谈谈中职文化基础课的分层教学

中华硕博网核心提示:摘要分层教学决不是中小学的专利，中等职业学校的文化基础课也可以实行分层教学。

由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活摘要分层教学决不是中小学的专利，中等职业学校的文化基础课也可以实行分层教学。

由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在中职文化基础课的教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分与和谐的发展，实行分层教学。

关键词中职文化基础课个性差异以人为本分层教学和谐发展依据一、分层教学问题的提出所谓分层次教学，“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。

另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。

传统的“一刀切”教学是导致学生产生差异的根本原因。

“一刀切”的教学形式被称之为“无差别教学”。

这种教学模式不关注和尊重学生的个体差异性、个性化的学习权利。

而分层教学正好相反。

现在，分层教学在中小学正如火如荼地进行，并取得显著的成效。

中职文化基础课是否应实行分层教学？答案应是肯定的。

现在中职招生是免试入学，生源素质存在着很大的差异。

象我校这样知名度不高，比较薄弱的学校的生源，其文化层次更是参差不齐，比如我校对2007级10个班进行的英语的摸底测试及格率仅为10%，最高分为72分，最低分仅为5分，英文的26个字母多数学生都写不完整。

象这样的文化层次，假如按照传统的教学方式进行“一刀切”，不但文化基础课的教学质量上不去，也会给今后的专业课教学带来难度。

碰到这种情况学生就会睡觉或者捣乱，给课堂的秩序带来破坏，更有甚者还会“吓跑”学生，产生新的流失率。

但我们相信，学生不管怎么样的差别，都可以分而育之。

而分而育之的渠道之一就是实施分层教学，这是实施分层教学的客观依据。

根据这种情况，我校从2007级新生的文化基础课中实施分层教学。

实施分层教学除有其客观依据外，也有其政策依据。

根据广西壮族自治区教育厅《关于印发广西中等职业学校自治区级示范性专业基本条件的通知》（桂教职成[2007]78号）的规定“文化基础课课程教学应根据学生的实际文化基础知识程度和劳动就业的实际需要，有针对性地实施分层教学和个性化教学。

”笔者认为，不仅仅只有广西有这样的规定，其他省市、自治区都会有这样的规定。

二、分层教学的原则（一）全体性原则。

传统的应试教育中，教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，教师关心和关注的对象是少数学生，通过考试源源不断地淘汰差生，最后是向社会输送大批“失败者”或者是“高分低能的人才”。

而分层教学正好相反，它关心和关注的是全体，针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，不排挤、歧视后进生。

通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。

（二）动态性原则。

心理学和哲学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。

显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。

教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个布满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。

（三）主体性原则。

在传统的教学模式下，教学的主体是教师而不是学生，因此在教学中所形成的“满堂灌”、“填鸭式”的教学就是其本义。

学生的发展受到阻碍。

而分层教学的主体应是学生，而不是教师。

学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。

因此，教师在教学中，应体现“以人为本”的教学理念，发挥学生的主观能动性，把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。

教师的作用只是引导者、指路人。

三、分层教学的目标（一）发展层A。

发展A层学生的学习品质，学习特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。

（二）提高层B。

提高B层学生，使他们牢固把握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A层学生。

（三）帮助层C。

帮助C层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们把握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。

四、分层教学的做法（一）分层建组。

把学生分层建组是实施分层教学的基础。

教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，所占的比例由科任教师把握并随着学生成绩的全面提高而不断变化分层建组的构成，合理升降。

此外，课任教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。

（二）分层备课。

分层备课是实施分层教学的前提。

备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。

当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。

在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的练习内容，设置分层练习、作业，（三）设计反馈检测题。

其中要非凡关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。

分层授课。

分层授课是实施分层次教学的中心环节。

教师要到根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容，保证分层教学目标的落实。

（四）分层辅导。

分层辅导是实施分层教学的关键。

因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。

鉴于测试的具体情况，如一味强调统一起点，统一进度，统一要求的教学模块已不再适应这些学生发展的需要。

如我校在2007级学生的英语教学中对分层辅导是这样操作的。

首先，在确定了层次之后，我们根据学生英语基础的差别，在A、B、C三个分层次进行基础知识的强化练习，每周用4节自习课进行。

对基础差的层次学生，练习要求采取“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”的办法；对于中层次学生，我们采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的方式进行；而对于高层次的学生，则进行“小综合，多变化，主动走，促能力”的基础练习。

经过近二个月的“分层”补基础实践，效果初见成效，学生的英语基础知识的及格率同测试模底相比较上升20个百分点，最低分数也由原来的5分，提高到21分。

（五）分层布置作业。

分层布置作业是实施分层教学的有效途径。

根据不同层次的学生，布置不同质和量的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。

对C层，可以量少质低；对A层则可以量多质高；B层学生介于二者之间。

（六）分层测试。

分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。

根据学生的知识把握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。

从而改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。

（七）分层评价。

分层评价是进行分层次教学的重要环节。

分层评价的目的是要激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。

在评价中，对C层侧重表扬，B层侧重鼓励，A层侧重促其发展。

五、分层教学应该注重的问题分层教学虽然有很多的优点，这一点已被实施分层教学的学校所证实，通过实施分层教学，学生都有不同的进步，学生的个性和潜力都得到了发挥和挖掘。

但是，对于分层教学也会碰到一些问题，应值得我们去研究。

（一）标准与对教师评价的问题。

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和“教”的水平。

目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底、测试的结果进行分层。

但模底和测试的内容、难易的程度、评分的标准、结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，也就是说分层的标准是否科学，还有待于探究。

其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对柔性衔接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为评价教师的依据，否则会挫伤教师的积极性和创造性。

（二）动态治理问题。

动态治理是对传统教务治理的挑战，学生不是在班主任的监控之下，尽管我们要求任课教师要管教管导，即使如此，课堂的不稳定因素仍存在。

这就要求班主任、任课教师和教学部门思想要统一，做好治理与协调工作。

（三）学生的心理问题。

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”、“无面子”；或者“无所谓”态度，不配合教师做好分层教学工作。

可见，事先要做好学生的工作并与班主任沟通。

必要时还要和学生的家长取得联系，共同做好工作。

（四）工作责任心问题。

分层教学增加了教师的工作量，也给教学带来难度；部分教师还因为担心搞不好，最后搞得虎头蛇尾，难以收拾局面。

因而有抵触情绪，不配合或者不热衷于做分层教学工作。

所以笔者认为，分层教学最大的障碍之一首先是来自教师这一层，只有教师思想工作做好了，分层教学就是走出了成功的一半。

（五）教案问题。

很多教师都习惯了传统的教学方法，“一个教案用到底”，最多是做一些修修补补。

但是分层教学对教师的教案等提出了更高的要求。

根据分层教学的要求，每次课教师都要对课堂的教学进行精心的设计，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

很显然，假如再用一个教案，是不符合分层教学的要求的。

（六）对学生评价方法的问题。

在不分层的情况下，教师的评价可以用百分制就可以简单地评价学生，学生的成绩的好坏、优劣都被框在统一的一个分数模式里。

但是，实施分层教学之后，由于教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。

如何评价也是一个值得探究问题。

六、结语在当前教学中，可以说没有那种的教学模式是完美的，分层教学显然也不是。

但作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多。

可是在向课堂要素质、要效益方面，分层教学显然做出了一种大胆的、有益的、可贵的尝试，只要我们中职教育工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，中职文化基础课的分层教学的就会走出一片蓝天。

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