交际法在各类汉语课堂中的应用

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功能语法影响下的交际法在对外汉语教学中的几点启示

言的三大纯理功能，即概念功能、人际功能、语篇功能。但无论是哪个功能的实现，都需要有语境作为支撑。因此，在介绍各个“ 功能 ” 之前，我们先来了解“ 语域” 。
当今颇有影响的系统功能语法。以此为理论基础的交际教学法，是以语言功能和意念
项目为纲，培养学生在特定的社会语境中运用语言进行交
的语言交际观。
本文拟以系统功能语法的若干相关理论为纲，谈谈交际法及其在对外汉语教学中的实践指导和借鉴意义。
一
、
系统理论在对外汉语教学中的指导意义
系统功能语法，顾名思义，主要有“ 系统” 功能 ” 和“ 两大理论模块组成。前者着重说明语言作为系统的内部底层关系，是与意义相关联的且可供人们不断选择的若干个子系
语相关教学环节中的指导意义。
三、概念功能在对外汉语教学中的借鉴意义
（）语态” 论在汉语被动句教学中的应用一 “ 理
交际法教学兴起于上世纪７年代，０其语言理论基础来
源主要有：姆斯的社会语言学理论，其是他提出的 “ 海尤交际能力 ” 念；礼德的系统功能语言学理论，概韩以及威多森
第３卷第１期１２１年１月００
赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Ｊｕｎｌｆｈｆｎｎｖｒｔ（ｏ．ｉｏｒａｏｉｇｉｅｉＳｅＳ）ＣｅＵｓｙｃ
Ｖｏ．３ｌ１Ｎｏ１．

交际教学法在中国

交际(jiāojì)教学法在中国[摘要]交际教学法产生于20世纪70年代初期。

在短短的十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。

在我国，交际教学法同样也被一些英语教师所接受，并且得到广泛地普及。

本论文以历史的眼光阐述了交际教学法的产生，交际教学法的实质，交际教学法在中国应用时出现的一些问题，论文末尾还提出(tí chū)了解决这些问题的一些方法。

[关键词]交际(jiāojì)法方法交际一导言(dǎoyán)交际教学法的出现已有近30年了。

在这些年里，我们已经发现采用这种方法(fāngfǎ)所取得的成功经验，同时也存在一些失败。

当然我们也已经看到了交际教学法本身所存在的不足之处。

但毕竟这是一种训练学生语言运用能力的有效方法，因此，这种方法传到了中国，但老师们在运用这种方法的过程中存在着许多问题。

原因是，这种方法受很多因素的影响。

最主要的一点的许多中国人在思想上还没有形成这种思维方式，他们不能掌握什么是真正的交际教学法。

因此，我们首先从交际教学法的出现来讨论，然后再来分析这种方法。

二交际教学法的出现交际教学法出现的历史可以追溯到二十世纪60年代。

那个年代，情境教学法是英国外语教学所采取的主要方法。

情境教学法跟许多在它之前出现的方法，比如传统教学法、直接法、听说法等一样，都有一个共同点，那就是教学生掌握语言结构。

认识到这些教学法的不足之处后，那时许多英国的语言学家开始怀疑情境语言教学法的地位和作用。

他们开始寻求其它更为有效的教学法以取而代之。

于是他们开始对传统的语言教学进行改革。

一些应用语言学家已经认识到了教学的重点应该放在训练学生的交际能力上，而不是仅仅是语言结构的掌握上。

1965年，一位美国(měi ɡuó)的语言学家——Norm Chomsky提出(tí chū)：“当我们学习语言的时候，我们必须(bìxū)辨认语言能力和语言行为的区别。

对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法

对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法对外汉语教学中⼝语教学的⽬的是培养学习者的良好语感并提⾼其语⾔实际运⽤能⼒。

⼝语教学在不同的阶段具有不同特点，本⽂仅就对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法进⾏⼀个粗浅的探讨，欢迎阅读。

⼀、中级阶段的教学特点 1.交际性语⾔是⼀种交际⼯具，学习⼝语的⽬的就在于运⽤到⽇常⽣活中与他⼈进⾏思想交流，这是学习任何⼀种语⾔所不变的宗旨。

学习者在中级阶段的主要任务是将⾃⼰在初级阶段所习得的语⾔点更好地应⽤到⽇常交际当中去，这种转化是颇为困难的，原因主要有两点：⼀是缺乏汉语环境的熏陶，这是最主要的原因;另⼀个就是容易在运⽤过程中受到母语负迁移作⽤的影响，形成⼀些偏误。

由于外国留学⽣不像我们从⼩⽣活在汉语⼤环境⾥，⽿濡⽬染地接受环境的熏陶，因此他们缺乏活跃的运⽤能⼒和较敏锐的语感，这就需要教师在中级阶段努⼒为学习者创设多种灵活多样的交际环境，以训练他们的表达能⼒，提⾼其运⽤⽔平。

2.综合性⼝语课事实上是⼀门综合课程，这在对外汉语中级阶段的教学中体现的尤为明显。

⼝语表达能⼒其实是对语⾳、词汇、语法教学效果的直接展⽰，教师可以充分利⽤这种反馈作⽤来改进教学⽅法，提⾼教学效率。

如何在教学中突出⼝语课的重要性和独⽴性，避免与词汇，语法课相混淆，也是中级阶段⼝语教学中常常遇到的难题。

教师既要及时纠正学⽣的发⾳、⽤词和语法错误，⼜要有效地组织学⽣积极参与交际活动，提⾼表达⽔平，⽽不是执著于语法或词汇的讲解，这是⼝语教师所必须要注意的问题。

另外，学⽣进⼊到中级阶段的学习，词汇量⼩，知识⾯狭窄是表达不畅的主要因素，为了使学习者畅所欲⾔，教师应该在扩⼤学⽣词汇量，拓宽知识⾯的同时，有步骤地对他们进⾏⽂化渗透，包括思想观念、⽂化传统、民俗风情等⽅⾯，这是“激活”学习者语⾔知识的⼀个⼗分重要的途径。

3.趣味性对外汉语中级阶段的⼝语教学是以语⾔的灵活运⽤为最终⽬标的，因此不能沿⽤初级阶段引导学⽣反复操练的⽅法来进⾏⼝语教学，必须注重教学过程的趣味性。

简述听说法和交际法的异同

听说法和交际法的异同听说法和交际法都是语言学中重要的概念，它们在语言交际中扮演着不同的角色。

本文将从定义、特点、应用等方面探讨听说法和交际法的异同。

一、听说法和交际法的定义听说法是指语言学中对于语音和语调的研究，包括语音、语调、语音变化等方面的内容。

听说法主要研究语音和语调的规律和变化，是语音学的一个分支。

交际法是指语言学中对于语言交际的研究，包括语用学、话语分析、语篇分析等方面的内容。

交际法主要研究语言交际的规律和变化，是语用学的一个分支。

二、听说法和交际法的特点听说法和交际法的特点有所不同。

听说法主要研究语音和语调，它的特点是具有客观性、准确性和科学性。

听说法的研究对象是语音和语调，它可以通过科学的方法进行研究和分析，得出准确的结论。

交际法主要研究语言交际，它的特点是具有主观性、灵活性和实用性。

交际法的研究对象是人们在语言交际中的行为和表现，它需要考虑到语境、文化、社会背景等因素，因此具有一定的主观性和灵活性。

三、听说法和交际法的应用听说法和交际法在语言学中都具有重要的应用价值。

听说法可以帮助人们更好地掌握语音和语调，提高语言表达的准确性和流畅度。

在语音教学中，听说法可以帮助学生更好地理解和掌握语音规律，提高语音表达的能力。

交际法可以帮助人们更好地理解和运用语言，提高语言交际的能力。

在语用教学中，交际法可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言交际的效果。

四、听说法和交际法的异同听说法和交际法在研究对象、研究方法和研究角度等方面存在一定的异同。

听说法研究的是语音和语调，而交际法研究的是语言交际。

听说法的研究方法主要是实验和调查，而交际法的研究方法主要是观察和分析。

听说法的研究角度主要是从语音和语调的角度出发，而交际法的研究角度主要是从语用和语境的角度出发。

总之，听说法和交际法在语言学中都具有重要的地位和作用，它们在语言交际中扮演着不同的角色。

只有深入理解和掌握听说法和交际法的特点和应用，才能更好地提高语言表达的能力和语言交际的效果。

阅读《交际式教学法在汉语口语课堂教学中的运用》引发的思考

计划（ｌｎｇｐｎｉ）——各组学生做报告任务的准备工作ａｎ
报告（ｅ０ｆｍ艘）— —报告仟备完成情况０
２任务循环（ｓ — ｙｌ）．ｔｋｃｃｅａ
强的学生长时间霸占话语权，生学习兴趣不高；师给学教
更具方法论意义的实际途径来解决目前汉语口语课堂中
出现的这些问题。
的互动将直接影响任务的完成。此过程中。师应该注在教
意以下几点：
（）学分组：量做到组内学生来自不同国家，１科尽组
口语课上进行师生交流互动的必要性和有利条件，并力
ｗｉｉ￣其专著ＡＦａｗｒｆｒａｋｂｓｄＬａｎｎｌｓＥｌｒｍｅｏｋｏｔｓ－ａｅｅｒｉｇ
中提出了任务型课堂教学的三个步骤：１务前（ｒ－ａｋ — — 教师引入任务．任ｐｅｔｓ）
汉语口语课上普遍应用的教学方法的不足。
三、务型教学法的教学过程任
这篇文章的目的是找到解决目前对外汉语教学领域
中存在的口语课教学效果不理想、课堂实际教学无法令
师生满意的办法。了改变以上现状，者讨论了在汉语为作
式教学法在汉语口语课堂教学中的运用》我有以下几方，

功能法在对外汉语教学中的特点_娄桂岩

语言应用研究odern chinese2013.02功能法在对外汉语教学中的特点□娄桂岩摘　要：功能法始于20世纪70年代英国语言学家威尔金斯的研究，而后发展到美国、苏联等国家，80年代引入我国，对对外汉语研究与教学产生了重大影响。

本文以教学活动为纲，从四大基本环节入手，分析功能法在对外汉语教学中的应用特点。

关键词：功能法总体设计教材编写课堂教学语言测试功能法（F u n c t i o n a l A p p r o a c h）也叫交际法（Communicative Approach）、意念-功能法（Notional-Functional Approach）。

“意念指依据特定的交际目的要表达的思想内容，功能指用语言表达思想的行为。

”[1]功能法产生于20世纪70年代的英国，80年代走向成熟，以海姆斯、拉波夫等人的社会语言学理论和弗思、韩礼德等人的功能语言学理论作为指导，从理论走向实践，从国外引入国内，从外语教学应用到汉语教学，并为对外汉语教育领域带来了革新和突破。

其指导思想是“以功能为纲，有针对性的培养学生的交际能力，教学过程交际化。

”[2]一、功能法在教学设计中的特点“第二语言教学的总体设计是以反映语言规律、语言学习规律、语言教育规律的各项教学原则为指导，在全面分析自己的主客观条件的基础上，针对既定的教学对象的特点，对各种可能的教学措施进行比较和优选的过程和结果。

”[3]用以教学环节，保障教学效果。

（一）明确教学目的和原则“使学习者掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。

”[4]从本质上说，语言是一种音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具。

正是由于其工具性特点，突出其交际功能，一方面把握了语言的本质，肯定了它的存在价值及社会功能；另一方面顺应了学习者的心理需求，有助于实现教学效果的最优化。

（二）贯穿于教学中的其他特点总体设计的其他环节中也体现着功能法自身的一些特点：在处理教与学的矛盾上，将教师的“讲解、示范”与学生的“模仿、练习”相结合，以学生为中心；在教学内容上，以实用、生动、互动的交际内容为主，语言结构配合交际功能；在教学方法上，以形式多样的交际训练为重点，通过课堂练习强化交际能力；在不同技能的训练上，以综合训练为主，单项训练与综合训练紧密结合；在不同要素的教学中，按习得规律，科学合理地安排语音、文字、词汇、语法等语言要素；在功能与结构的关系上，以二、功能法在教材编写中的特点教材不仅是课堂教学的基础和依据，也是对教学法的诠释和展现。

对外汉语教学现状

对外汉语教学现状对外汉语教学现状可以从以下几个方面进行概述：1.发展规模：随着中国经济的崛起和国际影响力的增强，全球范围内学习汉语的需求日益增长。

目前，世界各地已建立数百所孔子学院和孔子课堂，成为推广汉语和中国文化的重要平台。

同时，各国大学、语言学校及社区教育机构也纷纷开设汉语课程。

2.教学方法与技术革新：对外汉语教学不再局限于传统的面对面授课方式，现代信息技术被广泛应用到教学中，如在线汉语课程、多媒体教学资源、数字化教材以及远程教育等。

教学方法上，注重情境教学、任务型教学和交际法的应用，强调实用性与趣味性相结合。

3.师资队伍与培训：对外汉语教师需求量大增，但同时也面临着师资力量不足、专业素质参差不齐的问题。

为此，国内外众多高校和研究机构加大了对对外汉语教师的培养力度，通过专门的教师资格认证（如《国际汉语教师证书》）和进修培训项目提升教师的专业技能。

4.教材与课程体系：在教材研发方面，不断推出适应不同国家和地区学生需求的系列汉语教材，内容涵盖基础语言教学、商务汉语、HSK考试辅导等多个层面。

同时，教学大纲和课程体系也在逐步完善，力求满足各类学习者个性化和多元化的学习目标。

5.评价与挑战：虽然对外汉语教学取得了显著成就，但仍面临诸多挑战，如如何提高教学质量以适应海外学生的学习习惯和需求、如何将中华文化的传播融入语言教学之中、如何利用现代科技手段解决教育资源分布不均等问题。

6.政策支持与国际合作：中国政府高度重视汉语国际推广工作，出台了一系列支持政策，并通过与各国政府、教育机构开展合作交流，共同推动对外汉语教学的发展。

例如，“一带一路”倡议的实施，进一步促进了沿线国家对汉语学习的热情和需求。

总结起来，对外汉语教学正处于快速发展且不断调整优化的过程中，需要继续深化教育教学改革，创新教学模式，加强师资队伍建设，以适应全球化背景下汉语国际传播的新形势。

交际教学法与对外汉语教学

2013.02学教育130交际教学法与对外汉语教学于淼（扬州大学文学院，江苏扬州225002）[摘要]70年代初期，西欧共同体国家顺应当时交际需要而产生出一种新的教学方法—交际教学法，交际法注重培养学生的交际能力,这一点已为现代大多数对外汉语教师所接受。

本文就对交际教学法从概念、原理和教学活动的设计三方面进行简单的陈述。

[关键词]交际教学法；对外汉语教学一、交际教学法简述交际法又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念——功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”平时人们都有这种感觉：书上学来的知识如果没有实际运用过，就不会留下深刻的印象，特别容易遗忘，基于这一特点，交际法教学非常注重设计真实具体的交际环境，引导学生获得交际能力，一方面强调给学生教授真实的语言，另一方面也在强调以学生为中心，教师只是组织指导学生进行“交际”活动，而不是教师唱独角戏。

二、交际教学法的原理1、信息差距在实际生活中，两个人或者更多的人进行交际，在他们交际过程中，其中一方知道某事情，而另一方不知道，所以他才需要跟另一个人进行交际试图得到他不知道的事情，这就是交际者之间的“信息差距”，交际的目的也就是要打破这种“信息差距”。

在对外汉语教学中，缺少这一特点的对话很可能是句型操练，而不是真正的交际。

例如：课堂上老师拿出一个红色的橡皮擦问学生“这是什么颜色？”学生回答：“红色”。

这样的对话就不是真正的交际活动，并且可以定义为“假交际”，因为这里面没有信息差距的存在。

而当一个人不了解某事与另外一个了解该事的人交换信息时，信息差距才会存在。

假如教师事先把橡皮擦藏起来不让学生看到，对学生说：“我有一个橡皮擦，请大家猜一猜是什么颜色？”，这时学生们回答：“是红色/绿色/蓝色/黄色的吗？”这样的练习才是真正的交际。

在对外汉语教学中，就是在不断找到交际者之间的信息差距来达到相互交际的目的。

对外汉语功能派教学法交际法

功能学派认为，任何一种文化现象，不论是抽象地社会现象，如社会制度、思想意识、风俗习惯等，还是具体地物质现象，如手杖、工具、器皿等，都有满足人类实际生活需要地作用，即都有一定地功能.它们中地每一个与其他现象都互相关联、互相作用，都是整体中不可分地一部分.拉德克利夫─布朗侧重“社会结构”地研究，因而后来人们习惯地把拉德克利夫─布朗地理论称为“结构－功能论”.文档来自于网络搜索功能学派对进化学派、历史学派和传播学派都持反对态度.他们直接或间接地为推行英国政府地殖民政策做了许多工作，因而受到官方地支持. 文档来自于网络搜索功能派著作文档来自于网络搜索第二次世界大战后，殖民地国家纷纷独立，他们不欢迎曾为帝国主义殖民政策服务过地人类学家再去作实地调查.因此，以实地调查为主要研究方法地功能主义理论就不再象以前那样时兴了.时代地变化，科学地发展，又使越来越多地西方人类学家认识到功能主义理论地局限性，从而纷纷疏远了它.年代法国结构主义学派地兴起和英国功能学派内部地分化，也是功能学派影响缩小地原因.文档来自于网络搜索系统功能学派地兴起，与整个语言学地功能主义思潮有关.功能主义（）指地是当代语言学界与形式主义相对峙地一种学术思潮.它旨在通过语言在社会交际中应实现地功能来描写和解释各种语言地音系地、语法地和语义地语言学特征.在这个学术思潮中，有几个主要地学派影响比较大，它们是布拉格学派伦敦学派.文档来自于网络搜索布拉格学派一直是语言学界公认地一个功能主义学派，它所说地功能主要包括语言在交际行为中地功能、语言在社会中地作用、语言在文学中地功能以及从功能观点看语言在不同层次方面地问题.伦敦学派地兴起稍为晚一点，由英国语言学家弗思教授开创，后来由他地学生韩礼德（）教授继承和发展，形成现在人们称之为系统功能语言学地学派.韩礼德从世纪年代以来陆续发表了很多著述，建立起系统功能语法地理论体系，成为语言学中一个独树一帜地地学派.文档来自于网络搜索系统功能语法学派地语言学家门每年举行一次系统理论讨论会.第一届至第八届在英国召开.随着影响地扩展和队伍地扩大，年第九届年会在加拿大召开，这标志着该学派地理论已具有国际影响.年美国密执安大学举办第十二届年会，由于到美国是布龙菲尔德结构主义和乔姆斯基转换生成语法学派地堡垒，所以在美国举行这样地大会具有深远意义.到今天，功能主义已经与形式主义成为语言学研究中地两大思潮.文档来自于网络搜索系统功能语法包括"系统语法"和"功能语法"两个部分，但这不是两种语法地简单总和，而是一种完整地语言理论框架地两个不可分割地方面.文档来自于网络搜索系统语法或系统语法学着重说明语言作为系统地内部底层关系，它是与意义相关联地可供人们不断选择地若干个子系统组成地系统网络，又称"意义潜势".语言作为符号地一种，在表述说话人想要表达地语义时，必然要在语言地各个语义功能部分进行相应地选择.功能语法重点需要说明地是：语言是社会交往地工具，语言系统是人们在长期交往中为了实现各种不同地语义功能而逐渐形成起来地；人们在交往中需要在语言系统中进行选择时，也是根据所要实现地功能而进行有动因地活动.文档来自于网络搜索系统功能语法地六个核心思想是：．纯理功能地（）思想.韩礼德认为语言地性质决定人们对语言地要求，即语言所必须完成地功能.这种功能千变万化，具有无限地可能性，但其中有着若干个有限地抽象地功能，这就是"纯理功能"，或称"元功能".它包括三个方面：文档来自于网络搜索语言是对存在于客观世界地过程和事物地反映，这是"经验（）功能；语言是社会人地有意义地活动，是做事地手段，是动作，因此其功能之一是反映人与人之间地关系，这是"人际（）功能；实际使用中地语言地基本单位不是词或句这样地语法单位，而是"语篇"，它表达相对地说来是比较完整地思想，这样地由说话人将上述两种功能组织起来成为语篇地功能称"语篇功能".文档来自于网络搜索．系统地思想.语言不是所有合乎语法地句子地集合，因此对语言地解释应用意义地有规则地源泉意义潜势来解释.韩礼德认为结构是过程地底层关系，是从潜势中衍生地，而潜势可以更好得用聚合关系来表达，因此韩礼德地系统地思想是把语言系统解释成一种可进行语义选择地网络，当有关系统地每个步骤一一实现后，就可以产生结构.文档来自于网络搜索．层次地思想.系统功能语法认为，语言是有层次地，至少包括语义层、词汇语法层和音系层.各个层次之间存在着"实现"（）关系，即对"意义"（语义层）地选择实现于对"形式"（词汇语法层）地选择，对形式地选择实现于对"实体"（音系层）地选择.由于有这样地观念，整个语言系统又可看作是一个多重代码系统，即由一个系统代入另一个系统，然后又代入另一个系统.采用层次地概念还可以使人们对语言本质地了解扩展到语言地外部，语义层实际上是语言系统对语境即行为层或社会符号层地体现.因此，甚至可以将语义层看作是一个连接词汇语法层和更高层面地符号学.文档来自于网络搜索．功能地思想.这里地功能是形式化地意义潜势地离散部分，是构成一个语义系统地起具体作用地语义成分，词汇语法地成分或结构只是它地表达格式.如：文档来自于网络搜索概念功能：动作者过程目标环境及物性词汇语法：名词词组动词名词词组介词短语这就将表达式和它所表达地语义清楚地分为不同地层次，而后对这里所涉及地每一个部分再进行具体地研究.．语境地思想.系统功能语法认为，如果人们把语言当作一个整体来看待，那么就必须从外部来确定区别语义系统地标准，也就是要依靠语境来确定同一语义类型地语言材料是否真地是同一意义地标志.语言之外地社会语境或情景与语言一样也是语义地一部分.情景分析法和情景意义与其他层次地分析法和意义地区别在于：（）前者涉及有关世界地非语言特征；（）说话者和听话者都要掌握有关文化地非语言部分.韩礼德也认为，"社会语境"、"环境"、"相互交往"等概念与"知识"、"思维"在理论是同类型地.文档来自于网络搜索．近似地或盖然地思想.韩礼德从信息理论中汲取了"近似地"（）或"盖然地"（）思想.语言固有地特征之一是盖然地，这种规律性特征在人们选择词汇时表现得最为明显，例如，从英语中选择"人行道"地词汇时，有人好用""，有人好用""等.人们只能从相对概率来掌握其使用范围.把这样地原则推进到对语法系统地描写上，那么在各种句型地使用上也就有一个盖然率地问题.因此，这样地思想表明，要掌握不同形式项目地使用，便要更精确地区别语义与特定情景语境地关系.这一理论地重要性也在于说明不同语域之间地差别可能就是它们在词汇语法层面上地盖然率不同，而这又是受制于所要表达地不同语义地确切程度.文档来自于网络搜索六交际法交际法又称“交际语言教学”“功能法”是以语言功能和意念为纲，培养在特定地社会语境中运用语言进行交际能力地一种教学法.文档来自于网络搜索交际法产生于年代初期，西欧共同体国家，中心在英国.创始人为：威尔金斯；代表人物：英国地亚历山大和威多森，荷兰地范爱克.文档来自于网络搜索背景：年代开始，语言学研究重点由语言地形式结构转向语义、语言地使用和语言地社会功能.交际法地语言学理论基础是年代兴起，年代形成高潮地社会语言学.尤其是社会语言学家海姆斯地交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德地功能语言理论和话语分析理论，以及威多森地语言交际观.文档来自于网络搜索交际法地语言观认为：语言是表达意义地系统，其基本功能是社会交际，因而语言地基本单位不仅是其语法结构地特征，也包括话语中地功能范畴和交际意义范畴，而语言地结构则反映其功能和交际用途.语言学不应仅仅研究语言地形式，更要关注语言完成地社会功能以及语言在人们社会交往中收到地制约因素.因此，第二语言教学地目地不仅是让学习者掌握语言地规则，能正确地运用语言，更要掌握语言地使用规则，得体地使用语言.文档来自于网络搜索交际法地心理学理论基础是人本主义心理学和年代后期兴起地心理语言学.交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言地需要，通过“需要分析”选择应该学习地语言功能和语言形式，教学内容和教学方法地决定都必须从学习者地需要出发.文档来自于网络搜索交际法明确提出功能意念大纲：功能：是用语言做事，完成一定地交际行为.交际大纲把语言功能分为六类：①传达与了解实际情况：如，判明、报告、纠正、询问等②表达或了解理智型态度：如，同意、可能、知道、确定、必须、接受、拒绝等③表达或了解道义上地态度：如，道歉、原谅、赞同、反对、遗憾等④表达或了解情感上地态度：如，高兴、不高兴、喜欢、满意、失望、意愿、需要、希望⑤请人做事：如，请求、警告、指令、建议等⑥社交：如，问候、介绍、告别、祝酒等文档来自于网络搜索意念：指功能作用地对象，也就是功能地具体内容，常用来回答“谁、什么”等问题，分为普通意念和特殊意念.普通意念：指与功能相关地时、空、数量等关系，比如，存在、时间、空间、数量、质量、心理关系、指代等，适用于各种话题和背景，是所有学习者都必须掌握地，与功能成为“共核”.文档来自于网络搜索特殊意念：是由话题直接决定地词汇项目，也就是各种词汇，如个人身份、住处、业余爱好、旅行、健康福利、买东西、食物饮料、花鸟鱼虫、家庭社会、服务行业、问路、语言、天气、公共标志等.文档来自于网络搜索功能、普通意念、特殊意念是交际地三大要素.除了这三要素以外，人们地交际活动还涉及到情景、社会、性别、心理等作用，语体或语域，重音和语调、语法和词汇，语言地辅助手段等.文档来自于网络搜索语体或语域一般可分为：严肃体、正式体、中性体、非正式体和亲昵体五种，需要根据对话者地身份关系、使用场合及谈话内容而选择.文档来自于网络搜索交际法中语言结构地掌握也是教学地重要内容之一，只是强调语言形式结构地教学要服从于语言功能.有地学者提出区分“交际前活动”（包括结构性活动和准交际活动）和“交际活动”（功能交际活动和社会交往活动）文档来自于网络搜索特点：①明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际地能力，不仅要求语言地正确性，还要求得体性.②以功能和意念为纲，根据学习者地实际需要，选取真实自然地语言材料.③交际过程交际化，交际既是学习地目地也是学习地手段.在教学中创造接近真实地情景采取小组活动形式培养言语交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中交际结合起来.④以言语交际为主要形式——话语为教学地基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要地句型操练也是为掌握话语能力服务地，并结合话语进行.⑤单项技能训练与综合技能训练相结合，以综合技能训练为主.⑥通常按话题螺旋式地进行安排语言材料，将功能与结构结合在话题中，循序渐进地组织教学.⑦强调言语交际内容和信息地传递，不苛求语言形式，对错误要有一定地容忍度，对错误能不纠就不纠，鼓励学生地主动性和创造性.⑧根据学以致用地原则，有针对性地对不同专业学习者进行“专用语言”地教学.文档来自于网络搜索交际法与听说法比较：（）目标：听说法是培养语言能力，强调语言地正确性，追求达到说母语者地水平；功能法是培养语言交际能力，更强调语言地流利性、可接受性和得体性，而正确性是由语境来决定地，追求可理解地发音.重点：听说法对形式和结构地重视超过意义，语言学习是学习语音、词汇、语法，句子是基本教学单位；功能法则意义和功能压倒一切，语言学习是学习交际，话语是教学基本单位.内容：听说法不强调学习语言变体，语言项目不一定情景化，教学顺序由语言项目地复杂性决定，先听说后读写，先口语后书面语；功能法把语言变体看做学习地重要内容，语言项目必须情景化，教学顺序主要由学习者对内容、功能或意义地需要和兴趣决定，听说读写全面要求，阅读和写作根据需要从一开始就进行.方法：听说法要求记忆以语言结构为主地对话，主张操练，追求“过度学习”，以句型教学为基础地严格训练，然后才进行交际活动，教学过程中避免语法翻译；功能法地对话以交际动能为核心，一般不需要专门记忆，不排斥句型操练但主要通过交际活动掌握目地语系统，从一开始就鼓励交际活动，并采用一切能帮助学习者地手段.母语：听说法尽可能避免使用母语，初级阶段禁止翻译练习；功能法在需要时允许适当使用一些母语，也可以进行翻译练习.师生：听说法以教师为中心，教师决定教学内容和顺序，是主宰，不放过学生错误，避免形成习惯；功能法以学生为中心，从学生需要出发决定教学内容和方法，教师作为课堂引导者、协调者、参加者和资源提供者，帮助学生主动、自由地运用语言，允许学生犯错误，让学生通过无数次试误和发现地学习掌握语言.文档来自于网络搜索交际法教学步骤：（）①展示语言材料：真实、自然、连贯地对话，图片、实物.②对每段对话进行口头练习③学习对话中出现地基本交际表达法以及相应地语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能地结构规则.④在教师提供地交际情境中，让学生运用学过地语言从有指导地到完全自由地表达自己地思想，以培养学生在实际生活中地交际能力.文档来自于网络搜索评价：明确地提出培养交际能力这一语言教学地根本目标，并力图通过教学过程交际化加以实现. 提出功能意念范畴，并以此制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲地概念.强调从学生地需要出发提供真实自然地语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”地传统教学法.重视语言运用地得体性和流利性，并以一种全新视角对待学生错误.文档来自于网络搜索缺陷：语言功能和意念是很广地概念，这方面地基础研究还不够.语言功能和语言结构在教学中地结合是长期以来难以解决地问题.课堂教学交际化难以真正做到交际法在教学内容和教学方法上地革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列问题.允许学生犯错误不等于对学习者地错误采取不闻不问地态度.文档来自于网络搜索。

用语言做事——在交际功能主导下的汉语作为第二语言的教学

一
和素质结构。必须通过对具体规则的运用，内化为自己的语言能力。包括 “ 景能力、语能力、用能力、略能力、畅能力等汉语教背话语策流学强调学生的主动参与，在汉语文化语境中获得对汉语的理解与运用。这与功能主义语言学强调语言作为交际工具的本质，调言语行为在强实现交际目的中的作用有共通之处。
话里，我们看到了言语 “ 反复使用的交际机制。个人的言语只有被个
～
，
包括人际模式（参与人际交流）诠释模式（理解并阐释／翻译各种话
体和他人广泛使用，才能形成语言规则，进入语言系统。
一
、
“ 语言做事 ” 语言交际能力用与
题）表达模式（传达各种话题的信息、概念或观点给别人）。交际法博采众长，吸取了直接法、听说法、视听法等教学法的长处，
所谓。能力” 首先表现为学习者对于所学知识的实际运用。在乔重视学习者的实际需要，，是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教姆斯基看来，人的语言能力来自于内化语言，是人脑的机能，是其特学法流派，主要特征就是教学过程的交际化。主张在教学中创造接近有的抽象的语法能力。针对乔氏理论忽略语境因素、脱离社会文化等真实交际的情景，并且多采用小组活动的形式。通过大量的言语活动缺陷，凯姆贝尔和威尔士（ａｐｅ＆Ｗｌ，９０认为人的语言能力Ｃｍｂｌｌａｓ１７）ｅ培养学习者运用语言交际的能力，鼓励学习者发挥言语活动的主动性除了包括语法能力以外，还应使话语具有“ 语境得体性 ” 的能力。这一和积极性。明确提出第二语言教学的目标是培养创造性地运用语言的宽泛的语言能力被称为“ 交际能力。海姆斯（ｌＨｙｅ）Ｄｅｍｓ等人也从社交际能力，ｌ要求语言的正确，ｉｆ与得体性的结合。会学角度，提出了交际能力。它包括语法能力（合乎语言的规则）社会、三、际法在汉语教学中的广泛实践交语言学能力（在一定的情境中，话题和语言形式的选择是否具有文化上海外汉语教学界在分析学生愿意到中国学习汉语的事实后指出，的可接受性、语句的衔接和连贯是否可行）策略能力（、简化、回避、语码 “ 主要是有利的交际环境的吸引，而最有效的学习应是真实的交流加上转换、体势语等）。汉语作为第二语言的教学就是要帮助学生建立汉语语言规则的学习（以弥补自然语言的散漫无际）强调语言能力是。的语言系统，使其在实际生活中发挥汉语交际能力。第二语言不是教个不断提高的过程，要通过社区活动或者旅游，与讲汉语的人不断交会的，而主要是练会的。因为能力是一种非传递性的个体心理特征流；通过阅读汉语书籍、报刊、志、杂网络文章；通过聊天室、电子邮件等

对外汉语教学专题之第二语言教学法理论

三种不同的语言理论
一是结构主义，该流派将语言看作是由结构上相互联系的单位组成的，用来表达一定意义的结构系统。语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分，即音位、语法单位、语法和词汇。二是功能主义，该流派将语言看作是表达功能意义的载体。该理论强调语言的语义和交际特点而不是语言的语法特征。三是“互相作用理论”，该理论将语言看作是实现人际关系和进行个人之间的社会交往的工具，语言教学通过交流和互动的模式进行。
优点 1、重视听说训练，有利于学生发展听力理解和口头表达的能力，有利于学生形成比较自然的语音语调。 2、重视句型学习，强调外语教学的实践操练，形成了包括替换、转换、组合、扩展等形式的句型操练体系，有利于外语习惯的形成。 3、通过结构对比，有利于教学内容的选择和编排及教学时间的分配及测试内容的选择，有利于教学难点的确定。 4、不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。 5、学生由于参加语言的积极使用，在开始阶段一般来说积极性较高。
主要优点： 1、打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子。 2、利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。 3、注重口语教学，重视活语言，有利于培养学生的听说能力。 4、不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。 5、采用“句单位教学”，有助于学生自如地运用外语。 6、注重语言实践，有利于学生语言习惯的形成。
教学案例分析见WORD
二、听说法（Audiolingual Method）
产生时间：20世纪40－50年代二战时美国训练士兵所用方法代表人物：[美]弗里斯埃比拉多语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构；心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强化主要特点： 1、以句型为中心，语言材料按照句子结构特点排列成一个句型，一个接一个，一次教一个。 2、新课内容以对话形式展示。 3、听说领先，重视语音，尤为重视语调。教学的自然顺序安排为先听说，后读写，以刺激—反应学说为依据。 4、用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。 5、对比外语和母语的语言结构，从而确立教学要点，并及时纠正学生的错误。 6、很少过根本没有语法解释，语法教学归类性类推和比较分析，而不是靠演绎性解释。 7、词汇严格控制，而且通过上下文学习。 8、大量使用录音、语音实验室和视听设备。 9、课堂教学活动主要是对话和句型操练。允许教师使用极少量的学生母语。 10、对正确答案立即予以强化，尽力防止学生出现错误。

翻译法和交际法在初级对外汉语综合课中的互补运用

翻译法和交际法在初级对外汉语综合课中的互补运用作者：麦薇来源：《卷宗》2020年第09期摘要：本文主要对第二语言教学法中的翻译教学法和交际教学法在初级对外汉语综合课堂教学中运用进行分析，希望能给对外汉语教学中如何选择适配的第二语言教学法提供一条借鉴之路。

关键词：翻译法;交际法;综合课;对外汉语对外汉语综合课既包括了语音、词汇、语法、汉字等四要素，同时又涵盖了听、说、读、写四项基本技能。

对于汉语学习者尤其是初级汉语学习者来说，汉语综合课是一个可以纵览汉语体系和全面掌握第二语言基本技能的精读型课程，将语言要素和言语技能统筹兼顾。

语法翻译法和交际教学法在初级汉语综合课中发挥了不可估量的作用，本文分析翻譯教学法和交际教学法在初级对外汉语综合课堂中各自的优点和存在的问题，提出优化对外汉语综合课的教学模式的建议，从而改进教学方法以指导对外汉语教学。

1 语法翻译法1.1 理论基础及定义语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是一种历史比较悠久的外语教学方法。

它最早可以追溯到16世纪欧洲的拉丁语教学中。

拉丁语教学以背诵语法和范文为其特点，主张学习外语先要背熟语法规则和例句，然后通过翻译练习巩固语法规则，只有在理解语法的基础上才能阅读、翻译外语原文。

这种拉丁语的教学方法在16-18世纪成为欧洲最为流行的外语教学方法，被称为“语法翻译法”。

[1]1.2 教学流程1）生词。

生词教学将通过学习者的母语解释生词的意思，运用学习者的母语进行一一对应翻译能够直接、快速地帮助学习者理解词意，特别是一些比较抽象的词汇通过泰语进行更能解释其微妙差别。

2）课文。

先用学习者的母语介绍课文内容，再带领学习者逐句朗读课文，接着逐字逐句翻译原文，重点在于句子翻译的准确性，最后用中泰互译的方法来巩固课文。

3）语法及注释。

语法及注释都是对课文语言点、语言交流表达习惯及文化背景知识的展示，这部分的讲练要配合课本中的对话进行讲解，采取演绎法，将语法的定义和结构形式用学习者的母语呈现给他们，然后根据定义和句子形式举出语法点相关例子。

对外汉语—第二语言教学法之交际法

定义：交际法(communicative approach)，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。产生：产生于20世纪初期70年代欧洲经济共同体国家，中心在英国。
代表人物：英国语言学家威尔金斯。代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》(Follow Me)。
(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。 (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。 (6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。
主要特征
交际法教学有9个主要特征。 (1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。 (2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
评价
优点：培养学生使用语言交际的能力；教学过程交际化；从学生的实际需要出发，确定学习目标；
b. . . c. b. a. 发展“专用语言”教学。
缺点： . 如何把语言结构和功能结合起来；如何科学地设定功能意念项目，如何科学安排；对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握。

对外汉语功能派教学法交际法

功能派功能学派认为，任何一种文化现象，不论是抽象的社会现象，如社会制度、思想意识、风俗习惯等，还是具体的物质现象，如手杖、工具、器皿等，都有满足人类实际生活需要的作用，即都有一定的功能。

它们中的每一个与其他现象都互相关联、互相作用，都是整体中不可分的一部分。

拉德克利夫─布朗侧重“社会结构”的研究，因而后来人们习惯地把拉德克利夫─布朗的理论称为“结构－功能论”。

功能学派对进化学派、历史学派和传播学派都持反对态度。

他们直接或间接地为推行英国政府的殖民政策做了许多工作，因而受到官方的支持。

功能派著作第二次世界大战后，殖民地国家纷纷独立，他们不欢迎曾为帝国主义殖民政策服务过的人类学家再去作实地调查。

因此，以实地调查为主要研究方法的功能主义理论就不再象以前那样时兴了。

时代的变化，科学的发展，又使越来越多的西方人类学家认识到功能主义理论的局限性，从而纷纷疏远了它。

50年代法国结构主义学派的兴起和英国功能学派内部的分化，也是功能学派影响缩小的原因。

系统功能学派的兴起，与整个语言学的功能主义思潮有关。

功能主义（functionalism）指的是当代语言学界与形式主义相对峙的一种学术思潮。

它旨在通过语言在社会交际中应实现的功能来描写和解释各种语言的音系的、语法的和语义的语言学特征。

在这个学术思潮中，有几个主要的学派影响比较大，它们是布拉格学派伦敦学派。

布拉格学派一直是语言学界公认的一个功能主义学派，它所说的功能主要包括语言在交际行为中的功能、语言在社会中的作用、语言在文学中的功能以及从功能观点看语言在不同层次方面的问题。

伦敦学派的兴起稍为晚一点，由英国语言学家弗思教授开创，后来由他的学生韩礼德（M.A.K.Halliday）教授继承和发展，形成现在人们称之为系统功能语言学的学派。

韩礼德从20世纪70年代以来陆续发表了很多著述，建立起系统功能语法的理论体系，成为语言学中一个独树一帜的的学派。

系统功能语法学派的语言学家门每年举行一次系统理论讨论会。

交际教学法及其在对外汉语教学中的应用-精选教育文档

交际教学法及其在对外汉语教学中的应用引言一种教学法的产生与一定的语言观和学习观密不可分。

对于语言本质的认识和人类语言习得机制的理解在很大程度上决定了人们采取何种教学法来教授语言。

结构主义语言学家认为语言的本质是一套符号系统，他们相信，只要掌握了一种语言的系统，就能学会这种语言，而学习的过程，就是通过不断地刺激一反应。

在这样的语言观和学习观的影响下，人们相信，只要学生了解了词语组合关系(老师教给学生句式、结构) ，就会利用聚合关系说出无限多的句子来( 用替换的方法把学过的词语填进相应的句式里) ，由此便产生了语法翻译法、听说法等关注语言结构本身的教学方法。

与此相反，当人们把语言的交际性作为它的本质，认为语言是一种交际工具，人们是在与他人的交际中学得语言时，交际教学法便应运而生了。

一、交际法产生背景及理论基础交际法(Communicative Language TeaeMng) 又称功能法(FunctionalApproach) 或者功能一意念法(Functional-notional Approach) 。

“交际”既指语言学习的目标是为了沟通、交际，也指语言学习的过程是在一种交际的环境之下。

交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求。

20 世纪60 年代，听说法和情景法的语言学基础分别在美国和英国受到质疑。

乔姆斯基批评结构主义只关注语言行为，不关注语言能力；韩礼德则批评结构主义只关注语言的结构，不关注语言的功能。

欧共体内部，因劳工和移民人数的大量增加而带来的对外语学习的需要促使欧洲理事会制定新的语言教学大纲。

1971 年欧共体文化合作委员会在瑞士召开了对成年人进行第二语言教学的专题座谈会，根据欧洲语言学习者的需要讨论制订欧洲现代语言的第二语言教学大纲。

专家们经过三年努力完成了欧洲一些主要语言的教学大纲一一《人门阶段》，其中特别吸收了英国语言学家威尔金斯(D，A，Wilkins) 提交的以交际为标准而设计的功能意念大纲的基本要点。

交际法和任务型教学法及二者的比较

交际法和任务型教学法及二者的比较摘要：本文从产生和理论基础、教学理念、评价及在对外汉语教学中的应用几个方面了介绍了交际法和任务型教学法，并对二者在教学理念方面做出了比较。

关键字：交际法任务型教学法对外汉语教学一交际法的产生和理论基础交际法又称“交际语言教学”（communicative language teaching）。

较早称为“功能法”（functional approach）、“意念—功能法”（notional-functional approach），是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），代表人物还有英国的语言教学家亚历山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷兰的范埃克（J.A.VanEK）等。

交际法最有名的教材是《跟我学》。

（刘珣，2010）交际法语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。

交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。

交际法的心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。

交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。

交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。

二交际法的教学理念交际法所遵循的教学基础原则是：１、强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。

对外汉语课堂教学中应把握的交际教学原则

对外汉语课堂教学中应把握的交际教学原则本文通过对对外汉语课堂教学中交际特点的分析，突出强调了交际教学在课堂教学中的重要地位，即兼具语言教学与文化教学双重身份。

因此，必须加强交际能力的培养，加强交际教学的训练。

由此归纳出八条交际教学的原则，用以指导对外汉语课堂教学实践。

标签：跨文化交际对外汉语课堂教学交际教学原则一、引言（一）语言教学与文化教学的关系关于语言教学与文化教学二者的关系，学界早已有所讨论。

学界比较公认的说法是，语言教学在对外汉语教学中是第一位的，文化教学是必不可少的补充，是第二位的。

这也是本文所讨论的交际教学重要性的前提。

（二）交际教学的特殊地位交际教学一直以来没有得到足够的重视，只是在任务型教学法（又称交际法）中得以阐释。

究其原因，正是在于交际教学的双重身份，即既具有以语言教学为载体的特点，又具有文化因素教学的若干特点。

张占一（1990）按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。

在这里，我们所讨论的交际教学是广义上的概念，它主要包括课堂教学中的语言知识、言语行为和非言语行为的相关内容。

它与传统意义上对外汉语教学法中的交际法有一定区别。

二、课堂教学的交际特点（一）模拟性课堂教学中的交际教学，多是从语言功能出发，设置一定交际情境，学生模拟真实场景。

在课堂教学中，学生必须真实体会交际双方的角色定位，明确自己的言语表达，注重交际原则的把握。

由于交际的模拟性，可能会出现与自身交际特点不符的情况，这就加大了学生对所模拟的情境的深刻理解。

尤其是与中国文化差异比较大的学生，可能很难理解中国人的交际行为。

例如，中国人在得到别人称赞时的委婉表达，欧美学生就会很不理解。

（二）生活性由于交际教学应服务于语言教学，起到巩固语言知识、培养语言技能的作用，加之对外汉语教材（以口语教材尤为明显）的主题设置多以多样化的生活情境为背景进行编排的，因此实践中的交际教学也多以生活性场景为主。

在日常生活中，学生所扮演的社会角色还是基于学生、外国人这一特定社会背景，可能在与当地中国人的接触中会得到与课本不一样的交际回应。

浅析“交际法”在对外汉语口语教学中的运用

浅析“交际法”在对外汉语口语教学中的运用作者：赵昊楠来源：《课程教育研究》2018年第32期【摘要】听、说、读、写是对外汉语教学中主要的教学内容。

从语言作为交际工具的角度来看，说的培养显得更为重要。

产生于20世纪70年代的以语言功能项目为纲，有针对性的培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的交际法对对外汉语口语教学具有重要的指导意义。

本文将结合自己在专业见习中运用交际法进行教学以及观摩课堂的体会，对交际法和交际法在对外汉语口语教学中的运用进行浅显阐述。

【关键词】交际法口语材料交际化教学过程教学手段纠错【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0004-02一、引言近年来，随着中国综合国力的不断提升和世界各国人民对中国的亟待了解，“汉语热”正在世界范围内不断升温。

因此进行对外汉语教学不仅仅是中国提高自身文化影响力和文化软实力的需要，更是成为了世界各国人民的需要。

在这种形势下，如何更好地进行对外汉语教学成为了一个迫切需要解决的问题。

听、说、读、写是对外汉语教学中主要的教学内容。

从语言作为交际工具的角度来看，说的培养显得更为重要，因为在我们的日常生活中绝大部分的交际都是通过口头交流来完成的，口语是人们日常交际的主要形式。

因此选择适合的教学法进行对外汉语口语教学，切实提高学生语言交际能力就显得格外重要。

而在对外汉语口语教学中，教学法的流派颇多。

笔者在此想结合自己在专业见习中运用交际法进行教学的体会，对交际法和交际法在对外汉语口语教学中的运用进行浅显阐述。

二、交际法概说交际法（Communicative Approach），又称“意念法”。

交际法是以语言功能项目为纲，有针对性的培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学体系。

它产生于20世纪70年代初期的欧洲，其中心在英国，创始人是英国著名语言学家威尔金斯。

代表性的人物还有英国的亚历山大、荷兰的范埃克等。

交际教学法在汉语教学中的优势

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（五）评估方式多元化对学生的评估，传统教学法多以多项选择题为主，简答论述为辅进行测试，而交际教学法采用了一系列新的评估方式，如随堂观察、浏览日志、进行采访与问卷调查、学生自我检测等。而在交际教学法中，教师作为共同的学习者也是待评估对象，他们通过教导学生来完成自我学习。教师在教学过程中从事的一些以课堂教学为基础的ａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈ等活动的效果就可以成为某种有效客观的评估方式。
（－）词汇量储备情况较为乐观，能够较为灵活地运用
已掌握词汇笔者所授高级程度的留学生８６％已经通过ＨＳＫ七级考试，且经实际测试，其汉语词汇量储备在５４００个以上，数据表明，已经学习并能熟练掌握日常口头交流和书面表达所需的大部分词汇。鉴于交际法教学要求他们自如地运用已掌握的汉语词汇、短语，灵活准确地表达自己的意见、主张与思想感情，同时，较为完整、流畅地完成交际活动，因而他们对词汇的解释、重复以及自我调整与创造能力相对要求较强，进行一般的语言交际不存在太大障碍。
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（二）语言学习的社会本质更为凸显
交际教学法令语言学习不再是一种个体的、私人化的活动，而是需要借助相互间的合作才能完成的一种社会活动。语言的学习由课堂延伸到社会，这点在选材上格外明显，教学过程中选取的语料一定要具备真实性，交际题材也要尽可能地合乎学生的学习需要。因此，新闻报道、广播媒体电视、日常应用文、热点话题和周边生活等，诸如这些尽可能真实的语境常被用于交际教学法。

试论汉语教学的有效教学方法

试论汉语教学的有效教学方法汉语作为一种重要的国际语言之一，在全球范围内受到越来越多人的学习和关注。

在汉语教学中，采用有效的教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。

以下是几种有效的汉语教学方法。

第一，交际法。

交际法是现代汉语教学的主要方法之一、该方法的核心理念是通过语言交际来提高学生的语言能力。

交际法着重强调学生在真实情景中的语言运用能力，强调学生的口语交际能力的培养。

教师可以运用情景教学、角色扮演、小组讨论等活动引导学生进行实际交流，提高学生的听说读写能力。

第二，任务型教学法。

任务型教学法注重学生自主学习和实际运用语言的能力。

教师可以根据学生的兴趣和需要设计一系列任务，让学生主动参与到语言学习的过程中。

通过任务的完成，学生可以发现和解决问题，巩固和扩展语言知识和技能。

此外，任务型教学法也可以激发学生的学习动机和兴趣，使学生更加主动地参与到学习中。

第三，情景教学法。

情景教学法是一种通过真实情境模拟和再现的教学方法。

教师可以通过创设真实的情境场景，如购物、旅游、用餐等，让学生在真实的情景中进行学习和实践。

通过情景教学，学生可以更好地理解和掌握语言知识，增加语境和语言运用的感知和理解。

第四，多媒体教学法。

多媒体教学法是指利用多种现代技术手段进行汉语教学的方法。

教师可以运用电脑、投影仪、录音机等多媒体设备提供丰富的视听材料，如录音、视频、图片等，使教学更具有趣味性和吸引力，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。

第五，个性化教学法。

个性化教学法强调根据学生的个体特点和需求进行差异化教学。

教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好和学习水平制定个性化的教学计划和教学内容。

通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

第六，任务驱动教学法。

任务驱动教学法是一种以任务和活动为中心的教学方法。

教师可以利用一系列与学习任务相关的学习活动，如听力训练、口语对话、阅读练习等，帮助学生有效地学习和运用汉语。

通过完成各类任务，学生可以提高语言技能和运用能力。