“随文识词”——小学英语语篇教学中的有效词汇教学

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浅谈小学英语词汇教学中常用的方法和技巧

浅谈小学英语词汇教学中常用的教学方法和技巧聂斌元在小学英语的教学中，学生学习英语词汇的积累非常重要。

魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。

由此可以看出，词汇是学习一种语言的基础。

这同样适用于我们的英语学习。

英语词汇学习是英语学习的基石，是小学英语教学的重要组成部分。

所以说，词汇教学是重中之重。

词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。

从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。

词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。

反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。

词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。

深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和方法。

虽然英语词汇的教学有许多种方法，但归根结底都是按照单词的呈现、巩固、复习检测的顺序进行的。

因此，我们可以按照词汇教学的不同阶段来运用不同的教学方法。

一.直观法直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。

课堂中除了语言环境以外，主要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

例：讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。

更多直观教学法举例：1) Labels: （标签）2) Magazine pictures（图片）3) Props（实物道具）4) Classroom objects（教室内物品） The calendar may be used to teach “today”, “yesterday”, “tomorrow”, as well as “last week”, “next week”, “next month”, “in two weeks5)Slides（幻灯片）6）Using gestures（手势，肢体语言）二.语境法（Teaching vocabulary in context）所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。

语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析

语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析【摘要】本文围绕着优化小学英语词汇教学展开讨论，首先强调了语篇意识在教学中的重要性。

通过分析小学英语词汇教学现状，指出了现有教学存在的问题和不足。

接着提出了优化小学英语词汇教学的具体措施，包括设置语境环境、引导学生深入理解词汇意义等。

教学实施方法主要包括多媒体辅助教学、游戏化教学等。

强调了评估与反馈机制对于教学效果的重要性。

通过本文的研究，可以为小学英语教师提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地设计和实施词汇教学，提高学生的语言水平和语篇表达能力。

【关键词】语篇意识、小学、英语、词汇教学、优化、措施、教学实施、评估、反馈机制。

1. 引言1.1 引言在小学英语教育中，词汇教学一直是教师和学生们共同关注的重点。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断变革，越来越多的教师开始意识到在小学阶段培养学生的语篇意识对于英语词汇教学的重要性。

语篇意识是指学生在阅读、写作和口语表达中能够理解和运用语言的能力，是理解和使用词汇的基础。

本文将从语篇意识的重要性、小学英语词汇教学现状分析、优化小学英语词汇教学的具体措施、教学实施方法以及评估与反馈机制等方面进行分析和探讨。

通过对这些方面的研究和总结，旨在为小学英语词汇教学提供新的思路和方法，实现词汇教学的有效提升和优化。

2. 正文2.1 语篇意识的重要性语篇意识是指学生在阅读、表达和交流中获得信息时能够理解和运用语言的能力。

在小学英语词汇教学中，培养学生的语篇意识非常重要。

语篇意识能够帮助学生理解单词的意义和用法。

通过将单词放入具体的语境中进行学习，学生可以更好地理解单词的意义，并学会如何正确地运用这些单词。

语篇意识有助于学生建立词汇之间的联系。

单词往往不是孤立存在的，而是在语篇中和其他单词联系在一起才能发挥作用。

通过培养语篇意识，学生能够更好地理解单词之间的关系，进而提高词汇的运用能力。

语篇意识还能促进学生的阅读理解能力。

当学生能够理解和运用语篇中的词汇时，他们就能更快更准确地理解整个文章的意思，从而提高阅读理解的效率。

怎样进行小学英语词汇教学

怎样进行小学英语词汇教学
小学英语词汇教学是学生学习英语的基础，也是英语教学中非常重要的一部分。

下面我来介绍一下如何进行小学英语词汇教学。

一、创设情境
在小学英语词汇教学中，我们应该注重创设情境，让学生在具体的情境中感受和使用单词。

我们可以通过图片、视频等多媒体教学手段，给学生展示一些生活中的场景，让学生在这个情境中学习和运用单词，这样有助于学生更好地理解和记忆单词。

二、多种教学方法
在教学中，我们应该采用多种教学方法，比如歌曲教学、游戏教学、故事教学等。

通过歌曲教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习单词；通过游戏教学，可以让学生在游戏中自然而然地学会单词；通过故事教学，可以用生动的故事情节吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和记忆单词。

三、注重词汇拓展
在教学中，我们不仅要教给学生一些基础单词，还应该注重词汇的拓展。

我们可以通过词根、词缀等方式教给学生一些常见的词汇拓展规律，让学生能够自己推断出一些新单词的意思，这样有助于学生扩大词汇量。

四、巩固和复习
在教学中，我们要注意及时巩固和复习学生已学过的单词。

可以通过课堂练习、每日一词等方式，让学生不断地巩固和复习已学的单词，确保他们能够牢固掌握。

五、激发学生学习兴趣
在词汇教学中，我们要注重激发学生学习兴趣。

可以通过丰富多彩的教学内容、生动有趣的教学方式，让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，从而更积极主动地学习单词。

小学英语词汇教学是一个重要的环节，我们要注重创设情境，采用多种教学方法，注重词汇拓展，及时巩固和复习，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地掌握英语词汇。

希望以上介绍能对您有所帮助。

在语篇基础上开展有效的英语词汇教学

学生在真实、自然的情景中学习语言，感知整个词汇或
语篇的意义。本着词不离句，句不离篇的原则，把单词逐步融入语篇之中，语篇的介入为小写作提供了范例，
的新模式。词汇教学的全部过程贯穿着一条由若干个
有利于加深学生对语篇的理解。例如，教学Ｕｎｉｔ３
ＬａｓｔＷｅｅｋｅｎｄ中ＰａｒｔＡ的词汇时，教师可以利用板书让学生来复述Ｚｏｏｍ的上周末活动，使学生的口语训练更２￣Ｊ＃Ｌ实有效。文本材料的语言点知识点的拓展延伸不仅仅局限于文本，适当可以跳出文本，优化活动，打造词汇教学
程。教师可以根据任务的相关话题进行对话，帮助学生复习已学过的知识，自然ｋ２＿渡到新授内容。例如，教学Ｕｎｉｔ３ＬａｓｔＷｅｅｋｅｎｄ中ＰａｒｔＡ的词汇内容前，以Ｚｏｏｍ
种手段导入。而对话能直接激发学生对语言学习的兴
在对文本进行分段解读后，学生了解。为此，教师可以设计各种人物来练习、巩
趣，学生投入对话的过程其实也是专心致志的学习过
的词汇等多种方式理解语篇，获取具体信息，培养学生良好的阅读习惯，引导学生掌握有效的阅读与写作策略。

小学英语语篇中词汇教学方法的实践经验

小学英语语篇中词汇教学方法的实践经验发布时间：2021-01-06T14:14:15.570Z 来源：《教学与研究》2020年第54卷第24期作者：陆芋蒿[导读] ：单词，是学习语篇的基础，只有掌握一定的词汇才能阅读文章陆芋蒿广西南宁武鸣区两江镇中心学校 530114摘要：单词，是学习语篇的基础，只有掌握一定的词汇才能阅读文章。

而学习单词并不能独立地教学，必须结合句子、语篇才能很好地理解和掌握词汇。

所以单词教学和语篇教学应该是你中有我我中有你的关系，不能把它们分开。

简单地认识和了解单词是词汇教学的低级目标，在语篇中认识和理解单词的意义是词汇教学的中级目标，能够把词汇应用于自己的文章或者生活交际中则是词汇教学的高级目标。

关键词：英语单词词汇教学阅读引言：英语的词汇教学很重要，词汇教学的成效直接影响了孩子的听说读写各方面的能力。

英语的词汇教学又和语音教学、语篇教学等密切相关，相辅相成。

在长期的教学实践中，我认为小学英语语篇中的词汇教学应该分四个阶段：一、语音认识：这是词汇教学的开始，从语音入手，让学生会读，把单词读准确。

在这个阶段，最重要的事情是让学生学会正确地发音，把音发对比什么都重要，至于词汇的意思不是重点。

建议让学生跟着课文录音读，让他们接收原汁原味的英语。

二、词意认识：在这阶段，教师指导学生掌握词汇在课文句子中的意义及它在句子结构中的成分，以及跟它的语法知识。

三、课堂巩固与操练：在这个阶段，教师指导学生进行大量的语言练习，达到记忆和巩固词汇的作用。

四、运用与拓展：在这个阶段中，学生要运用所学到的词汇，独立解决问题，比如完成课后作业或者测试等，或者是在生活交际中实际运用。

在进入语篇教学之前，对词汇进行第一阶段的语音认识教学很有必要。

尤其是在高年级的语篇教学，课文比较长，语言知识多而且偏难，提前对新词进行语音教学，能够让学生更好地掌握词汇的读音。

会读，是掌握词汇的第一步，也是重要一步。

学生要理解和记忆词汇，必须从会读开始。

浅谈小学英语课堂如何巧用语篇推动词汇教学

浅谈小学英语课堂如何巧用语篇推动词汇教学作者：杨丽珠来源：《祖国》2018年第16期摘要：笔者根据教学实践和课堂观察，粗略分析了现今小学英語词汇教学的现状，通过查找存在的问题，查阅相关的教育文献资料，结合实例说明如何在小学巧用语篇推动词汇教学，以提高英语词汇教学的有效性。

关键词：语篇词汇教学教师兴趣小学生的英语单词认读能力普遍较弱，要在词汇学习中做到音、形、义的结合已经相当困难，利用语篇进行词汇教学是否会加大其学习难度，让学生望而生畏？事实上，小学生正处于从话语向信息转化的过程中，他们的求知欲强，而且对语言最敏感。

对于小学英语初学者来讲，形象生动、直观和趣味性较强的教学方式更为适合。

而基于语篇的词汇教学是针对传统的“词句法”提出的一种新的教学理念。

它主张在课堂教学中创设语境，从整体入手，把单词融入句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，给学生展现完整的语言概念。

笔者在一线教学的实践中日益发现，在小学开始运用语篇进行词汇教学是可行、有效的，它既可以提高学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的学习潜能，培养学生用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。

一、词汇教学的现状随着新课程标准的进一步落实，对小学生词汇能力的要求逐年提高，词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。

然而，目前小学生词汇学习的状况不容乐观。

词汇教学的重心通常放在音、义、形等单个语言项目的训练上。

这些教法虽然可以很好地帮助学生读、认单词，但词汇之间彼此孤立存在，缺少运用的环境和机会，所以我们经常会遇到这样的现象：很多一、二年级小学生经过刻苦学习，掌握了大量词汇，颜色、动物、食物、学习用品、称呼等，单词的听、说、读、写全然没有问题，但当要学生根据话题进行会话时，他们却羞于开口，要即兴写话时，却束手无策……词汇教学“学不致用”的现状要求广大一线英语教师要对词汇的教学方法进行深入的学习，反思和研究。

二、词汇教学存在的问题小学英语词汇教学并没有以往我们想象的那么简单，实际教学中，诸多问题在传统的教学模式中突显出来。

语篇中的词汇教学

语篇中的词汇教学语篇中的词汇教学教学是建立在已知基础上的，并致力于添加和修改学习者将进入教学的信息和理解。

知识的储存总是通过与其他知识建立某种关系而进行的，总是通过一定的语境来实施的（鲁子问，2006）。

对于词汇教学学习来说，必须以语境为依托。

研究表明，利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径。

如果学生不能在真实环境中使用词汇，则很难掌握单词的用法。

把词汇教学建立在听力和阅读教学之上，就是把词汇语境化，通过语境来实施词汇教学的重要途径和方法。

什么是语境？语境可以定义为circumstances in which a person uses language。

那么，对于词汇来说，语境即是circumstances in which a person uses a word。

这意味着，要用对一个单词，就要knowing how to pronounce the word, how to write and spell it, how to use it in correct grammatical patterns along with the words it usually collocates with.常见的那种领着学生一遍一遍读单词，按个叫起来读单词，以及齐读单词的方法，“自始至终按照单词表的顺序逐一讲解单词的用法，”在教学中，很难“调动学习者的主体性和能动性，对学习者的学习风格和特点缺乏关注，也没有采用小组合作探究的学习方式来进行教学，这都与英语课程标准的理念是相违背的。

”（张维民，2015）。

而且这种教学方法很难对学生的阅读理解有帮助。

我们普遍认为，词汇量越大，阅读理解能力越强。

但a variety of studies have failed to show this relationship consistently. Bensoussan et al. (1984) studied the effect of allowing learners to use dictionaries whiledoing reading tests. They found no significant difference between learner using a dictionary and learners not using a dictionary. The temporary increase in vocabulary size provided by the dictionary did not result in a measurable increase in comprehension.这是为什么呢？因为阅读不仅仅是辨认词汇。

如何在小学英语中有效地进行词汇教学

如何在小学英语中有效地进行词汇教学词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基石。

词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。

因此在小学英语语言教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。

小学生活泼好动，注意力易分散，理性思维和自我控制能力不强。

如何针对这个特点进行有效的英语词汇教学，是必须研究的重要课题。

下面列举一些自己的经验，与广大同仁共同探讨。

1．用实物教单词在实物名称教学时，可视具体情况把实物带到课堂上，借助直观的教学手段，动员学生的多种感官来感知和认识客观现象，从而帮助学生理解、加深记忆。

实物教学可以增强课堂气氛、提高学生的积极性，最重要的是还能把情境教学融入其中，达到词不离句、句不离应用。

比如在教postcard、ruler、pen、pencil、ball等单词时，教师可以事先准备好这些物品，在课堂上呈现实物，边板书，边说出单词，学生重复，使学生一开始就把实物与单词直接联系起来，获得一个直观印象。

然后教师将单词套进句型，引导学生练习。

掌握了单词和套用句型之后，还可以让学生进行扩展，如指出实物的位置、练习其他单词和句型。

再如，教apple一词时，先让学生跟读。

接着教师拿出一个苹果，问：“What?蒺s this in English？”学生就会脱口而出：“It?蒺s an apple．”此时，教师一边拿出不同数量的苹果，一边让学生分别说出two apples、three apples、four apples 等。

学生在不知不觉中不仅学会了新词apple，而且把数词也复习了一遍。

然后教师趁热打铁，启发学生把单词套进以前学过的句型中，例如The apple is small. The apple is red．I like apples．结合句意来呈现单词，有助于学生理解词义、用法和搭配，强化记忆。

2．用图画教单词如果词汇表示的物品在日常生活中不常见，或面积、体积过大，或因其他原因不便在课堂上直接呈现实物，还可以采用图画辅助教学法。

利用语篇.有效教学核心词汇

１．词汇教学脱离语篇
部分教师对于词汇教学的策略不够重视，对于词汇的教学仅仅停留在记忆词汇及其中文释义的层面上。也有教师把背诵教材附录的词汇表作为学生的课前预习或课后复习的作业，然后在课堂上采用听写的方式来检测学生记忆词汇的情况。这种教学模式不仅方法单一，而且缺乏语境、脱离语篇，使学生记得快，忘得也快，容易导致学生对于词汇学习产生强烈的畏难情绪。
词汇只有依附于一定的语篇才会变得形象、生动。因此词汇教学应以语篇为基础，立足语境，将词汇教学和语篇教学有机统一，在具体情景中教单词、学单词、记单词、用单词，逐步实现语言交际的目标。
二、词汇教学存在的问题
核心词汇（ｃｏｒｅｗｏｒｄｓ）是指新课标规定要求学生掌握并能灵活运用的词汇。这是词汇教学的重点。学生不但要正确掌握核心词汇的音、形、义，而且要准确理解其在语篇中的价值，并能合理运用。每个单元的单词表中不带“ △” 的均为新课标规定的核心词汇，而黑体的又是本单元的重点词汇，是本单元词汇教学的重中之重。语篇（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）是指实际使用的语言单位，是次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白；它包括书面语，也包括口语；它可以很长，也可以很短。在语篇中教学词汇，即在具体语境中教学单词，把单词融人句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。只有通过不断地结合语篇在进行听说读写中

浅谈词汇教学在小学英语教学中的有效性

浅谈词汇教学在小学英语教学中的有效性摘要：作为一门语言，听、说、读、写都十分重要，而作为这四项技能的基本——单词的学习与积累就显得更为重要了。

小学英语是学习英语的第一步，“好的开始是成功的一半”，所以小学英语教学对孩子今后的英语学习起着决定性的作用。

关键词：小学英语词汇教学小学英语教材内容比较简单，单词、小对话、小语篇以及趣味化的童谣、歌曲是它主要的表现形式。

而单词对英语学习起着举足轻重的作用。

从某种意义上讲，学生词汇量的多寡决定着学生的语言运用能力。

因此在小学英语课堂里，单词成为教学的重要内容。

通过课堂观察可以发现，教师在学习英语的过程中，英语词汇的记忆是非常重要的。

词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。

一、联系实际，实物教学小学生对事物的认识仅限于自己生活中的所见所闻，这也就是说小学生见到过的东西，容易记得更长久、更牢固。

小学英语老师可以根据这一特点，将之与词汇教学联系起来，在条件允许的情况下，让学生尽可能地看到实物，再去记忆单词。

例如，对于一些动物类的大型实物，老师可能不方便带到课堂中来，老师可以让学生模仿自己所熟知的动物样子，然后再进行动物类词汇教学。

老师还可以准备一些图片，将要教授的单词图片贴在黑板上，让学生反复辨识，老师还可以采用其他形式，将图片放在纸盒袋子里，让学生参与其中，摸出一张卡片教授一个单词，这样不仅有利于学生积极参与到教学中去，也有利于学生集中注意力，加强对单词的记忆。

二、运用多媒体教学随着时代的发展，多媒体教学已经逐步融入教学中。

尤其针对小学生注意力不集中的情况说，老师可以利用多媒体形象生动的特点将单词教学融入课堂中去，也可以利用视频或者图片给学生解释单词含义激发学生的兴趣。

多媒体的使用不仅仅局限于播放视频，老师还可以运用多媒体进行游戏教学。

小学生注意力不集中的主要原因是更喜欢玩耍，老师可以根据这一特点，将游戏与教学融合起来，老师可以准备一些类似于打地鼠的游戏，学生能说出一个单词，地鼠就可以被打下一个，学生为了得到更多的分数，会提前复习学过的词汇，在课堂教学中，能将很多词汇运用出来，有利于小学生积极参与到课堂中去，更有利于学生主动地去学习单词、记忆单词，将单词记忆由痛苦被动转变成快乐主动的学习过程。

小学英语词汇教学(5篇)

小学英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学范文第1篇【关键词】学校英语；词汇教学英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣扬英语文化的载体，而影响英语语言进展的三个要素则是：语音，发音精确，传递信息清晰，便于别人理解彼此的想法；语法。

句子通顺，话语流畅，便于沟通；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。

其中词汇是影响语言进展的核心要素，从理论上讲，假如一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺当交际的有效性就越高，所以广阔学校英语老师应加大对词汇教学策略性的重视。

但是，在实际的教学状况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注意教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新奇、系统性与科学性，同学全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。

老师在实际教学过程中转变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加同学的词汇量，巩固同学学习英语的基础。

词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是学校生学习英语过程中至关重要的一个环节。

为了顺应时代的进展要求和结合新课改的规定，本文结合自己多年来的实际教学阅历，提出一些见解，以期提高学校英语教学的有效性。

一、制造良好的词汇学习情景，有挨次地进行渗透性教学良好的英语语言学习情景是同学猎取英语词汇学问的重要保障。

老师在实际的教学过程中应致力于转变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，关心同学建立新奇的、优良的学习情景。

此外，老师在实际的教学过程中结合自身的特长和同学学习的实际状况，构建和谐的英语学习情景和引进敏捷有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、详细的物体形象，让英语课堂布满乐趣，同学更加生动活泼。

例如，我在向同学讲解学校英语三班级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。

小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学（共5则范文）

小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学（共5则范文）第一篇：小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学（共）小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学作者：江苏省海安县隆政小学魏艳梅一、语篇教学中常见的几种词汇处理方式在小学英语教学中，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。

但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。

在语篇教学中，常见的词汇处理方式有以下几种。

1.阅读前创设情境，集中处理词汇许多教师在教学语篇前，通过创设一个个情境，将单词放在情境中逐个击破。

可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，于是语篇教学只能一带而过。

这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端：(1)不利于激发学生的阅读兴趣。

阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍，把阅读难度降到最低，可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。

(2)不利于培养学生养成良好的阅读习惯。

“先教生词，再教语篇”的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习，容易使学生形成“不把生词处理完，文章就不能读”的思维定势。

(3)不利于学生对词汇的掌握。

尽管教师努力创设各种情境教学生词，但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇，而不是用于传情达意、完整的词汇。

2.阅读中“随文识词”有的教师意识到语篇整体教学的重要性，在教学中先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲(讲词的发音、词义和用法，并配以习题)，对生词的处理力求面面俱到。

这样会使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。

这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。

3.“淡化”词汇教学还有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。

谈小学英语语篇中的词汇教学

谈小学英语语篇中的词汇教学
1. 在小学英语语篇中，词汇教学应从熟悉基础词汇开始，如动词、形容词、名词等，在掌握基础词汇的基础上，逐步引导学生掌握更多的单词，并注重词汇的实际应用，培养学生的语言运用能力。

2. 在小学英语语篇中，词汇教学应重视基础词汇的掌握，让学生掌握单词的读音、意义和用法，并通过联想、归纳、拓展等方法，让学生掌握更多的词汇，以便在实际应用中更好地运用。

3. 在小学英语语篇中，词汇教学应注重单词的实际应用，让学生在实际的语篇中运用单词，在阅读语篇中学习单词，在听力语篇中学习单词，在口语语篇中学习单词，以便提高学生的语言运用能力。

在“语篇”的乐园中学习词汇——小学英语运用语篇教学法进行词汇学习

语法词汇课程教育研究178 学法教法研究对于初学英语者可侧重音形结合法。

学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉的按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。

也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。

强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。

这样由词构成的句子也好理解多了。

总之，教师在课堂上采用的方法越多，学生可选择的适合自己的方法就越多，从而有利于学生学习策略的培养。

二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习并掌握词汇在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。

以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。

由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。

这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能够很好地运用自己所学的知识，还能够及时记住需要记忆的东西。

交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习（significant learning ）。

在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义（personal significance ）。

浅谈语篇在小学英语词汇教学中的运用

浅谈语篇在小学英语词汇教学中的运用语篇是一种能够表达完整的、有特定意义的、有特定语义的文本。

语篇在一定程度上决定了语言使用的情景和特定的上下文，既体现了其表达意义的作用，又反映了各语种的相互关系，因而可以作为词汇教学的一个大背景。

词汇教学与语篇学习存在着内在的联系，这是由于学生在语篇的学习过程中，对词义的认识、对词义的感受，从而为词汇的学习提供了大量的语言材料和情景，并通过语篇的连结，形成了主题词汇。

小学英语；语篇教学；词汇教学；基于语篇的词汇教育是指在具体语境中教单词,主张通过将词汇渗透到具体句子的教学中,从整体出发,呈现给学生全新的话语概念。

语篇教育的核心理念就是在课堂中创造语境,使学生在情境中感受和使用话语概念,更具体地说就是利用有意义的话语输入,来激发有意义的话语产出。

但语文内容教育并不是简单的语篇知识教育,而是始终以学生为主导,以发展学生的语言技能为目的,使学生在老师的指导下认识、掌握和使用学习语言。

语篇教育可以提高学生对学习的兴趣和自信,也可以优化课堂环境和培养学生使用语言进行人际交往的语言技能,是素质教育在英语教学中的具体体现。

英语语篇教学是一个全新的内容教育思想,不少学生对语篇内容教育的基本概念、含义和原则认识不清或者产生理解偏差,从而影响语篇内容教育的有效实施。

在实施语篇内容教育过程中,要想达到理想的教学效果,就应当贯彻一定的教育原则:第一,整体原则。

在英文单元课程教学中,虽然各个课间内容似乎是单独的,但实际上各个单元的字词与句子之间都存在着紧密的联系关系。

在英语课程中,运用整体的教育思想对文章材料加以统一处理,不管是谈话或叙事,都要从整体上抓住词句的内容和目的,做到词与篇不离,句与文不离。

第二,发展性原则。

在学生步入小学以后,学校的课程基础上将出现的越来越多的单词、句子和语言知识点,而这些知识点又与学校英语的教学内容之间有着必要的衔接关系,是对学生初中英语知识的重要铺垫。

所以,教师在小学初期开展语篇教学时,就应具有更发展的视野,更加重视地把语篇学习中涉及的语言知识点加以扩展和衔接,为初中英语教学打下必要的基础。

语篇导入式的小学英语词汇教学

语篇导入式的小学英语词汇教学黎秀义，广东省清远市连山县佛山希望小学。

一、引言词汇是构成语言的基本要素之一。

著名语言学家里弗也认为：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

”如何进行有效的词汇教学，并在教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。

目前，小学英语课堂中涌现了各种各样以游戏、活动贯穿始终的词汇教学方法，给小学英语课堂带来了生机，帮助学生掌握单词的音形义，激发学生学习的兴趣。

但是，还有大量的小学生对词汇产生畏难情绪，究其因，笔者发现当前的词汇教学存在着三个误区：1.过分关注词汇语音；2.过分关注词汇拼写；3.过分关注词汇本意。

这三种“过分关注”的词汇教学弊端是过分重视音形义，忽视了单词的运用，缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。

所以，作为教师，我们应该在词汇教学中树立语篇意识。

语篇是促进语言知识向语言能力转化的保证，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键，学习者的语用语境能力是其语言交际活动取得成功的有力保障。

小学英语语篇教学，即从语篇分析入手，把教学内容作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分、自上而下的教学方法。

其核心是在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

二、利用语篇进行词汇教学实践语篇内容可分为短文、书信、故事等，如教学Friends with English五年级下册Unit 10“Will there be a roller coaster？”的V ocabulary和Target部分，主要包括八个四会单词和一个句型，笔者紧扣本课主题，围绕My dream house这一话题设计一系列的教学流程。

教学目标：1.能够听、说、认读apartment，kitchen，living room，dining room，bedroom，bathroom，garden，balcony等单词与短语，理解roller coaster的意思。

浅谈语篇在小学英语词汇教学中的运用

浅谈语篇在小学英语词汇教学中的运用作者：林立立来源：《新校园·上旬刊》2014年第07期新课改实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化，这些变化对词汇教学也产生了深远影响。

然而，随着学生年级的升高和文本知识容量的不断增大，抽象的词汇也越来越多，学生对词汇的学习也表现出理解难、记忆差、运用弱的现象。

如何在有限的课堂教学时间内让学生真正领悟词汇含义、正确运用词汇呢？本文试图从词汇教学与语篇的联系入手，探讨语篇在小学英语词汇教学中的有效运用。

下面谈谈笔者的一些做法：一、运用语篇预习词汇，在欣赏中观察词汇预习是学习和掌握英语词汇的有效方法，在课前预先学习有关资料，可以帮助学生分清新课中已知知识和未知知识，了解学习的重、难点，为课堂学习做准备，提高听课效率。

它对培养学生终生学习的能力具有特殊的意义和作用。

运用英语语篇预习词汇，可以让学生在欣赏故事的同时观察词汇、思考词汇。

例如：在教授summer， spring， fall， winter之前，笔者根据学生爱看动画片的特点，在课前为学生播放了一段关于四季的英语动画片。

动画片讲述的是主人公苹果树一年四季的变化：Apple tree：Hi. I’m the apple tree. I like spring. It’s warm. I get pink and white flowers. I get new leaves.I don’t like summer. It’s hot. I’m thirsty.I like fall best. Look ， I have so many apples. I don’t like winter .It’s so cold.在欣赏语篇的过程中，部分学生能够在听的基础上进行模仿，有助于提高学生的语音、语调、节奏感等多方面的能力。

还有部分学生能够根据图像，联系词汇所处的语言环境（上下文），观察词汇，猜测词义，有助于发展学生的思维能力。

语篇中词汇教学的有效策略浅析

语篇中词汇教学的有效策略浅析作者：王菲菲来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第2期江苏盐城市第二小学（２２４０００）王菲菲［摘要］英语学习的重点是单词的积累，识记更多的语汇有助于英语综合能力的提高。

教师要根据学生的特点，采用生动形象的方式帮助学生快速识记。

如运用图片、动画，发挥形象思维的作用，借助体态语言，注重逻辑关系，在整体语篇中增强词汇学习的效果。

［关键词］小学英语词汇教学有效策略［中图分类号］G62３．３１［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）0６-037小学英语学习注重的是日常用语的积累，但是词汇积累依然是英语教学的重点，只有掌握足够多的词汇，在阅读时才会减少障碍，更快读懂文意。

词汇教学不能用单纯的识记和背诵的方式，要结合语篇内容进行理解识记。

背诵默写只能加大学生的负担，使学生对英语学科更加厌烦。

把词汇放在语篇中识记，还可以让学生理解语汇的用法，把语汇灵活迁移到交际应用中，增强学生对语汇的整体把握。

一、发挥形象思维，增强识记效果小学生的认知以感性为主，教师在词汇教学时可以借助生动形象的图画、视频吸引学生注意，激活学生的形象感知思维。

但有的教师却认为小学英语每个单元的单词量并不多，只要重复记忆就可以收到良好的效果。

走在教室廊道，时常还会听到教师教单词时重复朗读的声音。

教师用这种不断重复的方式，把单词简单草率地“灌输”给学生，结果收效甚微。

教师要了解学生喜欢什么样的学习方式，让学生主动识记，学生才能记得更牢。

多媒体的应用可以帮助教师运用更多的动画材料吸引学生的注意力，把更多的语汇用生动形象的方式呈现给学生。

如，苏教译林英语五年级下册Ｕｎｉｔ１《Ｃｉｎｄｅｒｅｌｌａ》一单元的学习，故事中出现的语汇比较多：ｐｒｉｎｃｅ、ｆａｉｒｙ、ｗｈｙ、ｂｅｃａｕｓｅ、ｃｌｏｔｈｅｓ、ｌｅｔ、ｐｕｔｏｎ、ｂｅｆｏｒｅ、ｈａｖｅｔｏ、ｔｒｙｏｎ、ｆｉｔ等，在识记时要把短语放到文章整体阅读中进行。

“随文识词”——小学英语语篇教学中的有效词汇教学

浅谈小学英语词汇教学中常用的方法和技巧

语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析

怎样进行小学英语词汇教学

在语篇基础上开展有效的英语词汇教学

小学英语语篇中词汇教学方法的实践经验

浅谈小学英语课堂如何巧用语篇推动词汇教学

语篇中的词汇教学

如何在小学英语中有效地进行词汇教学

利用语篇.有效教学核心词汇

浅谈词汇教学在小学英语教学中的有效性

最新整理在小学英语教学中如何进行词汇教学

小学英语词汇教学(5篇)

小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学（共5则范文）

谈小学英语语篇中的词汇教学

在“语篇”的乐园中学习词汇——小学英语运用语篇教学法进行词汇学习

浅谈语篇在小学英语词汇教学中的运用

语篇导入式的小学英语词汇教学

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语篇中词汇教学的有效策略浅析