积极引导 评改提升论文
论文写作中的评阅意见与修改建议
论文写作中的评阅意见与修改建议在进行学术论文写作时，经常会遇到评阅者提出的修改建议和意见。
这些评阅意见和修改建议对我们的论文质量和成绩至关重要。
本文将探讨论文写作中的评阅意见与修改建议，并提供一些应对和应用这些意见和建议的有效方法。
一、理解评阅意见的重要性评阅意见是指校对论文的专家、教授或导师对我们所写的论文的意见和建议。
这些评阅意见通常包含对论文结构、逻辑、内容、语言表达等多个方面的评价和修改建议。
理解评阅意见的重要性，是我们正确认识论文写作的第一步。
评阅意见是一种宝贵的学习资源，可以帮助我们进一步提高论文质量和学术水平，因此我们要虚心接受和尊重评阅意见。
二、合理解读评阅意见在阅读评阅意见时，我们应该将其看作是对我们论文的一种帮助和指导，而不是对我们个人的挑剔或批评。
对于评阅者提出的修改建议和意见，我们需要仔细阅读，并理解其核心意思。
有时评阅者的措辞可能存在歧义，我们可以通过查阅相关资料或与导师和同学交流，来帮助我们更好地理解和解读这些意见。
三、分类整理评阅意见在阅读评阅意见后，我们可以将这些意见进行分类整理，比如分为内容相关的意见和语言表达相关的意见。
这样有助于我们更好地了解论文在哪些方面有问题，并有针对性地进行修改和改进。
在分类整理的过程中，我们也要注意权衡不同意见的重要性和影响程度，酌情确定修改的优先级。
四、积极回应评阅意见针对评阅者提出的意见和建议，我们不仅要反思自身论文的不足之处，更要采取积极的态度进行修改和改进。
我们可以在论文中具体地回应评阅意见，解释哪些问题已经进行了修改，以及为何选择这种修改方式。
同时，我们还可以展示我们对评阅意见的充分理解和应用，这样可以使评阅者更加满意。
五、差异化的修改对于评阅意见，我们需要有针对性地进行修改。
这意味着我们不仅需要修正文稿中存在的错误和问题，更需要思考如何更好地改进已有的结构和内容。
我们可以通过增加论证的深度和广度，删减冗余的内容，调整段落顺序和布局，增加例证和案例，提高语言的准确性和严谨性等方式，来差异化地修改论文。
大学论文写作中的论文评审与修改技巧
大学论文写作中的论文评审与修改技巧在大学论文写作中，论文评审与修改是十分重要的环节。
通过评审和修改，可以提升论文的质量，使其更具说服力和可读性。
以下将介绍一些论文评审与修改的技巧，帮助学生更好地完成大学论文写作。
一、明确评审要求在进行论文评审与修改之前，首先要明确评审要求。
不同学科、不同学术期刊对论文的要求各有不同，例如论文结构、引用格式、语言规范等。
了解评审要求可以帮助学生针对性地进行修改，保证论文符合期刊要求。
二、系统阅读与理解评审与修改之前，学生应该对自己的论文进行系统阅读与理解。
注意全文的逻辑结构和完整性，检查每一段落的主题是否明确，论据是否有力，结论是否得当。
同时，还应关注论文语言表达的准确性和流畅性。
三、优化论文结构论文的结构对于整个写作的逻辑性和连贯性至关重要。
在评审和修改中，可以尝试优化论文结构，使其更紧凑、清晰。
可以通过调整段落顺序、删减冗余内容、增加过渡句等方式来改善论文结构。
四、查验论据的可靠性在写作论文时，学生通常需要引用相关文献和数据来支持自己的观点和论据。
在评审与修改过程中，需要仔细查验所引用的文献和数据的来源与真实性。
确保所使用的论据是可靠的，并在文中标明出处，以避免被指责为抄袭行为。
五、提升语言表达语言表达是评审与修改的重点之一。
学生应该关注语法错误、拼写错误、标点符号的使用等方面。
此外，还可以尝试用更准确、具体的词语替换含糊、笼统的表达，使论文的语言表达更加精确、准确。
六、逻辑推理与论证论文评审与修改还应注重逻辑推理与论证的合理性。
学生需要确保自己的论点能够清晰地展示出来，并通过逻辑推理和实例论证来加强说服力。
在评审与修改过程中，可以检查论点的逻辑关系、论据的合理性，有必要时可以增加实例或引用相关研究。
七、梳理段落结构段落是论文表达思想的基本单位，因此，在评审与修改时，需要仔细梳理段落结构。
每个段落应该有一个明确的主题句，并围绕主题句展开论述。
同时，段落之间的过渡要自然流畅，以确保整篇论文的连贯性。
小学语文教学论文13篇
小学语文教学论文13篇篇一开展小组合作学习的尝试习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。
它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。
那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢?一、让学生根据教师的批注知道改在哪里随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。
这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。
课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。
从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。
在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
1.互读互评，听取合作伙伴的意见心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。
根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。
在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。
如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。
2.教师巡视，即时进行指导美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。
巧妙引导-强化意识-积极评价论文
巧妙引导\强化意识\积极评价小学一、二年级是学生发展语言，开发智力的重要时期，在这一时期积极地培养他们养成良好的习作习惯，有利于学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力，与阅读教学同时进行相得益彰；对于促进阅读和语言表达，推动他们对生活中事物的关心有更积极的作用。
那么要如何培养低年级学生的习作习惯呢？我的具体做法是：巧妙引导、强化意识、积极评价。
一、巧妙引导，使学生乐写1、活用文本课本是学生学习的主要依据，课本内容的编排都是极其具有艺术性和思想性的。
把教材内容很好地利用起来，使之成为学生学习语言的范例，帮助学生掌握语言的使用规律，能培养孩子们形成具有个性化的语言技能。
这样就能使文本受到重视，老师的教和学生的学也就更有目的性与实效性。
所以，在教学中，我充分利用课文中大量的语言资源对学生进行多方面的引导与训练，既锻炼了学生谴词造句的能力，又帮助学生积累了词汇。
苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是“诗人”。
儿童诗是小学低年级学段学生课本中大量出现的教育体裁。
因为它的生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口，所以老师可以借助这样的天然联系巧妙引导，借用教材上的内容，鼓励学生通过模仿写出简短有趣的儿童诗，感受写作带来的无穷乐趣。
教科版实验教材一年级上册《识字一》中有这样一首小诗：天上一片白云，水上一片白帆，白云、白帆，两个伙伴。
通过形象生动的语言，勾画出两种处于不同空间事物的美，呈现出一幅美丽的画面。
课后，我要求孩子们模仿这首诗来写一写，大家思维异常活跃，编出许多有趣的小诗。
比如有这样一首：天上一架飞机，地上一辆汽车，飞机、汽车，两个伙伴。
又如第四课《家》：鸟儿的家，是舒服的草窝。
蜜蜂的家，是漂亮的房舍。
通过学习，孩子们眼中的家是怎样的呢：马儿的家，是辽阔的草原。
飞机的家，是蓝蓝的天空。
田鼠的家，是潮湿的泥土。
青蛙的家，是清清的池塘……因此，从现成的语文教材中捕捉一些既能使学生有话可写，又很有意义的材料，巧妙引导，展开活动，能激发孩子们的写作兴趣，感受习作的无限乐趣。
改进评改方式 提高作文质量论文
改进评改方式提高作文质量作文教学是一个循序渐进的过程。
写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。
有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。
其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。
具体做法如下：一、精心示范，巧妙引路学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。
这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。
评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。
二、分组评改，集思广益一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。
经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。
三、赏评结合，取长补短1. 集体交流，赏析佳作。
学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。
论文创作中的论文评审与修改建议
论文创作中的论文评审与修改建议在学术界，论文评审是一项非常重要和必要的工作。
通过评审，论文作者可以获得专家和学者的指导和反馈，提升自己的研究水平和学术能力。
同时，论文修改也是一个不可或缺的环节，通过对论文进行适当的修改，能够进一步完善和提升论文的质量。
本文将就论文创作中的论文评审与修改提出一些建议。
一、评审阶段在论文评审阶段，评审专家需要对论文进行全面而细致的审查，以保证论文的学术可靠性和质量。
首先，评审专家应对论文的主题和研究方法进行评估。
他们需要确保研究主题具有学术意义，并采用了科学严谨的研究方法。
评审专家可以对论文的研究问题、研究目的、理论框架以及研究方法等方面给予评价和建议。
其次，评审专家需要关注论文的结构和逻辑。
他们可以评估论文的篇章结构是否合理，各个部分是否衔接紧密。
评审专家可以给出关于论文标题、摘要、引言、正文、结论等方面的建议，帮助论文作者改进论文结构和逻辑。
此外，评审专家还应对论文的内容进行全面而准确的检查。
他们可以评估论文的相关文献综述是否充分，并对论文的实证分析和结果进行评价。
评审专家可以提出关于论文内容严谨性、批判性思考、创新性等方面的建议，帮助论文作者进一步完善论文内容。
最后，评审专家还应对论文的语言和表达进行评估。
他们需要检查论文的语法、拼写、标点符号等语言层面的问题，并给出修改建议。
评审专家可以关注论文的语句通顺性、表达清晰性以及术语使用是否准确等方面，并提供相应的修改意见。
二、修改阶段在论文评审后，论文作者需要根据评审意见进行适当的修改和调整，以提升论文的质量和可读性。
首先，作者应仔细阅读评审意见，并进行笔记。
作者需要理解评审专家的意见，并对每条意见进行细致地分析和梳理。
其次，作者可以将评审意见与自己的想法进行比较和整合。
作者需要判断哪些意见是具有建设性的，并对论文进行相应的修改。
同时，作者也可以对评审意见提出自己的看法和解释，以便更好地回应和处理评审意见。
接下来，作者可以对论文的结构和逻辑进行调整。
学生作文修改与评析能力培养论文
学生的作文修改与评析能力培养探究摘要：当前语文作文教学中的承袭传统的精批细改，全批全改，讲评课中的老师权威论述一言堂等方法存在着严重的弊端。
它使广大语文教师长年累月陷入作文教学（批改）的泥潭而不能自拔，因而占去了用来钻研教材，探讨教学改革，研究提高学生素质的时间。
它使成千上万的学生在作文练习中，囿于教师点画好的红框框，机械地描葫芦画瓢，始终处在被动的接受者的地位，从而达不到培养学生积极思维和发展创新的素质及能力。
对此，语言学界的一些专家学者早就指出：教师的全批全改，收效甚微，是一种无效劳动。
这完全切中了作文教学的弊病。
对此我们语文教师应该反思，应该下狠心改革我们的作文教学方法。
关键词：语文；作文教学；作文修改；作文评析中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-126-01这些年来，我一直在思考、摸索、尝试，跳出老框框，努力培养学生自己批改作文，自己讲析作文的能力。
这种能力就是让学生在修改、讲析作文的实践中主动运用语言知识，培养学生的阅读、分析和讲解能力，培养学生的写作能力，从而提高学生的写作水平。
在实践中，我体验到了学生改评作文的教学实践，符合认知规律和教育规律，也符合实践科学发展观，对学生能力的培养有显而易见的优越性。
一、扩大了阅读面，培养了学生的阅读分析能力现在的学生一则对语文学习显得有点懒惰，大多数学生不愿自觉去看书、去阅读、去分析，因而语文能力较差；再则很少购买语文方面的书去阅读，导致阅读材料贫乏，局限了学生语文能力和水平的培养与提高；三则现在的学生，由于学校管理过于封闭，很难步出校园，深入社区等，这些现象导致学生眼界较窄，见识有限。
但作为个体的学生，见识、学问、能力既各有差异，又各有所长。
为此，老师要求他们互相阅读彼此的作文。
把学生作文当作学生了解社会和增加见识的课外读本是很有好处的。
一是打破了认识上的片面性和单一性；二是提供了围绕同一个作文题目去创作的多样素材；三是学生能从中或多或少地学到作文方法，或可供借鉴的经验。
发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[论文]
![发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/438bc407ba1aa8114431d96f.png)
发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[摘要]：提到作文教学，许多教师都认为难度较大，在初中语文教学改革中，许多老师探究出了各种教学模式，为初中作文教学注入了生机与活力。
笔者在多年语文教学中，积极开展反思，针对作文教学中存在的种种不足开展针对性改进，对作文评改工作开展了改革深度，主要是实施学生自己相互评改为主的模式，取得了较为明显的成效，促进了学生作文能力的提高。
[关键词]：作文评改自主模式成效探究在工作实践中，我们发现绝大数教师对于作文的批改投入的精力是比较大的，将大量的时间耗费在学生的错别字、病句以及其他结构方面的修改上面。
我们不能否认教师工作的认真，但是实际成效究竟如何仍需深入思考。
许多学生在拿到作文以后，并没有能够认真地对每一处修改的地方进行思考，好多学生关注的只是自己作文的等第，教师的劳动没有完全发挥出成效。
所以对于传统的作文评改模式应当进行认真的反思，开展积极的探索与探究，以更加有效评改模式来促进学生作文能力提高。
一、开展初中作文评改模式创新的理念在初中作文自主评改模式的探究中，笔者认为可以尝试建立起学习小组，与语文教学的探究模式相类似，让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。
作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病，还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何来改进，这也是采取小组模式的一个重要出发点。
在评改中，学生不仅要将作文的毛病改出来，还要与作者见面点评出来，以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。
二、开展初中作文评改模式创新的内容通过学生自主评改模式进行作文的评改，主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。
在学生开展自主评改模式的实施过程中，教师应当注重基础性与针对性相结合，一方面，要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾，让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题；另一方面，应当强化作文评改的针对性，重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析，不仅提高学生的分析评改能力，更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法，全面提高自身作文写作能力。
小学语文作业论文如何运用积极评价方法
小学语文作业论文如何运用积极评价方法概要：在新课改的背景下，小学三年级语文作业和积极评价方法结合，学生更加珍视每一次的作业和评价，不仅起到帮助学生减轻学业负担，提高学习效率的作用，更成为培养学生知、情、意、行，促进学生全面发展的重要手段。
课堂上，学生的学习状态更加投入，主动参与课堂的积极性提高，真正成为学习的主人。
班级在争“优”的向上氛围中有了更强的凝聚力，班级风气向着积极健康的方向发展。
教师的专业技术能力得到提升，提高了工作效率，在巩固课堂教学方面也更得心应手。
新课程改革一再提倡应该把学生作为主体，学生的主体性和个体差异性应该得到尊重。
但在小学语文作业评价中，学生的主体性没有得到充分的重视，个体差异性也难以得到关注。
上述出现的问题，让学生在语文作业中一直处于被动状态，加重学生对作业“完成任务”的心态，失去了主动思考、主动订正的积极性。
一、研究的意义、目标与思路（一）意义：语文老师在纠正作业中的错误、指出不足、提出思考与建议的同时，适当运用积极的评价方法，一句赞赏之词或者一段鞭策之言，甚至就连最简单的一个问号或感叹号，都能激励学生更加认真对待作业。
通过运用积极评价方法的实践，为小学语文作业评价新范式提供一定的借鉴经验。
（二）目标：一是探索目前小学语文作业评价中的积极评价方法;二是探索适合小学语文作业中能激发学生学习热情的积极评价方法;三是探索积极评价方法在语文作业中的运用策略;四是探索积极评价方法在语文作业中运用的实际作用和意义。
（三）思路：一是关于小学语文作业中运用积极评价方法研究的文献资料的综述研究;二是关于小学语文作业中运用积极评价方法的现状分析;三是关于积极评价方法在语文作业中运用策略的研究;四是关于积极评价方法在语文作业中运用的实际作用和意义的研究。
二、小学生的学习心理特征及语文作业评价特殊性（一）积极性评价和小学生学习心理特征。
小学生年龄尚小，他们仍然处于了解世界的关键时期，其认识对其自身来说是具探索性和陌生性的，他们更加希望受到教师的关注。
毕业论文的写作中如何处理和回应导师和评审意见
毕业论文的写作中如何处理和回应导师和评审意见在毕业论文的写作过程中，导师和评审的意见是不可或缺的一部分。
他们的建议和批评可以帮助我们改进和完善论文，使其更具学术价值和质量。
然而，处理和回应导师和评审意见并不总是一件容易的事情。
本文将探讨在毕业论文写作中如何妥善处理和回应导师和评审意见的方法和技巧。
一、接受意见和建议导师和评审的意见往往基于他们的专业经验和知识，具有一定的价值。
因此，我们首先应该保持开放的心态，审慎认真地接受他们的意见和建议。
不论是指出我们文章中的漏洞，还是提供新的思路和观点，我们都应该虚心接受，并从中汲取经验教训。
二、仔细分析和整理意见在接受导师和评审意见的基础上，我们需要认真思考并仔细分析这些意见的真实价值。
意见可能存在不同的解读，我们应该根据自己的判断力和理解能力，将这些意见分为重要和次要，有针对性地进行整理和归纳。
重要的意见是指关系到论文内容的核心问题，而次要的意见则是针对细节和表达形式的建议。
三、积极改进和修正在理清导师和评审意见的基础上，我们需要积极采取行动，对论文进行改进和修正。
对于那些重要的意见，我们应该及时采纳并认真修改，以强化论文的逻辑性和科学性。
对于次要的意见，我们可以酌情改进，但不必过于苛求，做到取舍有度。
四、与导师和评审进行沟通在进行修改和修正后，我们可以与导师和评审进行沟通，特别是对于仍存有疑问和不理解的地方。
这样可以帮助我们更好地理解他们的意见，做到“零误差”的改进。
同时，导师和评审也会对我们的积极态度给予肯定和鼓励，为我们论文的最终通过提供宝贵的支持。
五、回应和解释意见在修改和完善论文的过程中，我们需要特别关注如何回应和解释导师和评审的意见。
我们应该尊重他们的意见，并给予积极的反馈。
对于那些无法采纳的意见，我们应该有理有据地解释原因，并说明我们自己的观点。
回应和解释意见时，我们需要注意措辞得体、语气客观，以维护良好的学术交流关系。
六、反思和总结经验在处理和回应导师和评审意见的过程中，我们需要进行反思和总结，以便提高自己的写作能力和学术水平。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
怎样让学生学会评改作文论文
如何让学生学会评改作文作文批改是作文教学中的一个不可忽视的重要环节，历来就是学校考核语文教师工作量的一个重要依据。
学校对语文教师作文的次数和精批的程度，尤其重视。
既然如此，那么，作文批改究竟怎样进行呢？传统的观点是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”服务，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。
可是，教学效果怎样呢？不如人意，收获不大。
许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。
可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。
如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。
从事语文教育的教师都知道:好文章是修改出来的。
看来光教会让学生写文章是不够的,应该让他们学会自己修改自己的文章,让他们能真正的把自己的文章提高到一定程度。
写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文的事与自己毫不相干。
显然,以上的说法、做法都是不正确的。
这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。
而新的《语文教学大纲》中把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。
从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在。
我们知道文章的修改,从某种意义上说,是贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断的修改中。
而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高。
文章不厌百回改。
曹雪芹的一部《红楼梦》历时十年之久，经过反复修改，才会有后世传颂的佳作。
据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。
由此可见,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且还是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
论文评审与修改
论文评审与修改随着科研活动的不断推进，在学术界，论文评审与修改是一个至关重要的环节。
本文将探讨论文评审与修改的过程和技巧，旨在帮助作者更好地应对这一环节，提升论文质量和能力。
一、评审过程论文评审通常包括以下几个阶段：初评、专家评审、修改和再评审。
初评阶段是由编辑人员对投稿的论文进行初步筛选，排除那些明显不符合投稿要求的论文。
这一阶段着重审查论文的主题、创新性和实用性。
进入专家评审阶段的论文将由多名领域专家进行仔细评估。
他们将对论文的背景、引言、研究方法、实验结果、讨论和结论等方面进行全面评估，并提出建议和修改意见。
在收到专家评审意见后，作者需进行适当的修改。
修改过程应当注重对评审人员提出的问题进行明确回应，并对论文的结构和内容进行充分调整和改进。
修改完成后，编辑人员会将论文再次提交给专家评审，并邀请他们对修改后的论文进行再评审。
这一再评审主要是为了确保作者对评审意见进行了充分的落实，并实现论文质量的提升。
二、修改技巧1. 仔细阅读评审意见：在修改论文之前，作者应该仔细阅读评审意见。
了解专家对于论文不足之处的指出，并且理解他们对于论文进一步改进的期望。
2. 分析修改建议：对于评审人员提出的修改建议，作者应该进行详细分析。
评估哪些建议对论文质量的提升至关重要，哪些建议在实践中可能并不适用。
3. 有选择性地修改内容：在进行修改时，作者应该有选择地针对性修改论文的不足之处。
重点关注修改意见中提到的重要问题，并对其进行充分的表达和解决。
4. 改善论文结构：评审意见通常还会涉及论文结构上的问题。
作者需要仔细审视论文的组织结构，确保逻辑严密，各部分之间的衔接自然流畅。
5. 清晰准确地表达：修改还应着力于提高论文的表达能力。
作者应注意语句的准确性、简明性和逻辑性，避免使用模糊或不准确的措辞，保证读者能够准确理解论文内容。
6. 有效回应评审意见：修改后的论文应对评审意见进行有效回应。
在修改时，作者需要逐条回复评审人员的意见，并解释修改的原因和效果。
论文发表过程中的同行评审与修改建议
论文发表过程中的同行评审与修改建议同行评审与修改是学术界发表论文的必经之路。
在论文发表过程中，同行评审起到了重要的作用，可以确保论文的学术质量和可靠性。
本文将探讨同行评审的重要性，介绍同行评审的流程和方式，并提供一些修改建议，帮助你在发表论文时获得更好的结果。
一、同行评审的重要性同行评审是指在论文发表前，由学术界的专家学者对论文进行审查和评价。
同行评审的目的是确保论文内容的学术性和严谨性，避免不准确、不可靠的信息进入学术界，并提供修改建议以提高论文质量。
同行评审的重要性在于：1. 保证学术质量：同行评审可以从学术角度出发，对论文的理论基础、实证方法、结论推导等方面进行审查，确保论文具有学术价值和可信度。
2. 促进学术交流：同行评审是学术界内部对新研究成果的交流和验证，可以确保研究的准确性和有效性，推动学术界的发展。
3. 提高论文质量：同行评审会针对论文中的问题和不足之处提出修改建议，有助于作者进一步完善论文，提高论文质量。
二、同行评审的流程和方式同行评审的流程一般包括以下几个步骤：1. 投稿：将论文按照投稿要求提交给相应的学术期刊或会议。
2. 初步审稿：编辑部会对论文进行初步审查，包括是否符合投稿要求、是否适合该期刊或会议等。
3. 分派评审人员：编辑部会将论文分派给相关领域的专家学者作为评审人员，他们将对论文进行评审和审查。
4. 同行评审：评审人员会针对论文的学术性、方法、数据分析等方面进行评价，提出修改意见，或选择接受、修改或拒绝论文。
5. 作者回复与修改：作者针对评审人员的意见进行修改，并回复每个修改意见的处理情况。
6. 再次审稿：修改后的论文会再次送回给评审人员进行审查，评审人员会根据修改情况再次评价论文的学术性和质量。
7. 最终决定：编辑部根据评审人员的意见、作者的修改情况等综合考虑，最终决定是否接受论文发表。
同行评审的方式主要有单盲评审、双盲评审和公开评审等。
其中，单盲评审是评审人知道作者身份但作者不知道评审人身份；双盲评审是双方互相不知道对方身份；公开评审是评审人和作者互相知道对方身份。
强化各个环节 提升作文成效论文
强化各个环节提升作文成效摘要：在初中语文教学中，作文教学成果可以决定语文整体教学成效的高低，本文重点阐述笔者如何改进作文教学活动，提高初中作文教学成效。
关键词：强化提高成效作文教学作文教学一直被广大初中语文教师认定为初中语文教学中的难点，主要是因为学生的学习兴趣低落，又掌握不到足够的写作技巧。
面对这样的情况，教师应仔细分析研究，在提高自身教学艺术的基础上，以创新的教学理念，改进教学活动，推进作文教学成效的迅速提升。
一、强化学生感知生活，积累丰富的写作素材“巧妇难为无米之炊”在初中语文作文教学中是一个较为突出的问题。
针对这一现象，教师可以鼓励学生走进生活，走进社会，用心积累对生活和社会的的感知，明白作文与社会生活是息息相关的，作文的素材也可以从社会生活中积累。
首先，教师可以组织一些主题活动或社会实践，并鼓励学生积极参与增加生活的积累。
当上级教育部门或是学校举办各式活动，如有关国庆的图片展、先进事迹的报告会等等，学生也通过活动积累了写作素材。
教师还可以组织学生针对一些社会现象开展社会调查，让学生在调查活动中找到生活的亮点，提高写作的能力。
其次，教师应注重培养学生观察的能力和习惯，积累写作的素材。
教师可以安排学生通过电视、网络等渠道，及时了解生活与社会中的一些实事报道，并对此类现象进行思考和感悟。
此外，教师可以在学生了解热点事件之后，组织学生对此话题进行辩论活动，让学生在相互汇报和交流中累积出丰富的写作素材。
二、强化学生读写训练，增加学生的文学积累除了写作素材的匮乏，学生的文学积累薄弱、习作强度不足也是初中作文教学的另一软肋。
一方面，由于受到应试教育的影响，学生的课余时间也都用于做各类的练习，使得学生的阅读量达不到新课改的要求。
另一方面，学生习作的数量和频率不高，使得学生的写作能力得不到有效提高。
所以教师增加学生的读写训练，针对性的突破上述困境，不仅增加了学生的文学积累也促进了作文教学成效的提升。
首先，指导学生制定详细的阅读计划。
指导高中生自批自改议论文的研究
《指导高中生自批自改议论文的研究》课题研究报告摘要作文评改是作文教学的非常重要一环。
“指导高中生自批自改议论文”的研究充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品做出相应的评价，这无疑激发了学生的兴趣，发挥了学生的主观能动性，提高了学生鉴赏能力、写作能力和合作意识，而这一研究内容的过程及结果无疑是本文探讨的重点。
引言传统的教学模式是“学生作，教师改”，而人们常说“好文章是改出来的”，只有让学生自己动脑思考，动手修改，才能切实提升作文的质量，提高自己的写作能力。
而《语文课程标准》中也明确指出，学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果”。
因此让学生学会自批自改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，同时又大大提高了教师的工作效率。
为了实现上述目标，我们小组申报了《指导高中生自批自改议论文》这一课题研究。
在课题研究过程中，我们总结出了一套适合我校学生自批自改议论文的评改作文模式。
研究内容主要包括上议论文评改课的步骤，评改议论文时的参照标准，评改的方式等。
主要的研究目的是为了让学生在互相批改中认真切磋，取长补短。
希望学生在互相批改中形成作文兴趣，同时悟出一些议论文的写作之道。
研究方法1、调查研究法：我们小组一共进行了三次集体性的调查问卷，分别是在课题研究的初期，中期，以及末期。
每次调查前，我们都会针对本课题认真研究、讨论并制定出一套典型且恰当的题目作为调查问卷的内容。
对于调查对象的主体，一般我们会从实验班级中抽取一定比例的学优生、中等生和学困生进行问卷调查，以保证调查结果的全面性和可靠性。
利用调查问卷这种方式，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行研究，并加以分析综合，这样，就为我们课题研究提供第一手资料，并让我们在课堂具体环节的操作上可以做到有的放矢。
论文《小学道德与法治课堂进行有效评价的方法》
《小学道德与法治课堂进行有效评价的方法》课程评价在新时期课程改革中有着非常重要的作用，通过对学生的各方面评价能够激励学生改进自身，不断促进学生的成长。
小学道德与法治课程是培养学生综合素养的重要内容，教师要更加注重评价，通过课程评价来实现小学生的品德和生活能力的综合提升。
一、注重评价目标具体化小学道德与法治课程注重培养学生良好的行为习惯和生活习惯，让学生更加热爱生活。
小学道德与法治课程评价目标也是以提升儿童的品德与生活能力。
如果教师只是单纯的使用“你很棒”等语句进行激励，小学生的某些良好行为习惯无法得到充分的认可和保持。
比如，在“早睡早起”活动中，小学生对自己几点睡觉、几点起床、是妈妈提醒还是自己主动等小习惯进行自我认知，教师可以鼓励学生进行自评，认为自己做的好的贴上笑脸，认为自己做的不好的贴上哭脸。
教师同时进行评价引导，“同学们都很棒，有着早睡早起的好习惯，但也有的同学没有养成早睡早起的好习惯，那么，老师希望在这节课后，大家都能养成早睡早起的好习惯。
”结合学生自我评价的结果来做出相应的、具体化的评价，有利与学生良好习惯的日渐养成，也对学生自主发展做出了鼓励。
小学生在教师的具体的评价指导下，也会更加明确改进目标，让自身行为习惯不断向好的方向发展。
二、注重评价内容贴近生活道德与法治课程教学离不开生活，如何引导小学生健康、安全、快乐的生活，如何引导学生担责任、爱动脑、有创意的生活，是我们教师应当注意的评价引导方向。
在教材上，也都是和学生生活息息相关的内容，对学生具有很重要的引导意义。
教师不仅要立足教材，更要立足生活，从小学生切身接触过的事物、小学生周围的生活环境等着手进行评价，能够帮助小学生从实际出发，规范自己的行为习惯。
如在乘坐公交车过程中应该遵守哪些行为规范，这是贴近学生日常生活的话题，学生很有话说，这就可以根据学生的回答相机评价，引导学生乘车过程中应注重安全，除此之外，还要讲文明，如给老弱病残孕让座，保持车内干净卫生，乘车过程中注意排队礼让，不大声喧哗，当有学生提到这些方面的时候就应该予以肯定，让其他孩子也树立正确的意识，形成正确的认知。
让学生成为作文评改主人论文
让学生成为作文评改的主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。
主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。
在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。
每个懂得写作的人都知道：”好文章是改出来的，不是写出来的”。
教，是为了不教。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
作文与说话完全一样。
作文就是说话，是用笔来说话。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。
二、要明确作文评改的内容1、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当，一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
2、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求，表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
3、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
4、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
5、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。
至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。
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积极引导评改提升
摘要：中学的作文教学是语文教学的难点，学生往往害怕作文，对写作产生畏难的情绪，不知道写什么，有话说不出来。
教师要善于教育学生细心观察周围的世界，走进生活，从生活中积累素材。
当然，还要交给他们一些写作的技巧，认真评阅，一定会有事半功倍的效果。
关键词：作文生活引导评改提升
目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
作文教学的确成为中学语文教学的难点。
在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。
对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。
我们必须正视这样一个事实，如果学生连写什么都不知道，那么教师传授的作文技巧就成了无源之水，无本之木。
我在作文教学中首先是让学生积累素材，再指导写法，最后是评改明理，这三步的训练，对学生写好作文是非常有帮助的。
一、积累素材
叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。
”观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文倾吐的重要源流。
《新课程标准》中也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”所以教学中应积极引导多参加一些社会实践活动，让学生阅
读社会这本“无字之书”，写下自己的心得体会。
通过积累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成了有本之木，有源之水。
拥有了丰富的写作素材，一旦有机会表达，就会灵活生动地运用于写作实践中。
教师要善于利用语文教学的机会，教给学生阅读的方法，指导好学生课外阅读活动，也是提高学生作文水平的重要因素。
有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。
组织学生到图书室、阅览室借书、读书，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。
另外还要指导学生做好读书笔记，并组织学生互相交流。
长此下去，学生有了习作的素材和语言的积累，作文时也就不会害怕了。
二、引导写法
为了让学生写出好的作文来，首先得启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。
“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。
从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。
学生对心中已有的材料，还得进行精确地选择和安排，才能使文章层次分明，重点突出，中心明确。
教师要抓住语文课的教学，不仅要让学生明白课文的内容，还应该让学生搞清楚作者为什么这样写，引导学生分析、理解文章的写作特点、艺术特色。
鼓励学生从课外阅读中体会文章的写法，使学到的知识得到应用，加深学生对一些好文章的认识、理解。
作文引导目的是着重培养学生的写作思维，让学生从老师的引
导中，明白如何审题，如何从不同的角度和不同方面去选择写作材料和立意构思。
着重培养学生口头作文能力和学生求异思维、发散思维，让学生养成勤于思考、独立思考的习惯。
教师可先出题，让学生口头作文，然后出示题目学生思考，列出作文提纲，小组讨论交流，教师加以指点，学生写出作文。
作文课前还要做好充分的准备工作。
了解教材的意图，了解学生的知识结构，身心发展特点，选用恰当的教法，以便更好地因材施教。
此外，让学生也做好准备工作，布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。
兴趣是写好作文的起点。
作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。
对写作也充满了信心，久而久之，学生也就不再惧怕作文了。
三、评改提升
语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等到活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。
激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。
教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”可见自改对提高作文水平相当有益。
我指导学生批改作文时，主要采用“自改”、“互改”相结合的办法。
除了用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教学生学会旁批、尾批。
具体操作如下：首先讲明自己批改作文的意义，使学生主动批改、乐于批改，认识到批改作文对自己大有益处。
第二、印发批改示范文章和修改常用符号，让学生有样板。
第三、教给学生批改步骤，阅读全文，把握文意，动手修改，评分，写评语。
第四、将批好的作文返回到学生手中，交流意见，从批改中得到教益。
我指导学生批改作文时，从以下五个方面入手：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。
这是批改作文的最基本的要求。
几篇文章修改下来，再让学生看看文章主题是否鲜明，材料是否多余，结构是否完整，表达方式是否恰当，语言是否准确、通顺。
由于学生多次实践，不仅把握了写作的基本要求，而且理解也深刻了。
批改轮流进行，批的同学，有新鲜感，兴趣高。
学生通过互改，作文能力得到大面积提高。
我在作文教学中，始终以学生为中心，激发学生的积极性，使每一位学生均有表现的机会，这样学生的口头表达能力，书面写作能力都得到有效的训练，从根本上改变了学生怕写作文的心理，从
而以积极的心态投入到作文之中。