汉语作为第二语言习得顺序研究剖析60页PPT
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汉语作为第二语言教学法.ppt
听说法又被称为口语法、结构法、语言学 法、句型法、耳口法等。
2019-9-15
感谢你的欣赏
25
1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
2019-9-15
感感谢你的欣赏
30
五、自觉对比法（附自觉实践法）
同母语比较 掌握系统的语言知识 大量的反复练习 最终达到熟巧
1、自觉对比法产生的背景 2、自觉对比法的理论基础
教育学 语言学 心理学
2019-9-15
感谢你的欣赏
31
3、自觉对比法的基本原则 1）用母语讲解外语 2）实践须有理论指导 3）理解地模仿 4）文字为基础 四会并重 5）典范的文学语言作为学习的材料
2019-9-15
感谢你的欣赏
1
2019-9-15
感谢你的欣赏
2
一、教学法的理论支柱
语言学原理 外语教学法的主要理论支柱 教学内容都跟语言（母语或目的语）有关
心理学原理 外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征
等相当程度上影响外语教学方法
2019-9-15
感谢你的欣赏
类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不
作文字）
2019-9-15
感谢你的欣赏
5
2、汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点
3、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点 汉语语序的变式
2019-9-15
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25
1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
2019-9-15
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30
五、自觉对比法（附自觉实践法）
同母语比较 掌握系统的语言知识 大量的反复练习 最终达到熟巧
1、自觉对比法产生的背景 2、自觉对比法的理论基础
教育学 语言学 心理学
2019-9-15
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31
3、自觉对比法的基本原则 1）用母语讲解外语 2）实践须有理论指导 3）理解地模仿 4）文字为基础 四会并重 5）典范的文学语言作为学习的材料
2019-9-15
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一、教学法的理论支柱
语言学原理 外语教学法的主要理论支柱 教学内容都跟语言（母语或目的语）有关
心理学原理 外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征
等相当程度上影响外语教学方法
2019-9-15
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类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不
作文字）
2019-9-15
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2、汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点
3、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点 汉语语序的变式
2019-9-15
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第二语言习得研究(对比分析)PPT课件
简单来说，就是从一般到个别。先从整体描述两种语言，在选 择对比的语言项目，然后对比选出的语言项目，最后预测。
12
13
2.难度等级： 下面是二语习得专家Rob Ellis提出的六个难度等级（degrees）
⑴两种语言里语言成分相同。汉语和英语的语序都是“S+V+O”。
⑵学习者母语两个语言点对应目的语一个语言点。如英语中的 “borrow”和”lend”在汉语中都是“借”。 ⑶学习者母语中的语言点在目的语里没有对应成分。如英语中的定 冠词the、韩语敬词、泰语表示说话人性别的成分，汉语普通话中 都没有。
11
四、对比分析的步骤和难度等级
1.对比分析的步骤: ⑴描写（description）: 对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描 写。这种描写以一定的语法体系为依据。
⑵选择（selection）:选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
⑶对比（comparison）:对选择好的语言项目进行细致的分析和对比， 找出共同点和不同点。 ⑷预测（prediction）：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。
18
THANK YOU
19
17
⑵ 根据对比分析有些预测的错误并未出现，而出现的错误 却无法预测。 ⑶ 对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层 结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面， 没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比也 是不全面的。 ⑷ 对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象， 行为主义心理学不能作为对比分析的理论基础。因为语言的产出 是创造性的，不是那种刺激—反应的模式。
对比分析的背景对比分析的背景语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和预防学习者在语言表达中经常出现的错误
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2.难度等级： 下面是二语习得专家Rob Ellis提出的六个难度等级（degrees）
⑴两种语言里语言成分相同。汉语和英语的语序都是“S+V+O”。
⑵学习者母语两个语言点对应目的语一个语言点。如英语中的 “borrow”和”lend”在汉语中都是“借”。 ⑶学习者母语中的语言点在目的语里没有对应成分。如英语中的定 冠词the、韩语敬词、泰语表示说话人性别的成分，汉语普通话中 都没有。
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四、对比分析的步骤和难度等级
1.对比分析的步骤: ⑴描写（description）: 对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描 写。这种描写以一定的语法体系为依据。
⑵选择（selection）:选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
⑶对比（comparison）:对选择好的语言项目进行细致的分析和对比， 找出共同点和不同点。 ⑷预测（prediction）：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。
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⑵ 根据对比分析有些预测的错误并未出现，而出现的错误 却无法预测。 ⑶ 对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层 结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面， 没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比也 是不全面的。 ⑷ 对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象， 行为主义心理学不能作为对比分析的理论基础。因为语言的产出 是创造性的，不是那种刺激—反应的模式。
对比分析的背景对比分析的背景语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和预防学习者在语言表达中经常出现的错误
汉语作为第二语言学习者习得过程研究评述
1、研究背景和目的
2、研究现状和发展趋势
3、主要研究成果分析
4、存在的主要问题和解决方法
5、未来研究方向
6、结论
三、撰写论文开头
本次演示旨在探讨汉语作为第二语言学习者的习得过程研究，近年来的研究 进展和存在的主要问题，并提出未来研究的方向。随着全球化的推进和中国经济 的崛起，汉语作为一种重要的国际语言，越来越受到人们的和学习。对于许多非 母语学习者来说，如何有效地习得汉语成为了一个重要的研究领域。本次演示将 对目前的研究现状进行评述，并指出未来研究方向。
品南宋词人乱世心，我们可以看到他们的坚韧与忠诚，看到他们的热情与希 望。他们的词是他们的心声，是他们的情感。他们的词是南宋历史的见证，是南 宋人民心声的反映。品南宋词人乱世心，不仅可以感受到他们的情感与心声，也 可以从中感受到那个动荡的时代的气息。
谢谢观看
(三)主要研究成果分析
1、学习者的年龄与汉语习得过程：研究表明，学习者年龄是影响汉语习得 速度和效果的重要因素。一般来说，儿童和青少年比成人学习汉语更快、更有效。 这主要是因为儿童和青少年的语言习得机制更为敏感，同时他们的母语习惯也尚 未形成，因而不容易受到母语的干扰。然而，也有研究者发现，成年学习者在某 些方面具有优势，如对语言的规则和语法有更好的理解力和分析能力。
此外，教材设计也是影响学习效果的重要因素之一。良好的教材应该根据学 习者的实际情况和学习目标进行设计，以提高学习者的学习兴趣和学习效果。
(四)存在的主要问题和解决方法
尽管汉语作为第二语言学习者习得过程的研究已经取得了很大的进展，但是 还存在一些问题需要解决。首先，由于汉语的复杂性，很多学习者在掌握基本的 语言知识后，仍然难以实现流利地交流。这主要是因为语言学习中存在很多文化、 社会等因素的影响，这些因素需要学习者长期的积累和实践才能理解和掌握。
对外汉语教学课件4汉语作为第二语言的习得研究
对外汉语教学课件4汉语作为第二语 言的习得研究
4.1 第二语言习得研究的学科性质
第二语言习得研究的跨学科性质
SLA与语言学 • 为了探索学习者获得第二语言的过程和规律，
SLA不仅关注语言本体的研究，更关注描写和研 究“学习者的语言系统” • SLA的研究对象就是第二语言学习者的语言系统 • SLA在语言学的方法基础上提出新的理论框架， 借鉴并发展语言学理论
• 儿童习得母语是在语言机能和普遍语法的制约下 进行的，存在消极证据和积极证据的影响。消极 证据是从他人纠错中获得的信息或某一语言中从 不出现的某种形式；积极证据是从环境中直接得 到正确、合法的话语信息。
六个假设 • 模块化：语言技能独立于其他认知功能 • 语法化：语言知识内化为语法 • 语言能力是语法能力，而并非语言使用和交际的
• 习得为重，学习为辅
• 有意识的学习及语言形式知识对已习得系统进行 话语产生前后的监察，这种监察需要一定条件（ 监控假说）
自然环境的SLA和教学环境的SLA
• “有意识的学习”和“无意识习得”并无明显的 界限：第一语言的发展离不开课堂教学，非目的 语环境中也可能习得第二语言。
• 自然环境中和课堂环境中学习和习得语言的过程 和方法不尽相同；儿童学习和习得第一语言和成 人学习和习得第二语言的过程和方法也不尽相同。 但是，不同之处不在于意识的有无，也不在于外 部语言环境。
• 后期LAD发展为划分成两个层次的新名称——语 言机能。狭义的语言技能（FLN）本质是一个可 以生成无穷表达式（音义结合体）的抽象的计算 系统；广义的语言技能（FLB）除了核心的FLN 之外，还包括感觉运动系统和概念意图系统这两 个外围成分。
• 递归性是语言机能的核心特征，即生成性，也是 人类所独有的。
4.1 第二语言习得研究的学科性质
第二语言习得研究的跨学科性质
SLA与语言学 • 为了探索学习者获得第二语言的过程和规律，
SLA不仅关注语言本体的研究，更关注描写和研 究“学习者的语言系统” • SLA的研究对象就是第二语言学习者的语言系统 • SLA在语言学的方法基础上提出新的理论框架， 借鉴并发展语言学理论
• 儿童习得母语是在语言机能和普遍语法的制约下 进行的，存在消极证据和积极证据的影响。消极 证据是从他人纠错中获得的信息或某一语言中从 不出现的某种形式；积极证据是从环境中直接得 到正确、合法的话语信息。
六个假设 • 模块化：语言技能独立于其他认知功能 • 语法化：语言知识内化为语法 • 语言能力是语法能力，而并非语言使用和交际的
• 习得为重，学习为辅
• 有意识的学习及语言形式知识对已习得系统进行 话语产生前后的监察，这种监察需要一定条件（ 监控假说）
自然环境的SLA和教学环境的SLA
• “有意识的学习”和“无意识习得”并无明显的 界限：第一语言的发展离不开课堂教学，非目的 语环境中也可能习得第二语言。
• 自然环境中和课堂环境中学习和习得语言的过程 和方法不尽相同；儿童学习和习得第一语言和成 人学习和习得第二语言的过程和方法也不尽相同。 但是，不同之处不在于意识的有无，也不在于外 部语言环境。
• 后期LAD发展为划分成两个层次的新名称——语 言机能。狭义的语言技能（FLN）本质是一个可 以生成无穷表达式（音义结合体）的抽象的计算 系统；广义的语言技能（FLB）除了核心的FLN 之外，还包括感觉运动系统和概念意图系统这两 个外围成分。
• 递归性是语言机能的核心特征，即生成性，也是 人类所独有的。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状PPT课件
7
4、发展阶段（70年代末—21世纪初） a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，
常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责 日常工作。 b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。 c. 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。
d. 学科建设 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个
24
《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》
语言的实际运用能力分三等六级：
一等：Basic User初级使用者（A） 入门级（A1） 基础级（A2）
二等：Independent User独立使用者（B） 进阶级（B1） 高阶级（B2）
三等：Proficient User熟练使用者（C） 流利级（C1） 精通级（C2）
对外汉语教学专题研究书系对外汉语教学学科理论研究李泉主编对外汉语教学理论研究李泉主编对外汉语教材研究李泉主编对外汉语课程大纲与教学模式研究李泉主编对外汉语听力教学研究主编对外汉语口语教学研究主编对外汉语阅读与写作教学研究主编新世纪研究书系商务印书馆主编对外汉语文化教学研究主编对外汉语语音及语音教学研究主编对外汉语词汇及词汇教学研究主编对外汉语语法及语法教学研究主编对外汉字教学研究主编汉语作为第二语言的学习者语言系统研究主编新世纪研究书系商务印书馆主编汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究主编汉语水平考试hsk研究主编语言测试理论及汉语测试研究主编对外汉语计算机辅助教学的理论研究主编对外汉语计算机辅助教学的实践研究主编对外汉语教师素质与教师培训研究主编对外汉语课堂教学技巧研究主编新世纪研究书系商务印书馆新世纪研究书系北京语言大学出版社对外汉语教学设计导论崔永华2008对外汉语教学论文选评新世纪研究书系北京大学出版社作为第二语言的汉语概说施春宏2009汉语作为第二语言要素教学毛悦2010新世纪研究书系北京大学出版社汉语作为第二语言教学语法杨建国2012国别化对韩汉语教学法上语言要素教学篇王海峰2011国别化对韩汉语教学法语言技能教学篇王海峰2011国别化对英汉语教学法汉英对比分析对外汉语任务型教学吴中伟2009对外汉语听说教学十四讲杨惠元2009实用对外汉语教学语法陆庆和2006现代汉语词汇讲义钱玉莲2006新世纪研究书系北京大学出版社汉语综合课教学理论与方法李泉2011汉语阅读教学理论与方法周小兵2008汉语口语教学理论与方法吴勇毅对外汉语课堂教学行为的理论与实践卢华岩2011汉语词汇教学理论与方法李红印汉语文化教学理论与方法张英
4、发展阶段（70年代末—21世纪初） a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，
常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责 日常工作。 b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。 c. 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。
d. 学科建设 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个
24
《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》
语言的实际运用能力分三等六级：
一等：Basic User初级使用者（A） 入门级（A1） 基础级（A2）
二等：Independent User独立使用者（B） 进阶级（B1） 高阶级（B2）
三等：Proficient User熟练使用者（C） 流利级（C1） 精通级（C2）
对外汉语教学专题研究书系对外汉语教学学科理论研究李泉主编对外汉语教学理论研究李泉主编对外汉语教材研究李泉主编对外汉语课程大纲与教学模式研究李泉主编对外汉语听力教学研究主编对外汉语口语教学研究主编对外汉语阅读与写作教学研究主编新世纪研究书系商务印书馆主编对外汉语文化教学研究主编对外汉语语音及语音教学研究主编对外汉语词汇及词汇教学研究主编对外汉语语法及语法教学研究主编对外汉字教学研究主编汉语作为第二语言的学习者语言系统研究主编新世纪研究书系商务印书馆主编汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究主编汉语水平考试hsk研究主编语言测试理论及汉语测试研究主编对外汉语计算机辅助教学的理论研究主编对外汉语计算机辅助教学的实践研究主编对外汉语教师素质与教师培训研究主编对外汉语课堂教学技巧研究主编新世纪研究书系商务印书馆新世纪研究书系北京语言大学出版社对外汉语教学设计导论崔永华2008对外汉语教学论文选评新世纪研究书系北京大学出版社作为第二语言的汉语概说施春宏2009汉语作为第二语言要素教学毛悦2010新世纪研究书系北京大学出版社汉语作为第二语言教学语法杨建国2012国别化对韩汉语教学法上语言要素教学篇王海峰2011国别化对韩汉语教学法语言技能教学篇王海峰2011国别化对英汉语教学法汉英对比分析对外汉语任务型教学吴中伟2009对外汉语听说教学十四讲杨惠元2009实用对外汉语教学语法陆庆和2006现代汉语词汇讲义钱玉莲2006新世纪研究书系北京大学出版社汉语综合课教学理论与方法李泉2011汉语阅读教学理论与方法周小兵2008汉语口语教学理论与方法吴勇毅对外汉语课堂教学行为的理论与实践卢华岩2011汉语词汇教学理论与方法李红印汉语文化教学理论与方法张英
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1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子 Nhomakorabea▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
60
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子 Nhomakorabea▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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对外汉语教学课件4汉语作为第二语言的习得研究
注意：
上述四个学科既有共性也存在显著差异：有共同关 注的研究领域，但重合的研究领域均小于各自的研 究范围
SLA包含语言学、认知心理学等多维视角，虽然借 鉴了很多学科理论，但正是因为本学科的复杂性， 所以才必然涉及多种领域的研究，呈现出跨学科、 综合的特点。
4.2 第二语言习得研究的基本概念
第二语言和外语 习惯上SLA包括对母语之外所有语言的习得研究 • 辅助语言 • 双语 • 多语 第二语言习得与外语习得 根据不同的社会环境： 第二语言习得是在目的语环境学习目的语，包括课
能力
• 刺激贫乏：语言输入与输出能力的不对称 • 语言是一种本能 • 语言习得是参数设置和词汇知识积累的过程
问题
• 无法从基因或神经生理学方面获得直接证据支持 该假说
• 无法确认普遍语法的存在，即使存在，也无法确 认其是否适用于第二语言习得
• 对外部环境的影响缺乏认识，忽略了学习者的语 言发展问题和个体差异
Dekeyser，2000
• 内隐（implicit）学习是一种凭经验自动进行的学 习，保证正常儿童能够通过接触就获得完美的语 言能力。依靠的是与生俱来的“特定领域知识”。
• 外显（explicit）学习是学习者有意识主动控制语 言学习来培养较高的语言能力。依靠的解决问题 系统在语言学习中的体现，即言语分析能力。
一种新观点：
Birdsong，2005
• 非本族性是多种原因造成的，可能源于双语现象， 可能源于语言学习机制。不能反映学习机制缺陷 的非本族性无法证实关键期假说。
• 检验关键期假说的最好标准或绝对标准并非是学 习者语言行为的非本族性，而是关键期前后语言 能力的不连续性。
关键期和汉语作为第二语言教学
• 后期LAD发展为划分成两个层次的新名称——语 言机能。狭义的语言技能（FLN）本质是一个可 以生成无穷表达式（音义结合体）的抽象的计算 系统；广义的语言技能（FLB）除了核心的FLN 之外，还包括感觉运动系统和概念意图系统这两 个外围成分。
汉语作为第二语言习得顺序研究剖析60页PPT
汉语作为第二语言习得顺序研究剖析
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
汉语作为第二语言习得顺序研究PPT课件
录音8：可是我写错了。
以上“了”都出现在“单音动词／形容词+了”这 一模式中，这类“了”有一种成句作用，学生使用 这类“了”在很大程度上是因为语气上的需要，因 为没有这个“了”，句子无法成立。
-
12
• 在以下该用“了”的地方，W都没有用： S：有人骑自行车吗？
W：有，可是不太多。有很多人骑自行车， 以后……（W比 划） S：摔倒了。 W：摔，摔，摔倒0。 S：你看见了吗？ W：看见很多。我也摔倒0三次……（有一个老人）他下楼， 摔倒0。 S：摔倒了。 W：摔倒了。别的人没帮助他。……他们一定知道他摔倒0。 • 结论：对于W而言，她开始是因为音节和语气上的需要使用 “了”，接下去由于大量使用便逐渐形成了“单音动词／形 容词+了”这类固定结构，再下去出现过度泛化。
他们的…… (7)第一次去太大。一到了我到挂号处去挂号。填表，拿挂号
证和看医生都…… (8)平常私立的大学的程度比较高，可是也贵极了。 (9)看到了红灯你别吓了一跳，其实那不是风化区。
-
19
Table 5. Errors in 了Sentences by Types
Total Type1 244 Type2 121 Type3 9 Type4 185 Type5 117 Type6 79
(7)﹡看到了红灯你别吓了一跳，其实那不是风 化区。
-
22
• What is of great interest to us in this regard is Kong’s observation/conclusion that Chinese children
acquire “le2 ”prior to “le1” and that “double le”
以上“了”都出现在“单音动词／形容词+了”这 一模式中，这类“了”有一种成句作用，学生使用 这类“了”在很大程度上是因为语气上的需要，因 为没有这个“了”，句子无法成立。
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• 在以下该用“了”的地方，W都没有用： S：有人骑自行车吗？
W：有，可是不太多。有很多人骑自行车， 以后……（W比 划） S：摔倒了。 W：摔，摔，摔倒0。 S：你看见了吗？ W：看见很多。我也摔倒0三次……（有一个老人）他下楼， 摔倒0。 S：摔倒了。 W：摔倒了。别的人没帮助他。……他们一定知道他摔倒0。 • 结论：对于W而言，她开始是因为音节和语气上的需要使用 “了”，接下去由于大量使用便逐渐形成了“单音动词／形 容词+了”这类固定结构，再下去出现过度泛化。
他们的…… (7)第一次去太大。一到了我到挂号处去挂号。填表，拿挂号
证和看医生都…… (8)平常私立的大学的程度比较高，可是也贵极了。 (9)看到了红灯你别吓了一跳，其实那不是风化区。
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Table 5. Errors in 了Sentences by Types
Total Type1 244 Type2 121 Type3 9 Type4 185 Type5 117 Type6 79
(7)﹡看到了红灯你别吓了一跳，其实那不是风 化区。
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• What is of great interest to us in this regard is Kong’s observation/conclusion that Chinese children
acquire “le2 ”prior to “le1” and that “double le”
汉语作为第二语言教学法0916PPT课件
《中文游戏大本营——课堂游戏100例》：（新西兰）Victor Siye Bao,Sihuan Bao,John Tian 编著 北京大学出版社
本书是为对外汉语教师、汉语教师志愿者编写的汉语教学辅助用书，对外汉语 专业学生亦可参考。全书分上、下两册，分门别类地介绍了100个实用有趣的 游戏，既有汉语语音、汉字、词汇、语法、听力、口语等方面的游戏，又有一 些跟中国文化有关的教学活动。每个游戏包括游戏介绍、游戏准备、游戏过程 、注意事项、游戏变通、心得随笔等部分，注意事项和游戏变通部分还有很多 贴心提示，即使是教学新手也能灵活应用。 本书可帮助教师更加有效和灵活地开展不同内容、不同层次的汉语课堂教学， 从而在快乐的氛围中潜移默化地提高学生的汉语水平，增强他们对中国文化的 了解。
《汉语可以这样教：语言要素篇》张和生主编 商务印书馆 本书是汉语作为第二语言教学的教师培训用书。也可以作为自学或 备查的教师手册。预期读者群是业内的新教师，或有志于从事此项 工作的海内外人士。作为《汉语可以这样教》之“语言技能篇”的 姊妹篇，本书以汉语教学中的语言诸要素为切入点，选择汉语语音、 语法、词汇、汉字教学中的重点与难点，通过举例性的教学示范， 展示相关的教学方法和教学技巧，旨在帮助使用者初步学会汉语教 学的基本套路，以便胜任汉语课堂教学工作。
相对于面向对外汉语教学的语言本体研究或教学法研究，师资队 伍建设研究的成果明显较少，因而可供我们选择的范围就有限。好在 对外汉语教学界的一些知名学术前辈非常关注教师素质和师资培训问 题，不断为建设一支高素质的对外汉语教师队伍大声疾呼，因此，入 选文章还是大体可以代表对外汉语教学界在这一领域的研究成果，反 映这一领域的研究水平。
《汉字与对外汉字教学》胡文华 学林出版社
本书分三个部分：第一部分是汉字知识，介绍汉字的性质和结构、形音义特点、 汉字的规范化、繁简体以及汉字文化等内容；第二部分介绍影响汉字教学效果 的学习汉字的特殊性、教 师对初级汉字教学的内容的安排都会影响到汉字教学的效果；第三部分讲汉字 教学，主要是针对外国人的汉字教学，这部分涉及汉字教学的方法和内容，分 析汉字学习者的特点，介绍历来的汉字教学方法、汉字教学的技巧等。这部分 希望能对从事汉字教学的教师以及想了解汉字形音义特点的留学生有一些帮助。
第三章-对外汉语-第二语言习得理论1课件PPT
（3）只强调认知能力对语言能力的影响， 忽略了语言能力的发展对认知能力发展 的影响。
17
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
18
评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能，从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握，而对 语言结构的发展则论述不多。
一、流派 “对比分析假说”有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言所有偏误都可以通过对 比目标语和母语来预测。
37
温和派认为：并非所有偏误都来源于母语干 扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏 误应来自学习者的真实语言，而不是从语言 对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏 误是由第一语言和第二语言的区别引发的。
2
二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径，并 非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉，而且还主要 体现在不同的学习阶段。
3
三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
（一）主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
（二）动机
幼儿习得母语，是生存的本能。 成人学习第二语言，目的不一。
13
评价
（1）人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说，是思辨的结果，究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
（2）语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力，不会有争议，但如 果指的是普遍语法，就产生了疑问。
14
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4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
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评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能，从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握，而对 语言结构的发展则论述不多。
一、流派 “对比分析假说”有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言所有偏误都可以通过对 比目标语和母语来预测。
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温和派认为：并非所有偏误都来源于母语干 扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏 误应来自学习者的真实语言，而不是从语言 对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏 误是由第一语言和第二语言的区别引发的。
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二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径，并 非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉，而且还主要 体现在不同的学习阶段。
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三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
（一）主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
（二）动机
幼儿习得母语，是生存的本能。 成人学习第二语言，目的不一。
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评价
（1）人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说，是思辨的结果，究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
（2）语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力，不会有争议，但如 果指的是普遍语法，就产生了疑问。
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汉语作为第二语言习得顺序研究剖析
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来