基础会计教学中提高学生学习兴趣新探
分组教学在《会计基础》课程中的实践探讨
分组教学在《会计基础》课程中的实践探讨随着教学理念的不断更新，分组教学已经成为一种普遍采用的教学方式。
而在《会计基础》课程中，分组教学更是发挥了重要的作用。
本文从实践出发，探讨了分组教学在《会计基础》课程中的应用。
一、分组教学的基本原则1. 小组要均匀。
组员人数要控制在3到5人之间，这样可以使得小组成员之间的互动更加频繁、积极，反映出团队的合作精神。
2. 小组要有目的性。
每个小组都应该有一个明确的目标或任务，使得小组成员更积极地投入到分组的活动中，并使得学习更具有针对性。
3. 小组互相尊重。
小组之间要平等互相尊重，不得有任何偏见和歧视。
只有这样，才能形成一个良好的分组学习氛围。
4. 小组有交流和讨论环节。
在小组学习过程中，小组成员要充分交流和讨论，从讨论中找到解决问题的方法和策略。
1. 安排小组作业。
将学生分成小组，安排一些小组作业，比如说调查一家公司的会计制度并撰写调查报告，小组成员可以互相协作完成任务，搜集资料、讨论分析等，形成分工合作的氛围，也可以通过自主探究的方式更好地理解和应用课程内容。
2. 安排小组讨论。
在课程中安排小组讨论环节，围绕当前的学习内容，让小组成员自主讨论、交流，从而加深对知识点的理解和巩固，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
3. 基于案例的小组教学。
安排一个案例，给定一些条件，让小组成员模拟一段时间内的会计工作，并撰写一个完整的财务报告。
在讨论案例的过程中，小组成员需要共同分析、思考、解决问题，从而加深对相应的会计知识的掌握。
4. 小组课堂演讲。
安排小组课堂演讲环节，要求小组成员就一个特定会计问题进行讲解，从而培养学生的表达能力和演讲技巧，同时也锻炼了学生对相应知识点的掌握和理解能力。
三、分组教学的优势和不足优势：1. 增强互动性。
分组教学能够增强学生间的互动性，让学生成为小组学习中的“主角”，相互学习、相互探讨和促进合作，从而创造出积极向上、气氛融洽、互相欣赏和学术交流的学习环境。
中职会计专业课程思政教学改革探索——以企业会计岗位实务课程为例
德育探索业务分析、账务处理、税费计算等，学习难度较大。
中职学生认知水平相对薄弱，思维能力不强，教师需要在课堂上反复讲授，学生需要不断重复练习，才能达成教学目标，完成教学任务。
部分教师在讲授会计专业知识的基础上融入思政内容，常常导致教学进度放慢，甚至不能按时完成教学任务。
因此很多教师只是在讲授专业知识的过程中简单穿插思政内容，缺乏思政教育意愿和动机，导致思政效果甚微，在思政价值塑造方面还有待提升。
（三）学生对课程思政教学效果认可度不高在某中职校298份调查问卷中，对专业课教师在课堂渗透思政内容的频率，15%的学生认为经常渗透，60%的学生认为偶尔渗透，25%的学生认为从不渗透。
对课程思政具体实施，17%的学生认为教学内容枯燥无趣，添加生硬；40%的学生认为思政教育只是蜻蜓点水，流于形式；20%的学生认为思政内容过多，学习负担过重，仅有23%的学生认为课程思政能启发学生思考，帮助学生发散思维。
对课程思政教学效果，25%的学生选择非常认可，30%的学生选择比较认可，45%的学生选择不认可。
总体而言，大部分学生对课程思政效果认可度不高。
三、中职会计专业课程思政实施对策（一）专业课教师与思政课教师加强合作目前，很多学校都重视思政教育，思政公开课、思政课比赛开展得如火如荼，思政课教师教学水平在不断提高。
但是专业课教师和思政课教师往往缺乏深度交流，各自为政，专业课教师思政水平仍停留在薄弱阶段。
课程思政教学改革要打破这种各自为政的传统教学模式，应充分发挥思政课教师的思想政治引领作用，组成包含思政课教师和专业课教师的教学团队，定期开展集体备课和教研活动。
专业课教师要关注行业热点，收集典型案例，思政课教师要根据专业知识提供思政元素，双方加强合作，共同挖掘专业知识点中蕴含的思政元素，共同进行课程思政教学设计，以及共同对课程思政实施效果进行教学评价，以提高会计专业教师的政治素养。
此外，专业课教师应利用工余时间涉猎心理学、哲学、经济学等书籍，不断提高思想政治素养，提高自身人格魅力，以更好地进行课程思政，潜移默化地影响学生。
关于如何提高中职学校基础会计教学效果[论文]
![关于如何提高中职学校基础会计教学效果[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/50e16105f12d2af90242e62e.png)
关于如何提高中职学校基础会计教学效果的探讨基础会计是中等职业学校财会专业学生的入门课程，学好基础会计将对后续课程的学习产生深远的影响。
从如何激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果、分组学习技能等方面予以探讨。
中职学校基础会计教学效果基础会计是中等职业学校财会专业学生的入门课程，具有基础性和先导性的作用。
学好基础会计，将对以后继续学习财务会计、成本会计和财务管理等一些深层次会计专业课程产生深远的影响。
由于中等职业学校招生对象是应届或往届初中毕业生，学生的文化知识普遍薄弱，学习程度也参差不齐。
因此，在教学过程中，必须采用多种教学方法、教学手段，优化教学，提高教学效果，使学生得到最优的发展。
本文从如何激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果、分组学习技能等方面予以探讨。
一、培养兴趣，激发学习热情在学习基础会计过程中，兴趣的培养尤为重要。
因为，基础会计是财会专业学习的第一门专业课程，具有理论性与实践性强、概念多等特点，给学习带来了一定的难度，极易使学生产生畏难情绪，引起一系列副作用。
可以通过培养学生学习基础会计的兴趣，来激发其学习的热情，这将使教学的开展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教学中培养学生的兴趣呢？首先，在教学过程中可采用小笑话、讲故事等语言艺术活跃课堂气氛，创设一个愉快的学习环境。
例如在讲复式记账时，可以讲这样的一则笑话：一个家庭在日常生活中，为了掌握家庭的经济支出数额和支出结构，采用了复式记账法来记录家庭的日常开支情况。
每发生一笔开支，妻子都要记在家庭账本上。
如用现金60元购买了一壶食用油，记录“库存现金”账户减少60元，“食物”账户增加60元；有一天，妻子刷卡购买600元化妆品，记录“银行存款”减少600元后，于是妻子问丈夫记什么账户增加600元，丈夫不假思索就说，“那记“维修费用”账户增加600元吧！”用上面的笑话来说明复式记账的原理和作用，可以使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握复式记账法，并且印象深刻。
基础会计课的教学方法新探
助学生理解所学知识。其主要做法是： 在每节上课前将前面章
节 中所涉及 的与本 节相关的问题找 出。 学生温故而知新。同 使
维普资讯
辽宁教育行政学院学报
２０ ０６年第 ２期
面 图 的 形 武表 示 出来 。
错误性质 错误发 现 更正方法 名称 时 间 更正步骤要 点
基础会计课的教学方法新探
仅账簿记录有
①划线注销
划线更正法 ②做 出正确记录 ③在更正处盖章
了六大要素之 间的关系。 应 该多大 ， 正确处理 多个原则的优先使用顺 序 ， 如何 怎样实现
（） ５递进式掌握法。“ 基础会计” 各个章节之间联系紧密， 不同原则之间的最佳组合， 等等， 这一切都必须依赖会计人员 环环相扣， 首尾相连 。 针对这一特点 ， 可采取递进 武掌握法， 的判断来进行相应 的选择与协调。 帮
正确 ， 但所填
后 、 结 账 前
红字更 正法
用红字 冲减多记数
指 导， 采取 以下几个 主要方 法， 帮助学 生理 解记忆“ 基础 会计” 记账凭证科 目 学习的特 点和规律 ， 为其主动获取知识创造条件。 正确 。但所 填 （ ） 三点” １“ 分析法。在全面 掌握教 学 内容的基础 上， 通过 归纳 分析 ， 着力找 出“ 三点” 即重点 、 点 、 点。通过找教学 金额 ， 难 特
括， 相关 、 对 相近或相 似 的内容 分门别 类地 加 以系统 整理 债 财务状况要素一 ， 负 使
一 所有者权益 之成为体 系， 于记 忆。 第二章会计要 素复 习时可采用如下 便 在
会计六大要 素
经
难点是经济业务发生对会计等式影响的四种类型；本节的特 方 法 。（ 图） 见
《基础会计》课程的实践性教学
《 基础会计》 是会计专业 的基础理论课程 ， 也是学生接触的第 物观察法 。譬如会计凭证 的教学 ， 以让学生仔细观察各种原始 可
一
各种车 、 、 船 机票 ， 购物时收到的发票 、 增值税专用发票 ， 交 门专业课 ， 学好基础会计 课程 ， 能为 以后 的学 习打下扎实的基 凭证 ： 和限额领料单等 。然后进行分类 ， 看看哪些是外来的哪些是 自制 的， 哪些是一次的哪些是 累计的。 学生通过观察获得的认识 ， 比 远
、
‘ 基础会计） 实践性教学的意义
慢慢地会失去学习兴趣 ， 甚至会厌学。 但通过实践性教学 ， 可以丰 课堂教学中进行角色转换 ， 让学生来唱主角， 教师甘当配角。 教师
富课 堂活 动 ， 激发学生学习兴趣 ， 特别 是青 春期的学生更喜欢 自 看到过的东西 ， 做一做凭证 的编制 、 账簿的登记 、 报表的编制等只 有会计才会做 ห้องสมุดไป่ตู้事情 ，让学生不 断体 现专 业新鲜感和专业成就
三、 基础会计） ‘ 实践性教学应注意的几个问题
己动手操作 。 例如可以让学生看一看凭证 、 、 账簿 报表等 以前不 曾 手去实践 ， 在实践 中学会 自我思考和探索。 《 基础会计》 是基础理论课程 ， 又是学生 的入门课程 ， 对学生
今后 能否学好 财会专业影响最大。进行实践性教学 ， 应注意以下
几个 问题 。
（） １ 注意宽严结合 。在实践性教学中 ， 一定要用《 企业会计准 性、 抽象性 。 而职高生从初中毕业直接步入高 中， 没有社会实践经 则》 会计基础工作规范》 《 等严格要求学生 ， 技能操作方法力求 规 验， 缺乏 对 会 计 业 务 的 感性 认 识 ， 是新 的课 程 ， 学 习上 也 没 有 范 ， 又 在 不得 随心所欲 。同时 ， 也要 宽容对 待学 生在操作 中出现的差
探索性、实践性、创新性并重的会计专业教学工作总结
探索性、实践性、创新性并重的会计专业教学工作总结2023年会计专业教学工作总结自从新一轮教育改革开展以来，会计专业教学工作一直受到社会各界的高度关注和重视。
在这样的大背景下，各大高校的会计专业也在积极探索一种新的教育模式，以便更好地适应社会的需要和学生的需求。
在这种情况下，探索性、实践性和创新性便成为了会计专业教学的三大关键因素。
那么，2023年的会计专业教学到底是如何实现这三个因素并重的呢？本文将就此进行一番总结。
一、探索性2023年的会计专业教学将更加注重探索性的教学方法。
在这个时代，知识更新速度非常快，传统的教学方法已经不能满足当今世界的需求。
因此，老师们在课堂上应该更加注重启发式的教学方法，引导学生通过交互式、问题式和案例式的教学方式去自我探索解决问题。
例如，在会计准则教学中，老师可以将抽象的理论知识运用到实践工作中，让学生自行分析解决问题，从而提高学生的学习兴趣和探索意识。
二、实践性2023年的会计专业教学将更加注重实践性的教学方法。
在这个信息化时代，更加注重学生的实际操作能力，也更加注重学生的实践能力。
通过课程设计，老师可以将理论知识与实际工作相结合，让学生通过实践考察来提升自己的能力。
同时，更好地将专业理论与实践相结合，让学生在校期间就能掌握实际应用技能，为以后的就业打下坚实的基础。
三、创新性2023年的会计专业教学将更加注重创新性的教学方法。
会计专业的学生需要具备创新能力，才能适应以及推动未来的发展。
因此，老师们在进行教学时应该注重激发学生的创造力，引导学生在实践中积极探索和创新。
例如，在会计信息化工作中，老师可以引导学生创造性地运用信息技术来解决实际工作中面临的问题，帮助学生更好地适应未来的就业市场需求。
综上所述，探索性、实践性和创新性是2023年会计专业教学工作至关重要的因素。
在教学中，老师们应该注重教学方法的创新，注重教学内容的丰富，注重培养学生多方面的能力。
只有这样，才能够培养出更加优秀的会计专业人才，更好地适应未来社会的发展需求。
《会计基础》第一章-教案
第一_单元教学设计第丄周至第Z周第3页共20页授课班级: 备课人:第4页共20页授课班级: 备课人:1 •什么是会计？2.特点？3.说明“司会” “四柱清册” “龙门账” “天地合账”复习过程各出现在什么时期？ 4.哪本著作确定了借贷记账法的理论？作者？时间？引入新课本节课将学习会计对象和会计核算的具体内容提问回答问题讲解新课三会计对象和会计核算的具体内谷（一）会计对象1•会计对象是指会计所要核算和监督的内容，即会计的客体。
凡是特定主体能够以货币表现的经济活动，都是会计对象。
以货币表现的经济活动通常又称为资金运动。
因此会计核算和会计监督的内容即会计对象就是资金运动。
2•资金是指一个单位所拥有的各项财产物资的货币表现。
3•资金运动的客观性体现在任何单位的资金都要经过资金投入、资金循环与周转和资金退出这样一个运动过程。
资金的投入一一负债和所有者权益（资金运动的起点）资金的退岀一一偿还各项债务、缴税、向所有者分配利润（资金运动的终点）国民经济各单位的工作性质及其经济活动的内容不同，会计主要核算和监督的具体对象也不完全相同。
制造业的会计对象：辛j「I挪朗】I h二连童耳葩牛产掛用酋酋过提贺币资金图1.1 制造业资金运动图说明：生产经营过程：供应T生产T销售劳动对象的实物形态：原材料T在产品T库存商品资金形态的变化：货币资金T储备资金T生产资金T成品资金T结算资金T货币资金4 •会计核算和监督的内容第一层次一一会计对象（资金运动）最高概括第二层次一一会计要素第三层次一一会计科目提醒学生注意：会计的对象是社会再生产过程中客观存在的资金的运动，说得通俗一点，就是在企业、行政、事业等单位中能够用货币表现的经济活动。
换一句话来说，只有能用货币表现的经济活动才是会计的对象。
当然，也不是所有能用货币来反映的均是会计的对象，例如总产值、净产值等也用货币来计量，但它们属于统计学的对象。
不定项选择：1 •下列各项经济业务中，属于企业资金退岀的有（）A偿还借款B上缴税金C发放工资D向投资者分配利润课堂回答：由该知识点可能出现的选择题和判断题第7页共20页授课班级: 备课人:第8页共20页授课班级: 备课人:教学环节教学内谷（知识点或技能点）教师活动学生活动信息技术讲解新课具体包括下列两层含义：1 •同一企业不同时期发生的相同或者相似的交易或者事项，应当采用一致的会计政策，不得随意变更，确需变更的，应当在附注中说明的；不同企业发生的相同或者相似的交易或者事项，应当采用规定的会计政策确保会计信息口径一致、相互对比。
互动式教学对提升中职基础会计课程学生学习效果的实践研究
教师在课前设计课堂教学游戏的时候，应当紧密联 接课程内容，保证预先设立的教学游戏能够具备可操作 性，逻辑性，和趣味性，以此激发学生学习的欲望。学生 们在参与课堂游戏的过程中，伴随着欢声笑语，不知不 觉将知识点进行了深层次的记忆与学习。
科目属于哪一类会计要素，该类同学就站起来。对于应 该站起来，而没有站起来的同学，以及不属于答案这一 类会计要素的同学，而站起来的同学，这两种情况则属 于站错，都列为答错。比如：教师说到应收账款会计科 目，那么第一组扮演资产类的同学就要站起来，其他组 同学不要站起来。
2“. 你描述我猜猜”。游戏规则是，两个同学为一组， 一个同学对该科目进行描述，另一个同学则在规定时间 内猜出相应的会计科目，描述的同学，描述时不能提到 该科目有的字，提到则视为犯规。
187
畏难情绪，让学生更容易参与到问答当中来，观察学生 的讨论情况，及时地分别给予指导，有针对性的去帮助 学生完成问答，课堂互动的有效性可以得到明显提升。 学生不再是被动的接收知识，可以主动承担起学习的分 析师、问题的诊断师。
（二）分组合作竞争法，增强学生团结互助能力 小组合作把个体学生组织在一起，实现单个个体不 能完成的课堂“事业”。这样一来，每一个学生都可以作 为小组内的领导者，主动去“动”，形成学习力和自知力， 爱上学习。组内学生合作能解决的问题，教师不要跟学生 们争话语权，让会的懂得的同学去教不会的不懂的同学， 教师要做的是，及时确认会的同学，那么学生也可以是学 习的指导师。但是要避免无效的小组合作，执行时变成很 多事情都落到小组长的身上，其他组员的参与度很低。如 何做到有效的小组合作，首先第一点，教师一定要做到合 理分组，兼顾到各层次学生。组长的确认，可以由民主选 举以及教师确认的方式产生；第二点，要细分责任，让每 一个同学都有事可做，避免责任分散带来的无效合作。 在分组协作完成任务的过程中，学生培养起良好的 团队协作意识，为团队集体争优争先，更好地融入集体 中，对职业未来更有规划性，能够以更严谨的工作习惯 来促进自身职业技能素养的提升。分小组，有效缩小了 教师课堂管理的范围，能够让教师更加细致地了解到更 多学生的真实情况。 （三）创设情景，提升学生自主学习能力 教师设计的情景题材应当做到尽量接地气，贴近学 生生活，贴近学生身边的情景，能够让学生不陌生。学生 在熟悉的情境中，会很容易将自己带入具体的场景，更 加容易激发学生自主动脑、自主学习能力。学生主动探 索得来的知识，理解的会更透彻，记忆的也会更加深刻， 学习效果继而得以提升。例如，奶茶普遍受到学生党的 欢迎，那么可以设计奶茶馆的情境。在学习完主要经济 业务处理后，对整章进行一个简要梳理时，可以以奶茶 茶馆为情境背景。假设未来毕业后，各组组长合资创办 奶茶茶馆。第一点，奶茶馆筹集资金过程的情境：在奶茶 馆初始成立时，股东们分别投入设备、专利技术、储蓄存 款；奶茶馆股东们向银行借入为期一年的款项。财务的 账务处理应该是怎样。第二点，奶茶馆供应过程的情境： 奶茶馆购入原材料牛奶、红茶、果冻，材料均未到，款项 未支付；而后原材料收到，验收无误入库后，以银行存款 支付前欠的货款。此过程财务的账务处理应该是怎样。 第三点，奶茶馆生产过程的情境：领用原材料牛奶和奶 茶进行生产；计提奶茶师傅、销售人员、记账人员工资； 计提投入的设备折旧以及投入的无形资产摊销；产品生 产完检验入库。这些财务的账务处理又应该是怎样。第
会计课堂思政教育创新探索——以基础会计课程为例
OMMERCIALC A CCOUNTING2021年第6期《商业会计》124学科建设会计课堂思政教育创新探索——以基础会计课程为例【摘要】 新形势下，会计课堂不但承担着知识传授的职能，也承担着“立德树人”的思政功能。
为提升育人效果，会计教师要立足学生的视角，研究学生的心理需求，审视和反思当前思政教育面临的主要困境；在课堂教学中，要以“立德树人”总目标为指引，创新思政教育方法，通过构建“思政解析+思政表达+思政考核”三位一体的课堂教育新模式，实现知识传授与价值塑造的统一，从而培养德才兼备的会计人才。
【关键词】 学生视角；会计课堂；思政教育；创新【中图分类号】 F23；G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2021）06-0124-03徐田强（副教授）（苏州健雄职业技术学院 江苏苏州 215411）一、引言习近平总书记2016年在全国高校思想政治会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育的亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
为此，会计课堂教学应转换观念，将“立德树人，培育和践行社会主义核心价值观”理念融入专业教学中，树立课程思政的课程观，充分挖掘课程“思政元素”，构建“思政素材清单”，打造“思政资源库”，并以学生喜闻乐见的方式根植于学生思想教育中，实现“立德树人”的培养目标。
从实践来看，会计课堂思政涉及两个方面，一是如何挖掘思政元素，形成思政素材；二是如何将思政素材与专业教学结合起来，在潜移默化中实现“立德树人”的育人目标。
在这个过程中，学生的心理认同至关重要。
即使思政素材很好，但教学表达形式呆板、内容枯燥，也会引起学生抵触情绪，弱化思政教育效果。
因此，在会计课堂思政教育的改革中，研究学生的心理特点，掌握学生的心理需求，从学生的视角探索思政教育的方式和方法具有重要的意义。
二、会计课堂思政困境（一）思政教育与专业教学相互分离高职会计专业培养面向中小型企业的高素质技能型人才，这种高素质不只体现在会计核算、纳税申报、财务管理等职业技能上，还体现在敬业诚信等职业道德方面。
中职会计专业教学渗透“思政教育”的路径研究——以中职“基础会计”课程为例
［摘要］教育的发展需要同社会经济的发展相一致，“无论什么课程都要向思想政治课看齐”，中职“基础会计”教学渗透思政教育意义重大。
会计专业的学生面对特定工作岗位，对其思想要求较高。
在教学中，根据社会和企业对会计专业人才素质、职业道德的要求，结合教学实际，通过对教材的整合优化、教材内容的活学活用、教学方法的改进和教师自身业务素质的提升等路径渗透“思政教育”，培养品德高尚、思想端正、知识技术过硬的高素质劳动者，满足社会对人才的需要。
［关键词］中职；“基础会计”课程；“思政教育”；路径［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）13-0园55-03中职会计专业教学渗透“思政教育”的路径研究———以中职“基础会计”课程为例俞华凤（杭州市萧山区第二中等职业学校，浙江杭州311203）一、研究缘起（一）学生思想现状1.价值观偏颇当今时代，科技和网络飞速发展，“基础会计”教学面向“00后”“触屏一代”的中职生，大多数学生有较强的个性，价值观受网络影响较大，对自身以及外界事物的认识缺乏“是非观”和合理的判断认知能力；在涉及社会生活时，大多不够理性，思想道德水平参差不齐，需要正确的价值引领。
2.对人生目标认识模糊对未来的职业生涯及目标缺少思考，未能树立正确的学习目标以及人生目标，缺乏奋斗的欲望，进取心欠缺；文化基础薄弱，学习习惯较差，经常以“有用”和“无用”作为衡量学习的标准；对知识的了解浮于表面，不够深入；对国家时政关注较少，在杂乱的信息面前容易人云亦云，产生模糊认识。
（二）教学现状1.教材内容缺乏“思政教育”设计教材内容更多以理论为主，实践教学不足；教材内容的更新速度跟不上时代变化，部分内容陈旧，教学内容缺乏课程思政设计，缺乏专业课与思政课的同向同行。
2.教学理念陈旧，对“思政教育”认识不足教学目标定位模糊，与网络时代的教学理念存在差距；在专业课教学时，主要目标放在专业知识的教授方面，而忽视了学生的德育培养。
基础会计课程组教研活动
基础会计课程组教研活动
一、活动目标：
1. 提升教师的专业素养，加强课程组教师之间的交流与合作；
2. 针对基础会计课程的教学内容、教学方法和教学资源进行研讨，提高教学质量；
3. 针对课程中的重点、难点问题，共同探讨解决方案，提高学生的学习效果；
4. 促进教师对基础会计课程发展趋势的了解，把握学科前沿动态，更新教学理念。
二、活动内容：
1. 课程内容研讨：教师们共同探讨基础会计课程的教学大纲、教材选择、教学内容的更新等问题，以确保教学内容的准确性和前瞻性。
2. 教学方法交流：分享各自在课堂教学中采用的教学方法、教学手段和教学技巧，相互学习，提高教学效果。
3. 疑难问题解决：针对基础会计课程中遇到的疑难问题，进行深入探讨，寻求解决方案，提高教学质量。
4. 学科前沿动态分享：了解并分享基础会计学科的最新研究成果和发展动态，引导教师更新教学理念，提升教学质量。
三、活动形式：
1. 主题发言：邀请课程组内的资深教师或学科专家进行主题发言，分享教学经验和学科前沿动态；
2. 分组讨论：教师们根据自身的教学经验和专业背景，分组进行深入探讨和交流；
3. 集体研讨：全体教师共同参与研讨，提出问题和建议，相互学习、共同进步。
四、活动效果：
通过本次教研活动，预期能够达到以下效果：
1. 教师们的专业素养得到提升，教学理念得到更新；
2. 教学质量得到提高，学生的学习效果得到增强；
3. 教师之间的交流与合作得到加强，形成良好的教学团队氛围；
4. 对基础会计课程的发展趋势有更深入的了解和把握，为未来的教学工作打下坚实的基础。
中职《会计基础》第二课堂的设计与探索
中职《会计基础》第二课堂的设计与探索作者：邱蕾来源：《财会学习》 2017年第22期摘要：从专业会计的角度出发考虑通用基础，对传统会计第二课堂活动进行再设计，充分考虑职业的影响因素，确保会计第二课堂与课堂教学的有效配合，使教学效果不断提升，全面培养学生的价值观，进而实现会计基础教学的整体目标。
关键词：中职；会计基础；价值观；第二课堂；设计与探索中职教育的人才培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能人才。
近年来中国经济业发展迅速，全民创业，万众创新，中小企业犹如雨后春笋，对会计专业人才的要求不断提升。
《会计基础》是会计岗位的入门，是会计最基本的方法，不仅会计专业的学习，经管类专业的一般都会学，而《会计基础》课程知识密度大、学习强度大、理解难度大，中职生的年龄在15、16岁，世界观、价值观均在形成阶段，对社会经济现象的理解受知识面的影响（实践性、理论性、法规性）学起来很难，仅仅凭借时间有限的课堂时间，课堂教学是难以完成本门课程的教学任务，实现本课程的教学目标。
因此，在对课堂教学进行改革和深化的同时，需要不断探索和完善第二课堂，从而使教师的教和学生的学，从课堂延伸至课下，从知识和技能的掌握，延伸到做人做事的价值观的树立，为后续整体专业的学习和学生的综合素质的提升奠定基础。
一、学情与《会计基础》课程特点中等职业学校学生大都来自弱势群体家庭，中职学校校长认为他们自信心差，理想缺失，漠视人生，放任青春，逆反心理强，与家庭关系紧张，言行举止比较放纵，缺少起码的责任心。
为了使这些学生形成正确的价值观、职业观以及正确的行为规范，仅仅靠传统课堂传授道德知识还不够，必须创造条件，使学生在活动中知行合一，培养职业道德规范。
《会计基础》课程特点是理论晦涩难懂，方法枯燥乏味，学起来很难。
学习内容是原来未接触的一个新领域一一社会经济领域。
作为经济专业的基础学科，专业性极强、操作性极强，内容新，课时少，课堂练习时间少，与其他课程相比，较难学，考试成绩不理想。
基础会计教学中提高学生学习兴趣方法新探
基础会计课程具 有实用性 高 、业务性强 、理论和 生们觉得在他们 的 日常生活中 ，确实都在与会计 打交 实训差距大等特点 ，对基础相对较 差 ，对学习缺乏兴 道 ，无 形 中就拉近 了与 学习对 象的距 离 。提 高了学生 趣 的学生 。教师要在 教学方法 中寻找 出解决的办法 ， 的学习兴趣 。 二 、分组教 学提 高学习兴趣 变要我学为我要学 。以提高学 习效 果。 所有 的经济业务 是由Ｉ销双方来完成的 ，由于购 上 啕 贴进 实际提高学 习兴趣 笔者在教学 中发现 ，一些 学生认为会计是一种高 销双方 的会计分 录和 账务处理不 同，因此对于初学者 深莫测 ，只有 职业会 计人员 才能理 解的学问 。为 了消 来说往往会造成混淆 。为了解决学生 的 “ 立场问题” 。 谁 除这种畏难情绪，我们可从学生的 日 常生活开始，寻 即让学生 明确 自己是 “ ”的会计 ，除 了对于每一项 都要 求学生在题 目前面默默加上“ 我 找贴近实际的 “ 会计 事件” 通过讲授使学生认识到会 经济业务 的思考 ， ， 计只是人们经济生活 中的一 种管理手段 ，易学好用 ， 单位”几个字 。以分清 所做 的是哪个单位 的账 ，只有 从而提高学生 的学 习兴趣 。 分清 “ 立场” ，才不会用错会计科 目。 在讲授会计分 录内容时 。笔者把学生分成购销业 在 日常生活与学 习中 。同学们 都会不 自觉地运用 如果班级人 数多 ，每一方还 可以再分组 ，单 会计知识。譬如 ， 开学时 ，同学们需要合理安排 收支 ， 务双方 （ 组对应 即可 ） ，模拟经 济业 务的发生过程。由 “ 购”方 至少会估计一个月或 者这一 学期的收人数 。在这些 收 钱 ，“ 票”（ 发票 ） 交易”之后 ，两 。“ 入数 中。哪些是确定 的 ，甥些是不确定 的 ，应心 中有 出 “ ” 销”方出 “ ６ 组分别进行会计 分录 ，每个人都写 ，然后小组讨论对 数 。在此基础上 ，进 而考 虑如何使用 才最佳 。生活 费 用开支多少 ，学习费用 开支多少 ，收支相抵后应该 略 照检查对正 ，不 明确 之处 由教师指导 。讲下一个经济 购”“ ”双方 交换 “ 销 角色” 。由于 “ 角色 ” 有剩余 ， 就是在 编制 自己的 “ 这 财务预算” 。如果把 日 业务时 ，“ 常的实际收支 以及欠别人 的债务 ，别人欠你 的债权 ， 的变换 ，学生提 高了是在为 “ ”作会计工作 ，大部 谁 逐 日逐笔地记载 ，就是在 “ 记账” ；如果把记 录下来 的 分学生 的积极性 都被调动起来 ，热 心参 与到学 习讨论 数字在一个月或者这 一学期结束后加 以整理 ，分类 汇 中来 。这样 做的结果 。改变 了传统 教学中以教师讲授 总 ，就是在编制个人的 “ 财务报告 ” 。若开课之初 ，就 为 主的学 习模式 培养 了学生 自主学习意识 和合作精 让每个学生准备一个 本子 ，按照学生统一 的开支 和收 神 ，提高 了学生 的学 习兴趣 。 入项 目填列数字 ，并 按照授课 内容进程 ，将 其各个 项 三、师生互动提 高学 习兴趣 目更换 为会计科 目、账户名称 （日记 账 、明细账 、总 要想 做到师生互动 ，需要有 动因。第一堂课 就向 账） ，每个项 目都有增减变化 ，即为 “ ”或 “ ， 学生介 绍课程特点并让他们 了解 你 ，并开始习惯你 的 借 货”
《基础会计》课程思政教学探索
教海探航 Teachingseafaring294教育前沿 Cutting Edge Education《基础会计》课程思政教学探索文/冯文龙 刘佳摘要：《基础会计》作为会计专业核心课程在整个学科体系中处于重要地位，在“课程思政”改革全面推行的背景下，文章分析探讨了结合专业课程特点引入思政内容教学的实践路径，并提出了一系列改进措施实现传道授业的结合，将社会主义核心价值观融入到教学中以达成全方位育人的目标。
关键词：课程思政；基础会计；教书育人1 导入背景各种社会思想潮流的冲击和信息自媒体时代的到来，使得当代大学生在成长过程中具有鲜明突出的个性，但同时其理想信念尚未树立，存在社会责任缺失、奉献感不足及自私自利、乐享主义等一系列问题。
少年强，则国家强，为树立和引导正确的人生观和价值观，高校思政会议提出各类课程与思政理论课同向同行、形成协同效应的构想。
变革传统、单一的为灵活多样、寓道于教的思政教育模式迫在眉睫，思政教育不仅是思政教师的专业责任，也是各类专业教师的历史责任与社会担当。
会计与经济生活密切相关，会计专业教育思政育人更凸显重要。
近年来，随着经济的快速发展，在利欲熏心下粉饰业绩、虚开发票、欺骗造假、挪用公款、企业失信等现象屡禁不止。
会计作为向相关利益者提供决策有用的信息系统承担了相应的社会责任，会计从业者作为会计信息生成和提供的主体，不仅需要专业的知识，更需要客观公正遵法守则、诚信廉洁、客观公正的职业道德。
但是近几年会计教学教改现状是侧重在如何培养学生的专业知识和技能，但忽略对学生价值观的引领，致使一些学生从业后易受利益的驱使，见利忘义，丧失职业道德基本准则，因此进行会计课程思政建设具有迫切的现实意义。
2 基础会计课程思政元素进行《基础会计》课程的思政总体目标是坚持知识传授和价值引领相统一，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的三观。
要使这一目标成功落地就需要围绕社会主义核心价值观挖掘课程思政的元素。
基础会计课程“讲、演、练、评”一体化教学模式探讨
（下转第165页）“基础会计”作为高职会计专业的入门课，具有很强的操作性与实用性，必须向“以培养职业能力为中心，理论与实践并重”的方向发展，理论知识以“必需、够用”为度，以市场需求为目标，能力培养必须融入整个会计工作过程。
而“讲、演、练、评”的教学模式能够提高学生的专业技能，因此，对其进行探讨十分必要[1]。
一、会计专业“基础会计”课程教学现状在日常教学中，有些院校的“基础会计”课程是将理论课与实训课分开进行教学的，理论课安排在第一学期，实训课安排在期末进行为期一周的实训教学。
有的学校理论课和实训课不是同一个教师任教，理论课教师为学生讲解会计的基础理论和基本方法，而实训教师将第一学期所学的基础会计课程的相关理论和方法等会计基本知识应用到实训活动。
教师在教学过程中先讲解操作要求并布置任务，然后进行巡回指导，及时帮助学生纠正实训过程中出现的错误，这种教学模式能够完成教学大纲规定的目标和教学任务。
但这种教学模式虽然能够完成教学目标，但理论教学与实训教学脱节，不利于培养学生的职业能力。
另外，本门课程考核方式单一，大多数院校是以传统理论考试为主来考查学生对知识的掌握程度，这种方式不能考查学生的实际操作能力，更不能体现理论与实际相结合。
二、“讲、演、练、评”一体化教学模式在“基础会计”课程教学中应用（一）讲“讲”是指理论课教师在课堂上详细讲解理论知识，充分利用板书、多媒体教室及实训材料进行“讲”。
这种方式能够将理论知识与实训教学相结合，主要采用案例教学、问题分析式、讨论式等多样的教学方法，能够调动学生的积极性，起到事半功倍的作用[2]。
例如，在教学生会计凭证的填制和审核理论知识时，教师要提前准备供应单位的发货票、销售发票、银行收账通知等原始凭证，先利用多媒体展示这些凭证，让学生从中找出这些原始凭证的共同要素，再讲解原始凭证的基本内容、填制。
最后让学生思考原始凭证填制有错误，该怎么办？引出问题，让学生讨论，再讲解原始凭证的审核内容。
2024年会计学讲师工作总结精编（2篇）
2024年会计学讲师工作总结精编一、工作背景____年是我作为一名会计学讲师的第五个工作年限。
我所在的大学是一所以经济与管理为主的高等教育机构，会计学专业是该学院的一门重点学科。
在过去的一年中，我致力于教学工作，提升自己的教学水平，并积极参与科研与学术交流活动。
二、教学工作1. 教学内容更新：在____年，我积极跟进行业发展动态，及时调整和更新课程内容。
根据新的会计准则和法规变化，调整课程大纲，确保教学内容的先进性和实用性。
2. 教学方法创新：尝试采用多种教学方法，如案例教学、小组活动和互动讨论等，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过借助信息技术手段，设计和使用多媒体教学材料，提高教学效果。
3. 个别学生辅导：与学生建立良好的师生关系，关心关爱每一位学生。
定期组织个别学生辅导，针对每位学生的学习特点和问题，提供相应的指导和帮助，帮助他们提高学习成绩和解决困难。
4. 教育研究与改革：积极参与学院的教育研究和教学改革项目，关注教学方法和教学效果的评估。
通过参与教育教学研究项目，不断提高自己的教学水平和能力。
三、科研工作1. 科研项目申报：2019年，我成功申请到一个国家级科研项目，负责研究会计信息透明度与企业绩效的关系。
在____年，我继续积极申请各类科研项目，提升自己的科研实力，并且带领研究团队进行深入研究。
2. 论文发表：在过去的一年里，我共发表了3篇研究论文，其中包括1篇SCI论文和2篇CSSCI论文。
这些研究成果在同行界产生一定的影响，也为我个人的学术声誉和学术地位打下良好的基础。
3. 科研成果交流：积极参与学术会议和学术交流活动，与同行学者进行研究成果的交流和讨论。
拓宽自己的学术视野，获取最新的研究动态，并为自己的研究工作做出相应的修正和调整。
四、学术服务1. 学术评审：积极参与学术期刊的论文评审工作，为学术界提供自己的专业意见。
并为一些高水平学术期刊担任特约审稿人，提高自己的学术影响力和知名度。
如何提高基础会计教学质量
如何提高基础会计教学质量
河北 景县 ●刘 瑞 《 基础会计》 是 中职会计专业学生接触到的第－ －Ｉ ＇ ｑ 专业课 ， 是 的共性是上课不能专心 ， 可能只关注 自己感兴趣 的点 ， 对枯燥的
学生以后能否成为一名合格会计人才的基础 。因此 ， 这门课程 的 理论知识缺乏兴趣 。 因此 ， 如果教师不注意教学方法 ， 很容易使学
高 的学 生所 处 的年 龄正 是 成 长 中叛 逆 期 ，十分 在 意别 人 的评 价 ， 也容 易 因为对 老 师 个人 的喜 好 影 响 到本 学科 的学 习。 因此 ， 在 教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
该充分认识到第一堂课 的重要性 ， 讲好开学第一课 。第一堂课上 来， 不宜直接按 照课本的顺 序从第一章第一节开始按部就班往下 师应该和学生“ 聊” 完第一堂课。首先 ， 从 总体上讲一下会计专业 会计行业 的发展前景 。社会越发展 ， 管理越要加强 ， 会计 就越 重 未来有一个憧憬 ， 树立 自己的职业理想。 其次， 对会计行业就业的
段 开设 英 语课 程 对 青少 年 的 未来 发 展具 有 重 要 意义 。 学 习英 语 不 年人也是如此 ， 有时听别 的方言歌 曲或外 国歌 曲， 虽然 听不懂 内 仅 有 利 于他 们 更 好 地 了解 世 界 ， 学 习先 进 的科 学 文化 知识 ， 传 播 容 ， 但 感觉 韵 律很 美 ） 。 作 为教 师 ， 必须 利 用 儿 童这 一 天性 ， 及 时 给
一
讲， 因为第一章概论相对来说内容枯燥， 不易引起学生的兴趣 。 教 学中教师要注意 自己的态度 ，对学生 日常学 习中的每一点进步 ， 都要 给予积极肯定 ， 多鼓励 ， 多夸奖 ， 提高他们的 自信度 ， 而对 于 学习中存在的错误 ， 不能一味否定。 要允许学生出错 ， 让学生在错
建构主义教学理论在中职会计教学中的运用及分析
建构主义教学理论在中职会计教学中的运用及分析1. 引言1.1 背景介绍中职会计教育是中等职业教育的重要组成部分，在培养学生会计专业技能和职业素养方面发挥着重要作用。
随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
因此，如何改进中职会计教学模式，提高教学效果成为当前亟需解决的问题。
传统的教学方式主要以教师为中心，注重知识的传授和死记硬背，学生缺乏自主思考和实践能力。
而建构主义教学理论提倡以学生为中心，倡导学生通过实践和合作构建知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
因此，在中职会计教学中运用建构主义教学理论可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和学习效果。
本文将探讨建构主义教学理论在中职会计教学中的应用及具体运用，分析其中的优势和挑战，以期为中职会计教学改革提供理论支持和实践参考。
部分为引言的开端，为后文展开论述打下基础。
1.2 研究意义中职教育领域中，建构主义教学理论的应用具有重要的研究意义。
建构主义理论强调学生学习的主体性和建构性，有利于激发学生的学习动机和主动性，促进他们的思维发展和自主学习能力的培养。
在中职会计教学中，学生通常需要具备实际操作技能和解决实际问题的能力，建构主义教学理论可以帮助学生更好地理解知识、掌握技能，并将其应用于实际工作中。
建构主义教学理论还可以促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围。
在中职会计教学中，教师可以通过引导学生进行小组合作、实践操作等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合素质和职业能力。
研究建构主义教学理论在中职会计教学中的运用及效果，不仅有助于丰富中职教育教学理论体系，提升教学质量，更有助于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，促进中职教育与实际职业需求的紧密结合，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究内容研究内容主要包括建构主义教学理论在中职会计教学中的具体运用及分析。
通过对建构主义教学理论的相关研究和中职会计教学的案例分析，探讨建构主义教学理论在中职会计教学中的实际应用效果以及可能存在的挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基础会计教学中提高学生学习兴趣方法新探张玉武（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦124010）摘要：基础会计是会计电算化专业的基础课程，也是物流管理、电子商务专业的基础课程，作为入门课程，如何提高学生学习兴趣，真正学习和掌握其实质。
本文从“贴近实际”、“分组教学”、“师生互动”、“直观形象”、“关联讲授”、“媒体实训”等几个方面进行了探讨。
关键词：基础会计；兴趣；探索中图分类号：文献标识码：基础会计课程主要阐明会计的基本理论、基本方法和基本技能，具有实用性高、业务性强、理论和实训差距大等特点，学生要深刻理解和掌握实属不易。
特别是对于初中起点的高职五年制学生，基础相对较差，对学习缺乏兴趣，教师能否在教学方法中寻找解决的办法，变被动为主动，提高学习效果。
一、“贴进实际”提高学习兴趣笔者在教学中发现，一些学生认为会计是一种高深莫测、只有职业会计人员才能理解的学问，为了消除这些畏难情绪，可从学生的日常生活开始，寻找贴近实际的“会计事件”，通过学生自己思考与动手，使学生认识到会计只是人们经济生活中，一种管理手段，易学好用，提高学生的学习兴趣。
在日常生活与学习过程中，同学们会不自觉地运用会计知识。
比如，开学了，同学们为了提高学习质量，顺利完成学业，需要合理安排收支，至少会估计一个月或者这一学期的收人数，在这些收人数中，哪些是确定的，哪些是不确定的，应心中有数。
在此基础上，进而考虑如何使用才最佳，生活费用开支多少，学习费用开支多少，收支相抵后应该略有剩余，这就是在编制自己的“财务预算”，如果把日常的实际收支以及欠别人的债务，别人欠你的债权，逐日逐笔地记载，就是在“记账”;如果把记录下来的数字在一个月或者这一学期结束后加以整理，分类汇总，就是在编制个人的“财务报告”。
开课之初，就让每个学生准备一个本子，按照学生统一的开支和收入项目填列数字，并按照授课内容进程，将其各个项目更换为会计科目、账户名称（日记账、明细账、总账），每个项目都有增减变化，即为“借”或“货”，每月结出余额、发生额，期末编制汇总表。
这会让学生们觉得在他们的日常生活中，确实都在与会计打交道，无形中就拉近了与学习对象的距离，提高了学生的学习兴趣。
二、“分组教学”提高学习兴趣所有经济业务是由购销双方来完成实现的，购销双方的会计分录和账务处理是不同的，对于初学者来说往往会造成混淆，为了解决学生的“立场问题”，即让学生明确自己是“谁”的会计，除了对于每一项经济业务的思考，都要求学生是题目前面默默加上“我单位”几个字，以分清所做的是哪个单位的账，只有分清“立场”，才不会用错会计科目。
在讲授会计分录内容时，我把学生分成购销业务双方（如果班级人数多，每一方还可以再分组，单组对应即可），模拟经济业务的发生过程，由“购”方出“钱”，“销”方出“票”（发票），“交易”之后，两组分别进行会计分录，每个人都写，然后小组讨论对照检查对正，不明确之处由教师指导。
讲下一个经济业务时，“购”“销”双方交换“角色”。
由于“角色”的变换，学生提高了是为“谁”作会计的“警惕”性，大部分学生的积极性都被调动起来，热心参与到学习讨论中来。
这样做的结果，改变了传统教学中以教师讲授为主的学习模式，培养了学生自主学习意识和合作精神，提高了学生的学习兴趣。
三、“师生互动”提高学习兴趣要想做到师生互动，需要有动因。
第一堂课就向学生介绍课程特点并让学生了解你，并开始习惯你的教学特点，给学生以亲近感。
同时教师要学会“炫耀自己”，把自己的优点充分展示给学生，在学生中产生一种“光环效应”，激发学生的“向师心理”，对学生产生很强的吸引作用，因为学生对美好事物追求的欲望是非常强烈的，教师如果把自己塑造成他们心里崇拜的形象，自然会形成巨大的带动力。
授课中，可以采用问答的方式，对课时的组织要留有余地，对学生提出的问题要及时归纳，及时做出应变调控，让学生讲出自己的真实感受，在激发学生兴趣的同时，教师也应适时了解学生的掌握程度，并及时反馈到教学中。
在讲授账务处理程序内容时，我只讲了最基本的一种“记账凭证账务处理程序”，之后给学生布置作业，自学另外两种账务处理程序，同时概括出三种账务处理程序的相同之处和不同之处，然后在课堂上讲评，并对完成得好的，给以表扬。
通过以上师生互动，发挥了学生的主体地位，可以使其进一步提高了学习兴趣。
四、“直观形象”提高学习兴趣在教学中，有些问题如果恰当地运用符号、图式来说明，直观形象，能加深对问题的理解和记忆，易学易懂易记，往往会收到事半功倍的效果，从而提高学生的学习兴趣。
资产、负债、所有者权益、收人，费用、利润是基础会计学的基本概念，统称会计要素，如果用形象直观的符号来表示，不仅可以帮助学生理解以上会计要素，而且可以提高学生的学习兴趣。
资产的本质是预期会给企业带来经济利益，可形象地表示为“←”。
负债的本质是预期会导致经济利益流出企业，是企业资产的负向运动、或者说是“负资产”，可形象地表示为“→”。
所有者权益不是一个独立的会计要素，其确认、计量依赖于资产和负债的确认、计量，实质是“净资产”，可形象地表示为“±←”。
收人的实质是企业在会计期间取得了经济利益，其表现形式有三种，一是收人实现引起资产的增加；二是收人实现导致负债的减少；三是两者兼而有之。
收人是“资产的增加”，可形象地表示为“←”。
费用的实质是一种耗费，它使企业在会计期间内的经济利益减少，其表现形式有三种，一是费用发生引起资产的减少，二是费用发生导致负债的增加，三是两者兼而有之。
费用“是资产的减少”，可形象地表示为“→”。
利润不是一个独立的会计要素，其确认、计量依赖于收人和费用的确认、计量，实质是所有者权益的变动，即“净资产”的变动，仍可形象地表示为“±←”。
再比如，在讲授经济业务9种类型时，利用会计方程式揭示的会计要素之间的内在关系（A=L+O,A表示资产，L表示负债,O表示所有者权益），将经济业务的9种类型揭示出来，并作“二三四”的概括。
“二”表示等式右边负债与所有者权益此增彼减的两种类型（1、2）；“三”表示资产、负债和所有者权益三者自身内部此增彼减的三种经济业务类型(3、4、5)；“四”表示等式两边会计要素此增彼减的四种经济业务类型（6、7、8、9）。
1.A =（L +X）+（O一X）（+ X，表示增量，一X表示减量.下同）2. A=（L一X）+（O+X）3.（A + X 一X）=L+O4. A= （L+X一X）+O5. A = L +（O+X一X）6. A + X）=L+（O+X）7.（A 一X）=L+（O一X）8.（A + X）=（L+X）+O9.（A 一X）=（L一X）+O还可以用恒等式平衡的办法，揭示会计要素之间的内在关系，用+和-号分别表示增量和减量。
五、基础会计各章节相辅相成的，知识系统连贯紧密，对于缺乏实际工作经验的学生来说，大都比较抽象，不容易理解，很容易出错，要真正理解、掌握并能运用，难度相当大。
因此，在教学中，可以运用关联对比分析，帮助其理解，可以提高学生的学习兴趣。
在教学过程中，复习旧课、导入新课是授课的一般程序，在讲“账户”内容时。
从会计科目的复习中引出账户，说明两者之间的联系和区别，并重点复习丁字账及其结构，并联系会计恒等式、会计要素的复习引出会计恒等式的九种变化，并指出对每一项具体业务操作时，让学生按如下思路思考：1.涉及哪两个或以上科目。
2.这些科目属哪些会计要素。
3.是否符合会计恒等式。
之后，还要求学生弄清是借还是贷，写出会计分录，并过入丁字账。
这样学生会发现学过的知识本身就有关联，再把学过的知识关联运用，能提高学习兴趣。
在教学中，还应与实际相关联，让学生在理论与现实的对比中理解、记忆，以提高学习兴趣。
比如，讲企业员工A预借差旅费1000元，当他回来报账时，从理论上讲，有三种情况：1.假如刚好报销1000元，2.假如报销850元，3.假如报销1050元，这三种情况会计核算是不同的，正是不同情况下其账务处理的略有不同以及账务处理较高的关联度，可以帮助学生理解账户及其所属明细账户的性质和内容、记账方向、记入金额等会计分录的具体内容，从而提高学生的学习兴趣。
在后面章节讲专用记账凭证的时候，继续结合这个例子来讲，可以进一步加强其关联度，提高学生的学习兴趣。
六、“媒体实训”提高学习兴趣教师在教学过程中，应恰当地运用媒体与实训的教学形式。
使用自制或教材配套的多媒体课件、软件，进行演示、实训、练习和测验，变抽象为具体，变平面为立体，对教学起良好的辅助作用，提高学生的学习兴趣。
例如，会计凭证、会计账簿等章节，实物性和形象性要求强，讲解显得空洞，运用媒体与实训的教学形式，由学生看完多媒体演示和实物演示，紧接着在教师的导引下进行手工填写和在电脑上填写，往往会收立竿见影的效果。
在讲授“主要经济业务的核算”内容时，让前后四位同学自成一组，跟随媒体演示，及教师的实物操作演示，对所有的会计分录分别填制“收款凭证”、“付款凭证”、“转账凭证”，且每人要做一套“通用记账凭证”并装订成册；各组学生分别扮演不同的角色在凭证上签字审核和盖章，在填制中通过讨论、互动，了解并掌握会计凭证的分类、填制顺序、结构内容和填制方法。
基础会计教学中提高学生学习兴趣的方法不是单一和固定不变的，这就要求我们教师应在教学中随时发现，及时总结，引导学生及早入门，帮助学生为后续课的学习打好基础。
作者简介:张玉武（1966－），男，辽宁盘锦人，盘锦职业技术学院讲师。
参考文献：1.郎永建.基础会计教学中提高学生学习兴趣的尝试与思考.经济师，2004，（10）. 191页。
2.吴彩霞.激发兴趣导入门师生互动探新路.中国职业技术教育，2005，（31）. 32页3. 张学惠.《基础会计》的兴趣培养与技能训练.中国职业技术教育，2004，（15）45页。