初三阅读理解三个层次

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阅读理解的三个层次

当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。

一、理解是阅读的要旨

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。

英语阅读的三个层次和几个阶段

英语阅读的三个层次和⼏个阶段

英语阅读分成⼏个阶段

阅读启蒙（初级绘本，分级读物，简单桥梁书，中级绘本等）

Phonics 拼读

阅读进阶（中级绘本，⾼级绘本，桥梁书，初级章节书）

阅读提⾼（中级章节书，其中包括《夏洛的⽹》）

如果前⾯的阶段都没有进⾏过，孩⼦还没有积累⾜够的能⼒来读《夏洛的⽹》

就不要做违背语⾔发展规律的拔⾼。

阅读进阶阶段培养孩⼦流利阅读的7条原则：

在培养孩⼦流利阅读阶段，需要帮助孩⼦解决阅读中哪些问题，只有当这些问题解决好了，再进⼊阅读提⾼的中级章节书阅读不迟。

7 Principles for Teaching Fluency

词汇的学习，包括单词的确切含义，拼读，和拼写

给孩⼦做出流利朗读的榜样，和孩⼦就相关问题进⾏探讨（这⾥可以是⽗母读，可以听书籍的⾳频）

可以在听⾳频的同时，让孩⼦跟着朗读，以体会朗读中的意群的停顿，语⾳，语⽓，语调。

反复的朗读（讲究⽅式⽅法，别让孩⼦厌烦为好）

5. boundaries while reading orally.

培养孩⼦对词组，意群的划分。

提供分级合理的读物，能⾃主阅读的读物。偶尔提供⼀些具有挑战难度的读物给孩⼦。

7. Synergy fluency instruction. Accomplish this by creating instructional routines that combine the principles above.

将以上的原则融⼊到⽇常的流利阅读辅导当中去。

阅读的三个层次

1， Reading on the lines

初中语文九年级(初三)现代文阅读方法和技巧

现代文阅读

•现代文阅读实用解题技巧：

一、解答现代文阅读题应分三步走：

第一步，纵观全文，把握主旨一是理清文章的思路。

文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。

①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，

摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。

②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中

心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。

③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙

述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。

第三步，筛选组合，定向表述文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。

•解题方法：

1.纵观全篇把握主旨

一篇文章是一个有机的整体。

部编初三初中语文阅读理解方法+专项训练练习题(含答案解析)

部编初三初中语文阅读理解方法

第一天训练：初中生应试阅读屡屡丢分的原因是什么

初中生应试阅读屡屡丢分的原因是什么呢？

1、没有把握阅读的根本

针对这一点，我渗透了自己的的吸收创造性阅读理念及方法，让学生读写结合，从鉴赏文本的角度来学会读懂文章，如我的图解构思就是一种解读文本的方法，帮助学生在短时间内能直观地感知文章的构思与立意：

2、不会将庞杂的阅读题型进行分类

初中的学习我们就盯着一个方向——中考，处处从中考考点、处处从中考题型、处处从中考真题出发去研究归纳，我教学生把中考现代文阅读分为筛选信息类、深层理解类、审美鉴赏类三大类题目，并针对各类题型归纳出答题套路，列出答题注意事项，这样一来学生进入阅读领域就不再一头雾水了。

3、不了解一些文体常识导致答题失分

在文体常识上丢分是最不应该的，因为这些不是学生不具备能力，而是平时没有把这个知识体系归纳系统，都集中到一起，所以对三大传统文体（记叙文、说明文、议论文）及文言文常识总是支离破碎的掌握，不够理性地盘点。

4、不知道答题的一般规律、模式，抓不住得分点

上面说到，我教学生把现代文阅读的题目分为三大类，再对应归纳出科学实用的答题套路+精准答题的注意事项。

初中的阅读文章非常注重对学生的概括能力、理解能力，以及感悟能力的考查，如果没有掌握一些科学的阅读方法，想得满分或高分可能性很小。那么，科学而快速提分的三步曲是什么呢？

1、首先要学会整体感知文章

阅读题目是按照写作原理来出的，所以我们首先要有一个正确的观念，即能整体感知全文——弄清楚文体，弄明白文章的主要内容和结构，领会文章的主题及作者的观点和感情。一言以蔽之，整体感知文章就是要读懂文章，换个角度说就是要达到自己会清晰地仿写这篇文章。

英语阅读理解的三个层次

作者：贺保贵

来源：《学校教育研究》2016年第07期

英语阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：

表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。要提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解可谓的三个层次设计教学过程。这里就Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解可谓内容的三个层次培养学生阅读理解能力。

一、表层理解

表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中的主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：

1） About how many babies are born in one minute？

2） How many new babies do people have to find food for in on day？

3） What may be the greatest problem of the world today？

4） How is the population growing？

阅读理解问题设置的三个层次 + 英语阅读理解答题技巧

阅读理解问题设置的三个层次 + 英语阅读理解答题

技巧

阅读理解问题设置的三个层次

阅读理解题是一种综合性的题型，是考查学生阅读理解能力以及通过对文章的阅读获得有用信息并进行处理的能力。高考的成败与阅读理解题做得好坏与否有着直接的联系。因此，解好阅读理解题至关重要。

其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。

对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；

对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；

对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。

做好阅读理解题呢？有以下几点经验：

一、读、且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。古人云"书读百遍，其义自见"，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。

但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只"水过地皮湿"般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为"无米之炊"？得出的结论，岂不成了"空中楼阁"？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。

二、思、且深思。只要深思，才有发现。所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如"庖丁解牛"，迎刃而解。

阅读理解的四个层次和三种境界

作者：张纪铭

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第04期

阅读是现代人获取知识、掌握信息的重要途径之一。没有广泛的阅读，就没有广博的知识，而广博知识的获得是靠“理解”来实现的。目前，在报纸杂志上可以看到大量的关于阅读能力培养方面的文章，这些文章常常把阅读方法的多寡、速度的快慢、对常规问题回答的正误作为衡量阅读能力高低的尺度。从某种意义上讲，这种观点不无道理。但从阅读目的的角度思考，笔者想用阐释学、接受美学、语言学和文艺学中的观点，从“理理”的角度，对阅读能力作新的评价。我们认为，阅读能力的大小取决于理解层次和理解境界的高低。下面就理解的层次和境界谈一点粗浅的看法。

一、理解的层次

根据阅读对象的自身特点和读者思维、修养、能力的不同，可以把“理解”分为四个层次。

（一）符合性理解。阅读者的理解，尽可能地与原文的本义注释者的已有结论相符或趋近，并且重复过去占主导地位的阐释或观点。这种理解不给被理解的原文或注释辅添任何新的意义，理解者仅在于认识文章外显的意义或别人早已得出的结论。所以，这种以获得知识为主要目的的符合性理解，是一种“超稳定”结构，并不能使对象增殖，因而其自身的价值非常有限。但这种理解在阅读中并不可少，它是其他高层次理解的必要基础。这种理解在阅读中主要适用于字词句篇、语修逻文、历史掌故、文化典籍、时代背景和创作意图等方面。

（二）派生性理解。即理解者用新的认识叠加在原文或原注释上，使对象产生意义增殖。这种理解，或在作者的原义上作适当的延伸和发展，或在赞同原解释的基础上加以补充使之完善。总之，这种理解除重合原文、原注释外，还可以略为溢出原文、原解释的原来意义，可见，派生性理解比符合性理解进了一步，多了一些创造性。

阅读理解的三个层次

张兆超

【期刊名称】《读写算（教研版）》

【年(卷),期】2012(000)021

【摘要】为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。

【总页数】1页(P71-71)

【作者】张兆超

【作者单位】沭阳县梦溪中学江苏宿迁 223600

【正文语种】中文

【中图分类】G632

【相关文献】

1.英语阅读理解题型分析与策略探究（Ⅱ）——判断正误型阅读理解、填空型阅读理解和任务型阅读理解

2.关于阅读理解的三个层次与阅读教学

3.英语阅读理解的三个层次及其在英语阅读教学中的运用

4.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次

5.浅议中学英语阅读理解的三个层次

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例析英语阅读理解的三个层次

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-校园英语 / 基础教育研究

例析英语阅读理解的三个层次

南京市大厂高级中学/喻洁

【摘要】本文结合一节高中英语课外阅读课，探讨了基于阅读理解的三个层次，设计Reading for story, Reading for opinions, Reading for thinking三个阶段的阅读活动，从文本大意到观点态度再到思维活动，层层推进，对本文进行深层解读，从而逐步提高学生的阅读能力和思维品质。【关键词】阅读教学阅读理解的三个层次教学设计

一、引言

在平时的阅读教学中，很多教师只关注语言知识点的讲解，阅读教学常常停留在浅层次的阅读状态。这导致学生常常读懂了文章，却不能正确把握文章的主旨大意、文体特征、文本结构、作者态度、语言风格、修辞手法等。他们在课堂上没有机会体验真正开放性的，提到深度思维层次上的阅读能力训练。针对这些问题，笔者尝试将阅读理解的三个层次理论运用于高中英语课堂教学。

Crawley 和Mountain(1995)应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读过程分为三个层次：字面阅读(literal reading)，解释性阅读(interpretive reading)和评判性阅读(critical reading)。字面阅读指的是通过阅读了解作者说了什么，写了什么。解释性阅读是指读者能应用所获得的知识或信息解决问题。评判性阅读包含三个层次：分析、综合和评价。在分析阶段读者能区分事实与观点，辨别事物发生的动机或理由，得出某一结论。在综合阶段，读者能综合各种信息做出预测，预见结果，他们能创新，做出评价。在评价阶段，读者能对作者的态度观点和文章的风格特点等做出判断，形成并提出观点，在这一层次，读者的主观性较强，很多情况下没有固定答案。字面阅读是解释性阅读的前提，解释性阅读是评判性阅读的铺垫，而评判性阅读是字面阅读和解释性阅读的延展，三个层次的阅读由浅入深，层层推进。

初三阅读理解答题技巧

语文阅读题在考试中占有很大的分值比重，如果还没有掌握到方法，孩子们在练习时可能需要花费更多精力。今天小编和大家分享的答题技巧总结，覆盖了阅读理解技巧、方法和各文体解读，希望可以帮助孩子们快速掌握阅读理解要领，家长请为孩子转发。

初中语文阅读理解答题技巧

01答题要点

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：

对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文;或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。

最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、文章表达了作者什么样的思想感情?

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。

一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。

我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表

初中英语阅读理解的问题类型和设计方法

摘要目前初中英语阅读教学文本处理阶段，问题的设置存在诸多弊端，本文分析讨论了阅读文本处理阶段六个层次的问题类型，提出问题设计的对策和建议。

关键词阅读教学问题类型问题设计

阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者至始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet，1981）。在阅读教学中，教师应有效设计问题，促使学生在理解文本的基础上，积极对文本信息进行深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力。

一、问题设计的现状

通过课堂观察，笔者在目前的初中英语阅读教学过程中，发现文本处理阶段的问题设计通常存在以下问题：问题设置简单、随意，缺乏思维含量；问题之间梯度不明显，缺乏层次性和连贯性；问题大多局限于对表层细节信息的搜寻，缺乏对学生梳理文章结构、推敲逻辑关系、判断写作意图等能力的培养；局限于对阅读内容的认知，缺乏对学生评价阅读内容所需的批判性思维能力的培养。因此，在阅读教学过程中，如何通过各种有效途径设计问题，增加学生与文本的接触机会，促进学生对文本信息的深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力，成为了我们值得深入研究的一个课题。

二、问题设计类型的分析

根据布鲁姆（1986）认知目标分类理论，英语阅读教学中的问题可分为以下六个层次：

1.知识记忆提问。考察学生对知识记忆的情况，一般针对学科的基本概念和常识性知识，没有学生自己对知识加工的思维过程。这一类问题，学生只要凭借表层理解、短时记忆或是快速查找文本便能找出答案。如：“When did the story happen？”

three levels of endeavor阅读模式

Three Levels of Endeavor阅读模式是一种将阅读过程分为三个层次的阅读方法，这三个层次分别是：字面阅读（Reading lines）、字间阅读（Reading between the lines）和字外阅读（Reading beyond the lines）。这种模式强调读者在学习中逐步通过感知、分析、思考三个层次不断加大认知努力。

字面阅读（Reading lines）：这个层次主要关注文章的具体内容，即读者通读文章，关注文章中的具体信息，理解字面意思。

字间阅读（Reading between the lines）：在这个层次，读者需要深入理解文章的内在逻辑和深层含义，不仅要理解作者所表达的内容，还要能够分析作者的观点和态度，以及文章的结构和组织。

字外阅读（Reading beyond the lines）：这是最高层次的阅读，要求读者能够超越文章的字面意义，理解文章的言外之意和作者的意图。读者需要结合自己的经验和知识，对文章进行深入的思考和评价。

Three Levels of Endeavor阅读模式可以帮助读者从浅层的信息获取到深层的思考理解，逐渐加深对文章的理解和认知。这种阅读模式可以应用于各种类型的文本阅读，包括小说、散文、诗歌、新闻、学术论文等。通过逐步提高阅读层次，读者可以提高自己的阅读能力和认知水平。

阅读理解问题设置的三个层次英语阅读理解答题技巧

阅读理解问题设置的三个层次 + 英语阅读理解答题

技巧

阅读理解问题设置的三个层次

其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。

对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；

对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；

对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。

做好阅读理解题呢？有以下几点经验：

阅读理解(一)分解

例文一：
早上奶奶在洗衣服时，我看到盆里有自己的脏手帕，
我想起老师说过自己的事情要自己做，于是，我决定自己
洗手帕。按照奶奶的指导，我先在盆里放好水，把手帕放
进去搓几下。拧干后，我左手拿手帕，右手拿肥皂，用肥
皂把手帕均匀地涂一遍，然后用力搓，直到搓出白色的泡
沫为止。我的小手帕终于重新变洁净了，我看着干干净净
例文三：初春景色街上的行人都脱去了厚厚的冬装，房顶上的一簇簇枯草间伸展着绿色。街心花园里有一股泥土的清香，草地上缀满了晶莹的露珠。桃花的花蕾也开始向这个大千世界张望。解冻的河流也变得宽阔起来，不时有燕子剪刀似的身姿从河面上掠过。
题目：
①请根据文意划分层次。 ②这段短文是按照什么顺序来组织材料的？
《给颜黎明的信》，1-3自然段的段意为： ____________________________________________
【答案】（1）不要只看一个人的信；（2）不要只看文学书；（3）可以看世界旅行记和有益的电影。这三层都是围绕怎样读书写的所以段意可归纳为：鲁迅谈怎样读书。
应对方法： 2 按时间的推移来划分还有些记事的文章（例文二）是以时间的先后顺序来组织材料的，这类文章我们可以抓住文章中明显表示时间变化的词语来分段。解析：清晨，7点整，第一乐章开始。中午是个小过门。下午放学，第二个乐章响起。晚饭后，进入第三个乐章。如这篇文章中的“清晨”、“中午”、“下午”、 “晚饭后”就是非常明显的表示时间的词语，只要我们把这些词抓住了，文章的层次的划分就很明显了。

记叙文阅读答题技巧及套路

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。

有一些中学生在做题时却往往急于求成，做题过程流于急促浮躁，问题答案流于偏浅疏漏，不能优质高效地做好阅读理解题。怎样才能革除这种毛病，做好阅读理解题呢？有以下几点经验：

一、读，且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强

化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为“无米之炊”？得出的结论，岂不成了“空中楼阁”？

当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。

二、思、且深思。只要深思，才有发现。所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如“庖丁解牛”，迎刃而解。