统编版七年级语文下册：第一单元 写作 写出人物精神 主课件 配套教案.doc
七年级语文统编版(下)第一单元写作《写出人物的精神》优秀课件_
动作描写的作用
1 交代人物的身份、品质 2 反映人物心理活动 3 表现人物的性格特征 4 推动情节的发展
指点迷津
指点迷津
方法一: 分解动作 “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统治阶级埋没人才、摧残人才的不满，字里行间
充满了作者的痛惜之情。 4.作者认为“千里马”被埋没的原因是什么？
8.
若：你。
卖炭翁
③（村中人）见渔人，乃大惊，问所从来。（渔人）具答之。
ห้องสมุดไป่ตู้
3.分析“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”的作用。
学会用一颗真心感受生活； 尽管有美味的菜肴，不吃，就不知道它味美；尽管有最好的学问，不学，就不知道它好。因此学习了之后才知道不足，教了别人之后
才知道困惑。知道不足，然后能自我反思；知道困惑，然后能自我勉励。所以说：教与学是相互促进的。《兑命》上说“教是学的一 半”，大概说的就是这个道理吧！
例一
扫开一块雪，露 出地 面，用一支短棒支起一 面大的竹筛来，下面撒 些秕谷，看 鸟雀下来啄
食，走到竹筛底下的时
候，将绳子一 拉 ，便罩
住了。
指点迷津
方法二：推敲动词
精选推敲富有表现力 的动词，让人物个性更突 出。
练习一
▪ 上课铃声响了，教室仍然一片喧闹。 这时，教室外传来老师的脚步声……
他立马（提、竖）起耳朵（，缩、弯） 下身子，直向座位（走、蹿）去。然 后身子一（直、扭），屁股一（坐、落）, 课本一（竖、拿），若无其事地看起 书来……
回忆难忘的学校运动会（跳远、投 （1）画面：天上云海茫茫，那一团团的白云相接，就像奔涌的波涛，又和拂晓的晨雾连在一一起，越发显得迷蒙。透过云雾远远望去
七年级语文统编版(下)第一单元写作《写出人物的精神》优秀课件_
经典回顾
首先，可以抓住典型事例来表现人物的精神风貌。
如：《说和做—记闻一多先生言行片段》:
专注认真、锲而不舍 他从唐诗下手，目不窥园，兀兀穷年， 足不下楼
沥尽心血。
废寝忘食
饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食
粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜
寸阴、分阴。
再如:《回忆鲁迅先生》一文
1.鲁迅先生不大注意人的衣裳； 2.鲁迅“喜欢吃硬的，油炸的，就是吃饭也喜欢 吃硬饭； 3.描写特别生动具体的是鲁迅在寓所接待并宴请 朋友的场面； 4.青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛 绝之的。
献精神的儿子； 屋上的茅草，加上一夜苦雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，诗人百感交集。诗人由自己的遭遇，想到天下寒士的疾苦，不禁心生宏愿
，于是写下这首流传千古、脍炙人口的诗篇。
①尝贻余核舟一。（数词后置，正常语序应为：“尝贻余一核舟”）
稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无 3.最能体现全诗的精神，抒发求之不得的忧思的句子是：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
这是一张普通的照片。母子 相偎相依，甜蜜可爱。不信 ，你看：妈妈用她那纤细的 大手紧紧护住儿子，好似母 鸡保护鸡仔一样小心翼翼。 儿子的小脸写满了懵懂幼稚 。只见他一只小手搂住妈妈 的脖子，另一只胖嘟嘟的捂 着自己的耳朵，满是对妈妈 的依赖。再看他那双清澈明 亮的眸子，充满了对这个未 知世界的好奇与疑惑。
另外，还可以借助一些抒情、议论的句子，对
人物的精神品质进行点睛式的概括。
如《邓稼先》中: 7.《石壕吏》中表现战争使人民生活贫困的句子：有孙母未去，出入无完裙。
2.第二段所写潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉 4.率妻子邑人
统编版七下语文第一单元写作《写出人物的精神》教案
4.练习写作，要求学生在写作中注意布局谋篇，恰当运用修辞手法，使人物形象更加生动。
5.课堂互动环节，组织学生互相评改作文，学会欣赏他人优点，提高自身写作能力。
6.课后作业：根据课堂所学，选取一位自己熟悉的人物，写一篇描绘其精神的作文。
统编版七下语文第一单元写作《写出人物的精神》教案
一、教学内容
统编版七下语文第一单元写作《写出人物的精神》教案，教学内容主要包括：
1.分析本单元课文中描绘人物精神的手法，如《邓稼先》中对邓稼先坚定的信念和无私奉献精神的描绘，《春》中对朱自清先生热爱生活、积极进取的精神风貌的展现。
2.学习通过人物的外貌、动作、语言、心理等细节来表现人物的精神品质。
二、核心素养目标
1.提升学生的文学素养，培养他们对人物形象的敏感度和鉴赏力，能够从课文中感悟人物精神，理解并尊重不同人物的价值观念。
2.培养学生的思维能力，通过分析、比较、归纳等思维活动，掌握从多角度描绘人物精神的方法，提高写作过程中的创造力和逻辑性。
3.强化学生的语言表达能力，学会运用生动、贴切的词语和修辞手法，使作文具有感染力和表现力。
-学会运用生动、贴切的词语和修辞手法，提升作文的表现力和感染力。
-能够结合具体事例，选取典型人物进行写作练习，体现人物的精神特点。
举例解释：
-在教学过程中，重点讲解《邓稼先》一文中如何通过描述邓稼先的工作场景、言行举止来展现其无私奉献的精神品质。例如，文中对邓稼先在艰苦环境下坚持不懈工作的描述，以及他对待工作的严肃态度和为国家利益着想的言行，都是表现人物精神的细节。
-强调《春》一文中朱自清先生对春天的热爱如何通过具体的语言和动作描绘出来，如“他跑着，跳着，笑着，像个小孩子一样”，这样的句子如何通过动词的运用展现人物的精神状态。
第一单元写作《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册
七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。
2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。
3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。
2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。
教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。
”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。
生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。
师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。
师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。
（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。
杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。
师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。
（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。
（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。
【部编人教版】七年级下第一单元 《写出人物精神》优质课作文教案
【部编人教版】七年级下第一单元《写出人物精神》优质课作文教案一. 教材分析部编人教版七年级下第一单元的作文题目是《写出人物精神》。
这个题目旨在让学生通过写作，深入挖掘人物内心的情感和精神世界，提高学生的写作能力和观察力。
教材中提供了多个写作素材和例文，帮助学生理解和掌握写作技巧。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了一定的写作基础，对于写作有一定的认识和理解。
但是对于如何写出人物精神，可能还存在一定的困难。
因此，在教学中，需要引导学生从细微处观察人物，捕捉人物的精神面貌。
三. 教学目标1.让学生理解并掌握写出人物精神的方法和技巧。
2.提高学生的观察力和写作能力。
3.培养学生对人物内心的理解和关爱。
四. 教学重难点1.如何引导学生观察和捕捉人物的精神面貌。
2.如何让学生通过写作，表达出人物的精神世界。
五. 教学方法采用案例分析法、引导法、小组讨论法等，以学生为主体，教师为指导，通过具体的例文和素材，引导学生观察和思考，从而提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.准备相关的例文和素材，用于引导学生进行写作。
2.准备写作指导PPT，帮助学生理解和掌握写作技巧。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生思考什么是人物精神，为什么需要写出人物精神。
让学生认识到写出人物精神对于写作的重要性。
2.呈现（10分钟）教师展示相关的例文和素材，让学生观察和分析，从中提炼出写出人物精神的方法和技巧。
3.操练（10分钟）教师给出一个写作任务，要求学生以小组为单位，根据所学的方法和技巧，写出一个人物的精神面貌。
4.巩固（10分钟）教师选取部分学生的作品，进行点评和讲解，帮助学生巩固所学知识和技巧。
5.拓展（10分钟）教师引导学生进行拓展思考，如何将写出人物精神的方法和技巧应用到其他的写作中。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，帮助学生梳理知识点。
7.家庭作业（5分钟）教师布置一道写作题目，要求学生在课后完成，题目为《写出你的父母精神》。
统编版语文七年级下册第一单元写作《写出人物的精神》课件
想一想：哪句是细节？
她也笑了，坐在我身边，絮絮 叨叨地说着：“看完菊花，咱们 就去‘仿膳’，你小时候最爱吃 那儿的豌豆黄儿。还记得那回我 细节： 带你去北海吗？你偏说那杨树花 忽然不说了 是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一 个……”她忽然不说了。对于“跑” 和“踩”一类的字眼儿。她比我 又悄悄地出去了 还敏感。她又悄悄地出去了。
潜心治学的专注
怨……
不动不响，无 声无闻。一个又 “满”“密密麻麻”
一个大的四方竹 纸本子，写满了 密密麻麻的小楷，
一丝不苟 认真严谨
如群蚁排衙。
总之，我们可以从服饰、外貌、神态、 语言、动作等方面来抓取典型细节，通过这 些典型细节来表现人物的细节。
但是，不代表所有对服饰、外貌、神态、 语言、动作描写都是细节描写，要细致辨别。
《写人要抓住特点》
《写出人物的精神》
抓住人物区别于他人的独 特之处来描其形。
以形传神，显示人物的精 神，做到形神兼备地刻画 人物。
写好：
“这一个人”
写好： “这是一个怎样的人”
1.把握人物外在特点与内在精神之间的关系，了 解并掌握写人的基本方法。
2.学会以事写人，运用典型事例和特定的写作技 巧来表现人物的精神。
心里很紧张，犹豫了很久，终于走上了讲台……
参考：这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上， 双脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服， 不停地在椅子上挪动……又有两位同学上去改答案了， 教室里出奇地安静。到底上不上去呢？我心里像揣了 只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了压，几次 想冲上去，可我能对班里权威人物的答案提出异议吗？ 我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真的找 不出什么错误了。于是，心一横，‚呼‛地站起来，跺跺 脚，对着手哈了几口气，迈离了座位……
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案3篇
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（一）教案标题：写出人物的精神教学内容：部编版初中七年级下册语文第一单元《写出人物的精神》教学目标：通过阅读和写作的方式，使学生能够理解和表达人物的精神特点，提升学生的写作能力和语文素养。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过问答的方式复习上一节课的内容，引起学生的兴趣和思考。
二、知识讲解（10分钟）1. 讲解文章的结构和写作要点，包括人物的外貌、言行和心理等方面。
2. 分析案例，让学生理解如何通过描写细节来表现人物的精神特点。
三、示范与实操（15分钟）1. 展示一篇写人的范文，解读作者如何运用描写手法表现人物的精神特点。
2. 分发练习题，让学生根据已经给出的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
四、小组讨论与分享（10分钟）1. 让学生在小组内互相讨论和修改自己的作品，提出宝贵意见和建议。
2. 鼓励学生互相分享自己优秀的作品，展示不同思路和表达方式。
五、总结与展望（5分钟）1. 老师总结本节课的重点和难点，帮助学生梳理所学知识。
2. 展望下一节课的内容，激发学生对语文学习的兴趣和期待。
六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生根据给定的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
2. 提醒学生在写作时注意人物的外貌、言行和心理等方面的描写，并且合理运用修辞手法。
教学评估：课后布置的作业是对学生掌握程度的一种评估方式。
可以根据学生的作文内容和表达是否符合要求，以及描写人物精神特点的准确性和生动性来评估学生的写作能力。
拓展延伸：教师可以引导学生多读一些描写人物的文学作品，以提升对人物心理描写的理解和运用能力，进一步提高学生的写作水平。
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（二）教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解抓住细节在写作中的重要性，通过练习，提高抓住细节的能力。
七年级-统编版-语文-下册-[教学设计]第一单元-写作-写出人物的精神
![七年级-统编版-语文-下册-[教学设计]第一单元-写作-写出人物的精神](https://img.taocdn.com/s3/m/1a1130880875f46527d3240c844769eae009a3b8.png)
写作写出人物的精神教学目标1．理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2．把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
3．学习如何运用具体描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学重点1．把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
2．学习如何运用具体描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学难点1．把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
2．学习如何运用具体描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学过程新课导入教师出示鲁迅、叶圣陶对人物描写的看法，引导学生自由朗读，并由此进入学习。
忘记是谁说的了，总之是，要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。
——鲁迅描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。
要表现出某一个人，须抓住他给予我们的特殊的印象。
——叶圣陶新知探究一、学以致用【活动内容】1．教师引导学生回顾本单元所学内容，说说人物的内在精神指的是什么，在描写人物时，为什么还要写人物的内在精神。
【设计意图】引导学生认识内在精神对于刻画人物的重要性。
【活动内容】2．教师引导学生回顾本单元所学的四篇课文，引导学生总结课文分别展现了人物怎样的精神品质。
教师引导学生，结合课文中的具体事例进行分析。
3．教师引导学生继续思考，在《回忆鲁迅先生（节选》）一文中作者是如何表现出人物的内在精神的。
教师提示学生，可以分析作者是通过描写人物的什么特点来体现人物的内在精神的，两者之间有怎样的联系。
【设计意图】引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
二、写作指导【活动内容】如何写出人物的内在精神？教师引导学生，先回顾本单元所学的课文是如何表现人物的内在精神的，再进行归纳总结，最后与同桌交流讨论看法。
【设计意图】引导学生掌握体现人物内在精神的具体方法。
三、写作实践【活动内容】1．教师出示课件，引导学生按要求以《我的好朋友》为题，完成一篇200字左右的片段。
部编版七年级语文下册写作《写出人物的精神》精品课件【最新】
三原县独李镇九年级历史上学期第三次月考试题一、选择题：本大题一一共20小题，每一小题2分，一共40分。
1、“我是伟大的征服者，我的功绩耀万世。
即使人们忘记我的功绩的时候，人们看到亚历山大城就会想起他英明的缔造者。
〞文中的“我〞曾通过东征开启了东西方文化大规模交融的HY，由此说明〔〕A暴力冲突一定程度上促进了文明的传播与开展。
B和平往来促进了文明的交流。
C地区冲突导致了文明的衰落。
D人类文明开展的动力来自于战争2、古巴比伦国王汉谟拉比在位时曾制定了一部成文法典，其主要目的是()A．保障公民利益B．开展社会经济C．维护奴隶主利益D．健全民主制度3、“我们的政体并不与其别人的制度相敌对。
我们不模拟我们的邻人，但我们是他们的典范。
我们的政体可以称为民主政体，因为行政权不是掌在少数人手里，而是握在大多数人手中……〞这段话赞美的是A．伯利克里的统治B．亚历山大的统治C．屋大维的统治D．恺撒的统治4、推动HY从奴隶社会向封建社会过渡的重大历史事件是A．HY统一B．宫廷HYC．大化改新D．孝德执政5、“就人类文明史而言，它成就了英国工业革命，在法国诱发了启蒙运动和大革命。
迄今为止，还没有第二个重要的科学和学术理论，获得过如此之大的成就〞结合所学，材料反映的科学成就是〔〕A．瓦特改良蒸汽机B．牛顿建立起力学理论体系C．达尔文创立进化论D．发力地发现电磁感应现象6、下面是一位同学准备自编剧本中的一段：一位商人慕名来到了①文艺复兴的发源地英国，拜会了②文艺复兴的先驱莎士比亚，讨论了③但丁的悲剧哈姆雷特，他们还欣赏了④达·芬奇的蒙娜丽莎。
你认为剧本中应该修改的地方有A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④7、每年的7月4日，是HY人民欢度国庆的日子。
以下哪一事件与HY国庆日有直接关系A.来克星顿枪声B.波士顿战役C.HY大捷D.HY宣言发表8、拿破仑说：“我真正的荣耀，并非打了40次胜仗，滑铁卢之战抹去了关于这一切的记忆。
统部编初中7年级下册语文第一单元(写作 写出人物的精神)教学PPT课件
合作探究
写作-写出人物的精神
提示： 1．设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、
神态，抓住人们的不同精神气质和个性进行描摹。 2．可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在
争论中的不同表现。 3．不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描
写。
范文点评 争论
写作-写出人物的精神
我的家十分温馨。但爸爸妈妈的性格各 不相同,总喜欢时不时地顶几句话。
整体感知
写作指导
写作-写出人物的精神
又如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一 多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命 烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”，对闻一多 先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。这些精彩 的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章主旨起到 了升华的作用。
整体感知
写作指导
写作-写出人物的精神
2.可以借助一些写作手法来加以突出、强调。
对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，都可以起 到揭示和突显人物精神的作用。
如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥 本海默进行对比，鲜明地表现了邓稼先忠厚朴实的气质和毫 无私心、甘于奉献的品格。
整体感知
写作指导
整体感知
写作-写出人物的精神
写作指导
1.什么是人物的精神？
人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。 描写人物，假若只写人的共通点，则只能保存人 的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人， 就必须抓住他给予我们的特殊的印象，这就是人物的 精神。
整体感知
写作指导
写作-写出人物的精神
要写出人物的精神，应该注意：
七年级语文下册
写作-写出人物的精神
【部编人教版】七年级下第一单元 《写出人物精神》作文优质课教案
【部编人教版】七年级下第一单元《写出人物精神》作文优质课教案一. 教材分析部编人教版七年级下第一单元的作文题目是《写出人物精神》。
这个题目要求学生通过作文来表现人物内心的情感、思想品质和个性特点。
教材中提供了若干篇优秀的作文范文，让学生在阅读中感悟如何通过细节描写、神态描写、语言描写等手法来写出人物的精神风貌。
此外，教材还提供了写作指导和修改建议，帮助学生提高写作水平。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用基本的写作手法来表达自己的思想和情感。
但是，他们在写作过程中往往存在以下问题：1. 对人物内心的描写不够深入；2. 描写手法单一，缺乏生动性；3. 对人物精神的理解不够深刻，难以通过作文表现出来。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行指导和训练。
三. 教学目标1.让学生理解作文题目《写出人物精神》的含义，明确写作目标；2.引导学生通过细节描写、神态描写、语言描写等手法来表现人物的精神风貌；3.提高学生的写作水平，使他们能够写出具有深刻内涵和个性特点的人物作文。
四. 教学重难点1.引导学生运用细节描写、神态描写、语言描写等手法表现人物精神；2.让学生在写作过程中注重对人物内心的挖掘，使作文更具深度。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文范文，让学生领悟写作技巧；2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的写作心得；3.实践法：让学生动手写作，教师给予个别指导。
六. 教学准备1.准备优秀作文范文，用于分析和讲解；2.准备写作素材，如人物图片、故事情节等，帮助学生激发写作灵感；3.准备写作指导和建议，以便在课堂上给予学生个别辅导。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍本节课的作文题目《写出人物精神》，引导学生思考：什么是人物精神？为什么我们要写人物精神？2.呈现（10分钟）教师展示优秀作文范文，让学生阅读并思考：这些作文是如何表现人物精神的？他们运用了哪些写作手法？3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，分享彼此的写作心得。
七年级语文部编版下册第一单元写作《写出人物的精神》课件(共18张PPT)
同学们，今天咱们写作课的课题是“写出人物的精 神”，老师让大家进行了课前准备，现在请大家互相交 流一下，你认为如何才能写出一个人的精神呢？
明确：运用各种人物描写的方法，选取外貌、语言、 动作、心理等角度进行精当的描写。除了外在特点，还需 要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、 个性等。
“这道题是这样解的，你那样做错了。 善于“争”，且得“论”，这便是智者； 4．恰当使用抒情或议论，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对于家庭 这场争论最终在教师办公室里尘埃落定。
现在提倡环保，以保护自然资源，那我就来提倡有意义的争论，以保护思想。
和生活的高度使命感。
(二)生活中我们遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有 ”“没错，我的答案和你的一样，方法还简单些！
她们两个争得面红耳赤，小A还竖起一根手指对另一人指指点点，嘴皮上下翻滚，一连串语便叽里呱啦地蹦了出来。 善于“争”，但不得“论”，这便是俗者，是近乎愚昧的表现。 有时候，则是数人参加。
的让你佩服，有的让你感动，有的让你惋惜……以《这样的 小B也不是吃素的，见势站到凳子上，两手叉腰，摆好架势，准备“进攻”，同样，她那说话的速度绝不亚于同声翻译。
不久之后，冬天悄然而至。
如《回忆鲁迅先生》开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。 世间有“争”也有“论”，但争吵过后悟出道理的又有多少呢！ (一)生活中，我们难免会与人发生争论。 善于“争”，且得“论”，这便是智者；
这样的人让我牵挂
余晖洒落大地，秋风过，望着眼前那棵高大的桂花树， 香气迷人，不禁牵挂起了我的外祖母……
1．选取典型事件刻画人物，表现人物的个性特征。一个 人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显。
人教统编版语文七年级下册第一单元写作：写出人物的精神教案
1.教学重点
-描述人物精神：重点讲解如何通过人物的外貌、动作、语言、心理等描写手法，展现人物的精神特质。
-写作技巧运用：指导学生掌握并运用写作技巧，如对比、衬托等，强化人物形象的刻画。
-实际写作实践：以“我心中的英雄”为主题，指导学生完成一篇能体现人物精神的作文。
举例：在分析《背影》一文时，重点讲解作者如何通过父亲买橘子的动作描写，展现父爱的深沉。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是“写出人物的精神”这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有遇到过一个非常让你印象深刻的人？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何通过写作来描绘人物的精神世界。
实践活动环节，分组讨论和写作练习让课堂氛围变得更加活跃。学生们的讨论很有成效，他们能够在小组内相互学习，互相启发。但在实验操作中，我发现部分学生在运用描写手法时仍显得有些吃力，可能我需要在课后提供更多的辅导和练习。
学生小组讨论时，大家都很积极，提出的观点和想法也很有见地。但在引导与启发环节，我感觉到自己在提问的方式上还可以做得更好，以激发学生更深入的思考。同时，我也在思考如何让每个学生都有机会表达自己的观点，而不是只有部分活跃的学生参与。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：1.培养学生的文学鉴赏能力，使其能够通过分析课文，理解并感悟人物精神内涵，提升审美品味；2.培养学生的表达交流能力，通过写作实践，学会运用恰当的描写手法，生动展现人物形象，抒发真情实感；3.培养学生的思维品质，引导学生从多角度思考问题，深入挖掘人物精神特质，培养独立思考和批判性思维；4.培养学生的文化意识，让学生在创作过程中，关注社会、关注人物，传承和弘扬优秀民族文化。通过本节课的学习，全面提升学生的语文核心素养，为其终身发展奠定基础。
统编版七年级语文下册：第一单元 写作 写出人物精神 主课件 配套教案l
统编版七年级语文下册：第一单元写作写出人物精神主课件配套教案l精品文档精品文档精品文档写作写出人物精神配套教案教学目标：1、尝试观察人物特点，了解人物精神。
2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
教学重点：初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
教学难点：初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
教法学法：举例法，练习法，读写结合法。
教学课时：1课时教学过程一、导入明确教学目标；1、尝试观察人物特点，了解人物精神。
2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
二、选择典型事例，写出人物精神《邓稼先》典型事例人物精神①在美国获博士学位后立即回国天下兴亡匹夫有责报效祖国② 1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹“两弹元勋” 功勋卓著③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已④文革初期，说服两派继续工作没有私心⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员真诚坦白从不骄人最高奉献⑥一封短短的信强烈的民族自尊心朴实⑦1982年，“我不能走”。
执着追求无私奉献责任心强《说和做记闻一多先生言行片段》典型事例人物精神苦读写作《唐诗杂论》；李公朴遇害后大无畏的参一心救国救民的爱国精神加群众大会。
《回忆鲁迅先生》典型事例人物精神关心帮助青年。
生活平凡随意、踢鬼、谈鬼。
为人宽厚仁爱，带病坚持工作。
待友真诚悉心，意志坚定照顾鲁迅、勤俭持家工作辛苦（反衬）三、细节描写使人物形象鲜明，事情生动,主题更明确第一个驿站外貌描写外貌描写就是对人物的面容、神态、表情、衣着、姿势等的描写。
他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。
头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地竖着。
胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
材料一：她大概叫琅琅，穿一件红底白点小罩衣。
统编版七下语文 第一单元 写作 写出人物的精神 教案设计
摹其形，传其神——写出人物的精神一、明晰概念俄国作家果戈里曾说过：“外形是理解人物的钥匙。
”那在人物描写中，怎样才能达到传神的目的？写人的文章要会在典型事例的叙述中，对最能表现人物特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，以突出人物性格、思想品质，反映人物心灵。
二、总结原则1.《邓稼先》人物形象：无私奉献、忠厚平实、身先士卒，对祖国、民族的发展有巨大贡献的杰出科学家。
选择典型事例：1971年，邓稼先慎重地对待谣言。
1982年邓稼先坚守试验阵地，“我不能走”。
描写方法：语言描写环境描写2.《说和做——记闻一多先生的言行片段》人物形象：严谨务实、持之以恒、英勇无畏、视死如归的学者和革命家。
选择典型事例：默默钻研，写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。
起草政治传单，群众大会演说，参加游行示威。
描写方法：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写以上刻画人物的课文，在材料的选择和描写方法的运用中，你得到哪些启示？为突出人物的精神，在写作前我们实行“三步走”:第一步：立意。
确定好所写人物的性格品质。
第二步：选材。
依据要表现的性格品质选择一个或几个具体事例进行具体描写。
第三步：方法。
据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。
采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写。
三、技法归纳（一）、运用多种写作方法突出人物精神1.外貌描写（1）.鲁迅《故乡》的主要内容：“我”回到阔别20年的故乡的所见所闻。
“我”眼中的杨二嫂：我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
从此处的外貌描写中，你看出杨二嫂是一个怎样的人？凸颧骨，薄嘴唇。
(尖嘴猴腮)两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
(刁钻、刻薄) (2).唐弢《琐忆》的主要内容：从学生的角度写鲁迅先生，表现了鲁迅先生对青年的关心爱护和对敌人的憎恨。
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写作写出人物精神配套教案
教学目标：
1、尝试观察人物特点，了解人物精神。
2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；
3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
教学重点：初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
教学难点：初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
教法学法：举例法，练习法，读写结合法。
教学课时：1课时
教学过程
一、导入
明确教学目标；
1、尝试观察人物特点，了解人物精神。
2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；
3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
二、选择典型事例，写出人物精神
《邓稼先》
典型事例人物精神
①在美国获博士学位后立即回国天下兴亡匹夫有责报效祖国
②1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹“两弹元勋”功勋卓著
③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已
④文革初期，说服两派继续工作没有私心
⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员真诚坦白从不骄人最高奉献
⑥一封短短的信强烈的民族自尊心朴实
⑦1982年，“我不能走”。
执着追求无私奉献责任心强
《说和做记闻一多先生言行片段》
典型事例人物精神
苦读写作《唐诗杂论》；
李公朴遇害后大无畏的参一心救国救民的爱国精神
加群众大会。
《回忆鲁迅先生》
典型事例人物精神
关心帮助青年。
生活平凡随意、
踢鬼、谈鬼。
为人宽厚仁爱，
带病坚持工作。
待友真诚悉心，
意志坚定
照顾鲁迅、勤俭持家工作辛苦（反衬）
三、细节描写使人物形象鲜明，事情生动,主题更明确
第一个驿站
外貌描写
外貌描写就是对人物的面容、神态、表情、衣着、姿势等的描写。
他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。
头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地竖着。
胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
材料一：她大概叫琅琅，穿一件红底白点小罩衣。
凸额头、塌鼻梁，一头柔软的卷发。
总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。
长相，突出文静
材料二：她白眼珠鸭蛋清，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。
眼睛，突出聪明，纯真的内在气质
一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到的须发。
像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘的形象来源于他那天父般的
的大胡子。
宽约一指的眉毛像
老舍说：“人物的外表要处，关键在于一个情字，足以烘托出一个活的人格，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底；没有用的东西往往是人物的累赘：若只贪形容得周到，而一切并无用处，便使读者失望。
”
鲁迅：“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。
我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。
”
脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
——<祝福>祥林嫂
外貌描写的要求:
①抓住特点,描写重点,体现个性
②要使描写生动,可恰当运用修辞
③描写要有一定的顺序
第二个驿站
语言描写
1、“爸爸不是说给我了吗?”我说.
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈说。
2、“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说.
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我说。
——还要写出人物说话时的神态动作等
星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。
我说：“吃过了。
”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。
你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。
我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问：“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”
——语言简洁,不拖泥带水
语言描写:
①人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份地位年龄等
②要写出人物说话时的神态动作等
③语言要简洁，不能拖泥带水
第三个驿站
动作描写
小练笔：
你在吃一枚还没熟透的青杏… 请以行动描写为主，写出具体情景。
我大着胆子把一颗还没熟透的青杏儿小心翼翼地放进嘴边，用前面的牙齿慢慢地咬了一下，顿时我像被针扎疼了似的扭歪了脸，眼睛紧紧闭上，老半天也不敢再嚼下去。
这段描写给你什么样的写作启示？
①动作描写中动词的运用要准确。
②动作描写要符合人物的身份。
第四个驿站
心理描写
心理细节描写
害怕高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。
写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。
那么要怎样使抽象具体化呢﹖
有一个好法子，那就是应用『看、听、感、想、做』等五种方法去进行细节描写。
”
我们以『晚上怕看家』为例子来练习
那时候我的眼睛看到什么﹖
我的耳朵听到什么﹖
我的心里感到什么﹖
我的脑里想到什么﹖
我有没有动作﹖
应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。
”
《晚上怕看家》
爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。
晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。
这种可怕是文章所写不出来的。
啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。
可怕，可怕，真是可怕。
爸、妈上街去了，我一个人待在家里。
当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来『砰砰』的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。
假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。
我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！
每一个抽象材料的描写，看、听、感、想、做这五种方法，全得应用上吗﹖
那要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。
假如我们对某个抽象材料要详细的写，则看、听、感、想、做等五种方法都用上应了，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其它的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。
”
这段描写给你什么样的写作启示？
人物心理应符合人物年龄。
人物心理应符合具体情况。
四、作文
小试牛刀
从上幼儿园至今，一定有哪位老师让你难以忘怀。
那就拿起笔来，写一写那位让你难以忘怀的老师吧！
要求：1、写出老师的精神。
2、适当展开外貌、语言、动作、心理等描写。
3、不少于550字。
板书设计
写出人物精神
选择典型事例，写出人物精神
人物描写
细节描写外貌描写
语言描写
动作描写
心理描写。