都影响着听众对演讲者的反应.这类研究的领域被称之为身势学.在正式上讲台为其他同学演讲之前，可以经行演讲预演.熟能生巧.首先将演讲稿大声朗读出来，检查是否用口语表达词汇；准备好演讲的提纲；润色提炼演讲稿；模拟演讲，假设在班级面对众多学生的情境下进行模拟演讲.同时也要准备好回答问题的准备，在这个步骤中要注意两点，第一预测听众可能问的问题，并把问题回答准备好；第二练习如何将这个问题的答案通过演讲的方式传递给听众.如果事先准备好直观教具就会为演讲锦上添花.直观教具包括物体、模型、照片、简笔画、图表、流程图和视频等，运用这样的教具可以为演讲增色不少.当然对于英语教育专业的学生来讲，掌握多媒体展示技能，更对其今后的职业发展有很大的帮助.PowerPoint是比较常用的多媒体辅助工具.4 结论经过一年多的实践，在英语口语课上将英语演讲作为教学途径，得到了良好的成效.学生对于口语课的兴趣也比以前增强了，学生的语言表达能力、思辨能力、口语发音、英语语言谈吐、自信心等各方面都得到了显著的提高.高校英语教育专业的人才培养目标旨在培养复合型和高校技能人才，在英语口语课中增加英语演讲的能力培训是符合人才培养方案的.通过口语课上的演讲训练，学生口语交际能力提高，该教学途径突破了原来口语教学的模式，以主题内容为基础，改变了原来口语课教师参与程度高的模式，让学生全身心投入到英语演讲的世界中.参考文献：〔1〕M. Neil Browne and Stuart M. Keeley, Asking the Right Questions: A Guideto Critical Thinking[M], 6th ed. (Englewood Cliff, NJ: Prentice Hall, 2001).〔2〕Bruce A. Kimball, Orators and Philosophers: A History of the Idea ofLiberal Education [M] (New York: College Board, 1995).〔3〕Myron W. Lustig and Jolene Koester, Intercultural Competence: Interpersonal Communication Across Culture[M]s, 4th ed. (Boston: Allyn and Bacon, 2003)〔4〕Stephen E. Lucas, The Art of Public Speaking[M], 8th ed. (New York: McGraw-Hall, 2004).〔5〕王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界，2001(3).〔6〕张冬玉.英语演讲与语言能力的培养——一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007.〔7〕钟启泉,等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.。
探索英语语法教学的改革
- 139 -校园英语 / 基础教育探索英语语法教学的改革内蒙古赤峰四中/孙立言【摘要】随着社会的发展和进步，英语在人们生活中也占据着越来越重要的位置。
学习英语的过程离不开语法学习，语法的培养也是英语学习的基础，所以只有不断地提高，在英语语法改革的问题上不断地进行摸索，从教学方法上不断变化，充分调动起学生的积极性，从而达到更好的效果，鼓励学生把语法的知识真正地用在平时的教学中，做到学以致用。
【关键词】语法教学 改革 英语一、英语语法教学中存在的问题1.教学目标不明确。
在语法的学习中，教师往往都没有一个规划，因为语法知识晦涩枯燥。
教师讲完之后不知道学生究竟能吸收多少，也不知道掌握的情况怎么样，碰到习题会不会应用，所以没法形成一个整体性的体系，也没法更好地安排接下来的工作。
目前高中生的英语水平之间的差距逐渐增大，其中有很大程度就是语法，只有语法弄清了才能更好地了解在英语学习过程中的主要脉络。
2.教学方式单一。
在语法的授课过程中，存在着很大的问题。
在传统的教学观念和教学思想里，就是老师在讲台上讲，学生听，是一种被动学习的方式，不能很好地调动学生的积极性，让学生全面的融入到教学中来，只是以老师为主体，尤其是在英语语法方面，知识过于繁杂而且不够具体，一些概念定义学生们往往没法很好地理解，而长期在这种模式下教学，更会导致一些不好的学习习惯出现。
学生在课堂中没有足够的积极性参与到课堂中，学生的综合能力也得不到培养，反而会养成不好的习惯，教学效率也不会有所提高。
3.评价方式片面。
在英语语法的学习过程中，教师不会检查学生吸收的效果如何，到底有没有真正理解老师的意思，反而只用考试的方法对学生进行判断，这对于学生学习英语的积极性有着很大的打击。
应试教育只是通过分数判断学生的能力，可是在老师讲课的过程中，有一些听课认真的学生，反而得不到真正的重视，没有相应的回报，这在英语语法学习的过程中也是很不利的影响因素。
二、英语教学改革的策略与方法1.明确教学目标。
民族地区高校英语专业综合英语课的改革与反思
随着教育部高教司开始推动大学英语教学改革,高校英语专业教学目标进一步指向培养应用型、复合型人才方向。
作为培养复合型语言人才课程组中的基础课,综合英语课承担起引领学生从应试型英语学习向应用型英语学习转变的重要任务。
以高考为分水岭,学生经历了以考试为目的的多年英语学习,对于英语这门学科留下的最深印象是“题海”,背离了学习语言并使用其作为交际工具这一最基本职能。
英语专业的综合英语课是面向一年级、二年级学生开设的基础课,内容包括“听、说、读、写、译”五个方面。
笔者认为,考虑到学科性质,以及民族地区教育水平及生源水平的限制,综合英语课的教学目标、教学内容、教学手段、改革方向应做适当调整。
尤其考虑到民族地区高校的定位,此课程要帮助学生过渡从中学到大学这一转变期,为进入高年级学习打好基础,更长远的目标则是需要学生能够学以致用,为就业做好准备。
一、教学目标《高等学校英语专业英语教学大纲》提出:英语专业的培养目标是培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。
然而,对于民族地区的高等院校来说,具有以下特点:(1)生源地相对比较单一,以内蒙古自治区为主;(2)学生层次相对省级高校有一定差距;(3)有独特的“民族班”,学生为三语甚至多语使用者;(4)毕业生就业取向偏向于实用型行业,而非研究型行业。
这些特点决定了针对学生的培养方案和课程设置应符合客观实际。
在这样的背景下,就要对《大纲》在一定程度上做出取舍,使综合英语课更好地为其所属的培养学生服务。
教学目标应偏重于培养学生的听、说、读、写技能,为其进入高年级应用型课程组打好基础。
培养应用型人才,提高毕业生就业率、服务地方,这是符合民族地区院校的务实选择。
二、教学内容根据教学目标,综合英语课的内容应做适当调整。
首先,对“听、说、读、写”各方面技能的训练是通过原汁原味的英语文章来完成的。
大学英语教学的改革与思考
创 新教 育
助
助
大 学英 语 教 学 的改革 与 思 考
张旭
摘要 深化 大 学英语教 学 改革
, ,
吉 林动 画 学 院外 语教 学部
,
是 当 前 提 高 高等教 学 资源 的 突 破 口 本 文就 大 学英语 教 学现状 提 出几 点 建议 关 键词 大 学英 语教 学 改革 与 思 考
。
教 学改 革 已 取 得很 大 成效
, , , 。 。 , , 。 、
教师 队 伍 分布 不均
,
教 学模 式 相对 应
、
高 校学 生 的知识 水平 参差 不齐 差 异较 大 有 着 不 同学 习 背 景 地 域特 色及 不 同的 个 性特 征 因此 要选 择适 合 本校 本班 学生 特点 的教 学模式
、 。
三
建 立完 善更 加积 极的教 学 评价体 系
,
教 学 是高 校 的中心 工作
高效课堂 的推 进
,
是 高校 生存 和 发
才智
创 新教 育 必须 建立 在完 善 的课 堂 教学评 价体 系 的基 础 之 上 积极 合理 的教 学评 价体 系是 高校教 育 质管体 系 的重 要组 成部 分 教学 评价 体系 不应 仅仅 重视 学生 的成 绩 更要 引 导学生 挖掘 自身 更 多 的潜 能 认 清 自我 看到 不足 重 树 自 信 教 学评 价体 系 除 口 了 传 统 的考试 及测 验外 还应 该更力 多样化 从 多角度 多 方面 科学 考核 评 价 探索更 多适 合教 师 学生 学 校三 方互评 互监 的评 价体 系 除此 之外 教 学评 价体 系还 是教 学活 动 的总指 挥 积极 的教 学评 价体 系 可 以 引导教 师专 业领 域更 加宽 泛 会 影 响教 师 的教学 理念 教 学方 法 授 课思 维 等 同时有利 于促 进学 生 的 全 面 发展 及全 方位 能力 的提 升 学 生 的学 习 目标 动 力也 会 随之 改变 评 价体 系形 式 可 以 多 样化 比 如 学 生评 学 教师 同行互 评 领导 督导 听 课等 如 果课 堂教 学评 价能 够全 面 体 现素 质教 育 的本 质要 求 就 能够诱 导 全体 师生朝 着这 一方 向努 力
认证背景下地方本科院校英语教育专业实践教学体系改革探索
一尧地方本科院校英语教育专业实践教学体系现存问题(一)实践教学目标体系目标体系是实践教学的出发点和归宿点。
实践教学目标应依据学校定位而制定,赤峰学院2021版英语专业培养方案(教师教育类)将培养目标定为:“能在中学、其他师范类高校等部门从事英语教学、管理及学术研究等方面工作的应用型大学本科专门人才。
”英语师范生只有以能力为核心,熟练掌握专业技能,具备一定的教学能力和育人能力才能达到这一目标要求。
笔者通过对呼伦贝尔学院和赤峰学院调查得知,只有7.41%的学生非常了解实践教学目标,41.67%的学生参加教育实习是为了修满学分,还有33.33%的学生是想获得优秀实习生荣誉。
可见,学校对实践教学重视程度不高,对实践教学目标宣传力度还不够。
赤峰学院将所有师范类专业的教育实习工作分配给实践管理中心,所有师范类专业学生共享一份教育实习大纲。
有些实践课程目标表述模糊或过高,难以践行,如“帮助学生树立坚定的执教信念……使其具备高尚的教师职业道德”,此类表述难以明确在实践教学中通过何种方式实现,又用何种方式对学生进行评价。
(二)实践教学内容体系目前地方本科院校英语教育专业实践教学内容主要包括教师技能训练、英语专业技能课程实践、教育实践、必要教育、社会实践、毕业论文设计等。
调查得知,现阶段实践教学内容体系不完整,内部各要素之间缺少联系,实践课程开设不全面。
教师技能训练包括教学技能、育人能力和教研能力,其中教学技能主要从教学设计、实施、评价三方面进行训练。
调查发现,学生的教学技能一般,达到熟练掌握程度的人数占比少。
育人能力包含班级指导能力和综合育人能力,学生的班级指导能力一般,综合育人能力略高于班级指导能力。
学生的教研能力弱,访谈时一位同学提到所开设的实践课程都是培养教学能力和专业能力,没有关注教研能力,学校也很少开展相关活动。
英语专业技能课程实践涉及语音、听力、口语、阅读、写作、书法、简笔画、跨文化交际。
调查得知,学生阅读、写作技能掌握较好,语音模仿能力次之,听说能力一般,跨文化交际能力一般以上,英文书法和简笔画技能欠缺。
大学外语教学改革与实践研究——以赤峰学院为例
１ ． １ 教 学 观 念 与 教 育模 式 的转 变
自从我 国大学生扩招 以来 ，大学英语 面临的最大 的困 境是， 教师少 、 学生 多 ， 大 多数学校不得 不采取大班 授课 的 方式进行大学英语教学． 大班授课最 主要 的弊端之一就是教 师不 能根 据学 生的实际英语 水平 进行 教学 ，学生 的水平参 差不齐 ， 教学达不到理想 的效果 ． 赤峰学 院在这 方面 的困境
的黑板 ＋板擦 ＋录音机的教学辅助 手段 ， 充分利用计算 机 ，
化 和国际惯例都有着透彻的 了解 ， 真正满足社会的需要 ．
英语 基础． 由于教师短缺 ， 这些蒙语授课 的大学 生通常被 安
授课 内容 只要是讲 单词 、 读课 文 、 做练 习 、 练语 法 ， 只要 以 读、 写为 主． 这种照本宣科 的教学法 直接影响学生 的学习英
语 的兴趣 ，并且不能够根据具体 的学 习情况提供适 合的学 习资源 ，帮助学生解决学 习英语过程中遇到的实际困难． 更
尤其 突 出． 赤 峰学院作为少数 民族地 区的二本院校 ， 每年招
录的大学 生里面有五分 之一的学生 是蒙语授课 的学生 ， 这
众所周知 ， 长期 以来 ， 我 国大学英语 的教学模式 主要是
教师在课堂上讲 ， 学生在下面记 ， 所谓的“ 填鸭式” 教学模式 ．
些学 生大部分 在上大学之前 没有学过英语 ，不具备基本 的
然而 随着大学英语教学改革 的逐步深入 ，以及随着时 代 的发展 ， 国家在不同阶段对人才的培养要求 ， 全国各大 院 校 已经深刻意识到传统 的大学英语教学模式 已经无法适应 社会 的发展． 赤峰学 院也不例外 ， 曾先后派 出大批教 师利用 寒暑假 时间参加全 国以及各１ ． ３ ｌ Ｎｏ ． ３
高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探
高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探高校英语专业学生的基础英语水平直接关系到他们毕业后的工作方向和未来发展。
但就目前而言，高校英语专业基础英语教学存在着诸多问题。
因此，本文主要探究高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探。
随着社会的不断发展，英语这一种世界级语言的重要性和社会地位越来越明显。
特别是对于高校英语专业的学生来说，英语直接影响着学生日后的就业和未来的发展。
但是就目前而言，我国高校英语专业基础英语教学普遍存在教学低效的现象，这不仅阻碍了学生英语水平的提高，也影响了高校教学的发展。
因此，高校英语专业基础英语教学的改革是高校目前面临的重要任务。
本文通过对高校英语专业基础英语教学现状的分析，找出英语教学低效的原因，并提出高校英语专业基础英语教学改革的思路和具体措施。
一、高校英语专业基础英语教学现状目前，高校英语专业的基础英语教学方法还很单一，采用填鸭式、灌输式的教学模式已经不能满足学生的学习需求和高校的快速发展。
这种传统的教学方法既不能引发提高学生的英语水平，反而会引起学生对英语学习的反感和厌恶。
特别是个性张扬、喜欢新鲜的现代大学生，他们具有很强的对新事物的接受能力，并且希望得到更为广泛和有趣的英语知识，而不是传统英语教学模式中，为了考试，学生被灌输着大量的英语理论知识。
这个教学模式从本质上是一个学生英语学习的主动性转变成被动性的过程，大大降低了英语教学的效果。
另外，从学生英语水平的差异性上看，这种模式更加加剧了学生英语水平的参差不齐，不利于英语教学效果的提高。
二、构建多元化教学模式（一）引入探究式教学法在英语教学活动中，教师要丰富教学内容，并了解和掌握学生的自身特点和英语水平，从而做到因材施教，使得基础英语教学内容可以满足不同英语水平学生的需求。
教师要设计一个精彩的课前导入，引起学生对课堂教学的兴趣，帮助学生理解教学内容。
在教学过程中，教师可以引入探究式教学法，学生通过教师的引导进行自主学习、探究、协作的一种全新的教学模式。
应用语言学与大学英语教学改革
82020年11期总第503期ENGLISH ON CAMPUS应用语言学与大学英语教学改革文/郭茹皓【摘要】语言学是一门独立的学科，英语课程又是一门语言类课程，因此可以将语言学运用到大学英语教学中。
语言学是能够与英语课程教育融会贯通的理论，能够增强学生语言学习的有效性，促进学生思维的发展，使学生更好地学习英语课程知识，进而提升学生英语语言能力。
对此，本文着重分析语言学对大学英语教学改革的意义，提出语言学与大学英语教学改革思路。
【关键词】语言学；大学；英语教学；改革【作者简介】郭茹皓(1982.08-)，女，汉族，内蒙古赤峰人，赤峰学院，文学硕士，讲师，研究方向：翻译学、西方英语语言学二语习得方向、英语口语交际。
言知识的获取、输出等模式，这一思想理念为大学英语教学注入新的动力，改变以往“哑巴”英语学习模式，以此提升学生英语口语能力。
在大学英语课程教学中，运用语言学，需关注学生语言输出能力的培养，为学生语言获取、输出提供平台，促进学生对语言知识的灵活运用。
例如：在大学英语教学中，依托于阅读教学形式，引领学生进行自主性阅读、小组性阅读，通过阅读教学的开展，引领学生获取英语语言知识，之后教师根据阅读内容提出教学问题，以问题为导向，促进学生思维，为学生提供语言运用场地，引领学生运用获取的语言知识说英语语言。
教师发挥引领效度，规范学生语言输出形式，为学生英语交际能力的培养奠定基础，实现语言学在大学英语课程教育中的运用价值。
3.渗透文化知识。
对英语的学习不仅是学习其语言知识，更要学习其背后的文化，要以文化的学习，拓宽英语教育内容，丰富学生语言知识体系，增强学生对英语知识的理解能力。
渗透文化知识，也是语言学的一大特性，发挥学生语言学习要求。
因此，在大学英语语言学习中，要重视文化的渗透，以文化为学生开展英语输出的平台，让学生借助文化，更好的表达语言，增强学生文化感悟，进而避免学生语言输出语错问题的发生。
4.拓宽语言学习路径。