浅析新课标下的中学语文口语交际教学
新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探
新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探【摘要】在新课标视野下，初中语文课堂的口语交际教学方法备受关注。
本文首先介绍了背景和研究意义，指出了新课标下口语交际教学的重要性。
然后探讨了基于新课标的语文课堂口语交际教学方法，包括利用多媒体手段辅助教学、开展角色扮演活动和组织小组讨论等。
通过这些方法，可以帮助学生更好地提高口语交际能力。
展望未来，认为新课标视野下初中语文课堂口语交际教学将会更加重要，为学生的综合素养和发展提供更好的支持和帮助。
通过本文的探讨，可以为初中语文教师在教学实践中提供一定的借鉴和启示。
【关键词】新课标，初中语文，口语交际教学，多媒体，角色扮演，小组讨论，发展展望1. 引言1.1 背景介绍初中语文课程是学生学习中的重要组成部分，而语文课堂中的口语交际教学一直备受关注。
随着新课标的推行，口语交际在语文教学中的地位变得愈发重要。
在过去，语文课堂往往注重文字阅读和写作能力的培养，而口语表达的训练常常被忽视。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的研究者开始重视口语交际教学在语文课堂中的作用。
在传统的教学模式中，学生在课堂上往往是被动接受知识，缺乏实践的机会。
而口语交际教学则可以提供更多互动与实践的机会，有助于学生更好地运用所学知识，并提高语言表达能力。
通过探索新的口语交际教学方法，将有助于激发学生学习的兴趣，提高他们的语文素养。
本文将从新课标视野出发，探讨初中语文课堂口语交际教学的新方法，以期为语文教育的改革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义口语交际在语文教学中的重要性日益凸显，而新课标的实施更是要求教师注重学生的口语表达能力和交际能力的培养。
针对新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法的探索具有重要的研究意义。
通过研究新课标下口语交际教学的重要性，可以更好地理解新课标对口语交际能力的要求，从而指导实际教学实践。
这一研究可以为教师提供可行的教学方法和策略，帮助他们更好地开展口语交际教学，提高学生的口语表达能力和沟通能力。
新课标呼唤口语交际教学
新课标呼唤口语交际教学随着时代的发展和人们生活方式的改变，口语交际在日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。
传统的教育教学方式往往偏重于语法、词汇等书面语言知识，对口语交际能力的培养却显得有些力不从心。
为了适应社会的需求，新课标呼唤着口语交际教学的开展，力求培养学生的口头表达能力，使他们能够自如地运用语言进行交际。
本文将探讨新课标对口语交际教学的呼唤以及如何有效地开展口语交际教学。
新课标对口语交际教学的呼唤主要体现在以下几个方面：新课标要求教育教学要贴近生活、贴近社会、贴近学生，口语交际是学生日常生活中最基本的交际方式，也是学生社会交往的重要方式，因此口语交际教学必须紧密结合学生的日常生活和社会实践，培养学生的口语交际能力。
新课标强调学科整合和跨学科教学，口语交际不仅仅是语文教学的一部分，它还涉及到社会、地理、历史等多个学科领域，因此口语交际教学需要与其他学科的教学相结合，使口语交际教学更为全面和系统。
新课标要求培养学生的综合语言运用能力，这包括阅读、写作、听力和口语交际等方面，口语交际作为语言的一个重要方面，必须得到充分的重视和培养，不能因为其他方面的教学而忽视口语交际教学。
新课标提出了教学关注学生兴趣需求，口语交际教学要根据学生的兴趣和需求，设置合适的教学内容和学习活动，使学生在学习口语交际的过程中感到愉悦和充实。
如何有效地开展口语交际教学为了有效地开展口语交际教学，教师需要采取一些措施和方法，以提高学生的口语交际能力。
以下是一些有效地开展口语交际教学的方法和措施：搭建一个良好的语言环境。
语言环境对于口语交际的培养至关重要，教室要营造积极的语言氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行口语交际练习，同时教师也要鼓励学生大胆地开口说、敢于表达意见。
多种形式的口语训练。
口语交际教学不能仅仅停留在课堂上，还需要通过多种形式进行口语训练，比如角色扮演、小组讨论、演讲比赛等活动，这些形式多样的口语训练可以激发学生的兴趣，提高他们的口语交际能力。
关于新课标下的口语交际教学的思考
关于新课标下的口语交际教学的思考第一篇：关于新课标下的口语交际教学的思考关于新课标下的口语交际教学的思考合江中学语文组吴选平摘要：口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。
在新课改之前，语文课本中并没有实际意义上的口语交际教学。
在语文新课标的指引下，各地各教师纷纷开展口语交际教学，上好口语交际课成了当务之急。
本文着力于从几个方面来探讨如何进行口语交际教学，希望口语交际教学能真正符合新课标精神，切实提高学生的口语交际能力。
关键词：新课标口语交际双向互动情景口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。
早在春秋战国时期，中国古代的思想家、教育家孔子早就把口语交际提高到一个十分重要的地位：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。
”德国诗人海涅也曾经说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨人，把巨人彻底打跨。
”美国名人戴尔·卡耐基也说过：“一个人的成功，约有10%取决于知识和技术，85%取决于人类工程——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。
”21世纪是一个竞争激烈的时代，社会的发展是高度的发展经济信息社会。
经济的飞速发展，信息的迅速膨胀，以势不可挡的势头摆在我们面前。
各个领域、各个阶层人士的交往越来越频繁，口语交际的地位越来越重要。
口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视。
这是谁也回避不了的事实。
“从某种程度上来说，它比写更实际、更为人们迫切需要。
”[1]放眼世界，我们可以清楚的看到，西方国家不但在经济、科技上领先一步，而且口语交际上也不甘落后。
如今，美国的小学普遍开设了一门新课——社会交际课，内容就是对儿童进行口语交际的基本知识教育。
美国的高等教育中“说学”非常盛行。
此外，法国、英国、德国、日本、加拿大等国家，也都在自己的名牌大学设立了社会交际课，口语交际被发达国家空前重视起来。
提高口语交际水平，这是社会发展的迫切需要。
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）顺应时代和社会的发展需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。
新课程背景下初中语文口语交际教学现状分析与策略研究
新课程背景下初中语文口语交际教学现状分析与策略研究口语交际能力是人在成长中所要具备的基础能力，也是可以保障人和人之间顺利交流、和谐相处的先决条件，在新时期的教育背景下，人们愈加重视培养学生的口语交际能力，教育工作者也不断创新与思考新的教育模式，但在实际口语交际的教学中还存在着有待解决的问题，对落实新课程教育政策有所阻碍，那么造成问题的原因较为多元化，若想要优化当前初中语文口语交际的教学现状，就应从多种角度来优化教学模式，在潜移默化中提高学生的口语交际能力。
1.口语交际能力概述及培养的重要性口语交际的概念是指运用有声的口语以及无声的态势语，带有目的性的处于语境中进行交流和互动，参与交际的个体其听说能力和语言品质以及思维和心理都会对交际的环境产生一定影响。
不同于书面交际，口语交际具有直观性、互动性和综合性的特点，也就是指在互动的过程当中不但要懂得倾听，也要在恰当的时机表达自己的思想，阐述自己的观点，这也就需要交际者拥有敏捷的思维和灵活的语言应变能力。
口语交际能力是倾听能力、表达能力和应对能力共同构成的能力，在口语交际中，听话训练也是带有思维智力参与的过程，所以在锻炼学生口语交际能力的时候，也应当首先提高学生的倾听能力。
而表达能力则是指将自身思维和情感转化为语言传递给对方。
最后，应对能力是结合周边的情境和语言表达内容，积极进行思维转换的随机应变的过程，这就需要能够在口语交际的过程当中不断提高自身的灵活应变能力。
良好的口语表达能力已经成为了人们适应现代社会生活和交际的最基础能力需求，尤其是在当前新时期的背景之下，我国经济飞速发展，信息量巨大，加之改革开放的深入与推进，文化、科学技术与社会经济都处于一个飞速发展的状态，而对于人们的交际活动要求也就越来越高，并呈现出活跃的趋势。
但在以往传统的教育中，因受应试教育理念的影响，导致很多学生并没有得到更加良好的口语交际锻炼，使其虽拥有优异的学习成绩，但在步入社会之后无法在交流和表达上适应工作需求，也会有学生因为性格较为内向，进而产生严重的社交恐惧和语言障碍。
中学语文口语交际教学的实践与思考
中学语文口语交际教学的实践与思考一、引言口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及综合素质具有重要意义。
然而，在当前中学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生的口语交际能力得不到有效提高。
因此，本文旨在探讨中学语文口语交际教学的实践与思考，以期为提高口语交际教学质量提供有益的借鉴。
二、实践过程（一）明确教学目标在口语交际教学中，首先要明确教学目标，即培养学生的口语交际能力，包括表达能力、倾听能力、应对能力等。
在此基础上，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，制定具体的教学计划和方案。
（二）丰富教学内容传统口语交际教学内容单一，缺乏实际应用性，因此需要丰富教学内容，包括情境模拟、角色扮演、小组讨论、演讲比赛等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以结合语文学科的特点，如阅读、写作、诗歌朗诵等，将口语交际与语文学科有机结合起来。
（三）创新教学方法传统口语交际教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生参与度不高。
因此，需要创新教学方法，如采用多媒体教学、案例分析、互动式教学等，以提高学生的学习积极性和参与度。
同时，还可以利用网络平台，如微信、QQ等，建立口语交际教学平台，为学生提供更多的学习资源和交流机会。
（四）加强课堂互动口语交际教学的特点之一是强调互动性，因此需要加强课堂互动，包括师生互动、生生互动等。
教师可以通过提问、讨论、评价等方式与学生进行交流，引导学生积极参与课堂活动；学生之间可以通过小组讨论、角色扮演等方式进行互动，提高口语交际能力。
（五）开展课外活动口语交际能力的培养不仅仅局限于课堂内，还需要开展课外活动，如校园文化活动、社会实践活动等，为学生提供更多的口语交际机会。
同时，还可以鼓励学生参加各种演讲比赛、辩论赛等活动，提高学生的语言表达能力和自信心。
三、思考与启示（一）口语交际教学的重要性口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
浅谈初中语文教学中的口语交际教学
浅谈初中语文教学中的口语交际教学口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际是语文课程的重要组成部分，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
”如何进行口语交际教学?让学生畅所欲言，一吐为快，妙语连珠呢?一、激发“说”的兴趣1、创设宽松、自由、信任的交际氛围。
害怕说话不当而当众出丑等问题是不少学生口语交际中的心理阴影，所以口语交际课上教师要努力构建平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生，多表扬。
少批评。
2、明确目的，提高认识。
对于说话能力的重要性，教师可以结合教材，联系实际，告诉学生说话能力与学好语文、学好其它学科及干好各行各业的密切关系。
从正反两方面列举许多事业有成的人的事例来说明培养说话能力的重要性，引导学生认识“言之无文，行而不远”，“一人之言重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万大师”的道理。
说话能力的强弱，直接关系到人生价值的实现，希望学生充分重视说话能力的训练。
3、精选话题，设问激疑，创设情境激发兴趣。
教师应熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣，然后再根据教师掌握的情况，联系实际，选好材料，定好话题。
话题尽量贴近学生，新颖有趣。
课堂上要利用设问激疑，“石本无火，相击而发灵光”，设问激疑会大大激发学生兴趣和求知欲。
开启他们的心智。
培养其多种思维。
教师要精心设计，牵一发而动全身，讲究激疑艺术。
好的情境设置，能使学生心领神会，颔首微笑，教师因势利导，使其跃跃欲试，产生说话的欲望。
二、打好“说”的基础1、多读好书。
阅读是说的前提和基础，要指导学生“说”，首先应教会其如何读书。
只有丰富的“吸收”，学生才会有尽情的“倾吐”。
没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，说也将成为“无源之水，无本之木”。
读书，读好书，多读好书，这是“读”的取舍过程。
在这个过程中，让学生把那些名言警句、哲理语句、精彩片断多朗读并且背诵，不仅能帮助学生理解文意、增强语感，而且也能锻炼学生的记忆力，增加其词汇量。
新课标呼唤口语交际教学
新课标呼唤口语交际教学首先，为什么要加强口语交际教学？口语交流是人类社会发展的重要环节，是人类社会之间进行沟通、分享、交流信息的基础。
随着全球化发展与国际化进步，口语交际愈加成为重要的技能和能力要求。
无论是出于在求职、申请留学或者是旅游交流，都离不开口语这一交际形式。
因此，加强口语交际教学是有必要的。
那么，如何进行口语交际教学？我们可以从以下几个角度来分析：一、改变传统的教学方式。
针对传统的课堂教学模式，强调师生间的互动性，提高学生表达口语的机会和能力。
老师不仅仅是向学生传递知识和技能的传统角色，更应成为学生口语交际培训的参与者和导师，引导学生进行交互式的口语练习。
如演讲比赛、话题讨论，以及模拟情景对话等形式，可以帮助学生产生语言的运用，并且积极参与到交际过程中。
二、构建良好的语境。
语境对于语言发展的促进作用不能忽视。
教师的教学应该贴近实际应用，让学生学以致用，例如，给学生发卡片，让学生互相交换卡片里的实用句子或词汇，或者模拟商务谈判等情景。
因为语境是如此的重要，学生在情景交际中更易于抓住语境和话题，并因此更自然地形成术语，促进语言的习得。
三、强调听说结合。
如果口语教学是语言教学体系的重要组成部分，那么听说教学便是口语教学的重要组成部分。
老师应该通过有声读物、录音、短视频等多媒体形式，让学生听到不同的发音、语调、节奏，有助于帮助学生提高听力和语感。
对于同一个话题，学生可以进行听复合练习，了解口语语言的语态特点，这对于进行口语交际的提高意义重大。
通过以上三个层面的探讨，加强口语交际教学的可行性和可操作性也更加明显。
总之，人类社会的发展和交流越来愈频繁和细致，我们生活在一个多元化和国际化的语言环境中，如果我们希望掌握更好的口语交际技巧，加强口语交际教学便是必然趋势。
新课标呼唤口语交际教学
新课标呼唤口语交际教学1. 引言1.1 新课标对口语交际的要求新课标对口语交际的要求主要体现在以下几个方面：新课标强调口语交际能力的培养，强调学生在语言学习过程中应注重提高口语表达能力，注重实际交际能力的培养。
新课标要求学生在口语交际过程中注重语言使用的准确性和流畅性，鼓励学生运用所学语言进行真实的交际活动。
新课标要求教师在口语交际教学中注重激发学生的学习兴趣，创造良好的交际氛围，提高学生的口语表达能力和交际技巧。
新课标还要求学生在口语交际过程中注重文化背景的交流，培养学生的跨文化交际能力，拓展学生的视野，提高学生的综合素质。
这些要求旨在促进学生口语交际能力的全面发展，提高学生的综合语言素养，更好地适应日益国际化的社会发展需求。
1.2 呼唤口语交际教学的重要性呼唤口语交际教学的重要性在于提高学生的口语表达能力和交际能力，促进学生的语言运用能力得到全面发展。
口语交际是语言学习中至关重要的一环，通过口语交际，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高沟通能力和表达能力，增强自信心。
在现代社会，口语交际能力已经成为一个重要的竞争力，只有具备良好的口语交际能力的人才才能适应社会的发展需要。
呼唤口语交际教学的重要性不言而喻。
只有通过加强口语交际教学，才能更好地培养学生的综合语言能力，促进他们在未来的学习和工作中取得更好的发展。
口语交际教学的重要性迫在眉睫，我们有必要加大力度，全面推进口语交际教学，让学生在语言学习中不仅能够掌握知识，更能够应用知识，实现全面发展。
【200字】2. 正文2.1 传统口语教学存在的问题传统口语教学存在的问题主要体现在以下几个方面：传统口语教学过于注重书面语言，忽略了真实交际环境中的口语表达能力。
学生在传统口语教学中往往只是机械地背诵课文，缺乏实际的交流和互动。
传统口语教学的课堂氛围较为单调乏味，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习口语的积极性和兴趣。
传统口语教学中往往忽视了学生的个性差异和语言需求，没有针对性地进行教学设计，导致学生学习效果不佳。
浅谈新课标下语文口语交际能力培养
浅谈新课标下语文口语交际能力培养土门镇茅坪中学范先娥良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。
《普通中学语文课程标准》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。
要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。
但是，如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说，会说，善说的能力呢？笔者有如下认识：一、建立语言环境，克服畏惧针对中学生独特的心理特点，要训练学生的说话能力，首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。
语言环境指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。
所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。
然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。
教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自已去思考，去解疑，让学生真真正成为课堂教学的主体。
因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。
说话首先要有胆气。
壮胆不能光靠表扬和鼓励，还应有具体的方法。
比如进行阅读教学可让学生先说对文章的理解；散文、诗歌教学可让学生先谈对意境的理解和体会；笔头作文可先让学生口述然后再写……例如初一新学期开学初，还没有确定语文科代表的人选，我就举行了一个小范围的班级演讲比赛，以“假如我是语文科代表”为题，让学生全部参加，竞争上岗。
起初，学生都很紧张，不敢尝试。
后来在我的鼓励之下，学生们跃跃欲试，迈出了可喜的第一步。
在后来的日记中许多学生写到此次演讲让他们勇敢地迈出了关键的一步，以后他们会更加踊跃地加入到课堂的教学中来。
由此可见，学生的胆量是完全可以练出来的，根源在于教师是否给他们创造出练胆量的环境。
解读新课标下的口语交际
解读新课标下的口语交际口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。
上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。
同时，还能养成认真听别人说话的好习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。
因为口语交际课与其他语文课的课型不同，它更加注重学生能力的培养。
要创设对话情境，让学生“想说”口语交际课上的情境设置很重要，它能够激发学生情感，引发学生表达的欲望，而口语交际课上的情境设置通常会从导入开始。
一堂课的导入就像一篇文章的开头，一个好的开头就会引起读者读文的兴趣。
同样，一个好的导入也会激发学生学习的兴趣。
导入的内容应该贴近学生的生活实际，换句话说就是学生所感兴趣的内容，能激发他们表达欲望的话题，这样可以将孩子带入一个良好的交际氛围。
让学生明确了本课的主要内容就是要自己主动想办法解决发生在身边的一些困难，并将这些方法介绍给周围的同学们和朋友们，激发学生想说的兴趣和欲望，是口语交际教学成功的前提。
因此，在口语交际教学中教师应大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，让学生置身其中，以激起其浓厚的兴趣，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，积极参与交际。
要营造自由氛围，让学生“敢说”消除学生不敢说话的心理障碍是提高其口语交际能力的关键。
因此，在口语交际教学中，教师应建立新型的师生关系，为学生营造一个自由而安全的交际氛围。
对于课堂教学来说，所谓“自由”，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓“安全”，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除顾虑，获得交际的安全感。
在这种交际氛围中，学生就会如鱼得水，就会放开手脚，感到视野开阔，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横……从而拓展其交际的空间，进而大胆地进行交际。
要双向互动，让学生“会说”口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。
浅谈新课标下的口语交际教学
浅谈新课标下的口语交际教学(网友来稿)1．营造氛围，打造人际情境。
“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。
在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。
因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
如我听到一位一年级老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。
“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。
作完自我介绍后，他又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。
一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。
在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
2．模拟生活，再现生活情境。
（1）课堂模拟李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。
在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
如《招待客人》一课，我请一名学生演接待客人的小主人，自己当客人。
“小主人”聚精会神地看着书，“客人”夹着小提包走p除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。
如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。
浅谈新课标下的口语交际教学
浅谈新课标下的口语交际教学口语交际是的核心是“交际“二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。
听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。
只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。
因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
2.精心创设口语交际的情境口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。
这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。
因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。
2.1营造氛围，打造人际情境；情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。
在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。
因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
2.2模拟生活，再现生活情境。
2.2.1课堂模拟；李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。
在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
2.2.2活动模拟；除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。
在新课标指导下培养高中学生的口语交际能力探究
在新课标指导下培养高中学生的口语交际能力探究随着社会的发展和全球化的进程，口语交际能力越来越受到重视。
特别是在高中阶段，培养学生良好的口语交际能力对于他们未来的学习、工作和生活都具有重要意义。
学校教育部门在新课标的指导下，也越来越注重高中学生口语交际能力的培养。
本文将探讨在新课标指导下如何更好地培养高中学生的口语交际能力。
一、新课标对口语交际能力的要求新课标是教育部门为了适应社会发展和学生成长需求而进行的一次重大革新。
在新课标中，口语交际能力被视为学生发展的重要组成部分，教育要求学生“能够流利、准确地表达自己的思想、感情，能够听懂、阅读简单的英语，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
”从这些要求可以看出，新课标对学生口语交际能力的培养提出了明确的要求，这就需要学校教育部门在教学中充分重视口语交际的培养。
二、科学设计课程，注重口语交际能力的培养在新课标指导下，如何科学设计课程，注重口语交际能力的培养成为学校教育部门亟待解决的问题。
教师需要结合学生的实际情况和学习需求，合理安排口语交际能力的训练内容，如口语表达、听力训练、口语交际技巧、演讲等方面的训练。
利用多种教学手段和资源，如角色扮演、小组讨论、实地考察、多媒体教学等形式，激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。
建立科学有效的口语评价体系，从口语表达的准确性、连贯性、流畅性以及语音语调等方面进行评价，及时帮助学生发现问题、改进提高。
三、培养学生口语自信心，提高口语交际能力在培养学生口语交际能力的过程中，培养学生口语自信心显得尤为重要。
教师要通过有效的教学方法和引导，帮助学生克服口语交际时的紧张和羞怯，鼓励他们敢于开口，敢于表达自己的看法和意见。
给予学生及时的肯定和鼓励，帮助他们树立正确的自信心和自信心，从而提高口语交际能力，愿意与他人进行口语交流。
四、注重实际应用，提高口语交际能力在新课标指导下，学校教育部门要注重培养学生口语交际能力的实际应用。
教师应该以学生的生活常识、学习科目、兴趣爱好等为话题，进行口语交际的训练，让学生在实际情况中学会运用口语交际能力。
论新课标下的“口语交际”教学策略
论新课标下的“口语交际”教学策略湖南省资兴市兴宁完小蔡行勇口语交际能力是现代公民的必备能力。
作为中小学语文教师应该正确把握“口语交际”的目标和内容，认识“口语交际”的教学特点，探究“口语交际”的教学策略，在语文教学活动中，有针对性地培养学生倾听、表达和应对的能力。
在新课标下，如何上好“口语交际”课呢？我们觉得应注意以下策略。
一、精心创设交际情境，营造口语交际气氛口语交际是在特定的环境里产生的活动，没有交际情境就没有口语交际，学生也就无法与人交流思想。
只有创设口语交际情境，营造口语交际气氛，学生才能自然地投入到口语交际之中，更有勇气和信心大胆地进行交流，交际时就能无拘无束，甚至会涌现出许多奇思妙想来。
在教学中可以从以下几个方面来考虑：第一，充分利用教材提供的情境；第二，结合学生生活实际，自行创设情境，如；在科技创新竞赛中，你的作品获得一等奖，同学们都向你祝贺，你准备向大家说些什么？又如：假如你的父母不在家，父亲的同事打来电话，你怎样回电话？自行创设情境，可利用现实情境，也可虚拟生活情境。
二、促成有效互动机制，实现口语交际的双向交流口语交际是听与说的双方的互动过程，其核心是“交际”二字，它注重的是人与人之间交流与沟通，并不是听和说的简单相加。
因此，在“口语交际”教学中教师应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
如上口语交际课《过生日，请同学吃饭好不好》，教师可先把学生分成两组：认为好的为一组，认为不好的为另一组。
然后分组讨论：如果认为好，好在哪里；如果认为不好，说出不好的理由。
讨论时，要求每个同学都要发表看法。
第三步，每组推选三至五名代表在班上发言，发言时双方可以辩论。
最后让大家评一评，哪些同学讲得有道理。
由于双向互动被激活，课堂上一定会出现“意外的精彩”，交际气氛一定会活跃。
有些交际话题互动性不够明显，教师要善于“导”，尽力为学生提供双向互动的条件和机会。
如：口语交际《春天的发现》，教师首先发掘题目，向学生提问：同学们，你们喜欢春天吗？学生回答：喜欢。
新课标呼唤口语交际教学
新课标呼唤口语交际教学随着时代的发展和社会的进步，口语交际能力在我们的日常生活和职业发展中扮演着日益重要的角色。
新课标呼唤口语交际教学也逐渐成为了教育教学改革的重要内容之一。
本文将从新课标对口语交际教学的要求、口语交际教学的意义和教学方法等方面进行探讨，以期为读者带来一份全面而深入的知识。
一、新课标对口语交际教学的要求新课标对口语交际教学提出了一系列新的要求。
新课标要求教师要将“学生至上”的理念贯穿于口语交际教学之中，尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生大胆说话，使每一个学生都能在交际中找到自己的位置和话语权。
新课标要求教师要提高对学生口语交际能力的培养，强调要从实际出发，注重提高学生的口语表达能力和沟通能力，使学生在各种真实的交际环境中都能自如地表达自己的想法和情感。
新课标要求教师要注重培养学生的交际意识和跨文化交际能力，使学生在不同的文化环境中能够自如地进行交际，增强自信心，拓宽视野，提高综合素质。
新课标要求教师要采用多样化的教学方法，注重提高口语交际教学的适应性和灵活性，使口语交际教学更加丰富多彩、生动活泼。
口语交际能力是人们在日常生活和职业发展中所必须具备的一项基本能力。
现代社会，口语交际能力已经成为了人们在社交、工作、生活中得心应手的重要技能。
开展口语交际教学，提升学生口语表达能力和交际技巧，具有非常重要的意义。
口语交际能力是人们进行社交活动的重要手段。
无论是在家庭中还是在社交场合，良好的口语交际能力都能让人事半功倍，取得更多的资源和机会。
口语交际能力是人们进行工作中的必备技能。
尤其是对于一些需要经常进行面对面交流的工作，如销售、公关、教育等，良好的口语交际能力更是至关重要，它直接关系到工作的成败和发展。
口语交际能力也是人们进行生活中的重要技能。
比如在日常生活中，我们需要与亲友进行交流，需要与他人进行合作，需要与陌生人进行交谈，良好的口语交际能力都将给我们的生活带来更多的方便和乐趣。
开展口语交际教学，提升学生的口语交际能力，对于学生的未来发展具有非常重要的意义。
新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探
新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探【摘要】口语交际在语文课堂教学中的重要性不可忽视，本文从新课标视角出发，探讨了口语交际教学的理念及其在提高学生口语表达能力方面的策略和方法。
结合多媒体技术的应用促进了口语交际教学的效果，为评价口语交际教学提供了新的方法。
在探讨了新课标视野下初中语文课堂口语交际教学的启示和未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为初中语文教学提供有效的口语交际教学策略，促进学生口语表达能力的提升，为新课标背景下的语文教学探索新的可能性。
【关键词】口语交际教学、新课标、初中语文、教学方法、多媒体技术、学生口语表达能力、评价方法、启示、发展方向、结语1. 引言1.1 新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探在新课标视野下，初中语文课堂口语交际教学方法备受重视。
随着时代的发展，口语交际能力在现代社会中显得愈发重要。
如何有效地进行口语交际教学成为了语文教师们亟需解决的问题。
本文将围绕这一主题展开讨论，探索新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法的新途径。
随着教育理念的更新与变革，口语交际教学在语文课堂中的地位不断得到提升。
传统的语文教学注重词汇的积累和语法的掌握，但缺乏实际的沟通能力训练，导致学生在实际交流中常常表达困难。
如何在语文课堂中有效地培养学生的口语表达能力成为了教师们面临的重要课题。
在这一背景下，我们需要重新审视口语交际教学的重要性，并探讨如何基于新课标的理念开展口语交际教学，帮助学生提高口语表达能力，提升交际能力。
2. 正文2.1 口语交际教学在语文课堂中的重要性口语交际是语文学习的基础，是学生的语言能力和文化素养的重要组成部分。
在传统的语文教学中，口头表达往往被较为忽视，学生大多只注重文字的书写和阅读，导致他们在日常生活中缺乏真实的交流能力。
加强口语交际教学在语文课堂中显得尤为重要。
口语交际是语言交流的基础。
语言交流主要包括听、说、读、写四个方面，而口语是最直接的表达方式，也是与人沟通最为常用的方式。
在新课标指导下培养高中学生的口语交际能力探究
在新课标指导下培养高中学生的口语交际能力探究随着新课标的实施，高中阶段的教育也将面临新的挑战和机遇。
在新课标指导下，培养高中学生的口语交际能力成为教育教学工作中的一个重要内容。
本文将从口语交际能力的重要性、新课标对口语交际的要求以及培养高中学生口语交际能力的探究三个方面进行阐述。
一、口语交际能力的重要性口语交际能力是指个体在口头语言使用过程中所反映出来的一种能力，它包括语音、语调、语速、语音连贯性、词汇、语法、逻辑思维等多个方面。
在现实生活中，口语交际能力是人们进行社交、交流和表达的重要手段，它直接关系到个体的社会适应能力和人际交往能力。
在学习中，口语交际能力也是学生获取知识、掌握技能、提高素质的重要途径。
可见，培养高中学生的口语交际能力对其综合素质的培养和未来的发展至关重要。
二、新课标对口语交际的要求随着社会的发展，新的课标要求学生在语言能力方面不仅要有良好的书面表达能力，更要求学生具备扎实的口语交际能力。
高中新课标在语言表达方面强调了学生的口语交际能力的培养，要求学生能够熟练运用语言进行交际，能够用口头语言进行简单的交际和表达，在真实的语言环境中进行沟通交流。
这对高中学生来说是一个新的挑战，也对教育教学工作提出了新的要求。
三、培养高中学生口语交际能力的探究（一）提供真实的语言环境要培养高中学生的口语交际能力，首先要提供一个真实的语言环境。
学校可以通过创设角色扮演、情景模拟、小组讨论等活动，让学生在实际的语言环境中进行交际。
学校还可以鼓励学生参加英语角、辩论赛、演讲比赛等活动，让学生有机会在真实的语言环境中进行口语交际，加强学生的口语表达能力和交际能力。
只有在真实的语言环境中，学生才能真正感受到语言的魅力，才能提高自己的口语交际能力。
（二）培养学生的自信心在培养高中学生口语交际能力的过程中，要注重培养学生的自信心。
因为口语交际能力的培养是一个长期的过程，学生在掌握语言知识的基础上，还要勇于开口，敢于表达，才能不断提高口语交际能力。
浅谈新课标下的口语交际教学
浅谈新课标下的口语交际教学新的语文课程标准增设了“口语交际”，这是语文教育的一项重大革命。
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力的有机结合，它不同于以往的“听话、说话”训练。
“听后、说话”训练的任务主要是培养学生的口语表达能力，而“口语交际”训练的任务却在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。
那么，教学中应如何提高学生的口语交际能力呢？本文试图就此做一点浅显的探讨。
一、结合课堂教学，渗透口语交际训练新课标中明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”因此，培养学生的口语交际能力应该立足课本，无时不在，无处不在。
语文课本中的语文交际是最好的教材，作为教师，要把口语交际训练落实到实处。
课文也是培养和提高口语交际的好教材。
作为教师要深入挖掘教材，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。
如教《鱼我所欲也》孟子认为“行道之人”不吃“嗟来之食”是“不失本心”的行为，但也有人不赞同，可以请学生发表自己的看法。
另外，课本剧的表演也是很好的口语交际训练。
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每堂课都应为学生口语交际能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。
好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的渴望。
教师应抓住这一点，在课堂教学中把教师对学生的评价转换成学生对学生间的评价，努力把口语交际能力的培养渗透其中。
如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；“别着急，慢慢说。
”“你讲得很对，能不能再说得响亮一些、”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
二、创设交际情境，双向互动交流新课标指出：“口语交际是听与说的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；口语交际是以“交际”为核心的，因此，口语交际应摒弃以为只单纯进行听说训练，而忽略“交际”这一核心的错误说法，紧紧抓住“交际至上”这一原则，努力把口语交际训练置于真实情境中，创设和谐、宽松、民主的课堂氛围。
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浅析新课标下的中学语文口语交际教学作者：罗琲雯来源：《现代语文(学术综合)》2014年第08期摘要：在中学语文教学中，听说读写是四大基本要求，但在实际教学中“重读写、轻听说”的语文教学现象十分普遍，学生的口语交际能力在语文课堂中没有得到应有的锻炼和提高。
笔者认为，这种有失偏颇的语文教学模式不利于学生综合素质的提升与个人的全面发展，也无法适应社会进步的需要。
中学语文课堂当中的口语交际教学需要语文教育工作者重视起来，共同探究出一条可以结合学生生活实际又能回归课堂教学的整体思路。
关键词：口语交际教学中学语文新课标一、什么是口语交际到底何为“口语交际”？在朱绍禹先生的《中学语文课程与教学论》一书中是这样定义口语交际的：“口语交际指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。
”[1]从这段话中可以得知，口语交际是一种社会活动，它不像阅读和写作可以自我单线完成任务，它需要不同的个体在互动的条件下完成指定任务。
这样去理解口语交际难免感觉生硬，所以不妨把口语交际拆成“言语”和“交际”两部分来理解。
“言语”即指人在说话时的语音、语调、语态和语气等基本口语表达；“交际”即指说话双方在口语表达的基础上，通过自身体态语言、服饰语言和距离语言（交际时人们所相隔的空间距离，反映人的礼仪、修养、情感等）来补充、促进言语表达的流畅与丰富。
要达到良好的口语交际水平，需要个体同时掌握准确的口语表达能力和适宜的交际能力。
从教学角度来看，口语交际教学指在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言，再辅以适当的非语言的形式与人交流，实现某种交际能力的教学活动。
教师的教学任务是通过语文课堂的教学活动，使学生掌握这种灵活的与人交流的能力。
所以，口语交际活动的目的是：表达准确、交际得体。
二、国内语文口语交际教学现状及存在的主要问题（一）新课标中对口语交际板块的要求在新课标中，义务教育阶段和普通高中阶段分别把语文课程分成了不同的板块。
其中，义务教育阶段把学习内容分为“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面；高中必修课程把学习内容分为“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大块。
关于口语交际教学，课程目标提到通过学习语文，学生首先能达到具有日常口语交际的基本能力，随着学段的升高，逐渐达到学生能在口语交际中树立自信，敏捷应对，根据不同的交际场合和目的，恰当地进行表达，甚至具备演讲和辩论的能力。
从中看出，口语交际的教学任务在中学语文教学中是占有重要地位的，不管是课程内容还是课程目标都做出了具体解释与要求。
然而，现实中的语文课堂并没有把口语交际这块教学内容重视起来。
（二）口语交际课堂中的现状及问题1.学生口语表达机会少、形式单一、内容空泛在语文课堂中，大部分语文教师采用讲授法授课。
教师在台上讲解字词，分析文本，概括文章段落大意，提炼中心思想，做了许多培养学生阅读、鉴赏文章能力的教学工作，分配给学生自由表达的时间少；学生在课堂上的口语交际形式主要是听教师围绕当天所学课文内容的提问，进行思考后做出简要回答。
由于课堂时间有限，学生很少有机会去积极地表达自己的意见。
而且越往高年级，学生的口语表达欲望越小，对口语交际的兴趣也随之减弱。
根据义务教育阶段对语文课程内容的制定，学生在完成义务教育之后，应该同时具备课堂交流与课外交际的双重能力。
但实际情况是，课堂上学生不愿积极地表达，课后与他人谈话内容空泛，缺少文学底蕴。
再比如，有些学生可以写出笔触细腻、情节感人的文章，但在实际生活中和他人交往却没有那么顺利，有时甚至害怕与他人交流；有的学生参加高校的自主招生考试，能过笔试却在面试环节被刷；还有的毕业后参加工作面试，因为做不好自我介绍而与理想工作失之交臂等等。
这些情况的发生，都和我们语文素质教育中忽略了口语交际教学的重要性有关。
2.口语交际教学没有被纳入课程设置当中，学生缺乏正规的口语交际练习语文课程一直有阅读课、写作课的设置，却很少有学校设置专门的口语课。
在国内，受考试指挥棒的影响，学生语文能力只能通过试卷分数体现出来。
基础知识、阅读理解和写作是三大“巨头”，通过一定时间的教学，分数提高明显。
口语交际这一块，由于考试当中没有涉及，并且长期以来没有一个明确的评价机制，考虑到升学率的问题，很少有教师愿意把宝贵的课堂时间专门分配给学生做口语交际训练，更不用说专门把口语交际作为一个课程来教授。
3.口语交际教学缺乏专业理论体系笔者2013年12月在中国知网上，篇名栏下输入“语文口语交际”进行检索，统计出如下数据：按“发表年度”浏览，文章数量从2000年发表的4篇增长到2012年243篇和2013年156篇；按“研究层次”浏览，基础教育与中等职业教育大类下有663篇，基础研究307篇，高等教育28篇；按“学科”类别浏览，学前教育2篇，初等教育488篇，中等教育585篇，高等教育1篇；按“中国优秀硕士学位论文”浏览，共计96篇；按“中国博士学位论文”浏览，共计4篇。
接着输入“语文阅读教学”进行检索，按“发表年度”浏览，文章数量从2000年发表的94篇增长到2012年的2332篇和2013年的1913篇；按“研究层次”浏览，基础教育与中等职业教育大类下有7750篇，基础研究3143篇，高等教育448篇；按“学科”类别浏览，学前教育3篇，初等教育4204篇，中等教育8068篇，高等教育4篇；按“中国优秀硕士学位论文”浏览，共计5164篇；按“中国博士学位论文”浏览，共计195篇。
数量年度语文口语交际语文阅读教学2000 4 942012 243 23322013 156 1913数量研究层次语文口语交际语文阅读教学基础教育与中等职业教育 663 7750基础研究 307 3143高等教育 28 448数量学科语文口语交际语文阅读教学学前教育 2 3初等教育 488 4204中等教育 585 8068高等教育 1 4中国优秀硕士学位论文 96 5164中国博士学位论文 4 1954.当今语文课堂中口语交际教学存在的几点问题：（1）关于语文口语交际教学的问题，越来越被基础教育工作者所重视，参与语文口语交际研究的人数增多；（2）研究层次大都还只是停留在基础教育阶段，理论的上层构建还相当不完整；（3）相比“阅读”“写作”等传统语文教学项目，口语交际教学的研究范围和研究深度远远不及前者，研究内容大多限于现状分析和问题探究，没有形成框架性质的课程教学体系。
三、为什么要重视口语交际第一，时代发展对口语交际能力提出了更高的要求。
随着科技的发展，社会进步速度加快，人与人的交际越来越频繁，这要求人们在短时间内达到交际共识。
根据不同的交际情境，完成不同的交际内容。
比如学生在学校，课堂内外要学会和老师同学进行良好的交流；公务人员在单位，要懂得如何和领导同事进行有效的沟通；商务人员在谈判场合，要听懂对方条件，精准阐明己方想法等等。
作为一个现代人，拥有良好的口语交际能力是生存本领之一。
第二，中学生的口语交际能力，在他们人生成长过程中是非常重要的。
中学生处在一个身心发展迅猛、思维想法变化极快的特殊阶段。
学会正确的口语交际，有利于他们与周围同龄人顺利、健康地相处。
有些时候，因为不懂交流，中学生在交际场合常常不善言辞，更有甚者还羞于表达、手足无措，以至于留下心理阴影。
第三，从个人发展角度，口语交际必不可少。
步入社会后，一个人的谈吐往往会给他人留下先入为主的印象。
一个拥有很好口才的应聘者和一个说话结巴的应聘者，用人单位往往会把机会给前者；一位拥有丰富学识的教师但是说课能力低下与一位口语表达强、学识稍浅的教师相比，往往是口语表达强、和学生能交流到一起的教师受欢迎。
这些例子都反映了同一个问题：口语交际对个人的人生发展起着至关重要的作用，不容小觑。
四、如何提高语文口语交际教学质量（一）设置口语课程笔者同样在中国知网里把“语文口语课”作为篇名进行了检索，发现把口语课纳入语文课程设置的意见出现在许多篇名含有“语文口语交际”的文章里，可是对如何具体地把口语课带入语文课堂以及如何操作性的文章却没有。
在这里，笔者建议，语文课程可以专门设计出“口语交流艺术”课，一周两课时（90分钟），教师在课堂上针对学生的语音面貌、语言内容、说话态度、语气、姿势等口语交际方面，做出培训与指导。
在高中毕业时，语文口语测试加入会考考试中，算作会考成绩。
有条件的学校还应该组建“口语交流艺术”课教师队伍，研发语文口语教材，设计教案，总结教学心得。
（二）借鉴国外语文口语交际课模式，课堂内嵌入口语交际板块国内语文课堂，可以借鉴西方国家采用的作“报告”的形式来上好口语交际课。
所谓“报告”，也就是英文中的“presentation”，其形式主要是学生根据教师给的问题，借助多媒体工具，一边用图片展示主题，一边进行口语演说，这同时锻炼了学生的写作归纳能力和在众人面前的口语表达能力。
这种做报告的形式可以嵌入语文课堂，不用单独设课。
教师可通过学生“作报告”的形式检查学生预习情况，让学生把自己预习课文时的所想所得做成“报告”在全班面前演说出来。
报告的内容也不仅仅局限于课本，教师可以要求学生关注时事新闻，选择自己感兴趣的话题，在课堂内做一个五分钟左右的图片演说报告，每周再做一次总结，让学生们把自己认为做的最好的一次演说报告形成书面文字存档成册。
这种嵌入，教师可以结合课本，灵活设计，这也有利于提高学生学习语文、学习口语交际的积极性。
（三）高校招考制度改革，建议高考加入口语测试环节说到口语测试，在国内最普遍的就是像雅思、托福考试中的外语口语测试，针对我们母语进行的口语测试，也只有在大学期间参加的“普通话水平测试”，针对中学生的口语测试几乎没有，于是这就出现了“断层”现象。
有些大学生在进入高校之初，由于不会说普通话，导致害怕和他人交流，人际交往能力低下。
这种现象不是偶然的，而是在基础教育过程中忽视了口语交际教学而导致的。
近日，教育部公布考试招生改革总体方案，内容包括将建立分类考试、综合评价、多元录取的高考制度。
北京市率先公布的中高考改革方案中提到，语文学科将突出作为母语学科的基础性与重要地位，在中高考所占分数大幅提高。
2016年，北京市高考科目，语文学科试卷总分更是从150分上调到180分。
这一阵改革浪潮正是可以把口语交际教学推向一个重要地位的时机。
语文分数上调至180分，多出的30分分配给口语交际测试，这样考核一个学生的语文运用能力就比较全面了。
150分的卷面分，包括基础知识、阅读能力、写作能力的考核；30分的口语交际测试，包括学生的普通话、说话逻辑性、交际能力的考核，两种考试方式的结合才能把学生所学的语文知识贯穿起来。
（四）适当借鉴香港语文考试形式香港考试分为：写作、现代文阅读、文化问题、聆听理解、说话能力测试、课外阅读。