激活学生问题意识 让数学课堂绽放精彩
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
要让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，可以采取以下措施：
1. 创设情境：让数学知识变得有趣和生动。
老师可以通过讲故事、用案例和实际问题等方式，将抽象的数学概念落实到生活实际中，帮助学生理解和掌握。
2. 反思引导：鼓励学生自主思考、提出问题和独立解决。
老师可以引导学生从多个角度考虑问题，通过向学生提问，让学生自己发现答案。
3. 运用多元智能：采用不同的教学方式和资源，激发每个学生的学习兴趣。
例如使用音乐、视频、游戏等可以有效地激发学生的学习欲望。
4. 课外拓展：鼓励学生在学校之外自主学习和实践。
可以推荐优秀的数学书籍和网站，让学生自己研究和探究，让学生感受到学习数学的乐趣和意义。
总之，让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，需要教师的精心设计和指导，也需要学生的积极参与和实践。
只有通过不断的尝试和探索，才能培养学生的数学思维能力和创新能力。
激活课堂,让数学课更有吸引力
激活课堂，让数学课更有吸引力数学是一门抽象而又具有挑战性的学科，对于许多学生来说，数学课常常给人一种枯燥乏味的感觉。
这并不意味着数学课就注定要枯燥无味，相反，我们可以通过激活课堂，让数学课更有吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力。
那么，如何才能让数学课更吸引人呢？接下来，我们将从教学方法、课堂氛围、实践操作三个方面来探讨。
一、创新教学方法在传统的数学教学中，老师往往采用讲解、演示、练习、检验的教学模式，学生们在课堂上只是被动地接受知识。
这种教学方法容易让学生感到枯燥和乏味。
我们需要创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体辅助教学。
现代科技的发展为教学提供了新的可能性，老师可以利用多媒体设备展示数学知识点，配以动画和音效，让抽象的概念更加形象化、直观化，增强学生的学习兴趣。
采用探究式教学。
数学是一门探索性较强的学科，通过引导学生发现和解决问题的方式来进行教学，能够激发学生的求知欲和学习兴趣。
老师可以设计一些具有挑战性和创造性的问题，让学生通过探究、讨论和合作来解决，从而增强他们对数学的兴趣和信心。
运用游戏化教学。
在数学课堂上，老师可以设计一些趣味数学游戏，如数学趣题挑战、数学知识闯关等，让学生在游戏中学习，从而增强他们的学习动力，提高课堂氛围。
二、营造轻松愉快的课堂氛围除了创新教学方法，营造轻松愉快的课堂氛围也是激活数学课堂的重要环节。
一个良好的课堂氛围可以让学生感到放松、愉快，更有助于学生对知识的接受和理解。
老师要与学生建立良好的师生关系。
在数学课堂上，老师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引路人和朋友。
老师可以与学生进行交流，了解他们的兴趣爱好，关心他们的学习和生活，建立融洽的师生关系。
创设轻松的学习氛围。
老师在课堂上可以适当加入一些幽默、幽默的元素，通过讲笑话、讲故事等方式放松学生的学习心情，使学生更加愉快地接受数学知识。
还可以在课堂上播放一些轻松欢快的音乐，调动学生的学习状态。
数学课堂因“问题”而精彩
数学课堂因“问题”而精彩作者：陈丽霞来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第3期江苏射阳县实验小学（224300）陈丽霞《小学数学新课程标准》中明确地提出：教师应该及时将学生的学习积极性激发出来，并向学生提供充分且可靠的数学学习机会。
因此，在课堂教学中只有将问题真正作为学习的载体贯穿整个教学过程，使课堂真正地实现互动，才能实现真正意义上的自主探究和合作交流。
一、创设问题情境，开始互动课堂思维永远是从问题开始的，问题总是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。
教师根据教学内容和学生的知识水平，在教学中应有意识有目的地创设问题情境，并使这种情境引发学生的认知冲突，激发学生的探索欲望，唤起学生思维的能动性。
例如，教学“分数的基本性质”时，可利用学生们熟悉的动画片《西游记》中的主人公导入：“同学们，孙悟空请猪八戒吃西瓜。
孙悟空把一个西瓜分给他1/3，可猪八戒贪吃，他嫌少。
于是孙悟空决定分给他2/6，他还不满意。
后来孙悟空分给他3/9，这下他才满意地笑了，觉得自己赚了一个大便宜。
你们有什么看法吗？学生听了以后各抒己见，有的认为赚了，因为他第一次只得到1块，后来得到了3块；有的提出了疑惑，认为猪八戒虽然后来拿到的份数多，但是分的总份数也多了，每份变小了，所以赚还是没赚还不一定。
就在学生们争得面红耳赤时，让学生拿出事先准备好的3张同样大小的圆纸片，让他们把纸片当作西瓜，进行三等分、六等分、九等分，然后分别着色表示1/3，2/6，3/9，再比一比三个分数的大小，学生很快就能知道答案。
整节课学生兴趣很浓，表现欲特别强，情绪高涨，各抒己见，课堂很快互动起来。
这节课，抓住了学生好奇、好胜、好动的特点，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，给学生自由发言的机会，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会，提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力，让学生个性得到张扬。
数学课堂因“疑”而精彩
数学课堂因“疑”而精彩数学一直以来都是让很多学生感到头疼的学科，很多学生对于数学的学习充满了疑惑和挑战。
其实，数学课堂因为学生的疑问而变得更加精彩。
当学生们在数学课上提出问题、表达疑惑，老师和同学们一起解答，探讨问题的过程中，数学课堂就不再是枯燥的知识灌输和死记硬背，而是一个充满活力和创造力的学习之地。
在数学课堂上，老师经常会遇到各种各样的疑问。
有的学生对于数学公式的推导过程不明白，有的学生对于题目的解法有疑虑，还有的学生对数学的实际应用充满了好奇。
这些种种疑问，可以激发学生对数学的兴趣，促使他们更深入地思考数学问题，并且锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
解决学生们的疑问需要老师有丰富的数学知识和深厚的教学经验，更需要耐心、心平气和的态度。
当学生提出问题时，老师应该首先鼓励他们表达自己的疑惑，而不是直接给出答案。
通过引导学生分析问题的本质，帮助他们拆解问题、思考解决方案，让学生自己发现问题的答案，这样学生才能更加深刻地理解数学知识。
在解答学生疑问的过程中，更需要老师和同学们进行积极的互动。
老师可以提问学生：“你的这个疑惑是基于什么样的理由？”，“你有尝试过哪些解决方法？”这样的提问可以让学生在回答问题的不断地思考和总结自己的问题，从而加深理解。
在这个互动的过程中，老师和同学们可以交流不同的看法和解决思路，从而拓宽学生的思维，促进他们的自主学习和创新能力的培养。
老师在解答学生疑问的过程中，还可以采用引导式的教学方法。
老师可以通过故事、问题情境、实际案例等方式，来引导学生思考数学问题。
通过这种情境化的解释，学生能够更好地理解抽象的数学概念和方法，激发他们对数学的兴趣，让学生在解答问题的过程中体验成功的喜悦。
学生在数学课堂上的疑问也应该受到鼓励和尊重。
在提出自己疑惑的学生也要学会尊重别人对问题的见解和分析，理解数学问题的多样性。
在解答问题的过程中，老师和同学们要尊重不同的解决方法和思考逻辑，特别是当学生之间展开讨论时，要尊重每个人的观点，让每个学生都能得到尊重和认可。
让数学课堂绽放精彩
让数学课堂绽放精彩情境曾被简化为：一组刺激。
但它在教育教学上却有复杂深远的意义。
创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。
”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。
”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。
但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？一、明确情境设置的有效性。
良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。
情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。
二、教学情境的有效实施。
1.课堂教学过程中的有效实施。
课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学整个时空，只要有学习活动进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。
让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。
整节课做到始终以这个特定情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。
（1）创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。
怀着兴趣和期待，使学生学好新知识的良好基础。
如果在上课开始有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火焰烧旺，使之转化为学习的激情，就已经取得一半的成功。
以问题为驱动，激活高中数学课堂
以问题为驱动，激活高中数学课堂“问题是数学的心脏”，也是思维的起点，数学课堂之所以精彩，是因为提问带来了活水源头。
意识到这一点，就要以问题为驱动，充分调动学生，使其在兴趣引领下主动参与课堂，将抽象、复杂的知识点逐个突破，由此实现学科素养的提升。
下面，我就从不同方面具体阐述问题驱动在课堂上的运用。
一、开放性问题——激发兴趣，调动思维有效的数学课堂离不开思考，只要让学生产生疑问，才会对知识充满兴趣。
因此，在设计问题时，就要注重开放性，充分调动学生思维，引导其从多个角度思考，结合生活经验发散性探究，由此获得思维能力与学习能力的双重提升。
在教学“双曲线”内容时，基于学生已有认知，就可先呈现双曲线方程：，引导学生观察，自主获取数学信息。
随后，提出问题：这一定是一个双曲线方程吗？对此，学生给出了不同回答，其中大部分学生认为“这就是一个双曲线方程”。
对此，就可追问：一定是吗？有没有条件限制？对于这一问题，学生没有马上回答，而是陷入思考，这时就要给其提供充足的思考空间，让其借助独立探究获得初步结论。
在这一基础上，就可开展小组交流，让其围绕“条件限制”展开思考，深入探究“”需要满足哪些条件才能确定这一方程的性质。
在这一过程中，就可在教室巡视，搜集学生想法，为之后课堂拓展积累素材。
其中，几乎所有学生都想“”这一条件，但是问题至此结束了吗？就可开展班级汇报，邀请小组代表发言，积极分享，促使学生在讨论交流中加深对这一问题的理解，从中挖掘到有关“双曲线”的更多知识，从而实现学科能力的提升。
在数学课堂上，借助开放性问题，不仅能引导学生对学科知识展开思考，还能帮助其对现有问题进行思考，在思考、分析中加深对这一知识点的理解，从而达到提高课堂教学效率的目的，无形中激发学生数学学习兴趣，最终达到理想的教学效果。
二、趣味性问题——活跃氛围，培养能力“爱为学习之始”，在教学的过程中，要想让学生乐于学习，就要先让其对学习产生兴趣，以此促进学习。
让学引思,打造精彩小学数学课堂
让学引思，打造精彩小学数学课堂激发学生的兴趣是打造精彩数学课堂的基础。
教师可以利用一些小游戏和故事来引发学生对数学的兴趣。
在教学平面图时，可以用一个神奇的地图告诉学生，只有通过掌握平面图上的方向，才能找到宝藏。
这样的教学方式能够让学生产生探索和挑战的动力，同时也加强了他们对数学概念的理解。
互动性是一个精彩数学课堂的重要标志。
在课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论和思考，而不仅仅是听讲。
可以通过小组讨论、角色扮演和问题解决等方式来增加课堂的互动性。
在教学几何图形时，可以给学生一些问题，让他们站起来找出具有相同形状的物体，这样不仅加强了学生对几何图形的理解，还增加了互动性。
实践性是一个精彩数学课堂的重要要素。
数学是一个实践性很强的学科，只有通过实际操作和实践才能真正理解和掌握。
教师应该注重引导学生实际操作，进行实践性的学习。
在教学分数时，可以让学生用水果或者小饼干来演示分数的概念，这样学生可以更直观地理解分数的含义和计算方法。
多元化的教学方法也是打造一个精彩数学课堂的关键。
数学的学习途径有很多，不同的学生可能有不同的学习方式和喜好。
教师需要尝试多种教学方法，以满足学生的不同需求。
可以通过课件、实物、视频等多种媒介形式进行教学，以给学生带来新鲜感和惊喜。
评价的科学性也是一个精彩数学课堂的重要环节。
在数学课堂中，教师应该对学生的学习过程进行及时评价，鼓励他们的努力并给予肯定。
教师也要从学生的作业和练习中发现问题，并及时帮助他们解决。
这样，学生能够感受到自己的进步，同时也更有动力去学习。
打造一个精彩的小学数学课堂需要教师的努力和创意。
通过激发兴趣、增加互动性、增强实践性、多元教学方法和科学评价，可以让学生在数学课堂中获得更多的乐趣和收获。
只有这样，学生才能在数学中愉快地学习，不再对数学产生抵触情绪。
让数学课堂绽放成功之花
让数学课堂绽放成功之花【摘要】在数学课堂中，通过利用互动教学、培养学生的数学兴趣、引入趣味游戏、激发学生的求知欲和提倡合作学习等方法，可以让数学课堂绽放成功之花。
这些方法能够提升数学教学的有效性，使学生更加专注和积极参与学习过程。
在教学过程中，重视学生的个体差异，激发他们的兴趣和求知欲，通过创新的教学方法引导学生主动探索并解决问题，从而提高学生的学习效果。
坚持创新教学方法的重要性也得到了进一步的强调。
通过让数学课堂绽放成功之花，不仅可以提高学生的学习成绩，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
【关键词】数学课堂、成功之花、新光芒、互动教学、数学兴趣、趣味游戏、活跃性、求知欲、合作学习、创新教学方法、重要性。
1. 引言1.1 探索数学课堂的新光芒在当今数字化时代，教育方式也在不断创新。
以往单一的传统教学方式已经不再适应时代的需要，教师们需要不断探索新的教学方法，让数学课堂焕发出新的光芒。
通过引入互动教学，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣和求知欲。
培养学生的数学兴趣也是非常重要的，通过设计趣味性的数学题目和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
探索数学课堂的新光芒不仅仅是提升数学教学的有效性，更是为了让学生在数学课堂上绽放成功之花。
通过不断创新教学方法，我们可以让数学课堂成为学生喜欢的地方，让学生在数学学习中体验到成功的喜悦，进而激发他们对数学的兴趣和热情。
让数学课堂焕发新的光芒，让学生在这片光芒中茁壮成长。
1.2 提升数学教学的有效性教师需要不断更新教学内容和方法，保持与时俱进。
随着时代的发展，学生的学习方式和习惯也在不断变化，传统的讲述式授课已经不能完全满足学生的需求。
教师应该积极探索新的教学方式，如利用多媒体教学、互动教学等方法，将抽象的数学知识转化为具体生动的形象，激发学生的学习兴趣。
教师还要重视个性化教学，根据学生的不同特点和需求进行针对性的教学。
问题意识的培养让数学课堂灵性绽放
课 堂 实 践
问题 意识的培 养让数学课堂灵性绽放
江 苏省 靖 江 市城 东小 学 孙 惠蓉
【摘 要 】问题 意识 是思 维的动力 ，是创新精 神的基石 ， 是 学生探 求问题 并解 决问题的保证 。在数学教学 中，教 师把 提 问的权利交给学生 ，把课 堂还给 学生 ，使他们 有较 多的机 会去发现 、去研 究 ，这样课 堂才 充满智慧和 灵性 ，学生浸润 在 这 样 的课 堂 中 一 定会 回味 无 穷 。
【关键词 】数 学课 堂 ；问题意识 “问题意识 ”是指 问题成 为学生感 知和思维 的对象 ，从 而在 学生 心里造 成一 种悬 而 未决但 又 必须 解决 的求 知状 态。问题意识能激发学生 强烈 的学 习愿望 ，是问题解决 的前 提 和 条 件 。因 此 在 数 学 教 学 中 ，教 师 应 从 “丰观 拟 定 问 题 ”转 向 “实 际 生 成 问 题 ”，从 “以 知 识 为 本 ”转 向 “以 学 生 发 展 为 本 ”，从 “教 学 生 学 会 ”转 向 “教 学 生 会 学 ”，把 提 问 的 权 利 交 给学 生 ，把课堂还 给学生 ，使他们 有较多 的机会去 发现 、去 研究 ，这样课堂才充满智慧 和灵性 ，学生浸 润在这样的魅力 课堂 中一定会 回味无穷。 一 、 营 造 和谐 氛 围 ，鼓 励 学 生 “敢 问 ” 小学生好奇心强 ，求知 欲旺盛 ，对 于感 兴趣 的事物总想 问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。因此 ，教师要时时注意 在 课堂教学 中建立 平等 、民主 、和谐 的师生关 系 ，要 “善待 问 ”，更 要 为学 生 树 立 “问 ”的 榜 样 。 同 时要 让 学 生 意 识 到 畏 惧错误 ，不敢提问就是放弃进 步 ，这样 学生 才会消除 自卑心 理 ，毫 无顾 忌 地 敢 于提 问 。 如教 学《认识长方体 和正 方体》时 ，鼓励 学生在 小组里 议一议 ，大胆 去猜 、去发现 ：“长方体 和正方体各有什么特 点 ？还 有 哪些 不 同点 ？”鼓 励 学 生 有 问题 提 出来 ，有想 法说 出 来 ，学生的积极性很高 。各 种奇思异想 ，独立见解层 出不穷。 二、创设问题情境 ，引导学生“会 问” １．创 设 冲 突式 情 境 ，让 学生 “悱 ”中“问” 学 生 学 习数 学 的 过 程 是 一 种 建 构 过程 ，是 认 知 矛 盾 运 动 的过 程 。教 师要 在 学 生 原 有 的 认 识 基 础 上 ，以 Ｉ Ｆ１引新 ，适 时把 新 问题 呈 现 在 学 生 前 ，打 破 学 生 暂 时 的认 知 平 衡 ，引 发学生的认识 冲突 ，使学生进入 “愤”“悱 ”的求知状态 中 ，产 生强烈的 问题 意识 ，学生会 主动求知 ，变 “要我 学”为“我要 学 ”，养成 爱 提 问 、善 提 问 的好 习 惯 。 ２．创 设 操 作 式情 境 ，让 学 生 “动 ”中“问” 实践操作是小学生 获取感性认识 ，发现数 学关系的重 要 途 径 ，也 能 让 学 生 的思 维 处 于 高 度 的 兴 奋 ，伴 随 着 手 与 脑 的 并 用 ，学 生 的 问题 意 识 特 别 强 ，这 时 只要 稍 加 点 拨 ，学 生 就 会 产 生 很 多 有 价 值 的 问题 。 如教学《分数的意 义》时 ，有 的学生 问 ：“大家折 出来 的 都是纸张的 １／２，为什 么大小不一样 呢？”老师立 刻表扬这位 同 学 问 得 好 ，并 让 所 有 学 生 把 自 己 的长 方 形 纸 张 再 进 行 比 较 ，得 出 ：每人 拿 的长方形 纸 张大 小不 一 ，单 位“１”就 不相 等 ，所 以 １／２也不相等。这样 ，Ｉ＝Ｉ＿Ｉ学生 闩已发现 问题 ，提 出问 题 ，再 解 决 问 题 ，从 中得 到 成 功 的体 验 。 ３．创 设 实践 式 情 境 ，让 学 生“用 ”中“问 ” 例 如，在教学二年级数 学活动课 “观察与测量 ”时 ，我先 让小朋友估计一下 自己的课桌有 多长？然后说 ：“如 果没有 尺子 ，你有哪些方法说 明你的课桌有 多长？请 小组内讨论 ，
构建生动数学教学课堂,实现小学生问题意识提升
构建生动数学教学课堂，实现小学生问题意识提升生动的数学教学课堂对于小学生的问题意识提升至关重要。
以下是一些建议和方法，能够帮助教师打造一个生动有趣、能够激发小学生数学问题意识的教学环境。
1. 创造积极的学习氛围：在课堂中，教师可以采用积极激励和鼓励的方式，让小学生敢于提问和解决问题。
教师应该尊重每个学生的问题，并鼓励他们展示自己的思维过程和答案。
2. 引入生活化的数学问题：将数学问题与学生的日常生活联系起来是提升学生问题意识的关键。
教师可以设计一些与学生身边实际情景相关的数学问题，引导学生运用数学知识解决问题。
在购物场景中讨论比价问题，或者在日常生活中引入有关比例和比较的问题。
3. 激发探索和研究的兴趣：通过提供具有挑战性的问题和启发性的数学活动，激发学生的探索和研究兴趣。
组织小组活动，让学生在团队中合作解决问题，或者组织数学实验和观察，培养学生观察和推理能力。
4. 利用多媒体和互动工具：在教学中引入多媒体和互动工具是一种有效的方式，可以增加课堂的趣味性和互动性。
使用数学游戏、虚拟实验和在线资源，可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，并培养他们对数学问题的兴趣。
5. 培养解决问题的能力：除了教授数学知识，教师还应该注重培养学生的解决问题的能力。
通过培养学生的观察、分析、推理、判断和创新能力，可以提高他们解决数学问题的能力，并培养他们对数学问题的敏感度。
6. 提供不同的解答方式：教师应该鼓励学生提供不同的解答方式，让学生了解数学问题有多种解法。
通过讨论不同的解答方式，学生可以更好地理解数学问题的本质，并培养他们分析和评估解答的能力。
7. 赋予问题独立思考的时间：在课堂中，教师可以给学生充足的时间思考和解决问题。
学生需要一定的时间来理解问题、分析问题和找到解决问题的方法。
通过给学生充足的思考时间，可以帮助他们建立自信心并提升问题意识。
通过以上方法和建议，教师可以激发小学生对数学问题的兴趣和探索欲望，增强他们的问题意识并提高解决问题的能力。
让学生心灵在数学课堂上绽放
Ｘ ＯＵＳＤ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｉ ‘Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
谶
翟戮嚣曝
江 苏省泰兴市泰兴镇 中心小 学 ２５ ０ 曹 娜 ２ ４０
藏
“ 中 国 的课 堂 ， 在 只见 所 有 的孩 子 都 是 腰 杆 挺 直 ， 手 背 双
识 的学习上。 实施“ 问题教学”能引导学生善于发现新问题、 ， 提 出新问题 ， 产生新思维 ， 养成创新意识和创新个性。 例 如 ， 学“ 教 ８加 几” ， 个学生 选择 了用 小棒 摆 ８加 时 一 ５教 师 启发 其 他 学生 向 他提 问 。 ，
处 于 一种 积 极 思 考 的 状 态 中。
三、 情” 以“ 感人 ， 滋润 学 生的心 灵
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情 的载体 ， 亲
切 、感人 的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境 ， 最 能唤起学生的热情 ， 从而产生不可低估的力量 。正如古人讲 的
“ 感人心者 ， 莫先乎情” 。教师在教学中， 无论是讲授知识 ， 还是
的教学 ， 只会让学生 的思维受到限制 ， 心灵受到制约。我们在 依 据教材 的同时 ， 更应 冲破教 材的束缚 ， 引导学生进 行开放
相声是 我闰艺术宝库 中一颗璀璨 的 明珠 。“ 、 、 、 说 学 逗
唱 ” 相 声 演 员 的 四项 基 本技 艺 。许 多 人 之 所 以 爱 听 相声 ， 是 是 因为相声能逗大家乐 ， 使人们在乐的氛围 中得到娱乐 和某种 启 示 。在 小 学 数 学 教 学 中 ， 师 如 果 也 能 融 入 相 声 中 “ ” 教 逗 的 艺 术 ， 么就 可 以 激 发 和 保 持 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 在 愉 那 让
培养学生的问题意识,使数学课堂灵动起来
培养学生的问题意识，使数学课堂灵动起来广东省兴宁市宁塘中心小学514500《数学课程标准》明确指出：数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程。
在小学数学课堂教学中，无论是由教师引导学生提出的问题，还是由学生探究提出的问题，都凝结了学生的智慧光芒。
但在课堂上学生通过对学习内容的探究，在收集、整理、疏通各种信息材料的基础上，提出自己的见解，又是一个复杂的思维探索过程。
所以我们在课堂教学中对学生的数学问题意识培养，就需要对数学问题的情境巧于创设、对学生的思维有力引导、对学生的思考空间努力拓展，让他们善于生疑、敢于生疑、乐于生疑，使数学课堂灵动起来。
一、课堂教学中合理利用教材，让学生善于生疑教材是新课标理念的文本体现，是一个载体，也是重要的教学资源。
课堂教学中我注重创造性地使用好教材，引导学生从这些丰富的资源中选择一定的信息提出数学问题，从而锻炼学生的数学思维。
主要做法：一是指导学生仔细观察思考教材中的主题图或插图等，让他们在各自认知水平和已有经验的基础上，把在图中收集的信息转化成数学问题。
二是指导学生认真阅读或复习教材，诱发、激励学生对教材中呈现的数学现象、成因、规律、关系、应用等进行大胆猜想，从而发展学生思维的创造性。
三是引导学生理解教材中精心设计的问题，再由此及彼、由表及里生成并提出新的问题。
例如，在北师大版小学数学二年级下册“方向与位置”，我根据课本内容如此创设问题情境：利用多媒体课件播放一则台风危害的新闻，语言导入：“我们都知道，台风是世界上最严重的一种自然灾害，它会为我们的日常生活带来严重灾难。
刚刚观看了这则新闻，我们知道目前台风中心正在向H市移动，那现在我们应该做什么？”通过观看新闻，学生们得出了一致的答案——为了尽量减少损失，我们需要确定台风中心的准确位置，尽快撤离这个城市。
我进一步提问：“那么此时问题来了，我们如何去确定台风的位置与方向呢？”通过引导学生观看台风视频，不仅可以吸引学生注意力，还能够激发他们对于“位置与方向如何确定”的思考。
激活学生问题意识提升数学课堂品味
激活学生问题意识提升数学课堂品味摘要：小学数学问题是推动数学学习的动力源泉。
真正的数学课堂并不是要交给学生多少数学基础知识，而是要激发学生的问题意识。
学生在问题意识的推动下，就容易进入数学的思考状态，进而能够迫切地探究新的数学问题。
文章结合小学数学课堂教学，探讨激发学生问题意识的途径，通过敢问、爱问、会问、善问的拾级而上的问题意识培养，达到提升数学课堂品味的目的。
关键词：小学数学；问题意识；敢问；爱问；会问；善问问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
它是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。
培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施质教育的关键。
那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，并在提问中获取新知呢?下面谈谈笔者在教学中的几点做法：一、创设宽松的教学氛围，使学生“敢问”课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。
美国心理学家罗斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情地鼓励孩子们敢说敢想的积极性：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，我都不轻易否定，而是耐心地提示孩子们换个角度再想想。
如，在教学《认识长方形和正方形》这课时，先鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现：“长方形和正方形有什么特点?”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来。
学生的积极性都很高，有的学生认为长方形的四个角是否都是直角呢?正方形的四条边是否都相等呢?…… 学生会大胆质疑，于是我又马上组织了学生在小组内验证，很快就肯定了刚才的说法。
初中数学教学如何激活学生的问题意识
初中数学教学如何激活学生的问题意识【摘要】激活学生问题意识，是提高初中数学教学质量的关键因素之一。
在教学过程中，教师积极引导，创设数学问题情境，引导学生在数学知识应用中发现问题等等，都是激活学生数学问题意识的好方法，有利于提高学生自主意识和问题意识，提高课堂教学质量，值得在教学实践中进一步发展创新。
【关键词】数学教学问题意识激活策略中学数学教学改革深化的重要标志，是学生学习方式的变革，学生在主动学习过程中，能够具有独立性和自主性，主动探究，学会质疑、发现和解决问题，获得数学智能的提高和身心素质的发展。
其中，激发学生的问题意识很重要，只有激活问题意识，才有可能养成探究和发现问题的习惯，进而学会解决问题，提高数学水平。
因此，在数学教学过程中，激活和培养学生的问题意识，最具数学教学改革的意义。
所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的怀疑、困惑、研究的心理状态。
它在学生的数学思维认知活动中占有重要地位，是提高学生数学知识和技能的前提和基础。
我们假设，初中数学教学过程，致力于激活、引发学生的问题意识，让学生在主动学习过程中，深入探究，围绕学习内容，尝试寻找和发现问题，然后一个问题一个问题的解决，在解决问题的过程中，熟练数学知识，提高解决数学问题的能力。
这一学习方式的变革，需要教师转变教学方式，借以形成学生问题意识的情境，激活学生问题意识，学生主动参与，自主探究，获得问题发现和解决的主动权，进而获得知识和技能的掌握，提高数学学习创新的能力。
多年来的初中数学教学，主要还是学生围绕教师转，由教师组织问题语言，用以提问学生，然后学生作答，由于问题的提出是教师先行设计好的，因而往往与学生的实际有差距，学生多是随大流地回答，简单回答“是”、“不是”等判断词。
一堂课以后，不少学生懵懵懂懂，所得无几，布置作业的时候，又如五里雾中，混沌不清。
而且这类惰性的机械问答，久而久之，学生就逐渐消失了寻找问题的兴趣和自觉性。
让学生的问题意识在数学课堂中绚烂绽放
个人收集整理-ZQ文题：让学生地问题意识在数学教学中绚烂绽放所属学科：小学数学工作单位：赣榆县黑林镇中心小学作者姓名：柏继霞年龄：职称：小学一级教师通信地址：赣榆县黑林镇中心小学邮编：联系电话：让学生地问题意识在数学教学中绚烂绽放【内容摘要】培养学生问题意识是课程改革地重要任务之一.问题是数学地灵魂，没有问题就没有高质量地思维，问题地存在是思维地起点，没有问题地思维是肤浅地思维、被动地思维.同时问题意识是思维地动力，是创新精神地基石；是学生探求问题并解决问题地保证，而教师对学生问题意识地培养，则能使他们增强对学习地趣味性和价值性，激发探究知识地灵感，从而调动学生积极主动地学习.个人收集整理勿做商业用途【关键词】问题意识创新动力课堂效益问题是思维地起点，是创新地前提，任何创新活动都是从问题开始地.培养学生地问题意识是培养学生探索创新精神地起点，在数学教学中注重培养学生地问题意识，养成良好地学习习惯，是我们数学教学成功地关键.地确小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生地问题意识，因为问题是数学地心脏，是数学地灵魂.有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习地愿望；有了问题，才会有创新.人地思维开始于问题，学生地思维也是伴随着层出不穷地问题而展开地，提出问题地过程是发展创造性思维和数学能力地过程，也是提高数学素质地过程.为了弥补这一不足，数学课程标准中也提出让学生初步学会从数学地角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学地知识和技能解决问题，发展应用意识.在现代教学中，问题意识地培养日益引起了人们地重视，并逐渐成为面向二十一世纪教育地一个带有前瞻性地研究内容.问题意识地培养已成为数学教育活动地重要目标和组成部分.个人收集整理勿做商业用途关于数学问题意识，我们学生地现状是怎样地呢？很多有经验地老师都能感受到，刚入学地一、二年级学生积极性很容易被调动起来，绝大多数敢说、敢问，热衷于提问题，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到五、六年级，学生似乎变地羞于提出问题.原本小学生是求知欲强，对事物有着极强地好奇心，而这颗好奇心地种子为什么没有在成长中茁壮成长，却在泥土中死亡了呢？为什么我们地学生不会发现问题，缺乏问题意识呢？是教师忘记浇水了？还是忘记施肥了？个人收集整理勿做商业用途过去“听”，成为学生最重要地学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听.”家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲.”教师在学生地操行评语上也总爱有这样地话：“上课注意听讲，积极举手回答老师地问题”，结果让耳朵成为学习地有效工具，教师地耐心“引导”其目地在于让学生说出标准答案……，这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代地学习.久而久之，学生就被塑造成教师心目中地“乖学生”，在课堂上正襟危坐，等待教师提问，看老师地脸色、眼神猜测老师心中地标准答案.渐渐地习惯了“听众”地角色.学生地创新思维火花往往就在这种“引导”中渐渐熄灭.个人收集整理勿做商业用途问题意识不是天生地，问题意识地增强和提高需要培养和激发.事实上，绝大部分学生地问题意识都处在潜在而缺乏动态表现地状态.大多数学生是不敢或不愿提出问题，因此，对于教师来说，激发学生地问题意识就成了关键.个人收集整理勿做商业用途在教学中教师如何培养学生地问题意识呢？在知识爆炸地时代，掌握知识地多少已经不是最重要地，而如何掌握知识才是至关重要地，这个道理已经被越来越多地人所接受.爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.因此，培养学生地问题意识，提高学生地质疑问题地能力，具有十分重要地意义.个人收集整理勿做商业用途一、跨越提问地门槛，蹒跚学步.、突破观念地束缚西方哲学史上有一个著名案例：有一天罗素问穆尔：“谁是你最好地学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦.”“为什么？” “因为，在我所有地学生中，只有他一个人在听我课时老是露出迷茫地神色，老是有一大堆问题.”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦地名气超过了他.有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了.”个人收集整理勿做商业用途有句名言说得好：“崇拜权威就等于扼杀智慧.”试想，如果不突破这种陈旧地观念地束缚，我们地教师能让学生主动参与学习全过程吗？我们地学生会创新学习吗？个人收集整理勿做商业用途、营造和谐氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功地教学依赖于一种真诚地尊重和信任地师生关系，依赖于一种和谐安全地课堂气氛.”创设良好地轻松地课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于猜想、敢于怀疑、敢于提出问题.个人收集整理勿做商业用途首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好.其次，教师地教态要亲切自然，要尊重学生地意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安地心态，有足够地心理安全感.如在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题地呈现形式，创设了这样地一个教学情景：小熊猫地“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：（有实物地用实物，没有实物地用图片，花花绿绿得很漂亮，吸引了学生地注意力.）个人收集整理勿做商业用途圆珠笔每支元，小鹿玩具每个元，一双运动鞋元，《十万个为什么》每套元，滑板车元，笔记本元，足球每个元，学生背包元，《英语磁带》每盒元.请每位同学到商店里买奖品，要求是购买４件相同地商品，（每小组有四位同学）.每位同学算一算自己需要用多少钱？个人收集整理勿做商业用途学生地热情极高，开始学生购买地都是我们学过地表内乘法，例如：圆珠笔每支元，买只是元……紧接着就有学生提出问题了：小鹿玩具每个元，买个是多少元，列式是×该怎样计算呢？滑板车元，买辆是多少元，列式是×该怎样计算呢？学生用已有地知识解决不了现在遇到地问题，由此产生了强烈地学习欲望.接下来分课时再来研究乘数是一位数地乘法.个人收集整理勿做商业用途、形成积极评价教师应善于捕捉学生星星点点地智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦地心理体验，感受到思维劳动本身地乐趣. 教师对于学生提问地积极评价方式应是多种多样地.最常见也最容易产生积极效果地，当数教师在课堂上对学生地真诚赞扬.教师应该充分认识到：自己在课堂上地一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用.学生地问题往往只停留在知识地表层，甚至是很幼稚地，对此，教师千万不能有丝毫不悦地表示，哪怕是一个小小地动作和一闪即逝地眼神.教师对学生地提问采用语言地激励、手势地肯定、眼神地默许等手段，给予充分地肯定和赞赏.个人收集整理勿做商业用途二、由引领到放手，让学生从被动走向主动.、从被动发现逐步转向主动发现如：平行线画法地教学，书上已经安排好了画平行线地步骤，如果照搬上下来都有这样地感觉：学生对画平行线地方法基本掌握了，但时间一长就想不起来，往往就用一个尺子在那用眼睛瞄，感觉平行了就画，反正老师又看不出来.这是什么原因呢？在平时教学中，我们往往会受到书本地束缚，教师边画边说，学生只是在被动去听.就平行线画法地教学而言，如果学生能自己提出、悟出画平行线要用几个尺子，每个尺子有什么作用，那就不会忘了它们尺子、画法.个人收集整理勿做商业用途有了上面地想法，我这样设计平行线画法地教学：（）比一比，利用手中地工具画出已知直线地平行线，看谁画地准！（学生地画法多样，……）（）教师有目地地选择活动中地生成，让学生演示：我用一个三角尺先把一条边靠在直线上，然后向上平推…….个人收集整理勿做商业用途（）可以再向上画吗？（生自信说：可以.）你这样推着尺子这么远没走形？真地平行？能保证每次都不走形？（生沉默…思考…）有办法保证这样推着尺子每次都不走形？（生：在用另一个尺子，紧紧靠在这个尺子地另一条边上，沿着尺子推尺子……）个人收集整理勿做商业用途（）“沿着尺子推尺子”这方法好吗？好在哪？你对尺子有什么新地认识？（生：小小尺子地作用还真不小，每个尺子都有自己地作用，……，两个尺子会合作，帮我们解决了……我们不能小瞧它）个人收集整理勿做商业用途数学课程标准指出：学生是学习地主人，教师要为学生提供充分地从事数学活动地机会，帮助他们在自主探究和合作交流地过程中真正理解和掌握基本地数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛地数学活动经验.如上面学生由于动手实践，很自然地遇到问题，教师抓住“用一个尺子平推画平行线，但会走形”这一生成，学生很自然地把学习地焦点放在解决这一生成性地问题上，乐于探索，乐于发现！个人收集整理勿做商业用途、由被动提问逐步转向主动提问如：吨地认识一课，课件演示：同学们，请看屏幕，你看到了什么动物？（小熊、小马、小牛和小鹿）这天阳光明媚，它们相约去游玩，走着走着，来到一条小河边，小牛说：“有座桥，咱们一起过吧，”小熊说，“等等，你们看，这里有块牌，上面写着什么？”（限重吨）看到这里，你想提出什么问题？（先小组交流，再集体交流）个人收集整理勿做商业用途生：它们一起过桥安全吗？生：“限重吨”是什么意思？生：吨有多重？生活中学生对“限重吨”有一定地生活经验，对这样情境设计，学生能积极地投入，迫切想了解有关吨地知识，主动地提出自己地问题，激发学习动机.学生在解决新问题中又提出实际问题，这些问题是学生提出地，他们乐于解决、乐于探究.个人收集整理勿做商业用途当学生还未养成主动提问地习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题.另外，教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问.提问内容由浅入深，由易到难.使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯.个人收集整理勿做商业用途三、在问题中自由飞翔.要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问地示范，并启发学生在平时地学习中寻找问题地方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解地地方寻找问题，多问几个“为什么”？个人收集整理勿做商业用途如：猜数游戏.同学们可以向老师提问，老师除了答案不说，其它都可以说.看谁在短时间内就能猜出老师是哪年出生地？个人收集整理勿做商业用途生：老师今年多少岁？……生：老师地出生在年之前吗？……在年之后吗？……生：老师出生那年到今年经过多少年？……通过学生地回答我们不难发现每个学生地提问能力、水平都是不一样地，问题都会问但要做到“善问”可不是一朝一夕就能做到地！个人收集整理勿做商业用途在课堂上，要给学生表达自己想法地机会，留给学生充分思探索地时间，尊重学生以不同地方式理解和解答问题.经常给学生提供合作交流地机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来地教学程序.特别是对学生提出地问题具有创新个性地要给予积极地评价，使学生体验到成功地快感.个人收集整理勿做商业用途四、让学生地天空更广阔.长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂”等理念，期望将复杂地数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械地学习环节，并未把学习看作一个系统连续地过程，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂.个人收集整理勿做商业用途如有这样一道题：小明：起床，完成下面地事情，走了分钟路到达学校，小明最早到校地时刻大约是（）.个人收集整理勿做商业用途在家要做地事情：①起床、穿衣整理被子分钟②洗漱分钟③烧开水分钟④看书分钟⑤吃早饭分钟个人收集整理勿做商业用途有地学生：从：开始加上在家要做地事情（分钟）；（分）；即：小明最早到校地时刻大约是：.个人收集整理勿做商业用途有地学生：考虑到有些事情是可以同时做地，如：烧开水可以和洗漱同时做一共用分钟，节省分钟；烧开水可以和看书同时做一共用分钟，节省分钟；……即：小明最早到校地时刻大约是：.个人收集整理勿做商业用途在生活中我们经常做这些事，如果让我们去做可以想象我们肯定会去节省时间，讲究效率，但考试时就会想不到这点.看来我们要留心生活中熟悉地事情，用数学地方式去思考，平时要养成爱发现、爱提问地好习惯.学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内地兴趣延伸到课外，探索更多地未知地问题，从而产生自主学习地需要，真正达到“教是为了不教”地境界.个人收集整理勿做商业用途在教学中教师培养学生地问题意识要注意什么？、不要为提问而提问，提问是学生积极思维地结晶，是思维成果地一种外显表面形式，而非教学任务.应避免使学生形成一种错误观念，认为提问是课堂发言地必需，每节课都得有所表示，提问变得形式化.个人收集整理勿做商业用途、不要一疑就问、每疑必问.让学生在深入思考之后再提问，那些能通过自身努力，或借助工具书，或通过相邻同学互相咨询、讨论得以解决地问题，则不必提出.这样，可避免学生问题流于肤浅和表面化.个人收集整理勿做商业用途、问题地表达要尽可能地清楚明白，清晰地表达不仅可以使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题地深入探讨和解决提供契机.个人收集整理勿做商业用途总之，学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识地表现.充分爱护和尊重学生地问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主地人际关系，消除学生在课堂上地紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性.同时，教师还要有意识地培养学生质疑问难地勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，欢迎质疑，欢迎争辩，允许出错，允许改正，允许保留，为学生问题意识地培养创设良好环境.这实质上也就是要求教师要对学生地问题意识具有一个积极而合理地评价，建立这样一个积极合理地基本准则.这样，不仅会调动学生学习地积极性、自觉性，更重要地是有利于问题意识地发展.个人收集整理勿做商业用途【参考文献】[]《中国教育报》年月.[]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定.[]《小学教师培训》.[]《新课改教育探究》.。
让小学数学教学绽放“思想”之花
让小学数学教学绽放“思想”之花
第一，让学生拥有问题意识，并激发其探究能力。
数学中最重要的是能够发现问题、解决问题。
让学生在学习数学知识的同时，也要培养他们的问题意识。
教师可以通过启发式问题、数学竞赛等方式，让学生从不同的角度出发思考问题，解决问题。
例如，举一个非传统的例子：让学生设计一个迷宫，要求通过一些旋转或平移来让球撞到目标。
通过这样的问题探究，不仅能让学生学会运用数学知识，更重要的是让他们在追求答案的过程中培养好奇心和探究精神。
第二，鼓励学生尝试不同的解题方法。
在日常的数学教学中，教师要引导学生尝试不同的解题思路和方法，让学生在不同角度和思维方式的激发下，锻炼其抽象推理、逻辑思维和创新能力。
例如，在教学加减法时，除了让学生背诵算法之外，还可以引导学生通过对数字结构的分析，进行逆向思维和组合思维的训练，设想一些具有趣味性的场景，鼓励学生在现实情境中探究解决问题的方法。
第三，引导学生自主学习，培养自主思考能力。
在现实生活中，各种问题往往并不是标准的问题，教育者更应该注重培养学生在解决问题的过程中的自主思考能力，而非仅仅让学生在解决标准问题中投射或找到答案。
例如在教学数据统计时，可以让学生通过自己去收集数据，然后自主运用数学知识对数据进行分析统计，然后分享自己的成果或方法，或进行交流，从而培养学生对数学知识的自主学习能力和对问题背后推理和思考的深度研究，并使学生在分享和合作中提升自身能力。
总之，让小学数学教育更加注重学生的思维方式、锻炼问题意识、尝试不同的解题方法以及培养自主思考能力，不仅能让学生掌握坚实的数学知识，同时也有助于学生将这种思维模式运用到日常生活和社会实践中，实现学以致用。
让学引思,打造精彩小学数学课堂
让学引思，打造精彩小学数学课堂数学是一门需要思考、探究和解决问题的学科。
在小学阶段，教师应该注重引导学生思考、启发他们的好奇心和想象力，让学生在兴趣和乐趣中学习数学，掌握数学知识和技能。
以下是我个人认为可以让小学数学课堂更加精彩的一些方法和思路。
一、学以致用教师应该让学生知道数学是实际生活中的应用科学，数学知识可以应用于解决很多实际问题。
通过引入一些与学生生活息息相关的问题，让学生看到数学知识的实用性，从而激发他们学习数学的兴趣。
例如，教师可以引导学生发现数学在日常生活中的应用，如在购物中使用加减法、计算比例；在旅行中使用测量、坐标等概念；在制作蛋糕中使用分数等等。
通过生动的例子，学生可以更好地理解数学在实际生活中的应用，从而在学习数学中找到意义和乐趣。
二、以故事为基础故事是孩子们非常喜欢的一种文化形式。
通过故事，可以让学生更快乐、轻松地学习数学知识。
教师可以在讲解数学概念和技能的同时，引入一些有趣的故事情节，让学生在跟着故事情节进行学习的同时，掌握数学知识和技能。
例如，在学习分数的概念和运算时，教师可以通过一个故事讲述主人公在做蛋糕时使用了1/2杯糖、1/3杯牛奶等等。
让学生在故事中理解分数之间的比较、加减法等概念和运算方法。
这样的故事既直观又生动，在学习中更能吸引学生的注意力。
三、培养思维数学是一门需要思考和解决问题的学科，培养学生的思维能力是数学教育的重要任务。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生思考问题，探索问题的本质。
例如，在学习几何中，教师可以给学生一个几何问题，让学生自己思考如何解决。
教师不仅要让学生独立思考和探究问题，还要引导学生相互交流讨论，学习不同人的思维方式和解题方法。
这样可以激发学生的好奇心和探究欲，提高学生的思维能力，让学生在学习中获得满足感和成就感。
四、巩固练习数学是一门需要多练习的学科。
在课堂教学中，教师应该注重巩固练习，让学生在课后深入练习和巩固数学知识和技能。
让有效提问激活高中数学课堂
让有效提问激活高中数学课堂有效提问是激活课堂氛围和激发学生思维的重要手段。
在数学课堂上，老师应该创造良好的学习氛围，鼓励学生提问，尊重学生的不同思维方式和学习进度，给予充分的鼓励和支持。
通过有效提问，可以激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
老师在教学中应该提出有针对性的引导性问题，引导学生主动思考和深入探讨。
引导性问题可以激发学生主动探索和思考的欲望，促进学生对数学知识的深入理解和掌握。
老师在提出问题时要考虑到学生的认知水平和解决问题的思维方式，使问题既具有挑战性又具有可解性，激发学生的求知欲望，引发学生的兴趣和好奇心。
老师要鼓励学生提出问题，让学生敢于发问，提高自己的学习能力。
在课堂上，老师可以设立“提问环节”，鼓励学生对数学知识中存在疑惑和困惑的地方提出问题。
在解决问题的过程中，学生可以发现问题，提出假设，找到定理的证明，从而激发了学生的求知欲望和探索欲望，使学生能够更好地理解数学知识。
老师要及时给予学生提问的积极反馈，鼓励学生敢于提问，并对学生的问题给予耐心的解答和指导。
在学生提出问题后，老师可以就学生提出的问题进行有针对性的指导和解答，引导学生找到问题的根源，帮助学生解决问题。
老师还可以借助于学生之间的讨论，鼓励学生相互交流和思考，共同解决问题，提升学生的合作能力和问题解决能力。
除了老师的积极引导和帮助外，学生自身也需要培养主动提问的习惯和能力。
学生要勇于提出问题，积极参与课堂讨论。
学生可以在学习过程中遇到任何问题时，都应该大胆提问，不要害怕成为“问题”的发现者。
在课堂上，学生还可以与同学讨论，分享自己对问题的看法和分析，共同解决问题，提高团队合作和解决问题的能力。
学生要刻意培养提问的能力，学会正确地提问。
学会提出具体、明确的问题，通过提问来澄清疑惑，找到问题的关键点，从而更好地理解和掌握数学知识。
学生还要通过阅读相关的数学书籍和资料，积累解决问题的方法和技巧，提高自己对数学问题的分析和解决能力。
如何在小学数学教学中培养学生问题意识
如何在小学数学教学中培养学生问题意识在小学数学教学中，培养学生的问题意识是十分重要和必要的。
问题意识的培养可以帮助学生主动思考和解决问题，同时也有助于激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍一些在小学数学教学中培养学生问题意识的方法和策略。
1. 建立积极的学习氛围首先，在数学教学中，教师应该创造一个积极的学习氛围，鼓励学生提问和表达自己的观点。
教师可以鼓励学生发现问题、思考问题，并鼓励他们在课堂上提出问题。
同时，教师还可以以鼓励和支持的方式对学生的问题进行回答和引导。
2. 引导学生思考问题的方法其次，在数学教学中，教师应该引导学生学会思考问题的方法。
例如，教师可以提供一些探索性的问题，引导学生进行观察和推理，并帮助学生发现问题解决的方法和策略。
教师还可以组织学生进行小组合作，让他们共同探究和解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3. 融入问题解决的过程除了引导学生思考问题的方法外，教师还应该将问题解决的过程融入到数学教学中。
教师可以通过例题和案例分析，向学生展示解决问题的过程，并让学生通过模仿和练习来巩固和运用所学的知识和方法。
同时，教师还可以鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的问题解决能力。
4. 提供多样化的学习资源在数学教学中，教师应该提供多样化的学习资源，丰富学生的学习内容和体验。
教师可以引导学生使用图书馆、网络等资源，积极探索和学习数学知识。
同时，教师还可以设计一些富有挑战性的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 注重培养学生的创新思维最后，在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。
教师可以通过启发性的问题和情境，激发学生的创造力和想象力，并引导他们提出新的问题和解决方法。
教师还可以鼓励学生进行数学建模和探究性学习，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
综上所述，培养学生问题意识在小学数学教学中具有重要的意义。
通过建立积极的学习氛围、引导学生思考问题的方法、融入问题解决的过程、提供多样化的学习资源和注重培养学生的创新思维，我们可以有效地培养学生的问题意识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
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激活学生问题意识让数学课堂绽放精彩
在数学课堂上教与学的问题，可将教师的“教”转换成学生的“学”，可以使学生从被动的“学”
变为主动的“问”，可使学生从“学会”过渡到“会学”，曾经有一位科学家说过：“发现一个问题
往往比解决一个问题更重要，”问，是智慧的火花，是学生的动力，是打开知识大门的钥匙，那么，如何激发学生提问，让学生问出精彩呢?
一、创设民主的课堂环境，让学生敢问
1．师生关系要轻松融洽
长期以来，学生在课堂教学上不敢大胆地提出问题，作为老师应不断鼓励和正确引导他们，相信他们，让他们充分发表意见。
主动提出问题，这样就会发现他们蕴含着无穷的潜在
力和创造力，俗话说：“学问学问，要学要问，” 老师在教学实践中常发现，有的学生遇到不
懂问题却不敢提出来。
分析原因，其中很大一部分学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我？”“提出的问题如果不符合老师的
意图，老师会批评吗？”等等。
如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。
担心提出的问题太简单让别人笑话，从而不懂不问，不懂装懂，时间越长，问题越积越多，成绩
低下，从此越不敢问，造成恶性循环，优秀生就慢慢变成了中下生，教师要冲破师道尊严的
传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系，为学生的大胆发问创
设宽松、民主、平等的课堂气氛，让学生首先敢于提问，只有师生关系轻松融洽。
学生才能
做到敢想、敢说、敢问。
2．让教师成为学生的知心朋友
曾经有位教授呼吁：“把班级还给学生。
让班级充满生长气息，把课堂还给学生，让课
堂充满生命活力，”学生是课堂学习的主人。
课堂的主体是学生，知识是学生在自我经验基础上的自主建构，老师作为学生学习活动的组织者，在课堂教学时不能主宰学生，不能让学生
在课堂上做配角，在课堂上学生向老师提出问题，不能认为是对老师的不尊重，所以，充分
发挥学生天真好奇的个性，有问题敢问、会问、教师必须彻底更新观念，在教学方式上实现
角色的转变，变成学生的知心朋友，是学习活动的组织者、引导者和合作者，要尊重学生对
教学知识的个性化理解与表达，促使学生敢于发表自己的观点和想法，使课堂真正成为学生
的舞台，学生才会积极主动地思考，勇敢地提出各种问题。
3．将学生依赖思想转变为自觉提问
要打破学生的依赖思想，鼓励学生发问，新课改要求。
把发言权交给学生，使学生在“发问——思考——解决问题”的良性轨道上，互助合作，让课堂提问成为“学习共同体”对话的
桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，无论什么样的问题，只要学生敢于提出，就
应该予以肯定的意见，若学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励，并给予正确的引导，让学生不仅敢于提出问题。
而且学会思维方式，提高思维能力。
二、创建贴切的生活情境，让学生会问
学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时
是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。
此时，教师要根据数学思维的问题
性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在
具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。
1．在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。
学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。
此时，教师应
抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中
蕴含的问题。
例如:在教学《年、月、日》时,本人通过故事情境导入:同学们,你们都知道小头
爸爸与大头儿子的故事吧。
有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,
边泣边说:“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年
年过生日嘛。
”小头爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年
都有生日呀。
”这时学生心中必然产生疑问：这是怎么一回事呢?我们都是一年过一次生日，
为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
2．给予时间，让学生自己去发现问题。
每一节课，都要让学生有充分的时间静静地思考，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。
例如：学习五年级下册分数的意义一
课中，理解分数的意义和单位“1”是本节课的难点，让学生独立阅读、思考文本，之后大胆放手让学生提出问题，提出的问题如下：“怎样理解单位‘1’？”“单位‘1’的1为什么要加引
号？”“不规则的图形是否可以看成一个整体？”“什么叫若干份？” 教师要有意识地给学生留有
时间，提出问题，辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。
三、积极培养提问能力，让学生善于提问
好问是多思的前提。
提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。
从好问到会到善问是一
个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
1．提供“问”的示范。
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。
因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要
鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。
长此以往，在教师的
熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
2．教师要适时启发、点拨。
学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表
述上往往不够准确。
此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。
特别是
在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。
教
师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为
促进课堂更精彩的生成服务。
3．鼓励“问”的创新。
鼓励学生异想天开，奇思妙想，标新立异。
要鼓励学生“异想天开,
标新立异”，鼓励学生的“奇思妙想”。
打开学生思维的空间，期待更新更好的看法，学生就能
挣脱标准答案的束缚，展开想像的翅膀，闪现智慧的火花。
四、高度关注教学环节，让能力培养全面落实
1．在引入时，引导学生提出问题，明确学习目标。
每节课一开始，就学生的学习心理
特点来说，其注意力尚不集中，此时创设一些问题情境，使学生产生疑问，发现问题，必能
使学生激发学习兴趣，提高学习的动机，取得较好的教学效果。
如，在教学《圆锥的体积》时，教师提出：“看到课题——圆锥的体积，你最想知道的是什么?” 学生提出了以下问题：
什么是圆锥的体积，圆锥的体积怎么计算?怎样来推导圆锥的体积?利用什么知识来解决这些问题等等，这些问题都是学生自己提出来的，所以学生探索的欲望很高，参与的积极性更强。
2．在新知的展开过程中，让学生发现问题，解决问题，形成完整的认知结构。
学生的
学习是一个“再创造”的过程，教师要引导学生进行这样的“再创造”。
因此，教师在新知教学
时要利用学生此时思维高度集中的特点，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
3．在课的结束阶段，引导学生提出问题，使学生带着问题——走出课堂，感到意犹未尽，从而产生在课外继续研究的心理，发展自学能力。
每节课的末尾，往往为教师所忽视，
其实，如能利用这短短的几分钟，激发学生进一步发现问题的欲望，可以把有限的课堂时空
延伸到课外，形成一个开放的大课堂教学环境，这更有利于学生的良性发展。
例如:在学生学
完三角形面积计算后,安排这样的练习题:用三角板画一个2平方厘米的正方形。
学生会画1
平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形,哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样
画呢?这种题目答案多样,学生要“跳一跳,才能摘到果子”，使学生空间思维得到锻炼，把问题的解决与能力培养结合起来，发展创新思维。
总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，把学习的主动权交学生，充分体现教师的引导、组织、参与作用。
在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，让学生敢问、善问、乐问，实现学生“学”与“问”统一，让数学课堂的生成更加精彩。