《一位数除三位数——商是两位数且有余数》教学反思

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人教版小学三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法

⼈教版⼩学三年级数学下册第⼆单元除数是⼀位数的除法⼈教版⼩学三年级数学下册第⼆单元除数是⼀位数的除法清泉学校杨云峰收集单元教学计划单元教学内容：第⼆单元（除数是⼀位数的除法）单元教材分析：本单元的主要内容有：⼝算除法、笔算除法。

有着承上启下的作⽤：（1）它是在表内乘、除法，⼀位数乘多位数的基础上进⾏教学的。

（2）它为学⽣掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

在编排上有以下⼏个特点：1、遵循学⽣学习除法计算的认知规律安排教学内容。

2、凸显计算是解决问题的⼯具。

3、加强估算，注重培养学⽣估算意识。

4、逻辑地呈现知识要点，精⼼构建认知结构。

单元教学要求：1、学会⼝算⼀位数除商是整⼗、整百、整千的数及⼀位数除⼏百⼏⼗。

2、经历⼀位数除多位数的笔算过程，掌握⽅法，会⽤乘法验算除法。

3、能在具体的情境中进⾏除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

4、感受数学与⽣活的联系，运⽤所学知识解决⽇常⽣活中的简单问题。

单元教学重、难点：让学⽣经历⼀位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运⽤所学知识解决⽇常⽣活的简单问题。

单元课时安排：约⼗五课时第⼀课时除数是⼀位数的⼝算学习内容：教材第13-15页预设⽬标：1、学⽣⾃主探索⽤⼀位数除商是整⼗、整百、整千数的除法⼝算⽅法。

2、能正确⼝算商是整⼗、整百、整千数的除法。

3、培养学⽣应⽤数学的意识。

学习重点、难点：学会⽤⼀位数除商是整⼗、整百、整千数的除法⼝算⽅法。

教具、学具准备：挂图等。

预设流程：⼀、出⽰情景图引⼊新知1、⼤屏幕出⽰情景图（1）请同学们仔细观察⼤屏幕，图中是什么地⽅？你从图中都找到了什么？（2）你从图中获得了哪些数学信息？仔细观察后告诉⽼师，⾏吗？（3）根据这些数学信息你能提出什么问题？2、提出问题引⼊新知（1）反馈不同的问题（2）同学们提出的问题真不少，我们⼀个⼀个地解决，好吗？我们先解决"赵伯伯平均⼀次运多少箱黄⽠"，怎样解决呢？A、学⽣反馈⽤除法做，60÷3＝20（箱）B、那"60÷3＝20"，有谁知道他是怎样算出来的呢？⼆、思考交流探索新知1、独⽴思考，⼩组交流（先独⽴思考，后在⼩组内交流⾃⼰的想法。

三年级数学下册《一位数除三位数》教学反思（含试卷）

三年级数学下册《一位数除三位数》教学反思三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行的，本课是三下新学期起始课，关键的教学在例一和例二上。

例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法，承接在口算600+3的教学后。

学生自主探讨口算方法，很显然,学生更喜欢的方法是西红柿老师的6+3=2, 600+3=200,教师需要注意的是一定要引导出青椒老师的算法：6个百除以3得2个百，2个百是200,因为这是除法教学的算理所在，学生在这里掌握踏实了，对例一986+2就有了计算的理论依据。

如何教学986+2?教材中豆荚老师提问：4为什么写在百位上？显然商首位的定位问题是本节课的重难点。

4为什么写在百位上？因为按照笔算除法的规则，要从高位算起，我们用百位上的9+2,也就是9个百除以2,得4个百，所以4写在百位上，表示400。

教学到这里可以说解决了算理难点。

教师教学到这里松了口气，便放手给学生去尝试笔算，结果又有新问题。

从学生的尝试来看百位计算后余下的数要和哪些数合并起来计算，商又该怎么写？学生有困难。

反思，三位数除以一位数是多位数除以一位数的基础，其笔算格式是学生的第一次接触。

重新设计：先出示除法竖式确定先算百位数时，将十位和个位数盖住；待百位算完，然后提问，百位算完，咱们该计算哪个数位上的数了？出示十位上的数，引导学生理解百位余的1和十位上的8合并起来，是18个十除以2,得9个十，所以9写在十位上；最后计算个位上的6+2。

让学生明确了计算过程上先算百位再算十位最后算个位的三步，每一步又有上商、乘、减三个小步骤，果然教学后学生在计算中比较得心应手。

解决了笔算除法的方法。

例一的教学，给我的启示是，1、实质上，学生不管懂与不懂算理，都能把4写在百位上，这是学生的直觉经验。

因此怎样来一步步笔算出三位数除以一位数才是例一的更重要的任务，这也是继续学习除法的基础。

2、4为什么要写在百位上，要让学生理解，这是笔算算理的初步体验，这个算理理解的完善需要结合例二的教学。

人教版数学小学三年级第6课时一位数除三位数(商是两位数且有余数)

人教版数学小学三年级第6课时一位数除三位数(商是两位数且有余数)教学内容：教科书第22页例3教学目的：1、了解掌握用一位数除三位数(商是两位数且缺乏数)的笔算方法，培育先生有序思索才干。

2、让先生在活动中积极地探求并了解算理，激起先生学习的热情。

3、使先生感受数学与生活的联络，可以运用所学知识处置日常生活中的复杂效果。

教学重点、难点：了解掌握用一位数除三位数(商是两位数且缺乏数)的笔算方法。

被除数的最高位不够商1，怎样办?商的最高位定在哪里?教具、学具预备：教学流程：一、创设情境，激起兴味1、出示书22页例3的情境图。

师：暑假时期，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。

他们数了数共有238张照片，相册每页可插6张照片，问：要插多少页?生：列式为〝238÷6〞。

师：先预算一下〝238÷6≈〞。

生：238≈240，240÷6=40。

生：想(四)六二十四，接近它的前两位数〝23〞，所以238÷6≈40。

2、师;如何笔算?请每个先生试算在本子上。

二、自主探求处置方法1、试算终了，展开〝争当小教员〞的活动。

在〝争当小教员〞的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。

可对你的同伴的想法予以评价，如：〝我听懂了。

〞〝听不懂。

〞〝你好象这个中央说错了。

〞〝这样说会更好。

〞……2、师留意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓舞。

3、全班交流。

请一人当教员，教教班上的同窗。

可自在争辩，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……(重点可针对以下效果停止讨论：先用6除几?2个百除以6不够商一个百，怎样办?23个十除以6，商应该写在哪位上?商是几位数?)小组内评评小教员的作用有多大?你教会了谁?4、经过观察、讨论、发现每一题的笔算进程〝先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么〞，探求出笔算除法的运算顺序。

《有余数除法》数学教学反思

《有余数除法》数学教学反思教学内容：有余数除法反思：1. 教学目标的设定：在反思教学内容时，首先需要反思教学目标的设定。

有余数除法是小学数学中的一个基础概念，主要目标是让学生掌握除法运算的基本原理，并能熟练运用掌握的知识解决实际问题。

因此，在设计教学内容时，需要明确教学目标，并结合学生的实际情况和认知水平，确定适当的学习要求。

2. 教学方法的选择：有余数除法是一个相对抽象的概念，对于小学生来说可能有一定的难度。

在教学中，采用了多种教学方法，如示范教学、讲解和练习相结合、情境教学等。

示范教学可以帮助学生理解抽象的概念，讲解可以帮助学生掌握基本原理，练习可以巩固所学知识，情境教学可以将有余数除法与实际生活情境结合起来，增强学生的兴趣和理解。

3. 教学资源的使用：在教学中，利用了多种教学资源，如教学用具、教学素材、教学视频等。

教学用具可以提供具体的操作示范，教学素材可以引发学生的思考和探究，教学视频可以在适当时候加强学习效果。

通过合理利用教学资源，可以提高教学效果。

4. 课堂管理：在教学过程中，要注意合理安排课堂时间，保证教学内容的充分展开。

同时，要重视学生的参与和合作，鼓励学生提出问题和分享观点，增强学生的学习动力。

5. 教学评价：在课堂结束后，需要进行教学评价。

通过对学生掌握情况的了解，可以及时调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。

同时，教师也可以通过评价反思自己的教学过程和方法，找到不足之处，进一步改进教学。

总结：有余数除法的教学反思中，教学目标的设定、教学方法的选择、教学资源的使用、课堂管理以及教学评价都是重要的要素。

只有综合运用这些要素，才能提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握有余数除法的知识。

《除数是两位数的除法》教学反思15篇

《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思15篇作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《除数是两位数的除法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《除数是两位数的除法》教学反思1本节课是在学生已经掌握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。

由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学开始前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的知识储备，为后面的教学打下基础。

在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采用小组合作的方式进行探究概括，在已有知识的基础上通过观察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培养学生初步运用迁移进行类推和综合概括的能力。

然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧知识的联系。

在整个教学过程中我特别注意让学生自己探索尝试，通过动脑、动手、动口学习新知识，参与教学过程，调动学生的学习积极性。

这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较熟练的掌握了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应该不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多注意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。

《除数是两位数的除法》教学反思2本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。

这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。

重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。

一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。

笔算时，引导学生讲解方法、算理，准确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。

人教三下数学第二单元一位数除三位数笔算除法...

人教三下数学第二单元一位数除三位数笔算除法...第一篇范文：人教版三年级下册第二单元《一位数除两位数笔算除法》教学设计人教版三年级下册第二单元一位数除两位数商是两位数的笔算除法教学目标:1．使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式。

2.理解用一位数除两位数商是两位数除法的算理，并能正确地进行笔算。

3．培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。

4．培养学生良好的书写习惯。

教学重点：理解算理的基础上掌握一位数除两位数除法的竖式写法，特别是商的书写位置。

教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

教学准备：PPT课件、小棒若干。

教学课时：2课时教学过程：一、复习巩固，预设新知（一）估算：（PPT）76÷8≈ 321÷4≈ 352÷6≈440÷9≈ 83÷2≈ 55÷3≈如果班级估算知识点掌握不够牢固，可加此练习。

（二）口算：（板书）40÷2 2÷2 50-10 10+2 12÷21.学生按顺序依次完成口算题。

2.老师提问并让学生明白每道题表示的含义，为新授内容做预设。

（三）指名用竖式板演：（PPT）8÷4 16÷51.两名学生板演，其余学生在课堂练习本上做。

2.学生分别说两题的计算过程。

3.小结：这是我们以前学习的简单的笔算除法。

同学们注意，在有余数的除法中，余数一定要比除数小。

4.揭题：今天这节课我们来继续学习笔算除法。

（板书课题：笔算除法）二、创设情境，生成问题（一）你们知道植树节吗？是几月几日？（二）每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。

谁能说说植树有什么好处？（三）同学知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。

今年的植树节，有个学校也组织了植树活动：（PPT出示主题图）1.这就是这个学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？（根据学生回答情况板书问题：三年级平均每班种多少棵树？四年级平均每班种多少棵树？。

札记心得 6月韩艳红

札记1：《一位数除三位数》说课稿一、教材分析：《一位数除三位数》是数学第六册第二单元第四课时。

一位数除三位数除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法、一位数除法的估算方法和一位数除两位数除法法则，这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。

同时这节课又为后面的学习作为铺垫，也是本单元和本学期的教学重点和难点。

根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。

2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：理解掌握用一位数除三位数的笔算方法。

教学难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？二、教法学法：“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

”秉着这样的指导思想，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

三、过程设计:一、探底铺垫这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。

通过准备题从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。

二、自主探究一位数除三位数（商是两位数且有余数）的方法。

这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排建立表象、独立探究、交流验证、归纳概括、拓展提高、巩固联系几个层次进行：1、建立表象：主要让学生自己分析题意，列出算式，估算结果，一是检查估算，二是为正确的商制定一个范围，培养学生的估算意识和验算意识。

2、独立探究：学生在一位数除两位数的基础上利用知识迁移自己完成笔算，同时为了突出重点、突破难点设计这样几个问题，供学生参考、思索：（1）先用什么位上的几除以6？（2）百位上的2除以6不够商一个百，怎么办？（3）23 个十除以6商应该写在什么位上？既给了学生独立思考、学习的机会，又为有困难的学生提供了思考的方向。

《商是两位数的笔算除法》教学反思(精选16篇)

《商是两位数的笔算除法》教学反思〔精选16篇〕《商是两位数的笔算除法》教学反思〔精选16篇〕《商是两位数的笔算除法》教学反思篇1本节课我主要以学生的自主学习为主，力求表达学生的自主性，在新知的探究中，让学生在详细的生活情境中经历探究商是两位数笔算除法方法的过程中，培养学生知识迁移的才能，真正做到老师只是一个组织者、合作者。

通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比拟好的。

一、能比拟合理的挖掘处理教材内容。

教材给我们呈现的例题是学生在校园当环保小卫士的情景，贴合学生的生活实际，比拟容易激发学生学习的兴趣。

同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，到达进步学生搜集信息和解决问题的才能。

在练习题的处理上，把课后的练习进展整合，有侧重点的进展练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。

二、为学生的开展创造环境，利用展示台搭建展示自我的平台学生的开展很大程度上取决于老师，老师给多大空间，学生的开展空间可能就有多大。

因此，课堂上老师应该为学生多创造一些有利于学生开展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。

让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，汲取别人的精华，获取知识。

例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、老师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。

学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。

感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的效劳。

缺乏之处：1、老师讲的过多，学生自己动脑的时间较少，老师语言不够精炼。

2、在引导计算方法时，表达：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。

三位数除以一位数商是两位数且有余数的除法

三位数除以一位数商是两位数且有余数的除法
教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索三位数除以一位数商是两位数且有余数计算方法的过程。

2.能正确计算数除以一位数商是两位数的除法，能正确判断三位数除以一位数商是几位数，会验算有余数的除法。

3.积极参加数学活动，在估算商是几位数的过程中发展数感。

教学过程
一．创设情境，生成问题。

师:同学们，作为一个馆陶人，想必大家一定非常骄傲和自豪，因为我们县的黄瓜产量比较丰富，畅销大江南北，运往全国各地，一年四季源源不断，被称为全国优质黄瓜生产基地。

（教师边说边出示图片）
师：现在有一批黄瓜，共478根，为了便于运输，要把它们分装在6个筐子里，每个筐子装多少黄瓜呢？大家能不能先估算一下。

学生估算，并说出估算的方法，把478看作480,480里有80个6，所以每个筐子大约要装80个黄瓜。

师：如果让你计算，你准备如何计算？
学生会列式478÷6，教师可让学生先独立计算，教师巡视。

师：大家在计算中有没有出现什么问题？
生：被除数的百位数4除以6不够商1.
教师让学生讨论遇到这样的情况应如何解决。

生：百位上不够商1百，那就看被除数的前两位，用47个十除以6商9.
师：那这个9表示什么？要写在商的哪一位上？
生：表示9个十，写在十位上。

（学生说，教师板书。

三位数除以一位数商是两位数有余数的除法教学设计

（2）活动二：尝试解决问题使学生注重根据什么列出除法算式；自己试着算一算吧；算完之后用自己的方法验算。
学生自主解决。
经历自主探索三位数除以一位数有余数除法的计算方法。
（3）活动三：小组讨论
小组活动。分好
1、通过集体交流使学生能
把你的计算方法和验算的方法跟你的小组工，作好记录。
学员交流一下。（4）活动四：集体交流 A:解决除法竖式的计算过程（商 3 为什么写在十位上？余数 6 表示什么？）注：商 36 和余数 6 在问题中分别表示什么？ B:再次把计算过程在本上写一遍。 C:交流验算的方法。 2、课件出示例题（2），给学生充分的时间自主学习，组内
集体订正
学生口头展示，畅所欲言。
帮助学生进行总结、梳理所学知识。引导学生归纳整理解决问题的策略。鼓励学生把所学知识用于生活。
3、课堂测评：（5 分钟）布置作业 1 分钟 9= 竖式计算 386÷3= 534÷3= 328÷ 209÷3=
独立完成，对子评价
反馈学生握情况。
互判，口头展示，反馈对于本节课的掌
正确计算三位数除以一位数有余数除法。实现会演算的有余数的除法。
学生的语言组织可能不是特别规范，竖式书写存在数位不对齐、商和余数表示什么说不清等问题。教师要给予适当的指导。
思考、计算、验算培养学生独立思考问题的习惯。交流，口头展示。
四Hale Waihona Puke 解释应体验成功1、解释应用：在基础练习中让学生独立完
组内交流，班内展示时重点说一说估项。
巩固计算三位数除以一位估算及计算方法。
用，训练四基，成书 57 页“试一试”的练习。易错点。

人教版小学数学三年下册《一位数除三位数的除法》说课稿(附反思、板书)课件

总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
3.投影出示。
(1)观察各题,判断其商是几位数,并说明理由。 (2)估算一下商是多少。 (3)每两组做一题,算出精确值。 (4)验证判断是否正确。 (5)同桌互相出题,口头说出商是几位数。
板块三、互动交流，理解算法 1．出示教科书第22页的情境图，提问：他们在干什么？你获得了什么信息？能提出什么问题？怎样列式？ 2．师：今天我们就学习一位数除三位数的计算方法。（板书课题：一位数除三位数） 3．师：怎样计算238÷6呢？你能用估算的方法估计出大致结果吗？
2.学习教材第18页例4。 (1)投影出示主题图。 (2)理解题意,完整读题。 (3)分析数量关系,确定解题方法。 (4)列式计算。
(5)引导学生尝试估算。 (6)尝试笔算。 (7)揭示计算中遇到的问题。(2个百除以6不够商1个百时,怎么办?) (8)交流解决办法。 (9)讲述:当百位上的数小于除数时,应将百位上的数与十位上的数合起来, 看成几十个十来计算,23个十除以6,商的首位应在十位上。
目录
一、说教材二、说学情三、说教学目标四、说教学重难点五、说教法六、说教学过程七、说板书设计八、说教学反思
一、说教材

《一位数除两位数笔算除法》教学反思

《一位数除两位数笔算除法》教学反思《一位数除两位数笔算除法》教学反思「篇一」这节课是人教版义务教育课程小学数学四年级上册第五单元第二课时教学内容---除数是整十数的笔算除法。

是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法基础上进行学习的，也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。

教学目标：1、掌握除数是整十数的笔算方法，提高计算能力。

2、经历除数是整十数的笔算过程，体验迁移的数学思想方法。

3、培养估算和应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重、难点：试商、确定商的正确书写位置。

前几天，我讲授了笔算除法，课堂上，通过阅读日给班里分书活动引入课堂，从而出示探究题目，将算法的研究、算理的理解和解决实际问题融合在一起，使学生感受到数学来源于生活，又服务与生活。

在探究交流过程中，学生真正经历知识的形成过程，体会、应用迁移的数学思想方法，在尝试、比较、归纳、理解中发展思维能力，锻炼自己的学习能力。

真正地体现出学生的主体地位。

而老师适时点拨也起到画龙点睛的作用，时刻关注学生的学习状态，有针对性的激励评价更是学生积极学习的催化剂和良好习惯养成的方向盘。

通过教学活动达到预期目标，重点突出，难点突破。

但也有不尽人意的地方：1、课堂上说算理不能保证每个学生都会用简洁明了的数学语言来表述。

有的孩子理解，但是不善表达，培养学生的语言表达能力也很重要。

2、两道例题之间缺少对比。

如果让学生把两道笔算的过程做一个对比，就会更好的再次突出重难点。

3、板书不够规范。

课堂上为省时间我在写答句时用横线代替，这样会误导学生也使用横线代替文字，所以应该规范的写出答句。

为了今后更好的培养会学习、善学习的学生，发展学生的能力，我必须不断地学习新理念，继续深研教材教法，努力锻炼自己，提高自己的教学水平。

《一位数除两位数笔算除法》教学反思「篇二」《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的笔算除法的基础上进行教学的，关键是让学生学会试商的方法，并能根据实际情况准确的调商。

三位数除以一位数商是两位数且有余数除法说课稿

《三位数除以一位数商是两位数且有余数的除法》说课稿陡子峪明德小学：郭玉凤各位评委，各位老师：大家好，我今天说课的内容是义务教育课程人教版小学数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》的第四课时《三位数除以一位数商是两位数且有余数的除法》它是属于数与代数领域的内容。

我将从说教材、说学情、说教学流程三个方面进行说课。

一、说教材1、教材分析：本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用：学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。

学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。

因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

2.教材对比与冀教版内容比较：课堂环节大体一致，都是通过观察情景图中的减法运算，人教版进行巩固练习比较切实内容较为丰富。

我发现这两种教材有一个共同的特点就是都是通过具体的生活事例引入本课，这也充分体现了数学来源于生活。

3.说教学目标：《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总目标应以知识与技能、过程与方法、情感和态度三方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地发展。

因此，以《新课程标准》为依据，结合小学数学教材编排意图，基于此，我确立以下教学目标：知识与技能目标：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。

数学思考：让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

问题解决：使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题情感与态度目标：在解决问题的过程中，感受数学运算的准确性和计算结果在生活中应用的现实性教学重难点：能正确计算三位数除以一位数有余数的除法，会进行验算。

人教版三年级下册《一位数除三位数(2)》教学设计及反思

第3课时一位数除三位数（2）
（1）同桌合作，交流256÷6的笔算方法。

（2）全班交流笔算过程。

4.比较例3，交流后总结一位数除三位数商为两位数且有余数的笔算方法。

5.检验256÷6的商是否正确。

6.拓展延伸：观察、发现、交流、判断商的位数的方法。

运用方法，巩固提高1.完成教材第18页“做一做”。

2.完成教材第20页第6、7题。

课堂小结
1.联系上节课，交流一位数除三位数的笔算方法及验算方法。

2.交流判断一位数除三位数商的位数的方法。

3.布置作业
教学板书
一位数除三位数（2）
教学反思
计算是小学数学的基本内容之一。

不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。

而不同计算学习内容自身的特点、小学生不同学习阶段的思维发展水平以及不同个体知识积累和数学活动经验的差异，又必然导致计算方法探索过程的丰富多样。

教学中，要鼓励学生自我探究，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。

《一位数除两位数笔算除法》教学反思5篇

《一位数除两位数笔算除法》教学反思《一位数除两位数笔算除法》教学反思5篇作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《一位数除两位数笔算除法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《一位数除两位数笔算除法》教学反思1在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。

我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。

学生已有的经验有：多位数除以一位数的口算方法。

这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。

因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在解决问题这样一个新的情境中。

在教学中，我是这样做的：以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。

而现在新教材却没有出现。

那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。

在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。

同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同学相互监督。

学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。

而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。

在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。

相信凭着这样的教学理念，一定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。

在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要改进的地方：1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。

小学三年级数学：一位数除三位数(商是两位数且有余数)教学反思

新修订小学阶段原创精品配套教材一位数除三位数（商是两位数且有余数）教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改One digit divided by three digits (quotient is two digits and there is a remainder) teaching reflection教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育一位数除三位数（商是两位数且有余数）教学反思第一篇教学反思：新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。

而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。

这些都是学生难以理解和掌握的。

因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。

虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。

尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。

但全班整体掌握较好。

从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。

第二篇教学反思：这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。

先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新知识起到孕伏作用。

接着引导学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。

在总结法则时，先让学生讨论汇报小结法则，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。

三位数除以一位数商是两位数教案及教学反思

第2单元除数是一位数的除法第5课时三位数除以一位数（商是两位数）教学内容：教材18页例4及相关练习题。

教学目标：1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法及验算，培养学生有序思考能力。

2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

教学难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习旧知笔算下列各题:56÷7＝ 64÷4＝二、创设情境，争当小老师。

三、自主探索、学习、例4。

1、128÷4＝出示：①128÷4是用4去除几？②当1个百除以4不够商1个百时，该怎么办？③12个十除4，商应写在哪位上？（1）小组讨论完成题目（2）全班交流：选一个小组将竖式板演在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师就学生容易出错的问题提出让学生讨论。

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．（3）教师小结：在计算128÷4 时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得 0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上。

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．2、教学例4．（1）出示例4：有一本相册，每页可插6张照片。

把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？师：怎么列式？生：256÷6（2）独立完成例4．思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与128÷4比较有什么相同的地方和不同的地方？重点强调：1、余数必须比除数小 2、竖式的书写格式3、检验：师：有余数的除法怎样验？（42×6）商×除数等于被除数吗？（不等于256）要怎么办才能等于被除数？（42乘6的积再加上4才等于256）师：有余数的除法的验算要用商×除数的积加上余数。

《一位数除三位数》教学反思

《一位数除三位数》教学反思丽在教学时，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图,并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。

三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的“基础”，所以我觉得应该不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，“黑板”上提示到｛｝百位上商4，就放手让学生自己探索下面的算法了，但是三位数的被除数让学生无从下手，我们本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在解释的时候也乱，后来想清楚了，觉得自己挺悲剧的。

☆首先，大部分学生都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。

然后弄清百位上的被除数是几，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余数的就余下来作为商的余数，这样讲条理会清楚一些，学生接受起来，模仿起来也容易上手。

其次，对除法法则的渗透还要加强。

我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成了人为的障碍。

最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很容易发现余数不应该比除数大，但是在计算的过程中就经常出现，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就容易让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不容易嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习学生的试商，简单点就直接练习乘法的口诀。

这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式——同桌合作，来完成练习部分的锻炼。

因为两个人能形成最简单的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必须参与其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必须更专心的记录或发言，而合作意味着对话的开始，对话是思维的外衣，是两个人平等的展现自己的思想，哪怕是最浅显的，也给进一步的思考提供了自信的源泉。

人教版三年级下册《三位数除以一位数(商是两位数)》教学设计及反思

第3课时三位数除以一位数(商是两位数) 教学内容:教科书P18例4及“做一做”，教科书P19~20“练习四”第5～10题。

教学目标:1.理解掌握用三位数除以一位数（商是两位数）的笔算及验算方法，培养学生有序思考的能力。

2.结合数学知识，使学生理解有余数的除法，余数要比除数小，培养学生分析问题的能力。

3.让学生在活动中积极地探究并理解三位数除以一位数（商是两位数）的算理，激发学生学习的热情。

教学重点:掌握三位数除以一位数(商是两位数且有余数)的笔算方法。

教学难点:理解三位数除以一位数（商是两位数且有余数）的算理，确定商的位置。

教学准备:课件教学过程:一、复习已学知识，导入新课（一）课件出示练习题。

学生快速作答并集体汇报。

（二）揭示课题。

师：看来同学们对前面的计算都掌握得非常好。

今天我们继续学习三位数除以一位数。

[板书课题:三位数除以一位数（商是两位数）]【设计意图】为后面的学习做铺垫，进一步巩固三位数除以一位数（商是三位数）的笔算方法。

二、自主探究（一）收集信息，提出问题。

课件出示教科书P18例4。

师：怎么列式？学生很快就能说出256÷6。

师：和256÷2对比，你发现256÷6有什么不同？【设计意图】通过对比，让学生感性地认识算式的特点，初步感知256÷6的商跟256÷2的商有所不同，但是又不明白为什么，激发学生的探究兴趣。

（二）自主计算，探寻算法。

师：请同学们独立算一算256÷6。

学生独立思考，尝试笔算。

教师指名两名学生上台板演。

（三）展示交流，归纳算法。

1.展示正确的计算方法，理解算理。

师：除数是一位数的除法怎样计算?通过师生、生生交流，让学生明白：被除数的最高位比除数小，就看被除数的前两位；商的最高位写在十位上。

（2）辨析错例，进一步理解算法。

师：这样计算对吗？错在哪里？分析一下，他们计算时可能是怎么想的？引导学生辨析每位商表示的意义及所对应的位置，每步计算的余数是多少。