文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计
第六单元教学设计 统编版高中语文必修下册
观社会现实品人间世相
——高中语文统编教材必修下册第六单元教学设计
一、单元解读及教学目标确定
（一）单元解读
高中语文统编教材必修下第六单元共选入5篇小说，鲁迅的《祝福》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》、契诃夫的《装在套子里的人》、蒲松龄的《促织》和卡夫卡的《变形记（节选）》，均为名篇，涉及古今中外。
本单元属于“文学阅读与写作”任务群。根据《高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》的要求，本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品（本单元5篇皆为小说体裁），使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
这个单元的小说文本最突出的特点是有很多可比较之处，主题也比较集中——都可以探究环境与人物命运（形象）的关系问题。教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。
（二）教学目标
基于以上要求，可以明确如下单元学习目标和内容：
1.通过速读，了解各篇小说的人物和情节结构；归纳主要文言现象和文化常识。
2.以主题阅读和比较阅读的方式精读文本，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。
3.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。
【大单元教学设计】第六单元- 2022-2023学年高一语文统编版必修下册
活动二 ：换称谓一－感知人物形象
确定各篇小说的主人公，在人物姓名之外，根据其身份、职业 、经历 、 处境等更换称谓，并说明得出不同称谓的缘由 。
１．参照下面的示例，列出本单元其余四篇小说的主人公的其他称谓 。
《祝福》主人公祥林嫂，在小说中 她还有如下称谓 ：祥林的 遗 孀、鲁四老爷家的女工、小叔的 “ 彩礼” 、 贺老六的媳妇、阿毛 的妈妈、鲁镇人的 “ 谈资” 、捐门槛的“ 信徒” 、讨饭的乞丐 、 死在祝福夜的“ 谬种” … …
２．在上述称谓中挑选出一两个最能代表主 人公遭遇“ 突发事件” 的称谓，并简要分析各 篇小说的主人公是如何被打出常轨的。
设计说明：与活动１偏于小说情节的概括不同，活动２重在借 助小说情 节的细分来熟悉人物的命运起伏 ，感知人物的性格 心理。把小说主人公在选篇中的不同称谓提取出来，便于学生 准确把握影响 人物命运 、 促使人生转折、展现人性冲击的关 键情节，即 “ 突发事件 ” 。如《林教头风 雪山神庙 》中林冲 由８０万禁军枪棒总教头，沦为囚犯后，还是天王堂的看守、 李小二的恩人、草料场的看管、 高太尉的“ 隐痛 ” 、奸贼升官 发财的 “ 筹码 ” 、阴谋的受害者、天可怜见的幸运儿、连杀三 人的复仇者、 逼上梁山的可怜人 …一 系列的称谓将主人公林 冲含垢 忍 辱、苟全性命而不得的悲剧命运画卷渐次展开。再 观其余四篇，与此类同 。
设计说明 ： 本 单元的五篇小说叙事艺术各有特色，但叙而不议、含 而不露、冷静客观的笔法则是共同的艺术特点。小说中的留白部分， 为读者创造了想象的空间，基于阅读体验之上的省略情节补写与对比 探讨的学习任务可视为借鉴小说技法进行创作的破冰之旅。 一方面将 阅读小说的主观感受转换为文字表述，另 一方面 借此将小说作者刻 意打断的情节链拼接起来，进而体察作 者在小说中突出某些内容和淡 化某些情景的深层用意，更为充分地领略作者独具特 色的叙事艺术。
【超级精美!】第六单元教学解读与整体教学设计《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》统编版高中语文必修下
环节5：
祥林嫂死在鲁镇的祝福中，被鲁四老爷骂为“谬种”，短工也表现出一种漠然；别 里科夫的死，给人们带来不到一个礼拜的快乐，“生活又恢复旧样子，跟先前一样郁 闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好 一点”；格里高尔死后，他的家人去郊游，想着 没有格里高尔的生活也不坏，当到达目的地时，他最爱的妹妹 “第一个站起来并舒展 她那富于青春魅力的身体”。三位作者都描写了主人公死后人们的反应，你认为作者 这样写的意图各是什么？
单元构成
壹 统编高中语文必修下册第六单元指向“文学阅读与写作”学习任务群，它由 《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》五篇 小说组成。
贰
文体：文学作品的阅读 古今中外小说
人文主题：观察与批判
两条主线：一是底层小人物命运不可承受之变（包括异化）；
二是悲剧
性。
叁 3.篇目提要 略
任务群二 细读文本，鉴赏人物（5课时）【情境设置】
人物复活术。每一篇优秀的小说都会把人物写活，赏读小说不仅是何作者对话，也是和人 物对话，通过人物的肖像及所做所为所想进而复活人物的过程。 环节1：标出主要人物的 典型语言、经典镜头（细节）并各选择两处赏析，体会小说中人物语言、细节描写的艺术 魅力。参考选题示例： 别利科夫：千万别出什么乱子 鲁四老爷：可恶——然而——
环节2：别里科夫死得很蹊跷，因吓而死，在现实生 活中这种非正常死亡的可能性不大，那作者为什么敢 冒这么大的风险让他这样死呢？若让别里科夫其他死 法，效果如何？
第六单元整体教学设计-2020-2021学年高中语文必修下册统编版
“小人物”悲苦命运的探寻
领会作家的洞察与批判
——第六单元整体教学设计
【教学目标】
1.学习本单元所选的古今中外小说，了解其创作背景和思想底蕴，领会小说这一体裁的认识和教育价值，获得独特审美体验。
2.进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系，感受古今中外小说多样的创作风格。
3.鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面、肖像等描写的作用，分析小说中伏笔与照应等手法的运用。
4.引导学生养成读书笔记的习惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解。
【教学重难点】
1.以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。
2.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。
3.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创作一篇800字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改；行文符合格式规范。
【教学方法】问题设计法，对比阅读法，小组探究法，读写结合法
【课时安排】9课时
【教学过程】
学习任务一：粗读文本，梳理人物和情节
（第1-2课时）
【教学目标】
1.准确流畅地通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。
2.了解文学常识与文本大意，梳理基本人物关系与主要情节脉络。
【教学重难点】
1.梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。
第六单元整体教学设计-2020-2021学年高中语文必修下册统编版
第六单元整体教学设计-2020-2021学年高中语文必修下册统编版
一：对于研究活动一，可以改写为：
在本单元中，我们将研究古今中外的小说，了解它们的创作背景和思想底蕴，领会小说这一体裁的认识和教育价值，并获得独特的审美体验。同时，我们需要注意到这些小说在语言上有着自身的特点，需要参考课文注释和“研究提示”，保证我们能够理解文言篇目的字词。对于不熟悉的字词、语句，我们可以随时圈点，并注意字音和停顿。这个活动可以个人完成，也可以小组合作。
二：对于研究活动二，可以改写为：
在本次研究活动中，我们将快速阅读五篇小说，关注小说中的人物形象和主要情节，获得初步的阅读感受。同时，我们需要理解文本的意思，梳理出人物和情节的关系和脉络。为了帮助理解，我们可以完成一个初读理解表。
1.研究活动一：梳理情节，重新认识XXX的一生
研究《祝福》，回顾XXX的一生，探究她是否有机会改变自己的命运。小组合作完成下表。
XXX的一生
阶段事件命运
年轻时嫁给祥林，过着贫苦但幸福的生活。
被强征为太监的妻子，XXX替太监照看家务。
XXX去世后，XXX成为家里的支柱，勤劳善良。
被别人诬陷，被迫离开家，流落街头。
被强迫卖淫，身心受到严重摧残。
最终被迫害致死。
2.研究活动二：聚焦人物，深入分析XXX的形象
根据上表，分析XXX形象的巨大变化。最突出的两点是她眼睛的神态和工作时的状态。
1）XXX眼睛的变化：年轻时明亮有神，被迫卖淫后失去了光彩，变得黯淡无神。
2）XXX做事时的状态：年轻时勤劳踏实，被迫卖淫后失
去了信心和自尊，变得消极懒散。
高中语文必修下册第六单元学习任务群大单元教学设计
高中语文必修下册第六单元学习任务群大单元教学设计
教材：《祝福》，《林教头风雪山神庙》，《装在套子里的人》，《促织》，《变形记》。
主题：“观察与批判” 。
单元学习任务：
任务一：分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”。
任务二：是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用。
任务三：写作，“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事” 。
情境：揭出病苦，引起疗救的注意
中心任务：开列“病苦”根源的清单
围绕中心任务，将整个教学过程设计为4个环节，11课时。
环节一粗读文本梳理情节(2课时)
任务1.通读本单元的5篇小说，获取对作品整体氛围的直观感受，试着先用1-3个词概括出每一篇小说你阅读后的最初感受。完成“专题学习自我反思表1”的前三项。表附在最后。训练学生的概括能力
任务2.梳理情节，画出主要人物命运曲线图。
用最精简的语言概括每一个节点，标出影响命运走向的突发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。
环节二：观照环境鉴赏人物(4课时)
细读文本，丰富曲线图
任务1.标出主要人物的典型语言、经典镜头(细节)并进行赏析，体会小说中人物语言、细节描写的艺术魅力。.
任务2.比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处理?如果两种方式互换，效果会如何?
任务3.标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公影响重大的人物进行赏析。选择1人写一段鉴赏文字。
例如:
《祝福》:鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我
《林教头风雪山神庙》:李小二、富安、陆虞候
高中语文必修下册 第六单元 大单元教学设计
必修下第六单元大单元教学设计
二、梳理情节，画出主要人物命运曲线图。
用最精简的语言概括每一个节点，标出影响人物命运走向的突发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。
三、挖掘人物命运的原因，探究主题
从命运曲线图中找出影响主人公命运的突发事件，探究推动主人公命运发展的幕后推手。试填写下面表格。
四、细读文本，鉴赏人物
1.标出祥林嫂的典型语言、经典镜头（细节描写）。
2.选择两处赏析（手法和人物形象特点）。撰写读书提要并交流分享。
五、标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对祥林嫂影响重大的人物进行赏析。选择下面一个人物完成下列表单。
备选人物：
《祝福》：鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我
插图拟写一则解说词，突出某一细节，至少运用一种修辞手法。
【拓展延伸】
数字视频资源：
1．视频《发现中国》鲁迅专题
2．视频《文坛巨匠的生平》鲁迅专题
【活动作业】
1. 完成同步测试练习。
2．继续完善祥林嫂人物书签。
专题二：冲破枷锁，挣扎反抗
活动一：读懂林冲
活动目标：
1.紧扣文中故事情节，分析人物形象。
2.学习“伏笔”的写法。
3.鉴赏环境描写的作用
4.制作完成林冲人物书签
一、活动导入
由歌曲《好汉歌》导入。林冲算不算好汉？
二、活动过程
1.快速浏览课文，找出能表现林冲思想性格的语句，随着情节的发展，林冲的思想性格发生了什么样的变化？
小组合作学习，完成下列表单，并交流展示，画出林冲性格发展的示意图
情节沧州遇故知买刀寻仇敌接管草料场雪夜杀仇敌
描写手法
性格特点
2.快速找出文中使用“伏笔”的语句并作批注，小组合作交流，完成下列表单：
高中语文部编版(2019)必修 下册统编版高中语文下册第六单元教学设计
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高一语文必修下册第六单元教学设计
教学设计
设计依据
或意图
一、教学（学习）任务
从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下：
1.学习粗浅阅读（速读），培养直觉思维，要求每分钟700字左右，能通过浏览（估计耗时60分钟）了解各篇小说的人物和情节结构；归纳主要文言现象和文化常识。
2.以主题阅读和比较阅读的方式精读文本，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。
3.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。
4.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创作一篇800字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符合规范；行文符合格式规范。
通过完成以上学习任务使大部分学生对文学作品的阅读能够有较高的观察力和批判力，达成《课程标准》中“学业质量水平”第3——4等级目标。根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价
科素养”“关键能力”等的有关表述设计本学习任务。
二、教学（学习）重（难）点
1.以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。
2.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。
“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计
王岱：“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计
02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务
对任务的理解
核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的方面: ➢任务与内容的匹配
➢任务与学生的接受程度的匹配
➢任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养
➢“语文学习任务群”一定要有语文性
03必修下册第六单元整体教学设计
对必修下册第六单元设置的理解
以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。
必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判” 的人文主题。
第六单元单元导语:
本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。
学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。
单元导语有两点值得注意:
➢其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。
高一语文统编版必修下册第二、六单元的设计思路与教学建议课件
2020-2021学年高一语文统编版必修下 册第二 、六单 元的设 计思路 与教学 建议课 件（62 张PPT ）
生命的 思考 青春的 价值
自然与 情怀
良知与 悲悯
观察与 批判
2020-2021学年高一语文统编版必修下 册第二 、六单 元的设 计思路 与教学 建议课 件（62 张PPT ）
2. 5个单元的学习目标与内容
学习本单元，可从“青春的价值”角度思考作品的意 蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱 未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小 说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力； 学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得 审美体验；尝试写作诗歌。
与内容
2020-2021学年高一语文统编版必修下 册第二 、六单 元的设 计思路 与教学 建议课 件（62 张PPT ）
2020-2021学年高一语文统编版必修下 册第二 、六单 元的设 计思路 与教学 建议课 件（62 张PPT ）
1. 5个单元的人文主题
2020-2021学年高一语文统编版必修下 册第二 、六单 元的设 计思路 与教学 建议课 件（62 张PPT ）
2020-2021学年高一语文统编版必修下 册第二 、六单 元的设 计思路 与教学 建议课 件（62 张PPT ）
2. 5个单元的学习目标与内容
学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理提升 文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品 中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏 和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的 手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。
《装在套子里的人》教学设计
基本信息
姓名马达晟学校华中师范大学
学科语文课时1课时
年级高一年级教科书版本及章节部编版高中语文教材必修下册第六单元
学习领域/模块必修课程：“文学阅读与写作”任务群。
单元教学设计
单元学习主题“观察与批判”（人文主题）
单元教学设计说明《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出：“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。本单元以“观察与批判”为人文主题，共包括三篇课文、五篇小说：学习《祝福》时要引导学生关注人物形象、分析社会根源，分析鲁四老爷和柳妈等次要人物在环境中起到的作用，并联系已学的《孔乙己》《故乡》等课文品味鲁迅小说的语言，感受其中的内涵韵味；《林教头风雪山神庙》一文，需理清情节发展的脉络，把握林冲性格的动态发展，理解环境描写渲染气氛与推动情节的作用，进而把握《水浒传》的艺术成就；《装在套子里的人》一文需注意把握别里科夫的性格特征，通过分析其性格成因来体会作品的社会批判意义，领会契诃夫小说幽默讽刺的风格；《促织》《变形记》两篇小说均描写了人化为虫的故事，其中应注意主要情节
的起伏和人物情感的变化，借助体会人物生存境况来理解“变形”背后所寄寓的社会批判意味，同时“求同存异”、比较二者风格特色，促进学生对于作品的理解。
单元学习目标与重点难点本单元的学习目标在于引导学生通过阅读了解小说文体特点、领悟作家思想感情、增强对社会的认识，进而提升其审美品味。在学习的过程中，要注意运用知人论世的方法，结合写作背景对作品进行理解，在人物与环境的联系中动态把握人物性格的形成和发展。同时，关注小说艺术手法，围绕形象、情节、结构等多个维度领悟小说的独特魅力、欣赏小说的不同风格，并学习用读书提要或读书笔记等方法来记录自己的阅读感受和见解，尝试从生活中选取材料、借鉴小说技法进行创作。
131《林教头风雪山神庙》教学设计高中语文必修下册
《林教头风雪山神庙》教学设计
教材分析：
《林教头风雪山神庙》选自部编版高一必修下册第六单元，隶属于“文学阅读与写作”任务群。该单元所选篇目皆为小说，通过虚构人物情节来再现世间百态，以直面现实的态度来剖析时代病症，或冷峻或夸张或意识流。本篇文章选取林冲这一典型人物被逼上梁山的历程反映“官逼民反”的主题，尤具批判性。在本篇文章中“风雪”是本文至为关键的行动元，可以说没有风雪这一极具美感的意象，断然不会有林冲命运悲剧感的冲击力。“风雪”我们可理解为自然风雪（典型环境），也可以理解为社会意义上的风雪。社会的风雪来自权贵的迫害，朋友背叛，锒铛入狱，几近被害，这是林冲陷入人生绝境的直接原因；自然的风雪则是本篇文章的绝妙之笔，风雪差点成为陆虞侯等人杀害林冲的“刀”，也在无形之中成为林冲的“救命恩人”，一生一死之间的反差，极具文学张力。因此，社会环境塑造了人物，自然环境改变了人物。通过本文的学习，旨在引导学生细读文本，理解典型环境对于人物的作用，以及体会在特定环境人物性格与命运的关系，还要注意看似巧合的情节中现实的逻辑链条，体会小说引人入胜的叙事手法，使学生在理解、思考、体悟与写作中提升语文核心素养。【教学目标】
1. 细读文本，理解典型环境“风雪”的作用。
2. 体会特定环境人物性格和命运的关系。
【教学重难点】体会特定环境人物性格和命运的关系。
【教学方法】阅读赏析、合作探究、教师点拨
【教学过程】
导入：
有人说，沧海横流，方显出英雄本色。不经历风雪，难见一个人真正的成长；不经历风雪，也难看清一个人真正的底色。有这么一个人，他的生命真切地直面“风雪”，在风雪中忍耐，在风雪中妥协，在风雪中被算计，终于在风雪中奋起反抗。他就是林冲，今天我们一起通过《林教头风雪山神庙》，来一起走进他的人生。
第六单元 观察与批判 文学阅读与写作大单元群文阅读设计-高一语文课件(统编版必修下册)
《变形记(节 选)》
现代派小 说
它是卡夫卡最负盛名的小说。卡夫卡用他冰冷的笔调，讲述了一个 小职员一觉醒来变成甲虫的荒诞故事，表现出现代人无法掌握自己 命运乃至被异化的荒诞现实，揭示了现代人生活的困顿和凄凉。
• 【单元学法指导】
• 阅读小说，要关注其时代背景，了解作者 如何运用多种艺术手法实现创作意图，理清情 节的来龙去脉，把握人物形象，在人物与社会 环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成 和发展，体会不同的叙事方法和多种多样的表 现手法。要展开想象，用自己的生活经验不断 地去丰富、理解小说的艺术天地，从而提高小 说鉴赏水平。
统编新版高中语文必修下册
第六单元 观察与批判•文学阅读与写作
单元教学设计
一、单元学习目标
• [人文目标] 观察与批判：领会作家对社会现实和人生世相的 深刻洞察，拓展视野，体会其对旧世界、丑恶事物的批判意识； 学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识；提升 审美情趣和审美品位。
• [素养目标] • 1.领略小说多变的叙事手法及其表达效果，把握文学虚构对于
• 社会风气的影响：当时宫中沉迷享乐的风气竟使蟋蟀成为逼迫一家人 走向绝望的东西，而成名儿子变成蟋蟀竟大得皇帝赏识，从而救了一 家人。这表现出在黑暗的社会环境中，一个人甚至不如一只蟋蟀有价 值。正是这种奢靡的风气，成名一家才会有这样的遭遇。
• 答案
统编版高中语文必修下第六单元联读设计精品PPT课件
单元分析
单元导语
社会现实复杂多样，人间世相千姿百态，我们需要以正确的立场、
睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别。
本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会
生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富
人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审
①成名夫妻与格里高尔 家人是否也已经“异 化”？ ②既然会“异化”，那 么是否已经不需要反叛？
涉及课文
《祝福》 《林教头风雪山神 庙》 《装在套子里的人 呢》
议题/小微专题
主干问题
怎么理解主人公 们的口头禅
表达的节制与放纵
多样的细节对于 林冲的形象有什 么作用？
辅助问题
①祥林嫂为什么要反复 讲儿子的故事？ ②为什么每次讲的都一 模一样？ ③别里科夫最常说的话 是什么？有何作用
①用说书人的语气选择 《林》以外的一个故事 复述，并谈谈区别。 （视角、腔调） ②同样是“我”在叙事， 《祝福》和《装在套子 里的人》中的“我”看 到的有什么不一样？哪 个“我”给你留下的印 象深刻？想一想为什么？ 若换成第三人称全能视 角去写，效果如何？
“成名式”结局 祥林嫂、格里高尔、别
是最好的结局吗？
美情趣。
学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的
关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作品
统编高中《语文》必修下册第六单元---异化的人性扭曲的社会 单元教学设计
统编高中《语文》必修下册第六单元---异化的人性扭曲的社会单元教学设计
【创设背景】
“文学阅读与写作”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》18个语文学习任务群中的一个重要组成部分，属于必修课程。这个任务群的教学要从高中语文学科素养培养的规律出发，突出语文课程的性质特点，培养学生良好的阅读和写作习惯，引导学生在积极的语言实践活动中提升语文素养，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。那么，在实践中如何实施这一任务群的教学是每一个高中语文教师必须要思考的问题。
统编高中《语文》必修下册第六单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，所选古今中外小说，类型多样，风格各异，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会观察、分析、判断的能力，激发想象，培养审美能力。
在本单元中，笔者以“异化”的视角，探讨以“祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔”为代表的的群体特征，对其“异化”现象进行深入解读，并分析其“异化”背后的深刻根源，同时分析作品实现“异化”的途径。让学生根据不同的艺术表现方式多角度欣赏文学作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
当然，学习小说单元必然离不开小说的三要素，这就需要我们剖析特定环境中的人物活动，通过情节的变化来把握小说所蕴含的思想主题，以及作者如何运用多种艺术手法实现创作意图。根据新课标“文学阅读与写作”的指导思想，结合我个人对单元特性、文本的解读以及高中语文教学实践，尝试本单元教学设计。
第六单元整体教学设计-2020-2021学年高中语文必修下册统编版
第六单元整体教学设计-2020-2021学年高中语文必修下册统编版
“小人物”悲苦命运的探寻
领会作家的洞察与批判
——第六单元整体教学设计
【教学目标】
1.研究本单元所选的古今中外小说，了解其创作背景和思想底蕴，领会小说这一体裁的认识
和教育价值，获得独特审美体验。
2.进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系，感受古今中外小
说多样的创作风格。
3.鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面、肖像等
描写的作用，分析小说中伏笔与照应等手法的运用。
4.引导学生养成读书笔记的惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心
得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解。
【教学重难点】
1.以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说社会环境的特
点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。
2.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重点鉴赏情节、
细节描写和个性语言的作用和魅力。
3.有质量地做好读书笔记和研究深思表；施展每个人的想象和联想力，创作一篇800字以上
的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改；行文符合格式规范。
【教学方法】问题设计法，对比阅读法，小组探究法，读写结合法
【课时安排】9课时
【教学过程】
研究任务一：粗读文本，梳理人物和情节
（第1-2课时）
【教学目标】
1.准确流畅地通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。
2.了解文学常识与文本大意，梳理基本人物关系与主要情节脉络。
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“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计
02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务
对任务的理解
核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的方面: ➢任务与内容的匹配
➢任务与学生的接受程度的匹配
➢任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养
➢“语文学习任务群”一定要有语文性
03必修下册第六单元整体教学设计
对必修下册第六单元设置的理解
以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。
必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判” 的人文主题。
第六单元单元导语:
本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。
学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。
单元导语有两点值得注意:
➢其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引
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导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。
➢其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写一体的编写思想。
➢教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。
➢五篇选文涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。
学习提示：
➢根据选文的具体特点，点明课文的学习要点。
➢鼓励学生细读重点文本，建构个性化的语言活动经验，引导学生多做一点文本内部的研究，少一点文本外部的研究。
➢教师要在如何将学习提示中的内容设计成围绕单元核心、情境比较复杂、结构化的学习任务,上下功夫，尽可能地用任务引领驱动学生思考和鉴赏，实现深度学习。
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单元学习任务：
➢任务一分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”，该任务指向环境对人物命运的影响。旨在落实本单元“观察与批判”的人文主题。
➢教师在引导学生在理解人物与社会环境的关系时，既不能孤立地欣赏人物形象，也不能空洞地看待批判性。
➢处理任务一时，要关注人物与社会环境的共生、互动，在文学鉴赏中也要注意提升学生的思维品质。
任务二指向小说表达手法。
➢一是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用:二是从本单元中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力；
三是在这五篇小说中，