浅谈数学课堂教学中教师的主导作用

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浅谈数学教学中教师的主导作用

一
教师再启发学生用其它的方法计算，而引出简从站在学生的角度想，最大的难点是他怎么也想不通什么是学生尝试练习，这是教材编写者根据自己的意图设计的方案，但不符合每天完成工程的，抽象难懂，他能理解每天加工ｌ个零件，５但是便运算，气象万千的，随时生成的课堂。有趣的是，什么是每天完成工程的，看不见，摸不着，想不通，能纳入他原我们充满生机和活力，不学生说完算式得数也脱口而出，学生有的经验系统，这就是学生解决这类问题最大的认知障碍。所以－当我出示情景让学生列式，步到位，一看就用简便方法计算了。这出乎我意料，我顺势而教师不仅要使学生会解答一般工程问题，工程问题的特征，了解不得了！我还没算出来，你们就会了。学生群情激昂，跃跃欲还要引导学生理解由数量到分率的转化思想，只有理解转化说：也这时我环顾教室，还剩二三个同学没举手，看来水到渠成，就的过程，才会对工程问题有彻底的理解，纳入学生原有的认知结试，让学生尝试练习。生成性资源，教师处理得好，以收到很好的可构中．。如何以旧引新呢？可以在基本训练题中渗透：一堆煤１０效果。０就我们课堂教学目前的实际情况而言，学生自主活动、自由吨，可以烧４天，那么（）１每天烧多少吨？（）２每天烧这堆煤的几分之几？这两个问题都表示工作效率。一个用数量表示，一个用分思考的空间太小。一定程度上老师的主导还没有能促进学生的率表示。另一方面在教学过程中，强调数量与分率的对比与转主动学习的积极性。如何发挥教师的主导作用值得我们不断思化，这样学生才会感到今天学的工程问题旧中有新，中有旧。新考和探索。

数学教学中教师的主导作用

数学教学中教师的主导作用
新的教学模式下，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，但“自主、合作、探究”关键还是教师的主导。

在教学中，教师的主导作用应该最大程度的促进学生主体作用的发挥，但从另一方面来讲，正是由于学生积极参与课堂教学，真实的暴露自己的想法，让教师在教学过程中对学生的指导更加具有针对性和实效性。

在探索三角形相似的新的判定方法的教学中，首先应让学生对已有知识有一个清晰的认识，所以先让学生复习相似三角形的定义和判定三角形相似的预备定理，教师引导学生思考，现有的判定三角形相似的方法中：
①定义需要对应角分别相等，对应边成比例，条件多，过于苛刻；
②预备定理要求有三角形一边的平行线，条件过于特殊，使用起来有局限性。

说明探索三角形相似的新的判定方法的必要性。

教师提出新的问题：你能减少定义中的条件就判断两个三角形相似吗？激发学生的兴趣，唤起学生的创新精神。

由于全等三角形是相似三角形的特例，启发学生类比全等三角形的判定公理或定理，猜想相似三角形的判定方法。

学生以小组为单位，讨论、猜想。

可能会出现各种情况，教师带领学生归纳。

猜想一：（类比边角边公理）
猜想二：（类比角边角公理和角角边定理）
猜想三：（类比边边边公理）
给学生想象和讨论的空间和时间，互相促进思维。

教师适时提问：你能用所学知识证明猜想二成立并且应用它解决问题吗？
引导学生证明猜想成立，得出新的判定方法，从而引导学生正确应用判定方法
在这个过程中教师主导、学生思考，学生在教师的指导下自主猜想、探究，从而得出结论，教师从学生那里也能得到很多关于数学知识和数学教学上的思考，各方面的能力也得到了不同程度的提高，这就是“教学相长”吧。

谈数学课堂中教师主导作用的有效性

二、课堂的有效提问
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果.有效提问应是能有效促进师生间互动，增强课堂教学实效性.如，教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力.教师在提问时应注重内容和方式两方面：一是提问应选准切入点.教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力.二是提问应注意艺术性.教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量排除“好不好”、“是不是”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展.
一、目标的有效设计
有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动.可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展.
笔者以为，数学高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体.应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，以达到素质教育的要求；二要实际.应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点；三要分层.每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长.
四、作业的有效设计
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业.在设计作业时，教师要考虑的应是作业的层次.所谓作业设计的“层次性”，一是体现在作业的目的上.应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面；二是体现在作业的形式上.应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；三是应体现在作业的要求上.教师应充分考虑不同学生的认知水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高.

数学教师在教学中的主导作用

数学教师在教学中的主导作用摘要：如何发挥教师的指导作用，是数学教师在教学中要解决的问题。

合乎学生实际的引导、指导，可使课堂教学收到更好的效果。

笔者通过多年的教学实践，总结了一些有效的做法。

关键词：教学活动；学生；指导；引导；学习方法在教师的教学活动中，所有的教学要素都应该围绕着达到预期教学目标而组织实施，教学效果也以是否达到目标来体现。

或者说一节课的教学效果如何，必须看学生对本节所学的知识能否真正地当堂过关。

因此，现代教学理论强调学生的主体作用，体现学生的主体地位，这不仅是教学过程的出发点，更是教学活动的依据和归宿。

要达到理想的教学效果，教师发挥的主导作用是实现学生主动学习、思考问题的条件和有效的保证。

教师在教学过程中的主导作用运用恰当，学生获取知识、技能的积极性和主动性会更好。

笔者经过多年的数学教学实践，认为教师的主导作用可由以下几方面去实现。

一、引导作用“施教之功，贵在引导”，教师首先要善于引导，培养学生对本学科的学习兴趣。

在此基础上，无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生的知识实际设计出灵活多变的引导方法，使学生尽快“上路”，进入“角色”。

1. 精心设计导言，激发兴趣在教学活动中，好的导言，可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，使学生能全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入到新课的学习中去，积极主动地接受新知识。

例如，我讲授“轴对称”这一章的知识前，先介绍“对称”在人们社会活动中息息相关的具体事例，再从具有“对称性”的建筑物为依据去体现几何图案的“美丽”。

由此去激发学生对新学知识的兴趣。

因此，教师可以联系学生的所见所闻作为引导的素材，当然，现代科学技术的发展与本学科的联系也可以作为导言的切入点。

此外，教师极具感染力的教学手段，或妙语连珠，引人入胜的描述也可作为激发学生的学习动力和求知欲望的导言设计。

2. 精心设计一些导学提纲精炼的导学提纲，对启发学生的思维，加深对知识的理解，让学生学有所依，是非常必要的。

小学数学教学中教师的主导作用

小学数学教学中教师的主导作用新一轮的课程改革强调教师是教学的设计者、组织者、引导者和参与者，强调教学过程中的师生互动，共同发展。

因此，我们就必须在教学中坚定不移地贯彻以人为本的思想，即在教学活动中充分体现“教师主导，学生主体”的原则。

怎样才能充分发挥教师的主导作用呢？我认为要在乐、活、讲、实、创等方面下工夫。

1乐，即激趣乐学，体验乐学教师首先要充分调动学生的非智力因素，设计一个易接纳的、支持性的、宽容的课堂，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出？引人入胜，学生自然乐学。

例如：在学习平面图形的性质时，我设计了这样的导课环节：“我买了一辆自行车，轮子是方的；做了一扇门是三角形的；买个篮球是扁的。

”讲到这时，学生们哄堂大笑，接着我又问“这些东西能用吗？”学生们异口同声地回答“不能用”。

又问：“为什么呢？”学生视而不答。

这一系列的问话引起了学生极大地兴趣，很自然的流露出一种求知欲，渴望老师把答案告诉他们。

这时我对学生说要解决以上问题，首先要掌握三角形、四边形和圆的性质，而这些性质都是数学所要学习的知识，今后我们会逐步把答案探討出来的，并强调指出，掌握了图形的性质就能解决生活中的许多实际问题。

因此，要认真学习数学，调动学生学习数学的积极性，学生由此表现出乐学的神态，从而使学生化枯燥为有趣。

2活，采用活方法，实现活课堂教学教学中，要根据不同的教学内容，不同的学生，采取不同的教法，改进学生的学习方式。

要创造性的设计丰富多彩的活动课堂，如数学游戏、动画演示、模型制作、问题探究、动手操作、小组讨论、撰写调查报告和数学小论文等方式，让学生“动”起来。

教师只是活动的组织者、参与者和主导者，其主导作用体现在促使学生发挥主体作用，有利于引导学生在体验知识的过程中，得出解决问题的思路和方法。

通过师生之间、生生之间的互动探究，再现知识的发现过程，不但使学生获得发现结论的成功体验，增强学习信心，同时培养了学生合作学习习惯，发展了学生动手操作技能。

数学教学中教师要发挥主导作用

数学教学中教师要发挥主导作用教师为主导、学生为主体，是优化教学过程，提高教学效率的根本保证。

在师生共同参与、相互作用的这个“双向”活动过程中，主导作用直接影响着主体作用的发挥。

因此，在课堂教学中，教师要有效地把握“契机”，正确引导学生的思维方向，使学生的注意实现有效的分配和转移，诱使学生主动、积极地参与学习过程，自觉地进行思考和研究。

1. 激趣——调动主体驱力兴趣是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某种种活动，并具有积极性情绪色彩的心理倾向。

只有使学生对学习产生兴趣，才能激发其求知欲，并成为学习的内驱力。

因此，我们要善于激发和培养学生学习兴趣，使学习成为学生自觉的要求。

小学生的兴趣具广泛性和不稳定性，因此，在数学课堂教学中，除对学生进行目的性教育，运用科学的灵活多变的教学手段以唤起学生的兴趣外，还利用小学生好运、好奇、好胜的天性诱发他们的学习兴趣。

如：进行“分数的基本性质”教学时，先创设情景开展猴妈妈分饼的游戏，三只小猴由妈妈规定猴哥哥吃三分之一，猴姐姐吃六分之二，猴弟弟吃九分之三，再让学生讨论，谁吃得多。

学生互不相让争论不休，这时教师可以不失时机进行分数的基本性质如何形成的实际操作演示，学生游戏中学习了分数概念。

2. 教“法”——使主体能“驾船过河”巴甫洛夫指出：“方法是最主要和最基本的东西”。

毛泽东同志把“方法”比喻为过河的船和桥一样，有了正确的方法，人们在学习过程中就能胜利达到科学认识的彼岸。

教会学生学习是素质教育对每位教师提出的要求，对于数学教学，我们就是要教给学生正确的学习方法，具体地讲，就是教学生会看书、会听讲、会质疑、会动手操作、会独立作业，会正确地思维。

3. 引导——促使主体参与探究教师引导和转化的作用，就是教师主导作用的实质。

人们的思维基本对具体事物的认识，而小学生的思维正处于由具体到抽象的过渡时期，更依赖于感知。

所以，在数学课堂教学中，向学生提供更多的学习材料，使其有更多的研究对象，同时，启发引导他们主动参与探究过程，对于发展学生的思维能力是至关重要的。

【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现

【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现作为一名在教学一线多年从事数学教学的教师，笔者认为新课程改革确实在某种程度上更强调学生的主体作用的发挥，但是发挥学生的主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键，“自主”应该是教师主导下的自主，“合作”应该是教师引导下的合作，“探究”更应该是教师指导下的探究。

下面我从以下三方面谈谈自己的看法。

一、教师主导作用在教学活动中的体现为促进教学活动的有效性，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，要引导学生“再创造”，要帮助学生体验数学发现和创造的历程等等，而这一切没有教师的主导能行吗？数学教学的过程应是教师引导学生阅读，点拨学生感悟内化的过程，教学中教师要通过启发性的问题，或引导学生认真阅读，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；或对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，去进行巧妙的点拨，从而把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟，该做必要讲解时也不应回避，当然，为培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在学习中合理想像，善于质疑。

这一切有哪一项又能离得开教师的主导作用呢？教师要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，但这并不是说弱化了教师的主导作用，而应该说，在新课程理念下如何进一步地发挥好教师的主导作用，对教师的要求是更高了。

在教学活动中如果弱化教师的主导地位，就可能使学生的活动由自主有序变为自流无序。

在缺失教师主导作用的课堂教学活动中，学生的自主学习可能变得无所事事，不知所措；合作学习可能出现相互排斥、不当竞争；探究学习可能导致漫无边际，空泛无果。

因此，在倡导学生自主发展的同时，处于主导地位的教师不可缺位，在当前课程改革实践中，课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表征，但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。

浅议教师的主导特性在初中数学课堂教学中的作用

积极性等受到压抑。新课改要求教师创新教学方式和教学形式，
导学生得出该问题解答的策略并进行点评指出： “ 此题要求学生对全等三角形的性质和判定的灵活掌握，同时要求学生掌握同
激发学生学习兴趣，使整个教学活动过程更加符合学生的情感
发展和认知规律。
一
角的余角相等这一性质，值得学生注意的是三角形全等的证明
浅议教师的主导特性在初中数学课堂教学中的作用
江苏省通州十总中学纪久玲
教师要把自己的知识和才能传授给学生，转化为学生自己
的知识和才能，需要教与学双方发挥高度的能动性和创造性。
建构主义学者认为，教师是教学活动的重要构件ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一，也是教学
ＣＤ＝ＢＥ，经过观察不难发现这两条线段分别放在两个三角形中，那就需要证这两个三角形全等，由全等可得对应边的相等，首先由ＡＤ上ＣＰ，ＢＥ上ＣＰ得到一对直角的相等，再由ＬＡＢＣ：ｃ＝４５。，根据等角对等边得出一对边Ａｃ和ＢＣ的相等，最
“ 已知二次函数的图象与轴的交点为Ａ，曰ｆ点曰在点Ａ的右边），与Ｙ轴的交点为ｃ；（１）若ＡＢｃ为Ｒｔ／ｌ，求ｒａ的值；（２）在ＡＢＣ中，若ＡＣ＝ＢＣ，求ｓ厶４ｃ的值；）设ＡＢＣ的面积为ｓ，求当ｍ为何值时，ｓ有最小值．并求这个最小值。” 教学活动中，教师在学生解答问题活动中，经常出现的“ 忽视问题条件内容，未对所获得的答案进行讨论 ” 问题，先进行针对性的评价和

谈小学数学教师的主导作用

谈小学数学教师的主导作用课堂教学既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，“两主”不可偏废。

教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生学习活动。

具体包括以下四个方面：一、培养兴趣兴趣是学生学好数学的首要条件。

数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。

美国著名的心理学家布卢姆曾指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。

”这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。

首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。

教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力。

其次，讲究课堂授课艺术。

教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。

第三，面向全体学生，建立良好的师生关系。

教师要帮助后进生克服心理障碍，使他们有信心学得好，增强克服困难的勇气。

第四，加强师生情感交流。

教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地交流情感，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，激发他们的求知欲和学习热情。

二、教会方法让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融汇贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。

教师必须引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法，如阅读学习的方法、操作学习的方法、遷移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。

还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。

让学生掌握了这些学法，学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而能达到发展、提高素质的目的。

三、加强引导在课堂教学中，教师的一个重要任务就在于引导学生发展思维能力，把教学的重心从“教”向“学”转移，因为小学数学是以发展学生的思维能力为核心的。

发挥教师主导作用,提高数学课堂效率

发挥教师主导作用,提高数学课堂效率要提高数学课堂教学的效率，提高教学质量，就要正确认识并有效发挥教师的主导作用。

在数学教学中，教师究竟如何发挥主导作用，如何有效引导，是各位教师所关注的问题。

我就该问题谈一点自己的做法。

一、创设情境时注重对学生的引导“疑”是思维的开端，是创造的基础，课堂教学如果能抓住时机设疑、质疑、解疑，激发学生强烈的求知欲。

学生的兴趣高，才能学得主动，思维才能学得灵活。

我在上新课前注重激发学生的求知欲，引导学生快速进入学习状态。

例如我教学“2的倍数的特征”时，我先组织学生做游戏：让学生任意说出一个数，然后快速判断这个数是否是2的倍数，结果每次都是老师获胜。

学生感到很奇怪，这时老师就引导学生，2的倍数都是有一定特征的，这节课我们就学习2的倍数的特征。

只要你们认真学习，相信你们会比老师判断得更快更准确。

二、迁移新旧知识时注重对学生的引导数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。

因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，教师就要充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的共同点上去充分展开思维，探索规律。

例如教学“异分母分数加减法”时，我先让学生做一组练习：1.1分米+2米=？2.3/5表示（）；它的分数单位是（）。

3.5/8+7/8= 7/9-4/9= 11/15-8/15=4.通分 5/7和3/8 3/4和7/8这一组练习复习整数小数在数量单位不同时的计算方法，为学生理解异分母分数不能直接相加减作了铺垫，同时又为学生理解和掌握异分母分数加减法的计算法则搭桥引路。

学生在此基础上进行了迁移类推便将知识理解掌握了。

在做这种练习时要注意使学生学得积极主动，又要考虑学生的思维情况，不要过于降低或提高问题的坡度，这样他们学习起来才会有兴趣。

三、学习方法时注重对学生的引导通过数学教学，不仅要使学生学知识，还要长智慧。

教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并掌握学习方法，使他们逐步由学会到会学，不断提高数学自学能力。

初中数学课堂教学中教师的主导作用

一
④ 有没有创新的发现或具有其意义
的思想言行：
切问题，让学生被动地接受教师传授的反而有害。美国国家委员会在《人人关心
⑤有哪些地方是成功的： ⑥有哪些是需要总结经验教训的。
如此这般，久而久之，学生的激情被
知识。教师只要做到讲解清楚、知识传授准数学教育的未来》的报告中指出： “ 实在说确无误、课堂结构设置合理、层次分明，即来，没有一个人能教数学，好的教师不是
练，才能使学生去解学生应付千变万化的导下课堂教学的自然与必然。教师的一切
②得到了什么启发
③ 有哪些知识和能力的收获：
考试。在这样的思想指导下的数学课堂表行为都要本着这一原则出发，服务于这一现为“ 注入式 ” 、 “ 满堂问” 的教学方式，教师原则。教师必须明确地意识到，学习是由包办并替代学生去解学生能够独立解决的学生独立完成的，教师的替代不仅无益，
师要在数学课堂教学中充分发挥其主导
打折扣，这样的课堂仿佛被一条无形的绳成过程，在探索和创新中才能形成能力。索捆绑着，不得释放和自由，缺乏生命力和这也说明了学生的主体地位只有在他自探索求知的愿望与激情。２．单调的评价机制导致教师畸形的教
成为学习的主人。
一
学生之中，与学生共同交流、探索，让学生体会到教师的脉博在与学生共同跳动，产生共振与共鸣，使课堂教学焕发出
二、课堂教学中发挥教师的主导作用
１．热爱每一个学生，尊重每一个学生。

数学教学中如何发挥教师的主导作用

数学教学中如何发挥教师的主导作用教师为主导、学生为主体是实施素质教育的一条重要原则。

小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科，然而小学生，尤其是低年级的学生，其思维方式以具体形象思维为主，因此，教师如何在每节课的具体教学中充分发挥主导作用，使教师的教及学生的学最大限度地达到优化，这是一个非常重要而且值得研究的问题。

在课堂教学中，学生主要是通过教师的讲授来接受新知识，但一节课教学中，如果教师讲得太多，学生是被动地学习，这无疑会限制学生学习的积极性、主动性及创造性，对学生的发展是极为不利的，也违背了教师为主导与学生为主体相结合的教学原则。

因此，教师在发挥主导作用的前提下，要给学生主动参与的机会，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的一切积极因素，使学生学习的效果达到尽可能的优化。

随着学生在课堂教学中的主体地位越来越受重视，学生在课堂教学中参与的活动也越来越多了，比如操作、讨论、游戏、回答问题及练习等活动，使课堂气氛变得更活跃，为学生创设了轻松愉快的学习环境。

一、在教师主导作用下，发挥操作、演示作用心理学研究表明，儿童的认识是从操作开始的，因此，操作在小学数学教学中占有很重要的位置。

小学数学中可供操作、演示的内容很多，从一年级数的认识及其加减法到高年级的应用题乃至几何初步知识，操作、演示无不发挥着很重要的作用。

因此，教师要精心设计教具、学具并能根据每一节课的具体内容来选择怎样用、用多少，以使操作、演示等直观教学手段在课堂教学中发挥重大作用。

例如，教学“平行四边形面积的计算”时教师先启发学生思考能否把平行四边形转化成已经学过的图形后再求它的面积，在学生积极探索的基础上，指导学生剪一剪、拼一拼，把平行四边形拼成一个与它等积的长方形。

接着再引导学生观察，比较长方形的长、宽与平行四边形的底和高之间的关系。

最后让学生根据长方形面积计算公式，自己推导出平行四边形面积的计算公式。

这样在教师的“扶、放”下一步一步地带着问题操作、分析、思考，既能加深学生对所学内容的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也培养了学生抽象概括的能力。

浅谈数学课堂教师如何成为主导者

浅谈数学课堂教师如何成为主导者数学新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。

《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考、主动探究、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，充分注意学生各种能力的培养。

从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。

教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。

一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者1.组织者。

教师是教学过程的最直接的组织者。

教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：①教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自组织功能的提高和完善；②重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。

2.引导者。

在教学过程中教师是教学的主导方面.教师的主导作用一定程度表现在“引导”上。

教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。

施教主动，贵在引导，妙在开窍。

根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。

如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。

为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征；二是适应学生身心发展规律；三是适应学生现有的知识水平和认知结构。

初中数学教学中教师的主导作用

浅谈初中数学教学中教师的主导作用【中图分类号】g633.6课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在其中起着举足轻重的作用。

“教育要面向全体学生”，这是初中数学教学的基本理念。

“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

在新课标的指引下，教师的主导作用尤为明显。

如何发挥教师的主导作用，将个人浅见作以下叙述：一、热爱每一个学生，尊重每一个学生。

热爱并尊重每一个学生是教师主导作用得到发挥的前提，因此，教师要付出情感去关爱学生，了解学生的认识水平和能力状况。

要尊重学生的个体差异。

教师要投人到学生的群休当中，参与学生的学习活动，教师与学生是平等的关系，建立和谐的师生关系，多给学生关爱和赞美，理解、宽容学生，以自身的品格让学生发现和休会自身的价值。

二、要善于引导学生自主学习。

自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。

因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。

首先，教师要鼓励学生质疑。

让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性。

教师对学生提出的问题回答不清、或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。

因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。

其次，要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问。

数学规律的发现既要靠直觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维。

数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推理。

一般由合情推理去猜想，靠逻辑推理来证明。

所以教师平时应注意引导学生多角度的观察问题。

引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆猜想。

在教学过程中，要充分暴露思维过程。

在要领教学中，教师要展示概念的形成过程，使学生自己学会思考。

最后，学习的兴趣与积极性是学习活动最坚实的后盾，我们要通过学习让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

浅谈新课程理念下数学教学中的“主导”与“主体”作用

新课程的实施，充分的体现了师生的双边活动。而学生效率教学的重要任务之一。所以要特别注意培养学生观察、的学习又要教师的启发和导化。没有教师的“ 导化 ”学生就归纳和概括的学习方法。才能为今后的有效学习奠定基础。，不可能成为学习的“ 主体 ” 。（ “ 一）输导 ” 点。重二、主体 ’ 用的充分体现 “ ’ 作学生只有通过积极的思维和实践活动，有可能把人类才
助于与学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探究、交流、合作获得知识，成技能技巧，形发展思
教学难点是教学内容中学生难以理解和掌握的知识。有维，使学生在教师指导下生动活泼、主动、富有个性地学习。效地使用电化教学，分利用多媒体，够调动学生的积极充能总之，教学中只有通过对学生进行正确的“ 导 ”“ 在输、引
材的重点时，必须用精炼、俗和准确的语言，条理、都通有有心，以其参与为基础，以其获得知识信息和掌握技能技巧为主作用的发挥。数学教学本身则是师生之间、学生层次地向学生讲清使用的定理、则、法规律等概念。通过有效目的“ 体 ” 的“ 导 ” 学生进行积极主动的和作、求知识、挥创造之间交往互动的发展过程，数学教学应从学生的实际出发，输让探发才能；让学生去掌握重点内容。
、诱导 ”“ 导 ”才能充分发挥教师的“ 导 ” 用，、指，主作只有性和主动性，过课件的变式手段，通能分散疑难强度，散信导 ”“ 分

论数学教学中如何有效发挥教师主导作用

论数学教学中如何有效发挥教师的主导作用正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。

那么课堂教学中，教师究竟在何处，应如何有效地施导？结合实践谈谈我的作法和体会。

1. 在开拓学习思路，促使知识融汇贯通传统的习题，条件完备，结论明确。

一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案。

学生形成一种心理定势，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目作深入地探索。

为了打破学生解题时思路狭窄的禁锢，我在设计练习时引导学生放开思路，积极探索，打破常规，设计以下三类开放性习题：一是条件一定，结论不一定的习题。

这类习题不仅能培养学生的发散思维能力，而且为学生提供了追求”多答案”开放性数学问题的机会，让他们有这方面的心理准备。

二是条件不一定，结论一定的习题。

设计此类题为了使学生体会到同一结论，可能来自不同的条件，或不同的渠道，有利于学生总结出规律性的东西。

同时，也可激起他们创造思维的火花，从成功中得到无穷的乐趣。

三是条件不一定，结论不一定的习题。

这类习题首先要对题目进行分析，再过渡到综合处理，这是更高一级的数学思维活动。

这类题的设计可将结论部分隐去让学生自己探讨，导出关系。

例如，根据下面的条件，再添一个条件，提出一个问题，使之成为较复杂的百分数应用题；小营村去年生产粮食50万千克，（补条件），（提问题）？学生有以下几种编法：①前年产粮40万千克，问增长百分之几？②比前年增产10%，问前年生产多少万千克？③前年比去年少产10%，问前年的产量是多少？这道题引导学生将百分数应用题的知识构成一个整体，融汇贯通。

2. 在重难点突破，加深知识的理解每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。

对于小学生来说，”难”就”难”在知识的抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。

为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处施导时注意了：①以丰富的感性材料作为引导的起点；②抓住突破难点的关键；③引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。

数学课堂中教师的主导作用

涨起来，不断地用心思考，面对的各种问题就能迎刃而解、
豁然开朗。这样，就能变学生被动的学为主动的学，较好地
完成一个个教学目标，到意想不到的教学效果。达四、对学生学习情况及时反馈，时辅导及
学生学习基础和个性的差异很大，按照统一的要求讲
个教师的教学都适合，所以，教师的主导作用就在于以教材
利于巩固数学课堂教学成果。综上所述，数学课堂的教学活动是教和学两个过程的
有机结合，教师主导作用和学生主体作用双边的协同活是
结构为主线，以教学过程为媒介，对所教内容进行适应自己
学生实际的再加工、再组织，编导出符合学生的认知规律和学习实际的教学活动方案，从而使学生的认知有一个循序渐进的阶梯，学生的学习活动有一种渴望探索的心向。
小灶 ” 为他们更快更好的发展另辟蹊径。学知识的掌握，数
不是读会、听会的，而是靠一定的练习做会的，数学思维需要通过解题实践来优化，数学方法需要通过解题实践来活
化，时辅导可以有效地督促检查学生的解题实践活动，及有
有一定的距离，即便是著名特级教师的教案也未必对每一
授同一个内容，难适应每个学生的需要，很总会有个别学生
因思想开小差“ 充耳不闻” 总会有个别学生因思维跟不上，
趟“ 视而不见” 总会有个别同学虽有问题但却不敢发问，，因
对学生学法的指导作用，使学生学会学习，能在教学中既才
解放自己又解放学生。二、对教材的内容进行适应性编导数学教材里陈述的数学，相当程式化，可以说是冰冷的美丽。但是，在数学家创立这些数学定理和公式的时候，却是经过了火热的思考。原始的思想，独特的方法，正是这些重大数学发现的核心。数学教学的任务是把数学的学术形态转换为学生易于接受的教育形态，将冰冷美丽的数学恢复为火热的思考。教材的编写不可能兼顾到每一个学生，也无法预料到每个教师的能力实际，且与教师自身的水平及学生的学习习惯、心理特征、数学认知等实际情况肯定会

“以学生为主体,教师为主导”

“以学生为主体，教师为主导”浅谈小学数学教学中如何体现一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育就是以学生为主体的教育，也就是新课程的基本理念。

课堂教学中力求并使学生的“主体”地位以求充份地彰显，超越了传统教学过程中教师就是“主角”，少数自学不好的学生就是“配角”，更多的学生充其量就是点缀的“演员”，甚至就是观众或听众的弊端，并使更多的学生沦为自学的主体，能够给全体学生上台“演出”的机会，集中精力，均存有斩获。

那么，如何在数学教学中真正同时实现这一教学理念呢？现融合课改实验谈点浅见。

(一)新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。

如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。

(二)重新认识学生许多顺利的教学片段充分反映发生在信息时代，学生的自学渠道越来越阔了，在某些方面学生对信息的掌控可能将比较就是更快、更多。

他们的自学准备工作状态有时远远远远超过教师的想象，许多课本上尚未牵涉的科学知识，学生已经介绍的清清楚楚了。

因此她们在自学崭新科学知识之前，已经存有了相当多样的生活经验和课堂教学累积。

这其中就涵盖大量的数学活动经验，特别就是运用数学的解决问题的策略。

(三)深入了解学生，找准教学的起点。

听课必须选准教学的起点，介绍学生的的准备工作状态，这就是彰显学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们急于或有意地忽略，为了充份介绍学生，在听课前何不深入细致提问以下问题：学生与否已经具有了展开代莱自学所必须掌控的科学知识和技能？学生与否掌控了或部分掌控了教学目标中建议学会的科学知识和技能？没掌控的就是那些？存有多少人掌控了？掌控的程度怎样？哪些内容学生自己能学会？哪些内容须要教师的指点和鼓励？上述问题可以利用听课的引入去介绍。

例如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步重新认识了分数，但不确切学生对分数的意义是不是更深入细致地介绍，听课一已经开始直奔在黑板上贴了四分之一，使学生说道说道关于这个已经晓得了什么。