从活动中学习 在活动中发展_职教论文
在活动中学习 在互动中成长
在活动中学习在互动中成长活动是人们日常生活中的重要组成部分，它们不仅为人们提供了娱乐和放松的机会，更重要的是，活动也是一种学习和成长的机会。
在活动中学习，在互动中成长，成为了现代社会中重要的一部分。
在这篇文章中，我们将探讨活动中学习和互动中成长的重要性，以及如何通过参与各种活动来实现个人的成长和发展。
让我们看看活动中学习的重要性。
活动不仅是人们娱乐的方式，更是一种学习的途径。
通过参与各种活动，人们可以学习到很多新的知识和技能。
参加户外运动可以让人们学习到如何与自然和环境进行互动，参加团队建设活动可以让人们学习到如何与他人合作和沟通，参加艺术类活动可以让人们学习到如何表达自己的情感和想法。
活动还可以激发人们的兴趣和激情，让人们愿意去学习和探索更多的知识和技能。
通过参与各种活动，人们可以丰富自己的人生经验，拓展自己的视野，提高自己的综合素质和能力，这些都是在学习过程中获得的宝贵财富。
除了学习，活动中的互动也是人们成长的重要途径。
互动可以让人们更好地理解自己和他人，培养人际交往的能力和情商。
在活动中，人们可以与不同年龄、不同性别、不同职业背景的人们进行交流和互动，这种多元化的互动可以让人们更全面地了解世界、了解人生。
通过与他人互动，人们可以学会尊重他人、尊重不同的观点和生活方式，学会与他人和平相处。
这些都是成长的重要内容，只有通过与他人的互动，人们才能更好地成长、更好地适应社会。
除了青少年和孩子们，成年人也需要通过活动中学习和互动中成长来不断提升自己。
尤其是对于工作中的人们来说，参与各种活动是非常重要的。
参加各种职业培训和工作坊，可以让人们学习到新的知识和技能，提升自己的职业素质和竞争力。
通过与同事和客户进行互动，可以建立更好的人际关系，提高自己的沟通能力和协调能力。
这些都是在工作中学习和成长的重要途径。
在活动中学习在活动中发展
在活动中学习在活动中发展作者：钱跃珍来源：《教师·上》2015年第01期《数学新课程标准》中的教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，学生根据自己早已积累的数学活动经验，在教师的指导下，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。
根据这一理念，下面笔者就自已教学活动中的点滴体会，请教于同行。
一、创设开放性的活动，培养学生创新意识在知识经济时代逐渐凸显的今天，创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。
增强创新意识，培养学生创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的课题。
培养学生创新意识的特殊法宝就是让学生展开想象的翅膀。
因此，教学时要善于创设一种不满足常规、具有创新特色的数学实践活动，让学生的思维在条件开放，问题开放、策略开放、结论开放的广阔空间里自由飞翔，大胆想象，奋力创新。
如把一张长方形硬纸平均分成15个小正方形，让学生试着剪成3份，每份有5个小正方形，折成3个没有盖的正方形纸盒。
学生充分发挥想象力进行剪、折，有的一次不成功，再来一次；有的成功了还想剪出新的花样。
这样使学生的创造力得到充分的表现，并使学生在活动中体验到创新的快乐，萌发创新意识。
二、自由操作、自主实践来培养学生学习兴趣心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。
”一语道出了动手操作的重要性，所谓自由操作决不是信手胡为，它有一个“度”，看似“无序”，却应该是灵活、多样、科学的。
即在实践操作活动中，教师只有充分调动学生学习兴趣，才能使学生在创造过程中主动探寻新途径，发现新方法。
如实践活动“测算”：拿一个圆柱形牛奶罐，量一量它的底面积和高，再算出它的面积。
如何测量直径呢？放手让学生操作，由于学生有了自主尝试、选择的权利，课堂学习气氛活跃，于是出现了如下的操作：①先把牛奶罐的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。
在活动中实践,在实践中发展
在活动中实践，在实践中发展作者：王惠英来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第03期没有活动就没有集体，让孩子在兴趣中活动，在活动中受到教育，这样才能真正让班集体焕发活力。
在“以人的发展智慧为本”的思想观念的前提下，作为班主任的我，根据少年儿童的身心发展规律，营造一个宽松自主的心理环境，通过开展具有少年儿童情趣和时代气息的实践活动（如爱国、集体主义活动、社会调查活动、公益劳动等），由远到近，循序渐进，使少年儿童在不断的体验中，形成良好的思想品德素质，并发展各项能力。
一、进行“模拟”社会活动，把选择权还给孩子现在的队员几乎是清一色的独生子女，其优越独特的地位，造成了他们性格、能力、修养等不平衡发展，而组织开展模拟性社会活动，可以使孩子们在一次次刻意创设的社会情景中，获取情感体验，为日后参与社会实践活动做好实习性准备。
如我把孩子们常在电视上看到的“人才市场”搬进了校园，从“张贴招聘广告”到“双向选择”“签订聘用合同”“先培训，再上岗”到“按劳取酬”（书籍等小纪念品、小奖品），全方位模仿，择优录取，可以使学生实现多种角色的基本适应性，体验“人才”与“竞争”。
孩子们一直认为，通过活动，学到了许多书本上学不到的知识，上了一堂生动的现代经济思想教育课。
又如学校“六一”节开展拍卖会，我充分利用这一契机，让四个小组分头活动，他们组织货源的组织货源，出谋划策的出谋划策，写广告的写广告，当售货员的当售货员，做会计的做会计，开发票的开发票，井然有序，孩子们在自主选择中当了一把管理员、售货员、部门经理、会计的瘾，而学校让每个经营班级取店名、领执照、开发票、上税的举措，又启蒙了学生的市场意识，锻炼了自理能力，实现了模拟性社会活动的相互适应性。
二、开展“学习研究”活动，把创造权还给孩子学会学习，其核心是学习能力，它包括人的学习态度、学习心理、学习管理、学习方法、学习成效等，其核心是自学方法的掌握和自学能力的提高。
在活动中学习,在实践中成长
在活动中学习，在实践中成长新的课程理念认为，数学教学是一个教师引导学生主动探索数学知识的过程。
在课堂教学中教师应怎样去引导学生进行主动探索呢？从儿童认识事物发展的规律来看，开展数学活动，让学生在数学活动中学习数学，是激发学生自主探索的有效途径。
一、数学活动的教学意义1.数学活动能促进学生学习方式的改变传统的课堂教学偏重于知识的传授，常常是教师讲，学生听；教师问，学生答，无形中制约了学生的发展。
在教学中，教师如果能以学生为学习的主人，精心设计教学活动，让学生在自主探索、动手操作中发现知识、探究知识，经历知识的形成过程，体验和品尝出自己获取知识的喜悦，由此可以大大提高学习效率。
2.数学活动能激发学生的学习兴趣数学活动能把单调的教学内容置于情景之中，并联系学生的生活实际，让学生感到亲切，由此激起他们的学习兴趣。
因此在教学中，教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计教学活动，为学生提供机会，让学生在动手操作的过程中，把抽象的数学知识变为活动过程，不仅有利于充分调动学生的学习积极性，还有利于学生在学习过程中获得积极的情感体验。
3.数学活动有利于培养学生的创新能力和实践能力新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学活动中，教师要为学生提供“做数学”的机会，让学生在动手操作中主动地探索、发现、体验和解决问题，这样学生就能在活动中领悟数学、学会想象、学会创造，创新意识和实践能力都得到很好的发展。
二、开展数学活动的基本方法1.创设宽松、愉快的活动情景学生的数学学习是一个主动探索的过程，每一位教师都应该依据教学内容和教学目标，根据学生的认知水平和心理特点，联系生活实际，创设一个鼓励学生主动探索的情景，引导学生热情地参与到实践活动中去，从而在活动中学习知识，形成技能。
因此教师要结合教材特点，借助多媒体辅助教学手段，精心设计合理的教学情景，如受欢迎的游戏、动态的图片、生动的故事、有趣的实验、激烈的比赛等，让学生积极主动地投身到数学探究活动中去，在活动中学习，在学习中发展。
在学习时活动 在活动中学习
在学习时活动在活动中学习确立学生在课堂教学中的主体地位,成为学习的主人,是教育改革的必要。
着力进行活动教育课堂教学模式的探索,将学生的活动引入课堂,在教师的指导下,学生自己独立地开展各种活动,在参与各类学习过程中,获取知识、提高能力,可以取得意想不到的效果。
通过实践,我已初步总结出了小组讨论活动,媒体演示活动,学生操作活动,师生表演活动,游戏参与活动,课内外结合活动等多种活动。
使40分钟的课堂得到延伸和拓展,确立课堂大概念,进行全方位育人,使学生全面发展。
具体做法如下:一、活动引路,激起学生浓厚的学习兴趣活动教育的目的是通过活动激发学生的学习兴趣,引导学生参与能力的形成过程,通过探究和体验去获取知识、提高智能,由老师的教转化为学生独立地学,变纯知识教学为智力能力的培养。
课堂上首先以创设的情景去活动,激发学生的学习兴趣,调动他们学习的内驱力,促使他们在生动活泼的动态中自主学习、主动学习,并把这种积极的学习心态,保留至活动的全过程中。
活动可以贯穿于整个教学过程,把课堂教学过程设计成一个活动过程。
如(一)通过热烈的辩论培养学生运用语言文字的能力,落实课文“道”的要求。
(二)紧密联系生活实际,把教学过程设计成一个活动过程,并利用多媒体电脑手段发展了他们的思维能力,培养了他们收集信息、加工信息和处理信息的能力。
(三)将活动与作文教学有机结合,在学生课内的自主学习之余,积极地组织和开展多样化的课外活动,积极创设情境,在充分生活化的具体环境中,让学生进行自主的实践活动,充分发挥学生的主体作用,使学生的个性得到健康、和谐发展的同时,也丰富、饱满了学生的阅历和情感,这样就会极大地激发起学生的写作兴趣。
(四)进行感官与作文教学结合的尝试,让学生运用自身的五样“小工具”:眼、耳、口、鼻、手,在对多姿多彩的生活世界进行认真观察的过程中,通过教师的适时引导,让学生有重点,有顺序地睁大眼睛,竖起耳朵,用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感官去感知事物,使客观事物在他们头脑中留下深刻印象。
在活动中学习 在实践中成长
在活动中学习在实践中成长普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线。
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它让学生回归生活世界，立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识，解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。
一、有效促进学生在活动中学习，在实践中成长让教育走出课堂，走进现实生活，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能，已成为全社会的共识。
综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在的需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生综合能力的发展。
1、扎根现实生活，拓展实践渠道首先，活动内容要“真实”，那就要让学生参与到实践中去。
著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
因此，综合实践活动是以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，善于发表新见。
综合活动内容，放开手脚让学生走出课堂，走向社会（社区），走向大自然，自己去调查、考察、访谈，收集整理资料，研究或写研究报告。
真正在综合实践活动中全面提高人文素养。
例如教学《走进绿色食品》这一课，我就让学生分组到附近的超市、商店、菜场去采访调查。
通过学生亲身经历真实的调查过程，采集到真实的数据、资料。
从而使学生有了更多的感性认识，为后面的绿色食品的宣传，如何推销自己喜欢的绿色食品打下了扎实的基础。
2、提供广阔空间，整合实践资源综合实践活动作为实践性的活动课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。
幼儿一日活动中的学习与发展
幼儿一日活动中的学习与发展摘要：作为幼儿成长发育过程中的重要影响因素，幼儿教育在培养幼儿良好品性、促进幼儿健康发展方面发挥着重要作用。
而幼儿园一日活动作为学前教育的重要组成部分，对于幼儿的影响同样重要。
教师通过设置合理的一日活动能够寓教于乐，让幼儿在游戏活动过程中学会基本的生活技能和科学常识，为幼儿今后进一步的学习奠定良好基础。
本文从幼儿一日活动中的学习与发展展开论述，着重谈论幼儿园一日活动的基础夯实工作及幼儿在一日活动中的成长与收获，以此提高家长和学前教育机构对于幼儿一日活动的重视程度。
关键词：幼儿一日活动学习与发展1优化一日活动的基础夯实工作幼儿学前教育是一个复杂的系统性工作，而作为幼儿学前教育的重要教学手段，幼儿一日活动同样需要教师的共同参与。
作为幼儿一日活动的组织者和重要参与者，教师在开展一日活动中发挥着重要作用，教师教学理念的先进与否、教学手段的高明与否，直接影响着一日活动的教学成果。
为了使幼儿一日活动发挥最大功效，教师需从自身出发，不断提高自身的理论水平和教学技能，实现一日活动的功能最大化。
教学理念的创新与否直接关系到教师在开展一日活动中的发展方向，为了让幼儿园一日活动与时代发展相接轨，教师要不断加强自身的理论学习，积极钻研现今流行的教育流派以此不断提升自身的理论水平。
值得注意的是，由于各个地区的学前教育事业发展得不够均衡，教师在对新知识新理念的掌握程度上存在一定差异，为了提升学前教育的综合教学水平，师培中心和幼儿园应定期为教师开展技能培训，提高教师专业水平以及组织和领悟的能力。
在培训的过程中要将教学实例与理论知识相结合让教师能够更为直观地了解一日活动的开展趋势，确保对教师的有效培训。
2幼儿一日活动中的学习与发展2.1融入游戏课程培养幼儿的学习意识幼儿期（３＿６岁）的孩子年龄较小，对于外界事物的感知能力和辨析能力较差，缺乏必要的知识技能储备，在幼儿阶段开展游戏活动，能够激发幼儿的游戏天性，让幼儿在游戏中学习、在游戏中成长。
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在活动中学习在活动中成长◆您现在正在阅读的在活动中学习在活动中成长文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!在活动中学习在活动中成长在活动中学习在活动中成长实验小学汤鸣这是一年级数学活动课中的一个教学片段：一、师出示一道题目：小红的前面有3个人，后面有4个人，小红站的这一排一共有几人？生1（迫不及待地）：7人。
众多生：7人，7人，不，8人……（学生分两派开始争辩起来）师（假装不解地问）：究竟几人呢？生2（激动地）：8人，因为还要加小红自己。
“对、对、对”，学生纷纷点头赞同，教室中的争辩开始停了下来。
师：那么，你能用手中的圆片摆一摆，来证明你们的答案吗？生操作。
二、师紧接着又出示了一题：同学们排队做操，从前面数小红是第4个，从后面数，小红是第5人，小红站的这一排一共有几人？众多生：10人。
另一部分学生若有所思，不敢轻易下结论。
师：是不是10人呢？你们可以用什么方法来证明呢？生：用圆片摆一摆。
生开始操作（两人一组）。
组1：又仔细读了题目，读一句，摆一下。
组2：（受前一题的影响）不解思索地摆成○○○○●○○○○○。
组3：先摆成○○○○●○○○○○，又读了题目，一个学生提出疑义，两个学生开始商量。
慢慢改成了○○○●○○○○组4：两人先读题，商量怎么摆，再由一人摆圆片，另一人检验。
师（指着两种摆法：（1）○○○○●○○○○○；（2）○○○●○○○○）：究竟哪一种摆法对呢？你们能上来说说理由吗？学生开始窃窃私语，发表自己的观点。
生1：（指着摆法1）这样摆是不对的，因为这样从前面数，小红成了第5人了。
生2：对，小红的前面应该是3个，那么小红才是第4个。
三、师出示：学校开联欢会，老师要在方桌的四条边上摆两盆花，有几种摆法？师：你们想用什么方法来知道有几种摆法呢？生1：用圆片摆一摆。
生2：画一画。
生开始活动，在四人小组的讨论中，逐渐发现了不同的摆法。
反思：著名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出知识是由儿童通过他的心理结构与周围环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。
在活动中学习,在实践中成长
论 一
坛
、
数 学活 动的教 学意 义
获得积极的情感体验 。
３ ． 数学 活动 有利 于培养 学 生的创 新 能力和 实践 能力
１ ． 数学活动能促进学生学习方式的改变 传统的课堂教学偏重于知识的传授， 常常是教师讲， 学 生听； 教师问， 学生答， 无形中制约了学生的发展。 在教学中， 教师如果能以学生为学习的主人， 精心设计教学活动， 让学 生在 自主探索、 动手操作中发现知识、 探究知识， 经历知识的 形成过程， 体验和品尝出 自己获取知识的喜悦， 由此可 以大
眼神 的积极作用可涉及课堂的各个环节。 如 当教师提
帅全军的风度和气派， 也可 以提高学生的注意力和上体育 课 的兴趣， 具有不可低估的作用 。 例如 ： 在篮球行进间运球 教学 中， 为 了提高学生快速反应能力， 比赛中抬头观察场上 情况的能力， 以及适应实战需求的能力等， 教师可以让学生 采用单手运球 的同时观察教师 的手势， 随着教师 的手势而
读、 写能力， 同时， 可以让学生获得多方面知识 ， 发展思维 ， 提 高认识， 获得审美体验 ， 使 学生形成 良好的世界观、 人生观 、 价值观 。可见 ， 阅读对学生的成长￣４ － ＊ Ｊ 等的重要。如何激发低年级学生的阅读兴趣 ， 使学生掌握 阅读 的
方法 ， 提 高阅读 的积 累质 量， 获得更好 的阅读效果 ， 这是值得我们研 究和探讨的问题 。 ’
Ｎ
在活动 中学 习 ，在实践 中成长
罗 玲 沐川县永福学校 ，四川 沐川 ６ １ ４ ５ ０ ０
旁
新的课程理念认为， 数学教学是一个教师引导学生主动 探索数学知识的过程。在课堂教学 中教师应怎样去引导学
生进 行主动 探索 呢 ？从儿童 认识事 物发 展的规 律来看 ， 开展 数学 活动 ， 让 学生 在数学 活动 中学 习数 学 ， 是激发 学生 自主 探索 的有 效途径 。
在活动中学习 在互动中成长
在活动中学习在互动中成长活动对于人类的成长和学习是非常重要的。
在活动中学习，意味着通过实际参与和实践来习得新的知识和技能。
在互动中成长，则是通过与他人相互交流和协作来发展个人的能力和潜力。
本文将从这两个角度来探讨活动对于人类的重要性。
活动是学习的最佳途径之一。
通过参与各种各样的活动，人们可以获得实际经验，并且更加深入地了解所学的知识。
如果一个学生正在学习科学知识，那么通过参观实验室或进行实地考察，将能够将课本理论与实际应用相结合。
这样的学习方式能够让学生更加深刻地理解并记忆所学的内容。
活动也为人们提供了成长和发展的机会。
在互动中成长，是指人们通过与他人交流和合作，不断地调整和发展自己的能力和技巧。
在活动中，人们往往需要与他人进行合作和交流，从而学会与人合作、倾听他人的意见和处理人际关系。
这些能力对于个人的成长和发展至关重要。
通过参与不同类型的活动，人们还能够掌握各种实用的技能。
体育活动可以锻炼人们的身体素质和协调能力；文化活动可以培养人们的审美能力和创造力；社交活动可以提高人们的沟通和交际能力等等。
这些技能在日常生活和工作中都有很大的帮助，能够使人们更好地适应和应对各种挑战。
活动还可以为人们提供机会去发展个人兴趣和爱好。
通过参与各种活动，人们可以发现自己的兴趣所在，并且有机会专注和深入研究自己感兴趣的领域。
这不仅会让人们感到快乐，还能够提高人们的专业能力和竞争力。
活动在人类的成长和学习过程中起着至关重要的作用。
通过活动，人们能够在实践中学到新的知识和技能；通过互动，人们可以与他人交流和合作，提高自己的能力。
在日常生活中，我们应该积极参与各种活动，不断地学习和成长。
在“活动”中学习,在“活动”中提升
在“活动”中学习，在“活动”中提升作者：汪力宏来源：《课外语文·教研版》2014年第04期【摘要】以“学为中心”的课堂教学改革关键是改变教师的教学手段和学生的学习方式。
在课堂教学中，活动的设计对学生创新能力的培养以及学习兴趣的提升都有重要的作用。
在这样的教学活动中，教师转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，学生则成为学习活动的主体和实践者，而活动就是达成学习目标的重要载体。
本文对阅读教学中活动设计的意义、活动设计的原则进行讨论，以期对语文教学有所启示。
【关键词】活动设计；学为中心，阅读教学；原则【中图分类号】G632 【文献标识码】A实施新课标以来，在阅读教学中，对于“活动”的研究愈来愈深入。
如余映潮先生首创“板块式教学思路”，追求“学生活动充分”的最高层次教学境界，在全国中语界产生了广泛而深远的影响。
再如肖家芸老师提出并实践了“教学活动化，活动教学化”的教学理念，程翔老师提出阅读教学中“注重过程的原则”“注重体验的原则”并躬身实践，李海林老师把“搞活动”作为语文课堂的基本教学形态，王荣生老师提出课堂活动包含“教学方法”维量和“教学内容”维量，胡根林老师提出了“活动的意义在于过程的充分展开”……这些教学理念与教学思想都集聚了语文教学研究者对“活动”研究付出的心血，都极大地推动了语文教学的改革。
无论从理念上还是从实践上都丰富、深化、发展了语文学科“活动”的内涵。
那么，什么是“活动”？肖家芸老师给它下了这么一个定义：“教学意义上的活动，是指语文教学过程中在教师引导下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展为目的的，以课堂为中心，课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。
其外显形式，主要是听说读写思做等言语实践，即智力活动；其内隐形式，主要是情感、意志、品行等身心体验和人格塑造，即非智力活动。
”一、阅读教学中活动设计的意义阅读教学中精心设计活动的意义，我们可以尝试从以下几个方面进行探讨：（一）开展活动进行阅读，进行语文的学习，是语文学科学习规律的必然要求2011版《语文课程标准》明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
在活动中学习 在活动中发展——浅谈品德与生活课中活动化教学
在活动中学习在活动中发展——浅谈品德与生活课中活动化教学发表时间：2019-08-21T11:15:49.130Z 来源：《中小学教育》2019年第372期作者：罗连枝[导读]武汉理工大学附属小学湖北武汉430070品德与生活课程是针对小学低年级段学生的身心发展和素质教育精神而设置的。
新课标指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”“活动化教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与，主动探索，主动操作为特征，是以活动促发展的一种教学方式。
那么教师如何更好地在品德与生活课中实施活动化教学呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、明确活动目的，设置合理的目标如：我曾在教学人教版教材《品德与生活》教科书第二册第二单元《春天来了》一课中，由于这一话题与学生的身边的生活联系紧密，学生既能体验到又能触摸到。
于是在课前我就盲目地让学生在家观察春天，寻找有关于春天的图片，还搜集了有关春天的歌曲及诗歌，甚至还叫他们上课时带上了彩笔。
课上，同学们兴致勃勃地展示着自己课前的作业，但是课后想想，这是一节展示课吗？为什么要做这些准备？是为了了解春天的知识，还是想锻炼学生搜集资料、整理知识的能力？目的到底是什么？答案是很不明确的。
所以这节课上虽然是花样倍出，但是是事倍功半的，教学效果是极不理想的。
因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标的要求，在深入了解儿童的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班儿童的目标，即活动方案，使“行动”为实现“目标”服务，从而增强活动的目的性、实效性。
二、加强活动的组织，发挥教师的主导如：我在执教《春天来了》这一课中，设计了《寻找春天》这一环节，为了提高学生们的兴趣，我把同学们带到校园里，让他们放手去寻找春天，大家来到校园里，兴致很高，很多同学这里瞧瞧，那里看看，整个场面是热闹非凡，但细一看，有的同学虽然在看花，但他们只是议论“校园里的花美还是家里的花美”这样的问题，还有的同学甚至在那里疯闹，好像这是一节自由活动课，可以说是杂乱无章。
在活动中学习 在互动中成长
在活动中学习在互动中成长
在活动中学习，在互动中成长，这是一种很好的学习方式。
因为这种方式不仅可以让
我们在学习中加深对知识的理解，还可以让我们在互动中增强自己的交际能力和组织能力。
首先，在活动中学习可以帮助我们更好地掌握知识。
活动不仅是一种学习方式，更是
一种记忆方式，它可以帮助我们更加深刻地理解知识点。
在活动中，我们可以通过观察、
探究、思考、分析等方式来学习知识。
这些方法使我们更加直接、具体地了解知识，同时
也能够帮助我们更好地记忆和理解知识。
其次，在互动中成长可以增强我们的交际能力和组织能力。
在互动中，我们需要与他
人进行合作和交流，这是一种极好的锻炼机会。
通过与他人的互动，我们可以更加自如地
表达自己，提高自己的交际技能。
同时，互动也需要我们有良好的组织能力和沟通能力，
这些能力是在活动过程中锻炼出来的。
这些能力不仅可以帮助我们更好地完成活动，还能
够在以后的生活和工作中发挥重要的作用。
最后，通过活动的学习过程，我们不仅可以获得知识，还可以培养自己的创造性思维。
活动通常需要我们思考解决问题的方法，这是一种锻炼创造性思维的过程。
这种思维方式
对于以后的学习和工作都有着重要的推动作用。
总之，在活动中学习，在互动中成长是一种非常好的学习方式。
它可以帮助我们更好
地掌握知识，并且可以增强我们的交际能力和组织能力。
通过活动的学习过程，我们还可
以培养出创造性思维，这些能力对于我们以后的生活和工作都有非常重要的帮助作用。
在活动中学习 在互动中成长
在活动中学习在互动中成长1. 引言1.1 活动与学习的关系活动与学习是息息相关、相辅相成的。
在活动中学习，不仅可以加深对知识的理解，还可以提高学习的效率和效果。
活动提供了实践的机会，让学生在动手实践中体会知识的应用，从而加深记忆。
通过参与各种活动，学生可以更加全面地掌握知识，形成更加深刻的理解，从而提升学习的质量。
活动不仅是学习的手段，更是学习的动力和动力源。
参与各类活动，可以激发学生学习的兴趣，增加学习的乐趣和积极性。
通过动手实践和体验，学生可以更加直观地感受到知识的魅力，从而更加主动地去学习和探索。
活动为学习提供了更加丰富的内容和形式，让学生在不同场景下感受到知识的价值和意义，从而更加深入地理解和掌握知识。
1.2 学习与成长的关联性学习与成长密不可分，二者相辅相成，相互促进。
学习是获取知识、技能和经验的过程，而成长则是在学习的基础上不断发展和完善自我。
学习为成长提供了必要的信息和资源，而成长则是学习的最终目标和结果。
在活动中学习，在互动中成长，这种方式既寓教于乐，又能够促进个体的全面发展。
通过参与各种活动，人们可以利用身边的资源和机会，实现自我提升和成长。
活动不仅是学习的载体，还是成长的动力。
在活动中，人们可以通过观察、实践、反思等方式，不断积累经验和提升能力，从而实现学习和成长的目标。
在这个过程中，互动也起着至关重要的作用。
互动是人们之间交流、合作和互相影响的过程，通过互动，人们可以更深入地理解他人的观点和行为，从而开拓自己的视野，拓展自己的思维。
学习和成长之间的联系是密不可分的，只有不断学习，不断成长，才能适应社会的发展和变化，实现个人的价值和目标。
活动中的学习方式和互动体验，以及互动对成长的促进和活动对成长的影响，都是实现这一目标的重要途径。
活动和学习的结合以及互动对成长的重要性，都应该成为我们重视和关注的方面。
通过活动中学习，在互动中成长，我们可以不断提升自己的能力和素质，实现个体和社会的和谐发展。
区域活动中幼儿的学习与发展——我们在行动
区域活动中幼儿的学习与发展——我们在行动【摘要】我们希望通过区域活动改变教育过程中高控的教育状态，以幼儿为中心，促进每一个幼儿的学习与发展。
所以作为一线教师的我们要从区域活动的认识上出发，调整区域游戏材料，引导幼儿有计划有目的的进行游戏活动，并在游戏中多观察幼儿的游戏水平和游戏需要，及时的调整材料和做出指导。
【关键词】区域活动：材料投放：材料流通：游戏计划与实施幼儿园区域活动作为自由、自主的游戏活动成为促进幼儿的学习与发展的一种重要形式。
在幼儿园实施《指南》的过程中，我们可喜地看到了一些变化，即原来高控的区域活动朝自主的区域活动迈进。
我作为一名一线的幼儿教师有着深刻的体会，我们一线的老师们紧跟步伐，时刻不断做出改变，只为寻找出更好的方法来引导幼儿，我们从创设区域，材料的投放，区域的开放性，材料的流通性等各个方面一步一步的进行改善，这些变化在我们幼儿园主要体现在以下七个方面。
1.区活动的认识和变化华爱华指出：“活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习。
” 活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。
随着《指南》的贯彻实施，我们充分认识到区域活动有别于集体教学活动，是一种自由、自主的活动。
认识到区域活动有其独特的价值，它与集体教学共同促进幼儿的发展。
因此，我们幼儿园在一日时间安排上，安排了1～2 个小时的区域活动时间；在空间安排上，教师与幼儿共同谈论，收集幼儿对区域设置以及材料投放的意见和建议，并根据幼儿的兴趣点各班分别创设5-6个区域。
有的设置了社会区、美工区、阅读区、建构区、玩具区、户外沙水区、运动区、种植区等。
创设好区域后让幼儿与教师一同收集所需要的材料，让幼儿对每一种材料有了一定的了解。
并适当的围绕不同的主题创设一些与主题相关的区域游戏活动，如音乐区活动“小剧场”就是从幼儿对剧场表演的兴趣出发，创设了一个“小剧场”区，幼儿根据每个月不同的主题内容来分配角色，选择材料进行表演游戏。
论文让学生在数学活动中发展
让学生在数学活动中发展摘要：数学教学应是数学活动的教学，是帮助学生认知建构的过程，是师生交流互动与共同发展的过程。
有效的数学活动应该是尊重学生的数学现实、营造开放的活动时空、思维活动和肢体活动结合、帮助学生在活动中感悟的活动、让学生经历数学化过程，促进学生的数学发展。
一些热闹的课堂缺乏数学思考，缺失对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识，经常是流于形式，不能很好地发挥活动的数学价值。
因此数学课堂要实施有效的数学活动，让学生在活动中学好数学，获得充分的发展，这是我们追求的目标。
关键词：动手操作创造潜能实践随着社会的发展和教育改革的深入，课程目标正在由“关注知识的教学”转向“关注学生的发展”。
在教学过程中，真正决定儿童发展的主体因素正是学生自己。
作为组织者、指导者、参与者的教师所施加的影响、教材、环境是促进儿童发展的客体因素。
研究表明，儿童的发展是在主客体相互作用中实现的，而活动，正是主体身心参与的、主客体相互作用的过程，“是儿童与客观世界（自然、社会、伙伴）的全面、广泛、丰富的缔结”。
因此，我在小学数学教学中打破传统的师生相对被动的“授……一、在动手操作中发展学生智力活动是认识的基础，智慧从动作开始。
儿童动手操作，一方面是手与眼协同活动对客观事物的动态感知，另一方面又是手与脑密切沟通，把外部活动系列转化为内部言语形态的智力内化方式。
他们在视觉、触觉、运动觉协同感知事物的同时，正以活跃的内部言语体验情境，展开思维。
他们在操作时必须也必然地同时思考：如何摆放、如何分析、如何剪拼、如何折迭……，而操作中获得的形象和表象，又及时推动他们或进行分析、综合、比较、抽象、概括，或进行归纳、类比、猜想等，进而深刻理解抽象的数学知识；同时，由于操作活动是动态的，它顺应了儿童好奇喜动的心理特点，能有效地激发兴趣，使学生在亲历创造的过程中获得真正的理解。
如教学有余数的除法，教师让学生把准备好的9个鲜红的“苹果”分放在盘子（纸模型）里，每盘放几个，由儿童各自决定，但每个盘子里放的苹果都要一样多。
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上课铃打响了，没有理所当然地听见朗朗的读书声，也看不见老师在讲台上挥笔疾书，高声讲解着重点与难点。
这边的教室里，同学们在“畅游词语王国”；那头的教室内，孩子们在拼几何图形。
一会儿，东边传来孩子们唱英文歌的声音；一会儿，西边又有哪个班的孩子在喊着“加油、加油”……这就是东风西路小学的学生在上学科活动课！一、基本特点该校的学科活动课在继承杜威活动课程理论的基础上，同时有所发展和创新。
杜威所说的“活动课程”是打破学科界限的，是各门类知识的综合，该校的“综合”是以一科为主、其他为辅。
该校的学科活动课具有两个显著特点：1.灵活性和自主性比如，语文活动课就是以语文为主、兼顾各门知识的综合，强调的是语文与其他学科的交叉与融合。
(1)从上课的形式来说，可以以某个问题为中心，由学生组织、实施教学方案，如辨论会、知识竞赛、新闻发布会。
也可以以教师为主导，对生活中的某些语言现象进行剖析，或者以讲座的形式，介绍一些贴近生活的文学、语言知识。
(2)从上课地点来说，可以以课堂为主阵地；也可以走出课堂，如调查市场、参观人文景观、搞街头宣传演讲等；可以在图书满架的阅览室、图书馆，也可以在风景宜人的山野、公园；还可以在热闹非常的商场。
(3)从活动的内容方面来说，选择的天地则更宽广，可以听故事、说心得、排句子、赠格言。
排演课本剧正是其中最典型的例子，要排演好一出课本剧，需要综合学生多方面的知识与能力。
2.趣味性与创造性与传统的学科课程相比，教师在传授知识时从学生的兴趣入手。
如数学“拼图游戏”的活动课，先让学生观察图形、感知事物形状、抽象出基本特征；将事物外形分割为几个基本部分、判断每部分可用哪几种几何图形替代，再模仿拼图，最后鼓励学生发挥自己的想象力，用这些学过的图形拼出生活中常见的东西，创造出新图案，并把自己最满意的作品贴在一张白纸上，同时涂上自己喜欢的颜色。
使学生感到学习几何图形不再是苦事、而是乐事。
以上两个特点贯穿着以学生自主学习为中心，克服了教师几乎占据了全部学校教育时间和空间的弊病，改变了学生处于封闭式课堂结构的状况，充分发挥了学生主体作用。
可以说，没有了学生的自主意识、自主能力、自主行为，就没有了真正属于学生的课堂。
二、具体办法如何实现学科课堂教学活动化？学校在探索实现学科课堂教学活动化的过程中，采取了以下一些办法。
1.强调学生直接体验强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识通过亲身的体验和实际的操作。
课程中学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。
知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展，学校在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。
这些仅靠接受和记忆学习都是不足取的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。
2.强调学生的个性养成在人的个性中，最本质的特征是人格的独立性、积极性和创造性。
在学生获取知识方面不要急功近利，也不以考试的成败“论英雄”，而是侧重创造条件与优化环境，给学生以更多自主时间和空间。
学生的个性是在广泛的社会交往中形成的，而不是在他人的“塑造”下形成的。
教师应鼓励学生自主地选择、自主地学习、自主地评价，鼓励学生在实践中、在与其他人的交往中增长才干，树立现代人的世界观，养成责任心等。
[!--empirenews.page--]3.“探究式”学习通常，在学科教学中，学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。
学习过程中的交流实际是教师与学生之间的单向“授一受”，因此，学生获得知识是“标准化”的，理解方式是“统一”的。
但创造性学习单靠教师的单向传递显然是不行的，必须在课堂学习过程中，贯彻与学习者之间的横向交流为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培养学生主动学习能力和创造力。
小组内成员之间的交流和各小组的交流在教学中占有重要地位。
上课铃打响了，没有理所当然地听见朗朗的读书声，也看不见老师在讲台上挥笔疾书，高声讲解着重点与难点。
这边的教室里，同学们在“畅游词语王国”；那头的教室内，孩子们在拼几何图形。
一会儿，东边传来孩子们唱英文歌的声音；一会儿，西边又有哪个班的孩子在喊着“加油、加油”……这就是东风西路小学的学生在上学科活动课！一、基本特点该校的学科活动课在继承杜威活动课程理论的基础上，同时有所发展和创新。
杜威所说的“活动课程”
是打破学科界限的，是各门类知识的综合，该校的“综合”是以一科为主、其他为辅。
该校的学科活动课具有两个显著特点：1.灵活性和自主性比如，语文活动课就是以语文为主、兼顾各门知识的综合，强调的是语文与其他学科的交叉与融合。
(1)从上课的形式来说，可以以某个问题为中心，由学生组织、实施教学方案，如辨论会、知识竞赛、新闻发布会。
也可以以教师为主导，对生活中的某些语言现象进行剖析，或者以讲座的形式，介绍一些贴近生活的文学、语言知识。
(2)从上课地点来说，可以以课堂为主阵地；也可以走出课堂，如调查市场、参观人文景观、搞街头宣传演讲等；可以在图书满架的阅览室、图书馆，也可以在风景宜人的山野、公园；还可以在热闹非常的商场。
(3)从活动的内容方面来说，选择的天地则更宽广，可以听故事、说心得、排句子、赠格言。
排演课本剧正是其中最典型的例子，要排演好一出课本剧，需要综合学生多方面的知识与能力。
2.趣味性与创造性与传统的学科课程相比，教师在传授知识时从学生的兴趣入手。
如数学“拼图游戏”的活动课，先让学生观察图形、感知事物形状、抽象出基本特征；将事物外形分割为几个基本部分、判断每部分可用哪几种几何图形替代，再模仿拼图，最后鼓励学生发挥自己的想象力，用这些学过的图形拼出生活中常见的东西，创造出新图案，并把自己最满意的作品贴在一张白纸上，同时涂上自己喜欢的颜色。
使学生感到学习几何图形不再是苦事、而是乐事。
以上两个特点贯穿着以学生自主学习为中心，克服了教师几乎占据了全部学校教育时间和空间的弊病，改变了学生处于封闭式课堂结构的状况，充分发挥了学生主体作用。
可以说，没有了学生的自主意识、自主能力、自主行为，就没有了真正属于学生的课堂。
二、具体办法如何实现学科课堂教学活动化？学校在探索实现学科课堂教学活动化的过程中，采取了以下一些办法。
1.强调学生直接体验强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识通过亲身的体验和实际的操作。
课程中学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。
知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展，学校在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。
这些仅靠接受和记忆学习都是不足取的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。
[!--empirenews.page--]2.强调学生的个性养成在人的个性中，最本质的特征是人格的独立性、积极性和创造性。
在学生获取知识方面不要急功近利，也不以考试的成败“论英雄”，而是侧重创造条件与优化环境，给学生以更多自主时间和空间。
学生的个性是在广泛的社会交往中形成的，而不是在他人的“塑造”下形成的。
教师应鼓励学生自主地选择、自主地学习、自主地评价，鼓励学生在实践中、在与其他人的交往中增长才干，树立现代人的世界观，养成责任心等。
3.“探究式”学习通常，在学科教学中，学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。
学习过程中的交流实际是教师与学生之间的单向“授一受”，因此，学生获得知识是“标准化”的，理解方式是“统一”的。
但创造性学习单靠教师的单向传递显然是不行的，必须在课堂学习过程中，贯彻与学习者之间的横向交流为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培养学生主动学习能力和创造力。
小组内成员之间的交流和各小组的交流在教学中占有重要地位。