小学语文说课稿

说课稿4各位评委老师大家好，我是第号考生，(鞠躬)今天我说课的题目是《》.(板书)下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计开始我的说课。

一教材分析《》是苏教版年级语文册的一篇文章，本文描写了，表达了 (本文是本单元的第一课，通过对课文的学习，学习到 ,感受到，为后文的学习打下良好的基础。

二、学情分析老师不仅要了解教材，更要了解学生，做到因材施教。

xx年级的学生思维活跃，好奇心和求知欲强，想象力丰富。

但由于受认知发展水平的限制，阅读能力、语言的赏析能力、朗读感悟能力等，还存在不足，这些都会成为我教学过程中要考虑的因素。

根据本课教材内容和学情特点，依据新课标“三维目标”要求，我制定了以下教学目标：1、熟练掌握并规范书写等几个字，正确理解等词语。

同时正确、流利，有感情的朗读课文，并能熟练背诵。

2、理解课文主要内容，学会本文的方法，提高的能力。

3、理解深刻含义，感受情感，学习高尚的情怀、品质，提高的意识。

三、教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。

基与此我将采用以下几种教法学法。

我将采用“读书指导法”“讲授法”“点拨法”“情景导入法”等辅之以多媒体教学。

同时学生又是学习的主体，结合本课，我将引导学生采用“圈点勾画法”“自主、合作、探究”的学习方式。

使学生能够快速地走进文本，理解文本。

四、教学过程以下我将重点介绍我的教学过程。

（一）创设情景，激情导入。

课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。

所以上课之初，我将利用多媒体播放，由学生回答观看后的感受，随后我会引入一段话。

引出课题，这样设计既调动学生的好奇心，又为本文学习奠定感情基础。

（二）熟读课文，整体感知。

这一阶段我将安排学生带着问题进行阅读，引导学生完成以下任务。

1、读准字音，读通句子。

指名分角色朗读、男女读等，对不正确的读音我会进行及时的矫正。

根据以往的教学经验我会提醒学生注意等读音。

2、圈画出不理解的词语，同学相互交流，此时我会巡视，适当进行指导。

最后我会引导学生正确理解等词语。

3、抓住，概括文章大意，理清文章脉络。

这一环节我力图将学生置于主体地位，通过以上步骤，既锻炼学生学习能力，让学生在读中悟，感受文章蕴含的感情，又理清文章脉络。

（三）精读课文，重点感悟。

语文教学的使命就是通过对语言的揣摩和品味，达到审美的愉悦。

因此，沉浸文本，品味语言，就成为教学过程最重要的的环节，在这一环节，我将按照三个层次进行。

1、师生探究，首先让学生读，我会抓住等关键字词句，引导学生，体会。

2、自感自悟学生自学第段，思考问题，体会，感受，引导学生再次回归文本，有感情朗读，在朗读中感受情感。

3、小组合作以小组为单位，学习第到段，引导学生采用自由读、默读等小组互评互读等多种方式。

精读第段，思考问题，然后有感情朗读第段，感受的情感，指名学生朗读，让学生在读中悟，在悟中读，在反复研读中，品味语言。

这一环节，我按照“师生探究，自感自悟，小组合作”三个层次，帮助学生理清文章脉络，理解文章内容，让学生在朗朗读书声中，感受情感，培养学生自主、合作、探究学习，从而突破本课的重点、难点。

整个教学过程。

我特别注重将教师的主导作用和学生的主体作用相结合，最大限度的调动学生课堂参与的积极性和主动性，提高学生阅读感悟能力。

（四）巩固提高，迁移运用。

特级教师于永正说过“语文教学要重情趣、重感悟、重积累，重迁移，重习惯。

”因此我设计以下作业：最后谈一下我的板书设计：我的板书设计简明扼要，条理清晰，能帮助学生更好地掌握文章主要内容。

以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！说课稿5尊敬的各位评委，大家好！我是语文组号考生。

（鞠躬）今天我说课的题目是《__ __ __》。

（转身板书课题）下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行我的说课。

一、说教材本课是苏教版小学语文年级下册的一篇课文，课文讲述了(主要内容），表现了（中心思想）。

二、说目标年级的学生已具备基本的阅读理解能力，但在重点词句、写作手法的理解上还需要教师的点拨，根据语文课程标准，我将本课的教学目标定为：1、初读课文，自学本课生字词，理解重点词句的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文，概括文章的主要内容。

3、通过精读分析，抓住，体会。

4、学习的写作方法。

其中，重点是，难点是也是本课的核心目标。

三、说教法学法“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”鉴于此，我将采用学生参与式的教学模式，利用情景教学法、质疑法、点拨法，并引导学生采用自主、合作、探究的学习方式真正做到“把学习的主动权还给学生”。

四、说教学过程真正的课堂不是聆听，而是沉浸；真正的好课不是知识的灌输，而是师生生命的共同成长。

为较好地完成本课教学目标，突破重难点，我安排以下五个环节进行教学：环节一、创设情境，激趣导入第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”上课伊始，我会出示和课文相关的图片（播放___视频片段），哪位同学愿意分享一下吗？在学生说出自己感受同时，引出今天的课题。

在这一环节中，我意在激发学生的好奇心、求知欲，在轻松、浓厚的课堂氛围中自然走入文本。

环节二、检查预习，整体感知学生诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味语言起着至关重要的作用。

因此本环节我将分两步走，完成第一个教学目标。

第一步“字词关”，通过指名读、同桌互读的形式检查学生的预习情况，并针对重点的字进行范写。

第二步，在扫清学生的阅读障碍后，通过“阅读关”引导学生理清文章脉络。

此时，我将抛出疑问：“课文主要讲了什么故事？让学生带着问题自由朗读课文，并引导学生方法概括出文章的主要内容，从而达到整体感知的目的。

环节三、合作探究，研读文本新课标提出“语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程”。

本环节我将从以下几个层次展开教学。

在整体了解课文内容后，引导学生对重点内容进行感悟。

“同学们，请默读 x 段，，边读边圈画出关键词句，并在你旁边写下你的体会。

”从而引导学生展开自主学习，并在小组内交流讨论。

此时，我会走下讲台，参与到学生的探究活动中，予以指导和帮助。

在学生畅所欲言之后，我因势利导，系统概括。

（并相应板书）在体会情感的基础上我进一步提出疑问“同样是写，他们在写法上有什么不同吗？”学生在阅读比较、合作探究后汇报，这些关键词句分别从进行描写教师及时点拨：。

在指导这一事例的学习后，我采用举一反三发，以扶到放，鼓励学生用同样的方法学习另外几个场景，进一步强化的方法此环节的设计以学定教，让学生在交流的过程中集思广益，触类旁通，从而落实学生的主体地位。

环节四、拓展训练，迁移运用“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。

”在学完本课后，我将布置这样一份作业，。

五、板书设计这就是我的板书，清晰的回扣了本科的重点和难点，便于学生的理解和记忆。

我的说课到此结束，感谢各位老师的聆听！稿模板6尊敬的各位评委老师，上午好。

我是小学语文组___号考生。

今天我说课的题目是_____。

一教材分析。

《_____》选自苏教版小学语文四年级上册第四单元，本文是_____。

充分地了解学生是上好一堂课的前提，___年级的学生通过之前的学习，已经具备了一定的阅读理解能力以及概括文章内容的能力，但仍需要在老师的带领下更加深入地了解文章主旨大意，感受作者的思想感情。

二教学目标基于对教材的理解，结合___年级学生知识水平的分析，我制定的三维教学目标是：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文。

2、__________________________________。

3、__________________________________。

教学重点：难点：三、说教法学法。

现代教育理念倡导学生的学习不是被动接受，而是主动建构的过程。

因此，在教学过程中我将采用情境教学法、指导朗读法来进行本课的教学。

学生的学法为品读感悟法、联想想象法、自主合作探究等学习方法。

同时，我会制作多媒体课件辅助学生理解文本，学生坚持良好习惯进行课前预习。

四、下面重点说教学过程：（一）创设情境导入新课上课伊始，我利用多媒体播放，创设情境，为了更好地激发学生，我设计了这样的导入语：_________,从而顺势进入文本。

这一环节我意在充分激发学生的主动意识，保护他们的好奇心，求知欲，在轻松，浓厚的氛围中自然走入文本。

（二）初读课文，整体感知1.让学生自由朗读课文，勾画出自己容易读错的字词，并借助查字典或同桌交流的方式进行理解，这时我会走下讲台，对学习困难的学生给予及时地鼓励与指导。

2.采用有针对性地指名读、开火车读等方式请学生分段朗读课文，并适时对容易读错的字进行字音纠正，重点强调“_ ___”等字的读音，随后指导课后生字描红。

全面扫清阅读障碍后，我会请学生们沉下心来充分地再读课文，力求读进去，读正确、读流利。

3.在读中整体感知课文主要内容，在充分交流的基础上，师生共同明确，本文主要讲了___________________。

根据归纳，我适时总结并板书。

在这一环节，我意在让学生掌握基础知识的同时也读通读顺了课文，把握了课文的整体脉络，为更深入的走入文本做好铺垫。

（三）精读感悟，重点突破这一环节以学生自主合作探究为主，把朗读训练贯穿始终，具体分为以下四步展开：（1）请学生默读课，思考：______________?（2）根据问题在文中找到相应的语句标记下来，并及时写下读书体会。

（3）引导学生在自读自悟的基础上展开小组合作交流，探讨自己的感想，尝试解决遇到的问题，学生在交流中未必观点一致，我会鼓励他们再次走入文本，寻找答案然后再交流。

（4）小组交流结束后派代表反馈交流成果，当学生汇报“ __”时，根据汇报情况，我会用多媒体出示相关语句，引导学生抓住词语“_ __”通过联系生活实际想象画面在理解词义的基础上感受___ ____。

当学生汇报“______”时，引导学生抓住“____”一词，联系上下文从而感受_______ _____。

然后相机指导学生以分组读的方式组织学生读出_________的感情。

在此基础上，我引导学生自主学习课文第___ 自然段，相信学生在已有的基础上可以运用之前的联系上下文和想象的方法进行学习。

引导学生抓住__________这句话，抓住____________等词语去体会_________________。

最后相机指导学生分角色朗读这一部分内容，学生读得好，给予相应的表扬；如若读的不到位，也给予激励。

最后我范读，让学生在一次次的朗读过程中深入体会___________。

在精读这一环节，我意在突出学生主体，让学生自主经历阅读实践，从而突出重点。

（四）拓展延伸、升华情感此环节重在学生理解课文内容的基础上，进行迁移说话练习，拓展思考：___？这样的设计即能扎扎实实的做好语文训练，又使学生在潜移默化中受到情感熏陶，使感悟不断升华，从而突破难点。