阅读教学中的学法指导
初中语文阅读理解策略指导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读理解策略指导第一篇范文在教育领域中，阅读理解能力的培养是初中语文教学的重要目标之一。
为了帮助学生更好地理解和解读文本，本篇文章将提供一系列初中语文阅读理解策略指导，旨在提高学生的阅读能力，并促进其对文学作品深入理解。
一、理解文章主题在阅读一篇文章之前，学生应先理解文章的主题。
主题是文章的核心，理解了主题可以帮助学生更好地理解文章的内容和作者的观点。
学生可以通过阅读文章的标题、摘要和结论部分来初步了解文章的主题，然后在阅读全文时进一步深入理解。
二、分析文章结构每篇文章都有其独特的结构，包括引言、正文和结论部分。
学生应该学会分析文章的结构，以便更好地理解文章的逻辑和思路。
在阅读过程中，学生可以注意文章的标题、段落和小标题，这些都可以帮助学生更好地组织文章结构和理解文章内容。
三、关注重要信息在阅读文章时，学生应该关注重要信息，如关键词、数据、事实和引用等。
这些信息可以帮助学生更好地理解文章的主题和作者的观点。
学生可以通过标记重要信息或做笔记的方式来帮助自己记住和理解这些信息。
四、推理和归纳阅读理解不仅仅是理解文章的字面意义，更重要的是能够推理和归纳文章的深层含义。
学生应该学会从文章中提取信息，并进行逻辑推理和归纳总结。
例如，学生可以通过分析文章中的比喻、象征和隐喻等修辞手法来深入理解文章的主题和作者的观点。
五、理解作者的观点和态度在阅读文章时，学生不仅需要理解文章的内容，还需要理解作者的观点和态度。
这可以通过分析文章的语言、语气和结构等来判断。
学生应该学会从多个角度思考问题，并结合自己的知识和经验来理解作者的观点和态度。
六、反思和评价阅读理解不仅是一种认知活动，更是一种反思和评价的过程。
学生应该学会在阅读过程中积极思考，提出问题，并与同学或老师进行讨论和交流。
通过反思和评价，学生可以更好地理解文章的内容和作者的观点，并提高自己的阅读能力。
总之，初中语文阅读理解策略指导是为了帮助学生更好地理解和解读文本。
教师怎样教学生阅读理解
教师怎样教学生阅读理解阅读理解是学生在学习过程中必须掌握的重要技能之一。
然而，由于各种原因，许多学生在阅读理解方面存在困难。
作为教师，我们应该采取一系列有效的教学策略来帮助学生提高阅读理解能力。
本文将探讨一些教师可以使用的方法和技巧。
1. 识字技巧阅读理解的第一步是识字。
对于英语学习者而言，掌握足够的词汇量是理解文本的基础。
作为教师，我们可以引导学生进行词汇积累，包括将生词写在笔记本上并进行反复复习，使用词汇卡片来进行记忆训练，以及鼓励学生广泛阅读以增加词汇量。
2. 预测和猜测在阅读过程中，学生可以使用上下文信息和自身知识来预测和猜测文章中的含义。
教师应该教授学生如何使用这些技巧，并在课堂上提供相关的练习。
这将帮助学生更好地理解不熟悉的词汇和句子。
3. 理解文章结构理解文章结构是阅读理解的重要一环。
教师应该教授学生如何识别文章中的主题句、关键词和转折词，并帮助他们构建文章脉络。
通过阐明文章结构，学生将更容易理解和分析文章。
4. 细节分析阅读理解的核心是细节分析。
教师可以通过提问细节来培养学生的分析能力。
例如，教师可以要求学生回答一些问题，要求他们找到文章中的特定信息或引导他们进行细节分析，从而加深学生对文章的理解。
5. 推理和推断推理和推断是阅读理解过程中的关键技巧。
教师可以利用回答问题和进行小组讨论等活动来培养学生的推理能力。
通过这些活动，学生将学会根据已有信息做出合乎逻辑的推断。
6. 反思和总结在阅读理解活动结束后，教师应该引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾自己在阅读过程中所学到的策略和技巧，并思考自己的阅读问题和不足之处。
这将帮助他们改进阅读理解能力并增强自学能力。
总结教师在教学阅读理解时，应该采用多种策略和技巧来激发学生的兴趣并提高他们的阅读理解能力。
在课堂上，教师可以组织各种活动，包括词汇练习、预测和猜测、组织讨论等，以帮助学生全面提高阅读理解能力。
此外，教师还可以通过给予学生足够的练习和反馈来促进他们的学习进步。
进行有效学法指导,提高阅读教学质量
势利 导， 另一方面要将 学习的主动权交给学生 ， 课本 让学生读 ， 思路让学生讲 ， 规律让 学生找， 学法 让学生悟 ， 阅读方法 真正 使 成为 学生主动获得 的一种可贵的精神财富。 三、 提供 迁移机会 。 巩固运用学法 对于学 习方法 的掌握 ， 学生 并不是一教就会 ， 点即悟的， 一 真 正理解和 掌握 阅读 方法 ， 形成学 习能力 ， 有一个逐 步领悟 要
悟学习方法。
迁 移。小学语文课本中 的童话 、 寓言及散 文中常有反复 出现 的 情节或相 同结构 的段落 ， 习此类 课文 ， 学 教师 要在教好“ 例子 ”
的 基 础 上 ， 指 导 学 生 运 用 学 习“ 子 ” 方 法 进 行 后 几 段 学 再 例 的
例 如 学 习 第 五 册 《 生 情 》 课 ， 理 解 “ 们 多 么 想 早 点 师 一 在 她
一
、
巧设思维情境 ， 渗透 学法指导
和吸收的过程 。因此 ， 在学生初 步掌握学 习方法 的同时 ， 还要给
学生刨造 学习迁移 的机会 ， 指导 他们 将 已学到 的阅读 方法迁移 运用于相类似 的学 习情境 中， 使其在 具体的学 习活动 中领悟 阅
读 方 法 的 真 谛 。在 阅 读 教 学 中 ， 种 迁 移 性 学 习可 以多 层 次 、 这 多
让学生 掌握 阅读方法 ，形成阅读能力 并不是一蹴而就 的。 由于小学 生的阅读经历 有限， 因此 ， 在教学过程 中， 师不能直 教 接将 抽象的 学习方法硬性 塞给学生 ， 要他 们去背 ： 更不能 以让 学生学会读书为借 口而放任 自流 ， 让其“ 暗中摸索 ” 。我们认为
角度地进行。？ 如学生学 习了查字典解词 ， 例 联系上 下文解词及 结合生活实际解词等方法之后 ， 就可 以在 以后的 阅读 中指导学
阅读教学中的学法指导
阅读教学中的学法指导在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。
然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。
教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、框架阅读法这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
二、逆向阅读法“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。
因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。
然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。
”四、比较阅读法“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。
具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
阅读教学中教学目标和学法指导的有机融合
阅读教学中教学目标和学法指导的有机融合作者：刘晓鸽来源：《河南教育·基教版》2013年第09期在阅读教学中，教学目标和学法指导二者相辅相成，是一个不可分割的整体。
教学目标为学法指导定出方向，学法指导则使教学目标得以快速高效地实现。
一、教学目标要专，学法指导要明当代一位著名的教育学者通过大量的教学实践和研究，总结出实用的阅读教学经验，其中第一条就是“教之道，贵以专”。
教学目标的“专”，就是要抓住重点，抓住主要矛盾，这样才能提高阅读效率。
这个“专”，就要“专”在对学生独立阅读能力的培养上。
比如文章中有学生不理解的词语，力求让他们自己想办法解决；文章的思想性，要让学生自己去感受……提高阅读教学效率不仅要求目标专，还要求学法指导要明。
培养学生的自学能力决不能光靠学生自己去探、去悟，教师要明确地教给学生一些学习方法，使他们切实掌握，灵活运用。
课堂教学过程，是教师教给学生学习方法、让学生逐步学会自己学习的过程。
学生独立阅读能力的培养，不能单是“就汤下面”，阅读的学法指导一定要有从总到分、由大到小的明确训练目标系统。
每册教材中的每一个单元，每一单元中的每一篇课文，每一篇课文教学过程中的每一个课时、每一个重点环节都要明确化，要给学生明确的操作步骤。
二、教学目标要精，学法指导宜简学射箭必须要有靶子，但不能乱设靶子，教学也是如此。
教学中目标既要精确，又要精简。
要精确地抓住本年段、本学册、本单元、本篇课文以及本课时的重难点，突出重难点，围绕既定目标，进行相应的学习方法指导。
学习方法包罗万象，体现在每一篇课文中。
一篇文章可作为多种学法训练的材料，进行哪一方面或哪几方面的训练与既定目标有着密切的关系。
笔者认为对学生来说，学法指导宜简不宜繁。
学法的内容要简，操作步骤也要简，让学生易懂、易学、易用，这样才易于掌握。
笔者在小学三年级上学期开始进行学法指导实验。
我们针对教材特点和学生实际，进行了贯穿一个学期的单一目标“理清文章顺序”的训练，并把训练目标具体分为四个层次：第一，认识文章的集中写作顺序；第二，思考如何给课文分段；第三，根据写作顺序，抓关键词给课文分段；第四，概括归纳段意。
授人以鱼不如授人以渔———小学语文阅读教学中学法指导有效性的探索
教学篇•学科教学授人以鱼不如授人以渔———小学语文阅读教学中学法指导有效性的探索林生（福建省南平市东坑中心小学）摘要：阅读能力是小学语文中比较重要的一种能力，在语文学习中的地位至关重要，所以提高小学生的阅读能力势在必行，但是当今有些教师不知道在阅读教学中如何指导学生，个别教师甚至在教学中告诉学生现成的答案。
授人以鱼，不如授人以渔，教师要适应新课改的要求，对小学生进行有效的学法指导，真正提高小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读；教学；学法；有效性小学语文阅读教学中提高学法指导的有效性可以让学生遇到阅读不再恐惧，增强学生学习的自信心，让学生正确理解阅读的内容，体会文章的中心思想，从而更有效地阅读，提高阅读水平。
下面通过四个方面介绍一下教师如何在小学语文阅读教学中进行学法的有效指导。
一、引导学生把略读与精读有机地结合起来教师在阅读教学中不要让学生把文章中的每个词、每个句子都进行精读，那样会很浪费时间，而且学生的收获也不会很大，学生停留在单个的词句上，缺乏对文章大局的理解，不符合新课改的要求。
新课程背景下，教师要引导学生把略读与精读有机地结合起来，对于与文章中心思想关系不大的内容就可以让学生一带而过，而真正体现文章中心和人物特性的词句、文段要让学生进行精读，细细体会其中包含的修辞、感情等内容，这样学生就能更快地提高阅读能力。
如果学生每次都能把略读与精读进行结合，学生阅读的速度会得到大大提高，对阅读内容的掌握也不会出现偏颇。
比如：《孔子拜师》这篇文章，教师可以引导学生将略读与精读相结合，“孔子的成就”部分学生可以略读，不用阅读太长时间，因为孔子的成就基本上都家喻户晓了，关于“孔子拜师的艰辛及真诚学习”的内容要精读，如文中“孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后终于走到了洛阳”“于是上前行礼”“孔子听了再次行礼”，这些内容都是需要学生精读的，并引导学生从中体会孔子的求知欲望及对老子的尊重，从中得到启示：像孔子这么有成就的人依然尊师重道，更何况是我们普通人呢？二、引导学生对阅读内容进行概括总结概括能力是阅读中必备的一种能力，教师在阅读教学中不要总是让学生分散地对某一句子、某一段落进行单纯的学习，那样学生对文章的理解会很片面，往往会曲解文章作者要表达的意思，与新课改的要求不符。
七年级语文阅读教学中学法指导
教学经纬○七年级语文阅读教学中学法指导□邵国珠广东省茂名市电白区麻岗中学广东茂名525441摘要：阅读教学在语文教学中的地位举足轻重，对学生的成长发展意义重大。
在阅读教学中有效指导学生，帮助学生掌握学习方法，可促进学生学习能力不断提升，使学生在阅读中取得优异的成绩。
学生是学习的主人，教师需要把教学重点放在“学”上，落实学生的主体地位，在课堂上给予学生足够的空间，使学生的主体作用发挥出来，以提高学生学习有效性。
本文以七年级语文阅读教学为切入点，对学生学法指导进行了探析，以期提高学生的语文素质，促进学生综合发展。
关键词：七年级语文；阅读教学；学法指导阅读是开阔学生视野的重要途径，能使学生领略生活风骚，让学生感受不同人生，可陶冶学生情操，培养学生修养，有助于提高学生精神品质。
阅读对一个人的成长发展影响深远，如何使七年级学生达到有效阅读，语文教师需要积极探索教学方式，教授学生学习方法，以此培养学生阅读能力，使学生在阅读学习中取得更好的发展。
一、批注阅读，探究文本在阅读课文时做好批注，可以及时写下当时的阅读情感，能够更好地把握文章主旨，可加强对阅读内容的理解。
七年级语文教师可以让学生采用批注方式阅读课文，以此帮助学生养成良好的阅读思考习惯，提高学生阅读的有效性。
比如，在教学《雨的四季》这篇课文时，教师可以先做出示范，让学生了解如何给阅读内容进行批注，便于学生借鉴批注方法，有效对阅读内容进行批注。
以课文中的“树睁开特别明亮的眼睛”这句话为例，此句使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了，它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
教师可让学生以此种分析方式对课文进行批注，在阅读内容旁边写出自己的看法和感悟，以此深入品析课文，养成良好的阅读习惯。
二、构画思维导图，梳理结构在阅读教学中，教师可以通过思维导图方式引导学生梳理文本结构，帮助学生理清文本写作思路与写作情感变化，以此加强学生对主旨的理解。
教案范文：如何有效指导学生阅读理解
教案范文：如何有效指导学生阅读理解在学校教育中，阅读理解是学生必须掌握的重要技能之一。
因此，作为教师，我们应该采取有效的措施来指导学生阅读理解。
一、教师应该创造良好的阅读氛围教师应该营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
阅读不仅是一种技能，也是一种文化体验和生活方式。
因此，教师应该经常鼓励学生阅读，并提供丰富的阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学文章等。
同时，教师也应该定期组织阅读活动，如读书报告、阅读比赛等，让学生积极参与和体验阅读的乐趣。
二、教师应该注重阅读技巧的教导教师应该注重阅读技巧的教导。
阅读理解是一种需要综合运用各种技巧和方法的复杂任务。
因此，教师应该指导学生如何使用正确的阅读技巧和方法，如预测、扫描、细读和归纳等。
同时，教师还应该让学生了解不同类型的阅读材料和不同的阅读目的，如信息获取、理解和分析等。
通过让学生掌握这些技巧和方法，他们可以更加高效地阅读和理解各种类型的文本。
三、教师应该注重知识储备和词汇量的培养除了阅读技巧以外，知识储备和词汇量也是影响学生阅读理解能力的关键因素。
因此，教师应该注重知识储备和词汇量的培养。
在课堂上，教师可以通过讲解、讨论和练习等形式，让学生了解阅读材料中的专业术语和常用词汇，同时也要注重培养学生的熟词量和生词量。
通过巩固这些知识和词汇，学生可以更加轻松地理解和记忆阅读材料。
四、教师应该提高学生的思维能力和判断力教师还应该提高学生的思维能力和判断力。
阅读理解并不是单纯的信息获取和理解，往往涉及到复杂的推理和判断问题。
因此，教师在教导学生阅读理解时，应该让学生掌握相关的思维技巧，如分析、判断、推理和评估等。
同时，教师还可以通过阅读材料中的矛盾点、逻辑推理和论点分析等形式，提高学生的思维和判断能力。
如何有效指导学生阅读理解是一项漫长而又重要的任务。
只有教师创造良好的阅读氛围，注重阅读技巧的教导，培养学生的知识储备和词汇量，提高学生的思维能力和判断力，才能帮助学生提高阅读理解能力，更好地掌握各种文本资料。
阅读教学学法指导五要法
阅读教学学法指导五要法发表时间：2012-03-13T09:08:30.263Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第94期供稿作者：韩在芳[导读] 阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
韩在芳山东省平度市开发区实验学校266700《语文课程标准》明确指出：“培养小学生的阅读能力是小学阶段语文教学的一个重要课题，只有教师进行多方面的指导，才能有一定的成效。
”阅读教学的目的不仅为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。
下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法：一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
1.学法的设计要灵活多样，形式新颖。
根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。
学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。
结合教学需要，有的则重于“问”，有的则重于“读”，有的则重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。
2.指导方法要富于变化。
学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。
指导要有针对性，要注重实效。
具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。
二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。
三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。
四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。
语文阅读教学中的学法指导
中图分类 号 ： ６ ３ Ｇ ３． ３
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ０２ — ０ ９ ０ １９ — ７ １２ １）４ ０ ４ — ２
阅读教 学 是 语 文教 学 的基 本环 节 。 文 教学 中 “ ” 语 读 是 基 础 。 语 说 ：好 书 不厌 百 回 读 ， 读 深 思 理 自知 ” 古 “ 熟 。
Ｎｏ．２４ Ｐ４９一Ｐ５０
语 文 阅 读 教 学 中 的 学 法 指 导
李木 莲
摘要 ： 阅读教 学是语 文教 学的基 本 环 节。 学法指 导在 语 文 阅读 中显得 尤为 重要 。 文结合 笔 者 的教 学 实 本 践 对语 文 阅读教 学 中的学 法指导进 行 了论 述 。 关键 词 ： 文 阅读教 学 ； 法指 导 ； 师 ； 语 学 教 学生
了学 生 的 主体 地 位 ， 是 在 学 生 主观 思 考 的前 提 下 进行 这
的课 堂 教 学 ． 不 是 沿 着 教 师 提 出 问题 、 生 回答 问题 而 学
这 句 话 揭示 了 一个 深 刻 的道 理 。 能 使人 人 境 ， 能 传 读 读 情 ， 能明理 ， 读 只有 读得 文通 字 顺 ， 能 够 具 体地 理 解 内 才 容 ， 能 够 深 刻地 体 会 思想 。 就需 要 多 读 ， 才 这 在读 中渗 透
一
其实 ， 每篇 文 章 学 生根 据 题 目提 出 的问 题 不 一定 都
能 直 接 切 入 文 章 内容 或 中 心 ， 不 重 要 ． 键 在 于学 生 这 关
是 否 真正 动 脑 思考 了。 为 。 果 真 正思 考 ， 因 如 即使 出现 偏 颇 ， 生通 过 对 比 也更 容 易 把握 内 容 ， 且 他 们 提 出问 学 而
课改背景下阅读教学中学法指导论文
浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导传统的教学模式是以教师的讲为主、为先。
教师常用讲授代替一切单向传授知识，学生被视之接收器，无主动性。
而在新课程改革的今天，大力研究学法指导的今天，我们则应用”导学”取代”授学”，以导为先。
导学，学是主体，导是关键。
学法指导贵在导。
是否真正把学生置于课堂学习的主体地位了，关键取决于教师是否在导上下了功夫。
导的落脚点是帮助学生思考，学生自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致自知。
”那么教师导什么，如何导？笔者认为可从以下几方面入手：一、导目标教师要导出明确的学习方向，面对全体学生，提出学习任务，使学生学有方向，学有目标。
一堂课的开始可以让学生明确本课时的学习总目标。
在课的进行中也应适当提些分目标。
这样，学生始终围绕目标自主学习，就不会”迷失方向。
”如学习《绿色的办公室》时，可定总目标为：学习列宁在极其艰苦的条件下，坚持革命工作的精神。
而在学习第二自然段时，可提分目标为：了解列宁的“绿色的办公室”的屋顶、地板、椅子以及卧室、厨房都是什么样子的。
从而体会列宁生活条件的艰苦。
教学第三自然段时，可提分目标为：了解列宁在这个办公室里是怎样开始一天的工作的。
从而体会列宁工作的认真。
这样，总目标通过分目标便得到很好的实施、收效。
随着课程改革的不断深入，这样的导标过程又应该逐渐发展为引导学生确定自我的学习目标的过程，然后教师根据学生确定的不同学习目标进行不同层次、不同形式的指导。
二、导以情新一轮课程改革特别关注学生在学习过程中的情感与态度，近代教育家第斯多惠说：”我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学习兴趣是学习素质的重要因素。
因此，教学要激发学生的学习热情和学习兴趣。
1、故事诱情教学前，可通过一个娓娓道来的故事，诱发学生的情感，抓住学生的心灵，为后面的学习铺下情感基石，如教学《五彩池》前，可先讲述关于瑶池的传说，吸引学生，诱发他们的好奇心，使他们急于探索神奇、美丽的五彩池。
阅读教学中强化对学生的学法指导
浅谈阅读教学中强化对学生的学法指导摘要：阅读教学之所以存在着耗时多、用力大而收获小的现象，就是因为老师对学生的阅读指导不够。
如何改变这一现象？作者认为：强化学法指导，教给阅读方法、技巧，就是一把金钥匙。
关键词：阅读教学；强化；学法指导阅读教学是语文教学中的重要组成部分。
要解决阅读教学中耗时多、用力大而收获小的弊端，就要大胆改变教学观念，在阅读教学中强化学法指导，教给学生阅读的方法、技巧，使学生把知识转化为能力。
在具体的教学中，老师该做好如下工作：一、以读为本，教给学生读的方法和技巧叶圣陶先生说过：“所谓阅读就得读，阅读是吸收，写作是倾吐。
”教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受、去联想、去认知，吸取文章的营养。
久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到“不教”的目的。
如单元教学，教师应教会学生首先应根据要求，确定精读、略读的内容；对于典范文章、精彩文段，须运用精读方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，体会词句含义，做到“口诵心思”，加深对文章内容的理解。
其次，要教给学生自设阅读的目标层次，引导学生根据课文预习提示课后练习，定出每次阅读所要解决的问题，养成学生带问题阅读的习惯。
再次，教会学生能进行比较，从整体感知单元课文的异同点，加深对单元教学内容的理解。
二、教给学生理解词义，培养学生概括的能力语文阅读不能超脱对课文中的字、词、句的理解，因而准确地掌握词语在具体语言环境中的意义，对于更好地理解文章内容显得至关重要。
三、教会学生系统整理知识的能力教给学生系统整理知识的方法，将分散于各单元的知识点联系起来，在头脑中形成议论文的整体概念，才能使学生真正具备阅读议论文的能力。
如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系，使学生明确，三要素与议论文结构有不可分割的关系，弄清中心论点与分论点的关系、分论点与分论点之间的关系。
学生才能明白议论文的结构形式；再让学生明确议论文论点提出的方法，让学生懂得论点的位置可以放在段首，也可以放在段中，还可以放在段末；而论据则要让学生明确事实论据和道理论据两大类；论证方法可分为立论、驳论，知道立论是正面讲道理，多采用举例、讲道理的方法，有时也运用比喻、正反对比、引用等论证方法；而驳论是驳斥错误、反动的观点，可分为驳论点、驳论据、驳论证三种方式，多采用“以子之矛攻子之盾”的归谬法。
阅读教学中的学法指导(1)
阅读教学中的学法指导作者：李敏来源：《中学生导报·教学研究》2013年第11期在大力提倡素质教育的今天，很多地区和学校将应试教育仍然摆在首位。
没有升学率就没有良好的信誉。
在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。
然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。
教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
一、框架阅读法这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
二、逆向阅读法“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。
与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。
在语文阅读教学中渗透学法指导
阅 读教 学
在 语 文 阅 读 教 学 中 渗 透 学பைடு நூலகம்法 指 导
江 苏盐城 阜 宁县 羊寨初 级 中学（ ２ ２ ４ ４ ０ ０ ） 潘丽如
阅读教学不仅要研究 阅读 对象 ， 更要 研究 阅读这一 活 动过程 ， 要把 阅读过 程 中所 需 的阅读方 法 、 阅读技 能
指导学生把它们看成一个 有机 的整体 。段 由句连 成 ， 句 由词连成 ， 对一个词 的理解 ， 可查 字典 ， 可 根据上下 文来
新课标 下的语 文阅读 ， 都 是 以同体 裁的几篇 文章组 成 了单元 。教师要 指导 学生 把握 “ 讲 读课 文” 的 阅读方 法， 然后 自主学习 “ 阅读 课文 ” 时要 独立 运用在 “ 讲 读课
性 的观点及结论 ， 吸取作 品所 体现 的科学态 度 、 方法 ， 以 及探索精神等 。 ２ ． 能够抓住文章 中关键词语 或句 子进行 阅读 ， 培养 从细微处 观 全篇 ， 领悟 文 章 思想 精 髓 和 情感 表 达 的 能
默化 中去领 会 、 获 取 阅读上 的感悟 。当然 ， 教 师 在示 范 学法 后 ， 要 筛选美 文让学 生按 照其方法 去 阅读 ， 反馈效 果 。这样 ， 才能使 学 生真正 领会 方法 的运作 ， 为 以后 的 阅读 找到一把金钥匙 。 三、 迁移学法 。 独立阅读 学生学 习是一个 复杂 的思 维过程 ， 学 习方法 的把握 是开启思维 ， 领 悟 文本 ， 并 最终 学 会 独立 阅读 的前 提 。 而运用迁移 法阅读 ， 效果更为显著 。
二、 示范学法 。 领 悟 阅读
教 给学生 ， 达 到使 他们会 阅读 的 目的。那 么 ， 如何 培养 学 生 的独 立 阅读 能力 ， 使其掌 握正 确的 阅读方 法 ， 养 成 良好 的阅读 习惯 呢？下面我略谈几点看法 。
阅读教学学法指导
、
粗 读
粗读是对题意 、 课 文 大意 、 课 文 的语 言 叙 述 有 一 个 粗 线 条 的认 识 。 在 初 步 认 识 课 文 语 言 这一 载体 的基 础 上 ． 对课 文 内 容 有 整 体 印 象 。 心 理 学认 为 ， 通过人 的多种感官感知事物 、 记 得 牢， 效 果 好 。阅 读 教 学 中 ， 我 首 先 教 给 学 生 一 些 基 本 的读 记 符 号 。 比如 ： 优 美 的词语 加 “ ” ， 优 美句 子 划 “ — — ” ， 疑问 处 作上“ ？” ， 中心 句 子 划 “ 《 》 ” ， 分层用“ 一” ， 分 段 用 “ｌ 】 ” 。学 生 在 阅 读 中 经 常 用 这 些 读 记 符 号 阅 读 文 章 ．就 自觉 养 成 了 良好 的 阅 读 习 惯 。同时 ， 运用 符 号 ， 提 高 了 阅 读 兴趣 ， 变 枯 燥 单 调 的 死 读为动脑 、 动手 、 动 口。 认 识 一 个 又一 个 绚 丽 多 彩 、 丰 富奇 异 世 界的愉快欣 赏 ， 教师在阅读教学 中 ， 以读为本 ， 充 分 发 挥 学 生 的主体性 ， 调 动 学 生 主 动 学 习 的参 与 意 识 ． 培 养学 生 的 自学 自 悟 能 力 和 创新 精 神 ， 使学生在浏览 、 品 味 祖 国语 言 文 字 的 基 础 上， 发现美 、 领 悟美 、 感受美 。 陶情 冶 性 。
．
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阅 读 教 学 学 法 指 ＂ 已 ｒ － Ｊ － ＂
刘 春 波
（ 大安 市烧 锅 镇 乡 中心 校 ， 吉 林 大 安 １ ３ １ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 教 学的 实质就是 教 学生学会 学 习， 阅读 的 重 要 性 不 言 而喻 。 它是 传 承 人 类 文化 的 重 要 途 径 ， 也 是学生求知、 开智、 立德 、 审 美 的 重要 途 径 。 那 么 ． 怎样 阅 读 ， 学 生 才 能真 正 享 受 到 这 人 类特 有 的 神 圣 权 利 ， 饮 琼浆 ， 吸醍醐 ， 在 阅 读 中 长 见识、 长能力 、 长智 慧 ， 健 康 成 长？ 指 导他 们 学会 阅读 、 学会 学 习至 关 重要 。教 师 不仅 要研 究教 法 ． 更要 研 究 学 法 ， 只 有指 导 学 生 掌握 了 一 定 的 学 习 方 法 ． 自己会 学 。 才能 使 学 生 的 主观 能 动 性 得 到 充 分 发挥 ． 教 学 质 量 才 能 稳 步提 高 。 关键 词 ： 阅读 教 学 学 法 指 导 粗 读 细 读 精 读
阅读教学中的学法指导
使学 生在 文 题， 而是 任 由学生 说 ， 只要 有学 生能 说 出答 案 ， 或者 说 举 制度 的罪 恶 。掌握 常 见的空 白的 类型 ， 能 探 出与答 案相 似 的内容教 师就 马 上给 予 明确 ， 算 完成 本 解 读 中 ． 捕捉 文本 空 白 ， 究 文本 中意 义 的未 定 就
一
、
例如 ， 教 版 初 中教 材 《 生命 》 文 的 整 体 感 例 如 ，孔 乙己》 人 谈 一 《 写到 ： 我们现 在 终 于没 有见— —大 约 “ 悟． 一位 教师 设计 的问题 是 ： 者把 生命 比作 了 什么 ？ 孔 乙 己的确 是死 了 。” 此处 作 者用 了“ 作 在 大约 ” 用了 又 说 出春水 的生命 历程 ？ 出 小树 的 生命 历 程 ？ 者 写 “ 说 作 的确 ”似 乎矛盾 ， 实蕴 藉深 远 ： 人关 注孔 乙 己 的 ， 其 无 “ 也 ！Ｌ Ｉ 暗 春 水 、 树 的 目的是 什 么？ 些 问题 设计 应 该 说 考 虑 生 死 。 我 ” 没 有得 Ｉ ￣ 乙 己死 了的 确切 消 息 ， 示 小 这
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学科教 学
两镖 教 中的 法 墙 号 学
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就能 整体 把握 文本 的意义 ： 示 了生命 本 质 ， 揭 也 培养学生独立阅读能力 ， 关键不是教师提出了什 词句 ， 么 问题 ， 是提 出 问题 以后 ， 生 怎样 落实 问题 ， 而 学 教师 即“ 生命就 是个 过程 ” 一基 本意 义 。 这 获得整 体 印象 之 要指 导学生 掌握 解决 问题 的方 法 。 文本 解读 活动 要不 后 ， 然后 以这 样 的 总体 认 识 为 出发 点 ， 细 玩味 文本 仔 思考 文本 的 审 美意 义 ， 能 真切 地 体 就 断渗透 解读 文本 的 角度和 方法 ，并给 予 反复 指导 ， 以 的语 言 和 结构 、 期培养 学生 独立 发现 问题 、 决 问题 的能力 。 解 验 到激 昂 、 高 的生 命基 调 ， 率真 的人生 态度 ， 豪迈 奔 指 导学 生整体 阅读 的 思路和 方 法 放 的气 势 ， 以及 明快 的语 言 中充 盈着 的生命激 情 。 二 、 导学 生语 言层 面深 入研 读文 本 的方法 指 整 体 阅读 是深 入研 读 文本 的 前提 ， 阅读 价值 充 是 语 文姓 “ ” 文 本解 读 的任 何价 值都 要通 过语 言 语 ． 分挖 掘 的 必要 条件 ， 文 本整 体 阅 读 不充 分 ， 会 割 对 就 深入 研读 文 裂局部 整体 的联 系 ， 文本解 读就 会 挖 掘浅 显 。课标 提 层 面 的鉴赏 来 实现 。培 养独 立 阅读能 力 。 必须 具 备 语 言鉴 赏 力 ， 生 要 能根 据 语 境揣 摩 语 学 倡 培养 独 立阅读 能力 ，要 从整 体 上把 握文 章 的 内容 ， 本 ， 句 含 义 ， 用所学 的 语文 知识 ， 解其 含 义 ， 会其 表 运 理 体 理 清思 路 ， 解本 文所 表达 的思 想 、 理 观点和 感情 。 整 体 阅读 的思路 大体 是 ： 首先 指 导学 生提 取 文本 现 力 。 例如 隐语 、 象征 、 义 、 白等手法 ， 复 空 使在 特定 的 的关键 语句 ． 尤其 要抓 住那 些 引发 下 文 、 结 上文 、 小 情 情 境 中产生 了语 言 的张 力 ， 指 导学 生运 用这 些语 文 要 感涌 动 的 言辞 ， 分析 综 合 形成 整 体 观 念 ， 要把 握 文 章 知 识 ， 摩语 境 中的 含义 ， 会其 精妙 之 处 ， 文本 做 揣 体 对 的中心 和 主 旨、 路和 基调 ， 得 一个 总 的印 象 。 出准确 而透辟 的解读 。 思 隋感 获 指 导学 生发现 文 本空 白 ， 以体 会文 本精 妙 的意 可 然 后 以这个 总 的印象作 为 出发 点和 依 据 ， 清 内部 的 理 要 结 如 相 互 关 系 ， 握 文 章 中 的字 、 、 意 义 ， 把 词 句 以及 它们 在 义 。 让学 生 了解常 见 的空 白 ： 构上 的空 白， 分节 修 如 象征 、 反 整 篇文 章 中的地 位 、 用 ； 作 最后 再把 各 个 片段 ， 局部 联 分 段换 行 的空 白 ； 辞 手法 的空 白 ， 双 关 、 系起 来 ， 而达 到 新 的理 解 ， 从 并做 出综 合性 的恰 如 其 讽 等 修 辞 空 白 ； 点 符 号 处 的 空 白 ， 省 略 号 、 折 标 如 破 号、 问号 、 叹 号 等 ， 有 欲 言 又止 的 语 言空 白等 等 。 感 还 分 的评 价 。
中学语文阅读教学中的学法指导与学习迁移
［ｌ巴 班斯 基 ． 教 学过 程 最优 化 ［ ４ 论 Ｍ】． 京 ：教 育科 学 北
出 版 社 ． ２ ０ ．４ ３ ０ １ ３ — ５．
取得 学 习成 功 ；在课 堂 教学 中是 主体 在不 断做 出选择 ，逐 步 成 为独 立 的学 习 者 ，
出 ， 如 《 骨 气 》； 有 的 中 心 论 点 在 文 章 的 最 后 提 谈
景 ，使 读 者体 会 到 特 定 的 时 代 、特 定 的 社 会 必 然 产 生
特 定 的人 物 。
五 、 诗 歌
出 ，也 有 的在 文 章 的 中 间提 出 ，如 《 国人 失 掉 了 自 中
信 力 吗》。 ３ 分 析 论 据 。可 以从 四 方 面 人 手 ， 一 看 论 据 的类 ． 别 （ 实 论 据 、道 理 论 据 ）。二 看 作 者 选 用 论 据 的 角 事 度 ，他 可 以用 来 证 明 中心 论 点 ，也 可 以用 来 证 明 分 论 点 ，还 可 以 用 来 批 驳 错 的观 点 。 三 是 看 论 据 与 论 点 、
能 主动 选 择 适合 的学 习方 法 和 内 容 。 当 学 生 能 主 动 担 负起 学 习 责 任 时 ，学 生 健 全 人 格 【 责任 编 辑 ：何 循 骞］
［ 者 简 介 １田福 培 ，湖 南省 浏 阳 市永 安镇 丰 裕 中学教 科 室 主任 ， 中学 一级 教 师 （ 南 浏 阳 作 湖
如何加强阅读教学指导
如何加强阅读教学指导阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，对于学生的语言发展和课程学习具有重要影响。
本文将从培养阅读兴趣、教学方法和评估手段方面探讨如何加强阅读教学指导。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动参与阅读的内在动力，对于提高阅读效果至关重要。
加强阅读教学指导需注意以下几点来培养学生的阅读兴趣：1. 创设良好的阅读环境：教师可以布置一个舒适的阅读角落，提供多样化的阅读材料，鼓励学生在课余时间阅读。
此外，教师还可以在教室或学校公共区域张贴鼓励阅读的海报，营造浓厚的阅读氛围。
2. 引导多元化的阅读体验：除了教材中的课文，鼓励学生阅读不同题材和文体的书籍，如小说、报纸、杂志、诗歌等。
教师可以通过讲故事、朗读、诵读等方式激发学生对阅读的兴趣，让他们体验到阅读的乐趣。
3. 开展有趣的阅读活动：组织阅读俱乐部、举办阅读分享会、进行阅读比赛等，以活动的形式吸引学生积极参与。
这些活动可以增加学生的阅读量和阅读频率，提高他们的阅读能力和阅读理解水平。
二、优化教学方法选择合适的教学方法对于加强阅读教学指导至关重要。
以下是几种常用的教学方法：1. 先导式教学法：教师根据教材内容预测学生可能遇到的难点或疑惑，通过给予先导性的指导，引导学生在阅读过程中主动解决问题。
这种教学方法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的自主学习能力。
2. 合作学习法：将学生分成小组，让他们在小组内互相合作，共同解决阅读问题。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流阅读体验，提高彼此的阅读理解能力，并培养团队协作精神。
3. 深度阅读法：教师可以选择一篇偏难的文章，引导学生进行深度阅读。
在阅读过程中，教师可以提出问题，让学生思考并展开讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
4. 多媒体辅助教学法：教师可以借助多媒体技术，如投影仪、电子白板等，将图文并茂的阅读素材呈现给学生。
这样可以激发学生的视觉和听觉感受，提高他们的阅读兴趣和阅读效果。
三、完善评估手段评估是教学过程中重要的环节，通过评估可以了解学生的阅读水平和问题所在，为进一步教学提供指导。
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阅读教学中的学法指导
河南省社旗县大冯营乡中王莹
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到‚教学做‛合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
看来教师的作用已不仅仅只是‚传递、授业、解惑‛而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学，强调‚学法‛指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
下面本人仅就阅读方面列举几种个人认为在教学实践中较为可行的阅读方法:
一、框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构‚框架‛。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的‚框架‛去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
如学习新闻即可采用此法。
新闻六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，这就可以构成新闻的阅读框架。
按这一框架，我们面对一篇新闻，可以很迅速地把握其主要内容。
这对于我们快速筛选有用信息，提高阅读效率，无疑是有帮助的。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的‚框架‛。
而且该‚框架‛要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系，如议论文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，
这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
二、逆向阅读法
‚逆向‛是与‚一般‛‚习惯‛相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《事物的正确答案不止一个》一文之前。
同学们先对事物的正确答案有多少个的问题发表自己的看法。
在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者的论证思路，发现作者是用例证法，引证法围绕中心逐层展开论述的方法，告诉我们做一个富有创造性的人的关键所在。
与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。
这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。
综上所述，我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。
同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法
本人认为正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。
‛
如在阅读《醉翁亭记》一文时，有些同学认为这是作者通过对美丽景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。
而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。
两种意见其实
反映了两种完全不同的阅读理解方法。
确实，《醉翁亭记》全文写了其优美的自然风光，悠然的生活，赞美热爱之情似乎溢于言表。
但实际上《醉翁亭记》一文感叹作者的怀才不遇，对社会的黑暗有所揭露。
其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。
而《醉翁亭记》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的多重的。
四、比较阅读法
‚有比较才有鉴别‛在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。
具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
咱们以八年级上册《新闻两则》里的两篇文章为例谈一谈：
（一）同中求异比较法
具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22日，人民解放军解放南京的前一天；《中原我军解放南阳》写于1948年11月5日，辽沈战役结束，淮海战役前夜。
具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。
构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂；《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。
语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如‚百万‛
‚均是‛‚占领‛‚控制‛‚切断‛等；《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如‚我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了‛‚王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的‛。
（二）异中求同比较法
所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。
分别阅读两则新闻，将两者相同的地方找出来。
文体相同：都属于新闻（借此可以介绍有关新闻的文体知识）。
作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东。
目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。
主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。
大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。
总之，我认为：在语文阅读教学中，学法指导尤为重要。
这就充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于知识的迁移和运用，有利于培养学生的阅读能力。
学法指导，行之有效，是由应试教育向素质教育转轨的得力措施之一。