第3章 远程教育中的教学
现代远程教育教学模式的构成要素及教学要求
传 授的知识或 与教学相关 的背景资料 提供蛤 学生 ． 并提 出与
主 要是指 多媒 体 计算机 网络教 室和 师 生之 间的 民主氛 教 学 内窖相关 的问题 ， 引导学 生思考和 寻求答 案． 同时 ． 师 教
围． 多媒体 计算机网 络教室是开 展远程教学的前提条件 ， 教学 还 要尽可能地利 用现有资源 对学生做 多种媒 体 的指导 ， 提供 单位必 须满足 这个 条件 ， 才能实 施远程教学活动． 由于远 程教 导学 服务 ． 使远 程教 育多种媒 体综合 使用 的优 势得到最 充分 学是 利用 多媒 体 、 视频传递及 实时交互 功能通 过计算机 阐络 的发挥． 如提供 必要 的订购 、 闻、 借 复制 、 赁等 ； 租 在开学 之前 教室实 施的 ， 教师和学 生在教学 过程 中都可以通过 网络提 问 ， 为 学 生 提供 详 细 的课 程 目录 和 电 视 课 、 导 课 时 间 袁 、 程 责 辅 课 并 当场 得到答 复 ， 仅使教 与学 达到了事半功倍 的效果 ． 不 也很 任教师 和辅导教师 ＋ 引导学生 自主利 用枝 内外资源和 信息， 包 好 地保持 了师生之 间民主 、 平等 、 和谐 的人际关 系 ， 充分 体现 扩 互联 网、 图书馆 、 电子 阅览室 、 答疑 电话和询 问校 内外有关 出尊重 学生的个体差异和个性化学 习的特点 ．
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第 ０７ ４月 ２期 ２ ｌ卷 第 ０ ２年
天 中 学 刊
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＴ［ｎ ｈ ｎ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ２ １ １ ．
Ａｐ ２ ２ ｒ ００
现代远程教育教学模式的构成要素及教学要求
蒲兰 芳
１ ２ 资 源 ．
教育行业智能教学系统解决方案
教育行业智能教学系统解决方案第1章智能教学系统概述 (3)1.1 教育信息化背景 (3)1.2 智能教学系统的定义与特点 (4)1.3 智能教学系统的发展趋势 (4)第2章教育行业需求分析 (4)2.1 基础教育需求 (4)2.2 高等教育需求 (5)2.3 职业教育需求 (5)2.4 终身教育需求 (5)第3章智能教学系统的核心技术 (6)3.1 人工智能技术 (6)3.1.1 自然语言处理技术 (6)3.1.2 机器学习技术 (6)3.1.3 智能推荐技术 (6)3.2 大数据分析技术 (6)3.2.1 数据采集与预处理 (6)3.2.2 数据挖掘与分析 (6)3.2.3 数据可视化技术 (6)3.3 云计算技术 (7)3.3.1 云计算基础设施 (7)3.3.2 教育资源共享 (7)3.3.3 弹性计算与负载均衡 (7)3.4 物联网技术 (7)3.4.1 智能设备接入 (7)3.4.2 实时数据采集与监控 (7)3.4.3 智能环境构建 (7)第4章智能教学系统的架构设计 (7)4.1 系统总体架构 (7)4.1.1 基础设施层 (8)4.1.2 数据层 (8)4.1.3 服务层 (8)4.1.4 应用层 (8)4.1.5 展示层 (8)4.2 系统模块设计 (8)4.2.1 教学管理模块 (8)4.2.2 课程推荐模块 (8)4.2.3 学习辅导模块 (8)4.2.4 作业批改模块 (8)4.3 技术选型与集成 (9)4.3.1 数据存储技术 (9)4.3.2 机器学习技术 (9)4.3.4 云计算技术 (9)4.3.5 前端技术 (9)第5章教学资源库建设 (9)5.1 教学资源的分类与整理 (9)5.1.1 教学资源分类 (9)5.1.2 教学资源整理 (10)5.2 教学资源的数字化处理 (10)5.2.1 教学资源数字化 (10)5.2.2 教学资源格式统一 (10)5.2.3 教学资源标注 (10)5.3 教学资源的存储与管理 (10)5.3.1 教学资源存储 (10)5.3.2 教学资源备份 (10)5.3.3 教学资源管理 (10)第6章智能教学系统在课堂教学中的应用 (11)6.1 课堂互动教学 (11)6.1.1 智能提问与回答 (11)6.1.2 小组合作学习 (11)6.1.3 课堂讨论与分享 (11)6.2 个性化教学策略 (11)6.2.1 学情分析 (11)6.2.2 个性化学习路径规划 (11)6.2.3 个性化教学资源推荐 (11)6.3 教学效果评估与优化 (11)6.3.1 教学效果实时监测 (12)6.3.2 教学反馈与改进 (12)6.3.3 教学质量评价 (12)第7章智能教学系统在远程教育中的应用 (12)7.1 在线课程设计与开发 (12)7.1.1 课程内容个性化定制 (12)7.1.2 教学策略智能化制定 (12)7.1.3 互动式教学资源开发 (12)7.2 在线教学管理与支持 (12)7.2.1 学习过程监控与评估 (12)7.2.2 教学资源管理 (13)7.2.3 在线互动与沟通 (13)7.3 智能辅导与答疑 (13)7.3.1 个性化辅导 (13)7.3.2 智能答疑 (13)7.3.3 学习路径推荐 (13)第8章智能教学系统的评价与反馈机制 (13)8.1 教学评价体系构建 (13)8.1.1 评价指标 (13)8.2 学习者反馈与满意度调查 (14)8.2.1 调查内容 (14)8.2.2 调查方法 (14)8.3 系统功能评估与优化 (15)8.3.1 评估指标 (15)8.3.2 优化策略 (15)第9章智能教学系统的推广与普及 (15)9.1 政策支持与推广策略 (15)9.1.1 在智能教学系统推广中的角色 (15)9.1.2 制定智能教学系统推广的政策措施 (15)9.1.3 建立多元化推广渠道与合作模式 (15)9.1.4 设立智能教学系统推广基金 (15)9.2 师资培训与支持 (15)9.2.1 师资培训体系构建 (15)9.2.2 智能教学系统操作与教学技能培训 (15)9.2.3 建立师资交流平台，促进教学经验分享 (15)9.2.4 制定师资支持政策，鼓励教师积极参与 (15)9.3 案例分享与经验交流 (15)9.3.1 国内外智能教学系统成功案例介绍 (15)9.3.1.1 国内典型智能教学系统案例 (15)9.3.1.2 国外优秀智能教学系统案例 (16)9.3.2 案例分析与启示 (16)9.3.2.1 成功案例的关键因素 (16)9.3.2.2 从案例中吸取的经验教训 (16)9.3.3 组织经验交流活动，促进智能教学系统应用 (16)9.3.3.1 开展区域性和全国性经验交流会议 (16)9.3.3.2 建立智能教学系统应用研究团体 (16)9.3.3.3 利用互联网平台进行在线交流与分享 (16)第10章智能教学系统的未来发展展望 (16)10.1 技术创新与应用拓展 (16)10.2 教育模式的变革与突破 (16)10.3 教育公平与普惠的推进 (16)10.4 国际合作与交流前景 (16)第1章智能教学系统概述1.1 教育信息化背景信息技术的飞速发展，全球范围内的教育行业正面临着深刻的变革。
远程教育教学登记内容
远程教育教学登记内容远程教育在当前社会中扮演着重要的角色，尤其在特殊时期如疫情期间，远程教育成为了学生和教师的重要学习和教学方式。
为了确保远程教育的顺利进行，教育机构需要进行教学登记。
下面将为大家详细介绍远程教育教学登记的内容。
1.教学目标和计划教学登记的第一步是确定教学目标和计划。
教师需要明确自己的教学目标，即想要通过远程教育实现什么样的学习效果。
在确定了教学目标之后，教师还需要制定具体的教学计划，包括每个阶段的教学内容、学习资源和评估方式等。
2.教学资源准备远程教育需要依靠各类教学资源来进行教学。
教师需要登记所有准备使用的教学资源，包括教材、课件、多媒体资料、在线学习平台等。
同时，还需要确保这些教学资源的质量和有效性，以提高教学效果。
3.学生成绩记录教学登记还包括对学生的成绩记录。
教师需要记录学生的学习情况，包括参与度、学习进度和成绩等。
通过对学生成绩的记录，教师可以及时了解学生的学习情况，做出相应的调整和改进，提高教学效果。
4.教学评估教学登记中的重要内容之一是教学评估。
教师需要评估教学的效果和学生的学习情况。
教学评估可以通过各种方式进行，如学习反馈问卷、作业、测试和考试等。
通过对教学评估的记录和分析，教师可以及时发现教学中存在的问题，并采取措施加以改进。
5.学生反馈和建议在教学登记中，还需要记录学生的反馈和建议。
教师可以通过与学生的沟通和交流，了解他们对教学的意见和建议。
通过记录学生的反馈和建议，教师可以及时调整教学策略，提高学生的学习动力和积极性。
6.教学改进措施教学登记的最后一部分是教学改进措施的记录。
在教学过程中，教师需要不断进行教学改进，以提高教学效果。
教师可以记录自己的教学改进措施，并进行实施和评估，以确定是否达到了预期效果。
通过上述的内容，教师可以进行全面的远程教育教学登记。
这将有助于教师了解教学的情况，提高教学效果，并且为学生提供更好的学习体验。
在远程教育中，教学登记是必不可少的环节，希望以上内容能够对大家有所帮助。
现代远程教育与县域中小学教师继续教育
是提 高教 师 队伍 素 质 的必 由之 路 ， 大 中小 学 教 广
现代远 程 教 育 的学 习 方式 ， 以在 不 影 响 教 可 师 正常 工作 的情 况下 ， 快速 、 统 地 丰富 其 专业 知 系
师只有不断提高专业知识与技能水平 ， 才能够满 足学 生不断 增 长 的 文 化 需 要 ， 能 够 适 应 新形 势 才 下 的教育发 展要 求 。
为可能 ， 县域 中小 学教 师 的继 续教 育 中发 挥 着重要 作 用。 在
关 键词 ： 代远 程教 育 ； 续 教育 ； 现 继 中小 学教师
中图分类 号 ： ； ７ Ｃ Ｇ２ Ａ３
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ９— ４ ２ ２ ０ ）２—０７ １０ ５ ６ （０ ８０ ０ ３—０ ２
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Ｊ ｕｎ ｌｏ Ｈａ ｄ ｎ Ｐ ｌｔｃ ｎｃ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｎ ａ ｏｙ ｅ ｈ ｉ ｏｌ ｅ ｅ
实施 了河 北 农 村 中小 学 现 代 远 程教 育 工 程 ， 为 这 全 市教师 继续教 育创 造 了条件 ， 进 了教 育公 平 ， 促 满足 了西部 山 区、 困农 村 地 区教 师 参 加 继 续教 贫 育 的需要 。 以远程开 放 教 育 为 主体 的多 种 办 学 形 式 ， 为 中小学教 师继 续教 育提供 了重 要 的智 力支 撑 。例 如武 安电大 自建 立 以来 ， 用远 程 开 放 教 育平 台 利 已为全市 经 济 社 会发 展培 养 了几 千 名本 、 专科 毕 业生， 为全 市 教 师 的学 历 提 高立 下 了 功劳 。在 教
收稿 日期 ： ０８ ５— ４ ２０ —０ ０
远程教育教学管理制度
远程教育教学管理制度第一章总则第一条为了规范远程教育的教学管理工作，提高远程教育教学质量，保障教育教学的顺利开展，根据《教育法》和相关法律法规，制定本教学管理制度。
第二条本制度适用于远程教育各级各类学校和机构的教学管理工作，包括远程教育的课程设置、教学组织、教学管理、师资队伍建设等内容。
第三条远程教育教学管理应坚持质量第一、服务为本、独立办学、特色发展的宗旨，落实素质教育的要求，提高远程教育工作的水平和质量。
第四条远程教育教学管理工作应加强信息化建设，推动教育资源的共享和开放，充分发挥技术手段在教育教学中的作用，提高远程教育教学的效率和效果。
第二章课程设置第五条远程教育课程设置应严格按照教育部门的要求进行，结合学校的办学特色和学生的需求制定远程教育的课程方案。
第六条远程教育课程设置应以国家课程标准和相关规定为依据，合理安排教育教学内容和课程结构，保障教学质量和学生的合理学习需求。
第七条远程教育课程设置应注意课程间的衔接和便于学生学习的选择性，促进学科间的交叉和综合发展，促进学生的综合素养的提高。
第八条远程教育课程设置应关注社会发展的需求和市场的需求，做好市场调研和需求分析，及时调整课程设置，确保课程的实用性和适用性。
第三章教学组织第九条远程教育教学组织应严格执行教育部门的政策规定，定期进行教学检查和评估，确保教学活动的正常开展和教学质量的提高。
第十条远程教育教学组织应加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和教学质量，培养一支高素质的师资队伍。
第十一条远程教育教学组织应充分发挥教育教学的主体作用，落实课程组织和教学计划，确保教育教学的顺利进行。
第十二条远程教育教学组织应充分发挥教师的辅导作用和指导作用，积极开展教学辅导和学习指导，帮助学生解决学习问题。
第四章教学管理第十三条远程教育教学管理应建立健全教学管理制度，明确教学管理的职责和权限，保障教学管理的顺利进行。
第十四条远程教育教学管理应强化教学质量的管理，建立健全课程评估和教学评估机制，不断完善课程内容和教学方法。
远程教育包含哪些内容
远程教育包含哪些内容
首先，远程教育的内容包括了多种学习资源。
通过远程教育平台，学习者可以获取到丰富的学习资源，包括教材、课件、视频、
音频等多种形式的学习资料。
这些学习资源能够帮助学习者更好地
理解知识点，扩展学习视野，提高学习效率。
其次，远程教育还包括了在线学习课程。
通过远程教育平台，
学习者可以选择自己感兴趣的在线学习课程，无论是学历教育、职
业培训还是兴趣爱好，都能够找到合适的课程进行学习。
这些在线
学习课程通常由专业的教育机构或者行业专家提供，内容丰富全面，能够满足学习者的不同需求。
此外，远程教育还包括了在线作业和考试。
通过远程教育平台，学习者可以完成在线作业，进行在线测试和考试。
这种形式的学习
评估能够帮助学习者及时了解自己的学习情况，发现问题并加以改进，提高学习效果。
最后，远程教育还包括了在线互动和交流。
学习者可以通过远
程教育平台与老师和其他学习者进行在线互动和交流，进行学习经
验分享、问题讨论等，这种形式的互动能够促进学习者之间的交流
和合作，拓展学习者的视野，增强学习的乐趣和效果。
综上所述，远程教育包含了丰富多样的学习内容，包括学习资源、在线学习课程、在线作业和考试以及在线互动和交流等。
这些内容的丰富性和多样性，能够满足学习者的不同需求，帮助他们更好地进行学习和提升自己的能力。
随着科技的不断发展，相信远程教育的内容和形式还会不断丰富和完善，为学习者提供更加优质的学习体验。
第三章远程教育技术系统的结构与模式ppt课件
• 由于它是基于JAVA虚拟机的，在大多数JSP引 擎上使用的编程语言是JAVA（也有一些 JSP/Servlet容器支持使用其他的编程语言来编 写JSP，例如Resin，它支持JAVA和 Javascript作为编程语言），所以可扩展性和 可移植性很好，支持大多数系统平台。
三、教学资源
• 教学资源是远程教育系统的核心内容。 • 教学资源为远程学习创设一个虚拟的课
堂环境，提供学生学习的材料，管理学 习活动，以及给出学生学习结果的评价 等等。
– 例如：供学生学习的丰富的教学材料，对教 学活动进行组织管理和对教学成果进行评价 的软件系统等等都属于教学资源的范畴。
第二节 远程教育中的信息技术
（二） 网络信息发布技术
• 3、IP组播技术
– 网络平台上开发了各种业务，如E-mail、 Telnet、FTP、WWW等业务，这些都是点 到点的数据传输；
– 在Internet上开视频会议、听现场音乐会、 看实况转播等，这些是点到多点或多点到多 点 的 数 据 传 输 ， 需 要 采 用 IP 组 播 （ IP multicast）通信技术。
（三）流媒体技术
• 优点:
– 顺序流式文件是放在标准HTTP 或 FTP服 务器上,易于管理，基本上与防火墙无关。
• 缺点:
– 顺序流式传输不适合长片段和有随机访问要 求的视频，如：讲座、演说与演示。它也不 支持现场广播，严格说来，它是一种点播技 术。
–
（三）流媒体技术
• 2.实时流式传输
– 实时流式传输指保证媒体信号带宽与网络连 接匹配，使媒体可被实时观看到。实时流与 HTTP流式传输不同，他需要专用的流媒体 服务器与传输协议。
自媒体在远程教育教学中的应用
教学内容的发布与获取
发布教学内容
自媒体平台如微信公众号、知乎专栏等可以用于发布教学内 容，包括课程视频、文章、图片等多媒体形式，便于学生随 时随地获取学习资源。
获取教学内容
学生可以通过关注自媒体平台，及时获取教师发布的教学内 容，包括课程更新、补充资料等，方便学生进行自主学习和 个性化定制。
教学过程的互动与交流
人工智能技术的应用
人工智能技术在自媒体平台的应用，使得个性化 推荐、智能搜索等功能得以实现，提高了学生的 学习体验。
虚拟现实和增强现实技术的融合
虚拟现实和增强现实技术的融合，为自媒体在远 程教育教学中的应用提供了更多的创新空间。
教学方法的持续创新
混合式教学的普及
混合式教学结合了线上和线下 的教学优势，能够更好地满足 学生的学习需求，提高教学效
互动交流
通过自媒体平台，教师可以和学生进行在线互动交流，回答学生的问题、提供 学习建议和指导，同时也可以及时了解学生的学习情况和反馈，以便调整教学 策略。
讨论区
自媒体平台可以设置讨论区功能，让学生可以在此进行讨论和交流，分享学习 心得和体验，增强学习氛围和互相学习效果。
教学评价的开展与反馈
评价方式
交互性
自媒体具有强大的交互性，可以通过评论、点赞、分享等 方式与受众进行实时互动，增强用户黏性和参与度。
个性化
自媒体具有鲜明的个性化特点，个人或团队可以根据自己 的兴趣、专业知识和受众需求制作和发布内容，展现独特 的个性和风格。
自媒体的发展趋势
专业化
平台整合
随着自媒体行业的不断发展，越来越多的 专业人士和机构加入自媒体行列，提高自 媒体内容的质量和专业水平。
知识付费
各大社交媒体平台也在不断整合自身资源 ，为自媒体提供更好的发展环境和机会。
信息与信息技术(教案)-远程教育信息技术教案
信息与信息技术(教案)-远程教育信息技术教案一、知识背景本节课主要介绍远程教育信息技术相关知识。
包括远程教育的基本概念、分类和特点；远程教育信息技术的类型、功能和应用。
二、教学目标1. 了解远程教育的概念、分类和特点；2. 掌握远程教育信息技术的类型和功能；3. 了解远程教育信息技术的应用。
三、教学内容1. 远程教育的基本概念、分类和特点；2. 远程教育信息技术的类型、功能和应用。
四、教学方法1. 讲授法；2. 案例分析法；3. 团体讨论法；4. 观摩法；5. 演示法。
五、教学重点和难点1. 远程教育信息技术的类型和功能；2. 远程教育信息技术的应用。
六、知识结构图七、教学设计1. 导入（10分钟）使用观摩法，让学生观摩远程教育信息技术的视频案例，引导学生思考“什么是远程教育信息技术？”2. 讲授（35分钟）- 远程教育的基本概念、分类和特点；- 远程教育信息技术的类型、功能和应用。
3. 案例分析（20分钟）结合课上内容，给出一个案例，让学生分析在该案例情境下如何使用远程教育信息技术。
4. 团体讨论（15分钟）结合本节课的教学目的和案例分析结果，开展团队讨论，让同学们思考如何更好地利用远程教育信息技术提升教学质量。
5. 总结（10分钟）结合本节课的教学内容和讨论，进行总结。
通过此总结，让学生了解并熟知远程教育信息技术相关概念、功能和应用。
八、教学评估考核方式：小组讨论课件和汇报九、教学资源- 视频设备；- 案例素材；- 课件资料。
现代远程教育(教育形式)
从各个国家的情况看，远程教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作。于是，远程教育在高等 教育、成人教育领域得到迅速发展。这样一来，远程教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学 校教育更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。
与常规的学校教育相比，远程教育是基于媒体技术和各种教育信息资源进行其活动的，只有借助信息工具才 能构成远距离的教育活动。所以，远程教育的各个环节，如注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信 息的交流与反馈等，都离不开有关媒体的中介作用。尽管常规的学校教育也需要媒体技术，但它不像远程教育那 样对媒体工具、对传输手段有着高度的依赖性。没有媒体手段的中介作用，远程教育就难以开展。
国家和社会投入大量资金，用以发展中国的现代远程教育。1999年，国家投资2．2亿元，建成中国教育高速 主干网；2001年教育部拨款9000多万元，重点支持现代远程教育有关项目；2002年，李嘉诚基金会出资8000多万 元，向西部12区边远山区中小学增送5000套现代远程教育卫星接收设备，同时，教育部也对此提供5000套接收设 备，启动现代远程教育扶贫示范工程；国家投资9亿元的西部高校校园网建设工程已经启动……。巨额投资对相关 产品和行业直接构成有效需求，直接成为拉动经济增长的生长点，成为现代远程教育对国民经济增长的直接贡献。
发展前景
从20世纪末开始，人类社会将逐步进入信息化社会。作为支持信息化社会基础的微电子技术、计算机技术、 通信技术和多媒体技术都在以前所未有的速度向前发展。现代远程教育正是伴随着现代信息技术的发展而产生的 一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程教育是指学生和教师、学生和教育 机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有以下显著 特征：即在整个学习期间，师生可准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两个方面对学生的 学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，可不设学习 集体，单个学生利用多种学习媒体，即可达到学习目的；教育真正不受时空限制；受教育对象扩展到全社会；有 更丰富的教学资源供受教育者选用；由原来的以“教”为主转变为以“学”为主。
远程教育课程标准
远程教育课程标准
本文档旨在为远程教育课程制定一套标准，以确保高质量和有
效的远程研究体验。
以下为关键要点：
1. 教学目标
每个远程教育课程应明确设定教学目标，并根据学生的需求和
能力水平设计适当的研究内容和评估方式。
2. 课程结构
远程教育课程应具有清晰的结构，包括模块或单元划分、研究
资源的组织方式和研究进度安排。
课程结构应使学生能够按步骤研究，并便于学生自主管理研究进度。
3. 研究资源
远程教育课程应提供多种多样的研究资源，包括教材、课件、
视频、音频、测验等。
研究资源应符合课程要求，易于访问和使用，并支持不同研究风格和学生的个性化研究需求。
4. 研究互动
远程教育课程应提供各种研究互动机制，包括讨论论坛、在线辅导、实时互动会议等，以促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流。
5. 研究评估
远程教育课程应设计合理的研究评估方式，包括作业、考试、项目等，以便评估学生的学术表现和理解程度。
评估方式应能够准确、公正地衡量学生的研究成果。
6. 技术支持
远程教育课程应提供稳定可靠的技术支持，以解决学生在研究过程中遇到的技术问题。
技术支持应及时响应，确保学生顺利完成课程。
根据以上标准，制定远程教育课程的教师和机构将能够为学生提供一流的远程学习体验，并提升学生的学习成效和满意度。
电大远程教育中的教与学
点 ， 引学 生 点播 。 更便 于 没有 时 间听 课的 吸 或ｐ ｔ ｐ 演示 文稿 比黑板 板书 在 内容上更 加丰 富， 形式上更 加活跃 ， 视觉上 更加清晰 ， 更重要 的是 它容 量大 ．节奏 快 ， 符合时 代的需要 ， 很 受学 生欢 迎 。在 教学 过程 中我 院辅导 教 师做
摘 要： 电大远程教 育摆脱 电大传 统教 学模式 发展 到现 代远 程教 育， 育技术 为远程教 育提 供 了全新教 育模 式， 教 以计算机 为主的 多媒体技 术 已经成 为现代教 育主要 手段 ， 与学都发生 了巨大变化 。如何 在现 代远程教 育 中完成教 学任 务 ， 教 学生 完成学业是我 们 电大人 值得探 讨 的课 题 。文 章从 以下 几个 方 面对 这一 论题 作 了初 浅的探 讨 。
学 的 时 空限 制 ， 富 了教 学 中的 师 生互 动 、 丰
享 教育信 息 的梦想 成 为 了可 能 。传 统意 义上 师 、 学 生 ．教 材 三 点 一 线 的 简 单 格 局 。 以 念 随之 有 了革 命 性 的 变化 。 电大 的 教 学从 传 统 的 教学 模 式 走 出 来 。 育 发展 的要 求
广播 电视大学 ， 这座 没有 围墙 的大学在 邓 度 快捷 ； 拥有一 个独 立 的三级域 名 （ ｔ ｐ： ／ ｈ ｔ ／ 答 各 种疑 难 问题 ； 网上 在 线 练 习 ”为 学 生 “ 小平 同志的创导 下开办 于 ２ 世纪 ７ 年代 ， ０ ０ 吸 ｗｗｗ． ｎ ｄ ｚ． ｎ ）ｎ ｈ ｄ ． ｊｃ ／ ， 通过 自己的域 名解析 进行 自主学 习提 供帮 助 ， 同时 建 立 “ 行为 统 引 了无数被 “ 十年 动乱 ”延 误 了的 有志青年 ， 服 务器 解析 的 四个 四级 域 名 ， 网站功 能 完善 ， 计 ”每 个 月为 学 生 网 上学 习进行 行 为统 计 ， 图 了他们 的 大学 梦 。那 时 的教 学 模式 是 ： 组 在 海宁 电大 网站 下建 立 了二级 网站（ ｔｐ ／ 及时将 信息传递给 学生 ； ｈｔ ：／ ④指导学 生开展学 习 织 各 种 以教 学 班 为基 本单 位 看 录 像 、 听 录 ｗｗｗ． ｎ ｄ ｚ．ｎ ｂ ｚ ｘ ）为远 程教育 小组 讨论 ， ｈ ｄ ． ｃ ／ ｍ／ ｊ ／ ， ｊ ｄ 同学之 间协作 学 习 ； 及时批 改作 ⑤ 音 、外 加 部 分 面 授 课 一 一 课 本 、收 录 、录 的 教 与学 提 供 了结 实 的 基础 。 业 ， 作好相 关的记录 ； 并 ⑥建立班级 Ｑ Ｑ群 ， 保 像 加面授 。 学院 在软 件 方面 根据 各专 业 课程 学 习的 持畅 通的 信息 交流 。教 师的 角色 由学 习的传 现 代远程 教 育是 一种 具有 以 下特 征的 教 需 要 ， 在教 学 平 台上 及时 将 中央 电大 、 省 电 授者 转变 为使 学生 成为 新知 识意 义建构 的指 育形式 ： ①在 整个学 习过程 期 间 ， 师和学 生 大 的课 程下 载并 整理 后 上传 到教 师主 页提 供 教 划准备和学 生支持服 务准备两 方面的影 响 ； ③ 学 大纲 制 定 课程 资源 建设 》 其 中包 括 ： ， ① 技 术 媒体一一 印刷媒 体 、视 听媒 体或 计算 机 课 程的性 质和 任务 ， ②课 程教 学资 源介 绍 ， ③ 媒 体 的使用一 把教 师与 学生 联 系起来并 成 课程 实践 性环 节要 求 ， ④面 授课 的时 间安排 ， 为 课程 内容的载 体 ； ④提 供双 向通信 ， 使学 生 在 在教 师介 绍 中公布 教 师电子 邮 箱地址 和 电 可 以主动对 话并从对话 中受益 ； ⑤在 整个学 习 导者与促 进者 ， 使学生 的 自主学 习能得到 良好 处 于准永久性 分离状态 ； ⑦教育组织 受材料计 给 学生 随时 点播 。辅 导 教师 在开 学时 根据 教 的 支 持 服 务 。
远程教育学
远程教育学第一章远程教育概论1 三代信息技术与三代远程教育：1第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育，2第二代信息技术以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多种媒体教学的开放远程教育3第三代信息技术以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育2 远程教育的本质特征：教师和学生的时空相对分离也即教的行为活动与学的行为活动的时空相对分离。
3远程教育学的研究对象：在教师与学生的时空分离状态下技术的应用方法与手段教育技术的研究对象：学校校园课堂中师生面对面教学状态下技术的应用方法与手段4 远程教育的5个特征：1教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态2教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生之助服务对学生学习产生影响3应用各种技术媒体4提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益。
5学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学5丁兴富1988给出的5项描述性定义。
1教师和学生在实践和空间上处于分离状态2以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位3有组织的系统工程4自学为主，助学为辅5在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制6教育的两大家族：远程教育与传统教育远程教育与传统教育相互交融，殊途同归7 远程教育学的研究对象主要限定于学校远程教育及其远程教学和远程学习8 远程教育的首要特征：开放性9开放学习的核心是; 设计开发各类学习资源，以及与技术的各种教学媒体代替教师课堂免受教学10 世界上并不存在纯粹的连续的免受系统和纯粹的远程教育系统，也不存在完全的开放学习和绝对封闭的学校教育11教学的四要素：助学者/学习者/ 教学内容和教学媒体12 远程教学的两个阶段：1远程教学的准备阶段，主要指远程教育院校及其主要代表远程教师进行远程教学课堂资源设计，开发与发送2远程教学实施阶段：13 专司远程教育院校机构如何组织实施远程教育：1远程教育教学系统分析，设计与开发2远程教育课程设置3远程学生学习支柱服务体系及其构建14 远程教师如何进行远程教学：远程教师与课程资源实际开发。
远程教育教学计划
远程教育教学计划
远程教育教学计划是指在不同地点、不同时间的教育活动中，通过信息技术手段将教
学资源和学习者连接起来，实现远程教学。
以下是一个远程教育教学计划的基本框架：
1. 确定教学目标：明确学生所需掌握的知识和技能，设计合适的学习目标。
2. 开发教学资源：制定课程大纲、教学计划和教材，制作在线教学视频、PPT等多媒
体教学资源。
3. 选择教学平台：选择合适的在线教学平台，用于发布教学资源、在线互动和作业批
改等教学活动。
4. 安排教学时间：确定每节课的时间安排和教学方式，保证学生能够按时参与学习活动。
5. 进行教学评估：设立考核方式，对学生进行考核评估，及时反馈学生学习情况。
6. 提供学习支持：为学生提供在线答疑、学习辅导和课程管理等支持服务，帮助学生
顺利完成学习任务。
7. 持续改进教学：根据学生反馈，不断优化教学资源和教学过程，提高教学效果。
以上是一个基本的远程教育教学计划框架，具体细节可以根据不同学科和教学目标进
行调整和完善。
远教基本情况汇报
远教基本情况汇报远程教育是指通过互联网、多媒体、通信等技术手段，以及现代教育理念和方法，实现师生分居地理位置、时间上分散的教学活动。
远程教育的发展已经成为教育领域的一个重要趋势，对于提高教育的普及性和质量具有重要意义。
下面就我国远程教育的基本情况进行一次汇报。
首先，我国远程教育的发展历程。
20世纪90年代初，我国开始尝试远程教育，当时主要以广播电视为主要手段，后来逐渐引入了互联网和多媒体技术。
随着信息技术的不断发展，远程教育在我国得到了迅速的发展，形成了以高等教育、职业教育和继续教育为主要内容的远程教育体系。
其次，我国远程教育的基本特点。
首先，远程教育具有灵活性和便捷性，学习者可以根据自己的时间和空间进行学习，不受地域和时间的限制。
其次，远程教育具有多样性，学习者可以选择不同的学习方式和资源，满足个性化的学习需求。
再次，远程教育具有互动性，学习者和教师之间可以进行实时的互动交流，促进学习效果的提高。
最后，远程教育具有经济性，可以节约教育资源和成本，提高教育的效益。
再次，我国远程教育的发展现状。
目前，我国远程教育已经形成了覆盖全国各地的教育网络，包括高校远程教育、职业教育远程教育和继续教育远程教育等多个领域。
各地各级教育部门和学校都积极推动远程教育的发展，不断完善远程教育的管理体制和教学资源，提高远程教育的质量和效益。
最后，我国远程教育的发展前景。
随着信息技术的不断发展和普及，我国远程教育将会迎来更加广阔的发展空间。
未来，我国远程教育将会更加注重个性化和定制化的教育服务，更加注重教育资源的共享和互联互通，更加注重教育质量和效益的提高。
同时，我国远程教育还将会更加注重国际化和全球化的发展，促进我国教育水平的提高和国际竞争力的增强。
总之，我国远程教育已经取得了显著的成就，但是还面临着一些挑战和问题。
我们相信，在各级教育部门和学校的共同努力下，我国远程教育一定会迎来更加美好的未来。
第三章现代教育教学软硬件技术与应用
3.3 思维导图与思维导图软件的教学应用
思维导图是享有“世界大脑先生”美誉的 英国著名心理学家、教育专家托尼·博赞 (Tony Buzan) 于20世纪60年代初期所创， 是一种将放射性思考具体化的方法，它可 以帮助使用者用图像和联想进行思维，是 一种创造性的、有效的记笔记的方法，它 用文字将人的想法“画出来”，帮助使用 者思考，理清思路，是一种可以提高记忆、 提高工作和学习效率的方法。
当今社会，电子信息技术的迅速发展，极大地 丰富了教学中所需要使用的媒体。教师可以利用 媒体向学生展现文本、图片、动画、音频和视频 等教学信息，以扩大教学规模和提高教学质量。 传统的教学媒体已经很难满足教师的教学和学生 的学习需求，所以，对现代教学媒体的掌握已经 成为衡量教师素养的标准之一。本节将介绍在教 学中经常用到的一些现代教学媒体，从而帮助教 师更好地辅助教学。
6、选择正确的图像类型 :原图像，请选用线条图像进行扫描;黑白照 片，用灰度图像类型;彩色图像，也请用灰度图像类型进行扫描。
7．扫描图像。
8.除去网纹大的图分几次扫描后拼接 ;
10、擅用ScanModule扫描软件可对扫描出来的照片色彩进行校正， 可以得到更为准确的图像色彩。
示
利用“群共享”实现学习资源的共 享演示
利用“传送文件”功能实现教学资 源的实时分发演示
IM实时交流软件的教学应用
国外的ICQ Yahoo信使 微软公司的MSN 国内的腾讯QQ 新浪UC
IM实时交流软件的教学应用
MSN和QQ下载和安装 教学应用
1、分组 2、群功能管理（教材第66-74页）
3.3.1思维导图及其教学应用
定义：将信息图像化，有利于提高学习者的学习效 率和记忆力的一种革命性的思维工具。思维导图是 一个过著名心理学家、教育专家托尼.博赞于20世 纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的 方法。帮助使用者用图像和联想进行思维。
远程教学模式
远程教学一、远程教育的教学系统开发和教学设计理论开放与远程教育对教育理论和时间的最大贡献正是对远程教育课程资源的教学设计和对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发。
远程教育课程资源的教学设计开发包括对远程教育课程设置，多种媒体课程材料的设计、开发和发送，以及教学和学习环境的创设；对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包括对远程教育的教与学的过程和模式、特别是对远程学生的学习支持服务体系及其实施策略和方法、以及相应的教与学双向通信机制的综合的设计和开发。
与教学系统开发和教学设计相关的理论包括：⏹Wedemeyer：独立学习理论⏹Moore：交互距离与独立学习理论⏹Holmberg：有指导的教学会谈⏹西沃特：连续关注理论⏹Daniel：独立学习和交互作用均衡发展⏹Smith：一体化学习理论⏹Garrison：双向通信和学生控制⏹Geegan：远程教与学再度综合⏹Hanry&凯依：教学功能重组⏹Bates：教学媒体理论⏹等远程教育教学系统开发与教学设计的主要特征：（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点从传统教育到远程教育，教学要素有了扩展。
一种观点认为从三要素（教师、学生、内容）变成了四要素（学生、教师、内容、技术）；另一种观点认为是教学三要素（教师、教材、学生）中的教材变成了资源（以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称），即形成了远程教育的新的教学三要素（教师、学生、资源）。
更重要的是，在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组，即从传统教育的教师主导、课堂教学和标准教材的旧三中心制转变为学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。
（2）课程资源开发与学习支持服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点（3）对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点实现学生自治以及自主学习与包括双向交互在内的各类学习支持服务的适当均衡是远程教育系统开发与教学设计的关键。
教育机构线上线下课程结合方案
教育机构线上线下课程结合方案第一章引言 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 研究内容 (3)第二章线上线下课程结合的理论基础 (3)2.1 线上教育概述 (3)2.2 线下教育概述 (4)2.3 线上线下教育融合的理论基础 (4)第三章线上线下课程设计 (5)3.1 课程目标设计 (5)3.2 课程内容设计 (5)3.3 课程教学方法设计 (5)3.4 课程评价方法设计 (6)第四章教学资源配置与优化 (6)4.1 教学资源配置原则 (6)4.2 线上教学资源建设 (6)4.3 线下教学资源整合 (7)4.4 资源优化策略 (7)第五章线上线下课程实施与管理 (7)5.1 课程实施流程 (7)5.1.1 确定课程目标：在课程实施前，需明确课程的总体目标，并根据此制定具体的线上线下教学内容。
(7)5.1.2 制定教学计划：根据课程目标，制定详细的教学计划，包括教学进度、教学内容、教学方法等。
(8)5.1.3 教学资源准备：线上线下教学资源的准备是课程实施的重要环节，包括教材、课件、教学视频等。
(8)5.1.4 教学实施：按照教学计划进行教学，线上教学主要通过教学平台进行，线下教学则通过教室进行。
(8)5.1.5 教学反馈：在课程实施过程中，教师需要及时收集学生的反馈，以便调整教学进度和方法。
(8)5.2 线上教学管理 (8)5.2.1 保证教学平台稳定：线上教学依赖于教学平台，需要保证平台的稳定性，以保障教学顺利进行。
(8)5.2.2 教学活动组织：教师需要在线上组织教学活动，包括课程讲解、作业布置与批改、在线讨论等。
(8)5.2.3 学生管理：教师需要对学生进行线上管理，包括考勤、作业完成情况、学习进度跟踪等。
(8)5.2.4 教学资源管理：教师需要对学生提供的教学资源进行管理，包括资源的、更新和维护。
(8)5.3 线下教学管理 (8)5.3.1 教室管理：教室是线下教学的主要场所，需要保持教室的环境整洁，设备齐全。
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多个院校联合实施远程教育，达到优势互补、资源共享 ，实现学科专业的最佳组合，避免低层次的重复建设 和无序竞争。如“美国国家技术大学”、“日本空间 合作体系”等。
学分可以互换、相互院校可以认可、校内校外结合等
特点。
远程教学中课程的设置与开发
课程开发涉及两个方面
1、多种媒体课程材料的设计、制作、发送、评估和更 新；这是远程教学课程开发的核心内容。 2、课程教学过程的各个环节及其学习环境的设计开发
5、西沃特的关注连续理论
他列举了远程教育的有利和不利条件，有利条件：
学习不受课堂教学的束缚； 无论在什么时候或任何地方都能够如愿以偿地参加学习； 远距离学习的学生个人在自由境地中学习； 学生不被学习集体所采用的学习方式所束缚； 远距离学生的需要不会屈从于学习集体的需要。
不利条件：
不能测量学生的进步； 远程教育的学生没有学习参考标准； 没有同学之间的相互了解或影响； 进步或落后无人判断。
双重模式院校的课程设置
借助于传统教育的优势资源，结合远程教育特点进行 课程设置。 1、分离模式：同一层次同一学科专业，实行不同的教 学计划和课程设置，使用不同的课程材料。
2、综合统一：面授和远程教育实行同一的教学计划和
课程设置，使用相同的课程材料。
远程教学中课程的设置与开发
联合模式院校开设的课程设置
2、魏德迈的独立学习理论
魏德迈指出每个教与学的过程都包含4种元素：教师；
一个或多个学生；通信系统或模式；被讲授或学习的 内容。他提出重新组织这些元素可以适应物理空间， 并提供学习者更大的自由。魏德迈相信，远程教育成 功的关键是在师生之间发展联系。
3、穆尔的自主与交互距离理论
美国远程教育学者穆尔是宾州大学成人教育学院教授、美国远程
魏德迈提出作为突破教育“时空阻碍”的办法就是将教和学的分离
，这就要求将教和学设计，规划为一系列分离进行的活动。他提出 独立学习系统的6个特征：
1、师生分离。2、常规的教学过程由文字或其它媒体所替代。3 、教学是个别化的。4、学习通过学生的活动发生。5、学生在自己 的环境中方便的学习。6、学生为他自己的学习进度负责，可以自 由的在任何时候开始或结束学习。
学生和内容和相互作用 ：通过与教学内容的相互作用，学习者
构建他们自己的知识体系从而实现他们自身认知结构的改变
3、穆尔的自主与交互距离理论
学生和教师间的相互作用 ：在教学内容发送呈现之后，无论这些
内容是知识信息，是技能演示，还是一定的态度和价值的模式表 现，教师们都要帮助学生与这些教学内容进行有效的相互作用。
远程教学中课程的设置与开发
“主讲教师—技术人员—管理者”模式
我们分别对清华大学、中国人民大学、北京邮电大学、北京师范 大学和北京交通大学等几所试点院校的课程开发的情况进行了调
、辅导教师；
以学生为中心的“支持服务观”：一切都是以学生学
习为中心展开；
教学过程的“无实时反馈”：反馈滞后于教学过程，
教学的连续性无法保证；
远程教学区别于面授教学特点
教学的“以媒介为中介”：教学一定程度上依赖媒体
功能和教师学生使用媒体的水平；
面授的“重点辅导”：短暂的面授在于辅导答疑和方
现代远程教学的主要形式
主要形式 学校传统教育中的网络教学 面对校园学生的在线学习 面对校外学生网络远程教育
特点界定 课堂为主、网络学习为辅 在线学习为主、课堂学习为辅 校外学生的再教育
面对成人的职前职后培训
面对社会大众终身学习
企业和协会主办的培训
专司学校或政府组织机构的各种学习
远程教学中课程的设置与开发
远程教学中交互的有关问题
交互在远程教育实践中的误区
1、媒体开发片面重视交互功能，忽视远程教育的实际 教学需要； 2、片面追求媒体操作性的交互功能，不重视内容的交 互性； 3、媒体的交互功能在实践中不能真正有效地改善教学 质量； 4、缺乏对交互活动的科学设计，交互活动未能对学生 的学习产生真正有意义的帮助。
6.以学生为中心的远程学习圈理论
6.以学生为中心的远程学习圈理论
6.以学生为中心的远程学习圈理论
7、霍姆伯格远程教学两大功能要素的理论
他认为在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先
准备好的课程材料和为学生提供学习支持服务两种方式进行远程 教学的。所以，远程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、
远程教学系统开发与教学设计的主要理论
教学要素的扩展和重组——特点； 课程资源开发与学习支助服务——重点；
（为什么是重点？）——教材43页
远程教与学创新模式的探索——难点；
远程教学区别于面授教学特点
教学的两阶段：学习资源的设计与开发阶段和学习支
持阶段；
教学的“教师团队合作方式”：主讲教师、课程教师
程组内的学术作者和技术人员能够全力以赴地投入到课程内容和
版式的设计，从而使课程的质量有所保证。其课程制作的流程大 体上分为三个阶段：策划阶段——编写阶段——制作阶段
远程教学中课程的设置与开发
中国广播电视大学的一体化模式：
中央广播电视大学编制远程教材已有二十余年的历史。二十多年 来，中央电大一直重视教学资源的建设，现已基本形成了一套相 对固定的流程和“一体化”的开发模式。该开发模式是以学生自 学为中心，依据教学大纲对文字教材、音像教材、计算机辅助教 学课件（CAI）、网络教学资源进行全方位一体化设计，其文字教 材为自学主媒体，音像教材为强化媒体、CAI为辅助媒体。中央电 大在课程建设中实行项目管理制，其课程组人员包括“项目负责 人”、“审定专家”、“主编”、“主讲教师”。课程制作流程 包括：制订教学计划、编制课程建设规划、组建课程组、编制多 媒体教材、审定和验收、试卷库建设与验收、课程试用与总结性 评估。
单一模式院校的课程设置
1、中国的广播电视大学开设了与地方经济相适应的创 新专业，如“一村一名大学生计划”乡镇企业管理、 农村行政管理、农业经济管理专业。 2、英国开放大学培养通才教育，不强调专业教育，目
的在于强调家庭自学为配套。
3、日本的放送大学开设了通用性专业为主的课程，旨 在提高国民素质。
远程教学中课程的设置与开发
远程教学中的资源共享
1、德林的帮助组织理论
德林将远程教育看成是一种依靠人工信号载体支持的学习和传播
过程的多维系统，其中远程教育机构是一种帮助组织，并列举了 远程教育的8个维度：
学习者；社会（包括法律、行政管理、家庭等）；帮助组织（远
程教学机构）；学习目标；学习内容；学习结果；距离；信号载 体。
教育杂志主编。他在1989年提出的远程教与学的三种基本相互作 用的理论，在传统教育中，教学过程有三要素：教师、教材和学
生。在远程教育中，教学过程三要素可以改造为教师、资源和学
生。穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育 资源（课程学习材料）学科教学内容的相互作用，学生与教师的 相互作用，以及学生与学生的相互作用。
第3章 远程教育的教学过程
---远程教学及其教学资料的设计开发
本章节主要涉及的问题
远程教学的相关理论及其影响；
远程教学区别于传统面授教学的主要特点；
远程教学中交互的基本原理和特点； 远程教学中教师的角色、作用和能力特点 远程教学中课程的设置与开发 远程教学中课程资料的设计与开发
涉及课程开发的人员很多：学科专家、教育技术专家
、计算机技术人员等。
远程教学中课程的设置与开发
英国开放大学的课程组织模式：
英国开放大学开创了课程设计、开发的团队方式：课程组模式， 并且为这种模式提供了很好的范例。其课程组的人员结构完善，
每个成员都有各自明确的职责，应该特别指出的是课程组中的专
职管理人员，他们对教材制作质量和时间的保证起着很重要的作 用，由于有专门的人员从事管理、控制运作时间和流程，使得课
远程教学中教师的角色和作用
远程教学中的教师通常不想传统课程教学那样，一门
具体课程的教学由一个教师独立承担，而是有一个团 队的教师合作完成。
学生是远程教学学习的主体，学生学习的主要形式是
利用资源的自学，远程教育中教师是学生学习的促进
者和帮促者，而不是主导者。
远程教学中教师的角色和作用
中国广播电视大学中的教师：
课程主讲教师：聘请高等院校相关课程的教师担任，主
要负责课程的授课，参与部分集中辅导的集中答疑；
课程主持教师：一般由中央电大教研室学科教师担任，
主要责任是解答地方电视大学辅导教师提出的问题。
课程辅导教师：有地方电大相关专业的课程教师担任，
主要的责任是进行集中面授辅导、答疑、将学生在学 习过程中的共性问题及时反馈给中央电大。
学生和学生间的相互作用 ：这种学生间的相互作用，可以发生在
个别学生之间，也可以在学生集体之中，可以有也可以没有教师 的组织和参加。对许多远程教育的教师业说，这是一个新的领域
。即使如今在课堂教学外已经具备了在学习者之间组织通信的其
它技术手段，课堂教学和小组讨论依然是学生间交互作用的主要 组织形式 。
远程教学中教师能力的要求：
主讲教师的要求：
学科教学能力； 教学设计能力； 选择媒体的能力； 开发学习材料的能力；
组织小组远程讨论的能力；
利用信息技术开展远程教学的能力；
远程教学中教师能力的要求：
辅导教师的要求：
学科知识方面； 媒体技术方面； 学习管理方面； 交互技能方面；
远程教学中课程的设置与开发
在他所列举的维度中没有教师，他认为远程教育是由“帮助组织
”实现的教学过程。在远程教育世界里，没有什么“教”的特征 ，在帮助组织里与学生学习有关的功能是通过各种机器、人和材 料实现的。
2、魏德迈的独立学习理论
魏德迈（Wedemeyer. C. A）被誉为美国远程教育之父，主要受卡