从兴趣的角度看赫尔巴特和杜威教学思想的异同-精选教育文档

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杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究杜威（John Dewey）和赫尔巴特（Herbert Spencer）都是著名的教育家和教育哲学家。

虽然他们的观点有相似之处，但也有一些明显的差异。

本文将对他们的兴趣教育思想进行比较研究。

杜威和赫尔巴特都认为兴趣对于学生的学习是至关重要的。

杜威强调学生的兴趣是学习的动力，只有在对学习内容产生兴趣的情况下，学生才能真正地投入并且能够持久地保持学习的动力和积极性。

赫尔巴特也认为兴趣对于学生的学习至关重要，他认为学生对于自己感兴趣的主题有更强的学习欲望，并且在这个主题上的学习效果会更好。

杜威和赫尔巴特都提出了一种基于学生兴趣的教学方法。

杜威主张通过让学生参与实际的经验和活动来激发他们的兴趣，并且相信学生通过参与实践和体验来建构自己的知识。

赫尔巴特也认为教学应该与学生的兴趣紧密结合，他提出了“整体主义”教育理念，主张将学习内容与学生的实际生活和经验相联系，以增加学习的吸引力和意义。

杜威和赫尔巴特对于兴趣教育的理解和实践上存在一些差异。

杜威更加重视学生的主动性和自主性，他强调学生的自主探究和合作学习。

他认为学生应该能够通过自己的思考和实践来构建和发展自己的知识和技能。

与之相反，赫尔巴特更加注重教师的指导和教学的组织性。

他认为教师应该在学习过程中起到指导和引导的作用，以确保学生在一定范围内取得学习目标。

杜威和赫尔巴特对于兴趣教育的评价标准也有所不同。

杜威认为学生通过参与实践和体验来建构知识和技能，并且认为学生在解决实际问题和应用所学知识的过程中才能真正地掌握知识。

他强调学生所学的知识和技能应该具有实用性和应用性。

赫尔巴特则更加强调学生对于所学知识的理解和应用能力。

他认为学生应该能够将所学的知识和技能应用到不同的情境中，并且能够在新的情境中灵活地使用。

杜威和赫尔巴特在兴趣教育思想上有很多相似之处，都认为学生的兴趣对于学习至关重要，并且提出了一种基于学生兴趣的教学方法。

他们在对于教学方式和评价标准的理解和实践上存在一些差异。

赫尔巴特和杜威教育思想_异同

赫尔巴特和杜威教育思想_异同赫尔巴特与杜威教育思想的异同不同点：一、背景不同。

包括出身背景，教育思想形成的基础，社会大背景。

赫尔巴特出生于德国的奥登堡，父亲是当地的律师兼议员，他幼年受过母亲良好的教育。

读了不少斐希特、谢林、莱布尼兹和康德的著作。

1799年与费斯泰洛奇结成忘年之交，明确心理学是教育科学的起点。

形成了其形而上的实在论哲学观基础。

并且，其思想具有保守性，表现出资产阶级的妥协性。

杜威出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。

杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。

1882年进霍布金斯大学攻读哲学。

受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。

形成了其唯心经验论的哲学基础。

其代表的实用主义教育思想与赫尔巴特的主知主义教育形成对立面，试图用智慧的方法和教育的力量克服经济危机。

二、教育目的的差异教育目的不同：赫尔巴特主张教育具有“选择的目的与道德的目的”，选择的目的又称“可能的目的”，它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。

其根本目的在于培养良好的国家公民，所以强调道德教育。

而杜威认为教育除了教育本身之外没有任何外加目的，教育传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。

即“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。

三、教育教学方法的不同教育方式不同：赫尔巴特虽也强调儿童的兴趣是教育的出发点，但更多把教育过程看成是接受过程，强调教师、教材、课堂的主导作用；而杜威重视儿童的天性，强调“做中学”，以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授,以儿童的亲身经验代替书本知识,以学生主动活动代替教师的主导。

四、师生双边教学活动的侧重点不同。

赫：侧重于道德教育，强调教学服从道德教育，教师对学生具有强制性。

这表现出了，实用主义教育思想的保守性。

从兴趣的角度看赫尔巴特和杜威教学思想的异同

程中获得 “理性之乐 ”使人获得幸福。近代夸美纽斯在么教材才能使他工作得最起劲、最有效果 ”。兴趣是达成
《大教学论》的开篇提到： “大教学论是一种教起来使人他所谓的教育教学目的的 “手段 ” 和 “中介 ”．甚至又是
一、关于 “兴趣 ”在教学中的作用赫尔巴特在《普通教育学》中论述教学问题时，说：
统教育与现代教育本身就是两种截然不同的事物。从兴 “教学的最高的目的、最后目的包含在德行这一概念之
如苏格拉底的 “产婆术 ” 式的提问从学生熟悉的事物说 “成人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察．才
起以激发起学生的学习兴趣：柏拉图让儿童在求知的过能够进入儿童的生活里面．才能知道他要作什么．用什
赫尔巴特时，他在《普通教育学》中论述教学问题时以把兴趣作为教学的着眼点．但是他们都坚信关注学生的
位教育家有关兴趣方面的理论。客观的对待两种教学思展的过程。唯有多方面的兴趣才是获得广泛的新知识、
想的异同。
形成新观念的基础和动力。同时，唯有在广泛的联系的

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究在教育领域，杜威和赫尔巴特都是备受尊敬的学者，他们的教育思想影响深远。

两位学者都重视兴趣教育，并提出了许多有关兴趣教育的理论。

杜威和赫尔巴特的教育思想在一些方面存在不同，本文将对两位学者兴趣教育思想进行比较研究。

一、兴趣的概念杜威认为，兴趣是个体对环境的积极反应，是在某个领域内投入的主观能力。

他强调了兴趣的活动性和主体性，认为兴趣是个体自主选择的结果，是对环境的主观积极反应。

赫尔巴特则认为，兴趣是学习的动力，是一种情感上的倾向，它能够引导学习者对某一领域进行认知和探究。

在赫尔巴特看来，兴趣是学习动机的一种表现，是学习的内在推动力。

二、教育目的杜威认为，教育的目的是培养活动的个体，发展个体的独立性和能动性，使其成为能够主动参与社会和文化生活的公民。

在他看来，教育应当追求个体的全面发展，培养个体的兴趣和能力。

赫尔巴特认为，教育的目的是培养学习者的自我悦纳和自我表达的能力，使他们能够尽情享受知识和学习的乐趣，从而提高学习的效果。

三、教育方法杜威主张以个体为中心的教育方法，注重个体的主动参与和自主发展。

他提出了许多关于以活动为中心的教学方法，例如项目学习、问题解决等。

在他看来，教育应该贴近学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导他们进行主动的学习。

赫尔巴特则强调以学习者为中心的教学方法，注重学生的情感体验和认知探究。

他提出了“发现学习”、“探究学习”等方法，强调学生的个体差异和自主学习。

四、知识获取杜威认为，知识是通过经验和实践获得的，强调了知识与实践的结合。

他强调知识的活性，认为学生应该通过参与实践活动来获取知识，而不是被动接受。

赫尔巴特则认为，知识是由学习者自主获取的，注重学习者对知识的体验和发现。

他主张知识应当贴近学生的日常生活和兴趣，以激发学生的学习热情。

五、评价方法杜威提倡以个体的成长和发展为评价标准，注重学生的个性差异和成长轨迹。

他强调评价应当是持续性的、动态的，注重学生的个体发展和能力提高。

赫尔巴特和杜威教育思想异同说

赫尔巴特和杜威教育思想异同说第一篇：赫尔巴特和杜威教育思想异同说赫尔巴特和杜威教育思想异同说赫尔巴特和杜威，这两位西方近代教育史上最有影响的人物，往往被人们看成是互相对立的两种教育思想的代表。

其部分原因是由于杜威及该学派人物举起“批判赫尔巴特传统教育”的旗帜、标榜自己为“现代教育”的革新派而形成的历史观念，另一部分原因则是后来者们在研究他们的教育思想时，夸大了他们之间的不同之处，并推向极端而带来的种种误解和错误。

如果我们摒弃这种“非此即彼”对立的思想方法来研究教育史上不同学派的思想，就会发现，赫尔巴特和杜威的教育思想除了区别，还有不少共同之处，杜威的教育思想对于赫尔巴特学说，除了批判，还有继承、包融和发展。

对于教育史上不同学派的思想和理论，采取科学的评价方法，是我们今天正确对待人类文化遗产、促进教育研究科学健康发展的重要保证。

本文试图跳出“对立”的传统模式，从理论基础、教育目的、教学理论、历史地位四个方面，比较赫尔巴特和杜威教育思想的异同点，从而加深我们对教育规律的一些基本认识。

(一)从理论基础的比较看哲学、心理学与教育的关系和教育史上其他教育家相比，赫尔巴特和杜威都是以较深厚的理论功底见长的教育思想家。

这种较高的理论素养、较强的理论思维能力、以及善于理论分析的研究方法，是他俩能形成独创性教育思想体系的重要自身条件。

比较赫尔巴特和杜威教育思想的理论基础，感到有下列特点：1.重视哲学和心理学对教育研究的理论指导作用赫尔巴特和杜威教育思想的理论，都是建立在对哲学和心理学作比较深入的研究的基础之上。

他们综合了哲学和心理学研究的成果，移植到教育领域中，使教育从那种凭借个人主观感受的单纯艺术指导的状况下摆脱出来，成为有规律可循的、经得住实践检验的一门科学。

这是赫尔巴特和杜威两人最明显的一个共同点。

赫尔巴特说：教育作为一种科学，是以实践哲学和心理为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段。

正是经过赫尔巴特把哲学与心理学应用于教育研究的毕生努力，教育学才得以作为一门科学，从其他学科中独立出来，他的《普通教育学》标志着教育学作为学科的确立。

从“兴趣”的角度解读赫尔巴特和杜威的教育思想

从“兴趣”的角度解读赫尔巴特和杜威的教育思想从“兴趣”的角度解读赫尔巴特和杜威的教育思想［摘要］在教育前进的发展史中，赫尔巴特和杜威分别被视为“传统教育”的核心代表和“进步教育”首席发言人，且都对教育有着深远的影响和不凡的意义。

从“兴趣”的角度出发进行剖析，通过对“兴趣”的思想基础、定义、种类、教育意义的四个方面来阐述二者对于“兴趣”这一教育重要议题。

反思前人的思想是为了获得更大的进步，于是笔者分析二者“兴趣”观的异同来启示今天的教育。

［关键词］兴趣赫尔巴特杜威教育思想赫尔巴特和杜威是西方近现代对教育有着重大影响的教育家，一个是叱咤19世纪的传统教育的代表，一个是影响20世纪现代教育的领袖。

虽然他们对于教育的思想、信条和研究方向各执一方，但他们的教育思想共通性的就是从心理学的角度对儿童兴趣的关注和研究。

同时兴趣是贯彻赫尔巴特和杜威思想的一条线索，帮助我们更深刻地去解读赫尔巴特和杜威的教育思想。

一、赫尔巴特的“兴趣”教育观（一）“兴趣”的思想基础赫尔巴特（herbart,1776-1841）是19世纪德国著名的教育家、心理学家和哲学家，被誉为“教育科学之父”。

赫尔巴特认为，教育的目的是至关重要的。

因此，教师必须关心学生将来作为成年人本身所要确立的目的，为使他们顺利地达到这些目的而事先使其做好内心的准备。

由于人的追求是多方面的，因此，教育的目的也应当是多方面的。

具体可将教育的目的分为两种，即“可能的目的”和“必要的目的”。

所谓“可能的目的”，指与一个学生将来所以选择的职业活动有关的目的。

这也可以称为“多方面的兴趣”。

为了保证实现这种教育，教师必须发展学生多方面的兴趣和多方面的感受性。

所谓“必要的目的”，指一个学生不管将来从事什么职业都必须达到的目的，也就是必须具备的完善的道德品格。

（二）“兴趣”的定义教育史上赫尔巴特是首位对兴趣概念做出界定，且将其作为一个教育科学范畴进行专门研究的教育家。

特尔巴特认为，“所谓‘兴趣’，是心理上的积极活动，也意味着自我活动，是人的意识的内在动力，是同‘漠不关心’相对立的。

赫尔巴特与杜威的教育思想比较

赫尔巴特与杜威的教育思想比较赫尔巴特与杜威历来认为分别是传统教育和现代教育的典型代表，他们的教育理论中都凝聚了前人论述和当时他们对教育问题的反思与改进，因为时代在变，他们中的理论也会随着时代的不同的而出现了不适应甚至遭到后人的强烈谴责，但我们应该正视这些被认为是不足的方面，用科学的眼光的看待他们，因为时代是有局限性的，人也必然有局限性，所以，我们应正确看待这两位教育史上的著名教育家他们理论的适用范围，分析他们的教育理论，去粗取精，为我所用。

一、道德教育理论的目的和途径分析。

这两位教育家都很看重对道德的培养，在其教育著作中用了不少篇幅论述这个问题。

⑴赫尔巴特的道德理论分析：赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。

”“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中---道德”由此可见，他将道德教育目的与教育目的融合在一起，教育的目的也就是道德教育的最终目的----形成道德。

并且他认为的道德主要包括这几方面：内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

而这五种道德观念是依据他的伦理学提出，他的伦理学使他教育思想的理论基础之一。

伦理学主要起着价值规范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据，简言之即培养怎样的人。

赫尔巴特认为教育的基本目的有两种可以分为“可能的目的”与“必要的目的”，其中，可能的目的指学生将来作为成年人本身所要确立的目的。

从这里看出赫尔巴特的教育目的是有现实性的，是为未来的生活做好打算。

必要的目的是指形成道德。

可以看出他最终的教育目的是与他的道德教育目的是一致的。

但通过什么途径培养？赫尔巴特认为知识与道德具有直接的和内在的联系，人只有认识了道德规范，才能产生服从道德规范的意志，从而形成符合道德规范的行为，因此，赫尔巴特为了培养具有那五种道德品格的理想人格，采用了教育的途径来达成。

从他的论述中，我们可以知道他想表达这样一种观点，即道德教育是通过，并且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。

赫尔巴特与杜威教育理论的比较赫尔巴特和杜威教育思想的异同

赫尔巴特与杜威教育理论的比较赫尔巴特和杜威教育思想的异同赫尔巴特（William Heard Kilpatrick）和杜威（John Dewey）是美国教育领域的两位杰出人物，他们共同创立了现代教育学的基础。

虽然他们有很多共同点，但是他们的教育理论还存在一些区别。

本文将从教育的起源、教育的目的、教育的方法和学生的角色等四个方面来比较赫尔巴特和杜威的教育思想。

一、教育的起源赫尔巴特认为，教育是来自于社会传统的一种继承。

社会对个人的需求是通过掌握文化遗产来实现的。

教师应该是传承者，他们必须把文化遗产传递给下一代。

因此，他为人们提供了一种全面而严格的教育观，教育规划应该遵循传统的路线。

杜威则主张教育的起源在于人类本质的需求。

人类因为有着本能的好奇心和探究欲望，因此需要不断地通过学习来满足自己的需求。

他强调了自由主义、民主主义和人本主义的教育原则，要求对教育的目标进行重新定义。

二、教育的目的赫尔巴特认为，教育的最终目的是实现社会化，即培育社会管治者和公民。

他主张学习精神与学习意愿之间的统一，以达到培育公民的目的。

他强调了学生的知识、技能和价值观的培育，这些能让学生融入社会并为社会作出贡献。

杜威主张，教育的目的是发展完全成形的人。

他强调人类的自由、创造和自我实现的自我实现。

他认为，教育是建立在学生对问题的独立思考和解决能力之上的，这种思考和解决能力不仅可以解决学校内的问题，也可以解决现实生活中的问题。

三、教育的方法赫尔巴特主张的是以教师为中心的教育方法。

他强调老师的权威性，并以教师为中心来设计教学内容。

他认为，教学方法应该基于课堂和家庭，通过课堂教学，学生应该遵守教师的规定，从而更好地掌握学科内容。

然而，杜威则认为，学生应该成为课程设计的重要参与者之一。

他主张学生在课程的设计和实施中具有主导作用。

他认为，学生应该围绕他们自己的爱好和兴趣去学习，并基于他们探究的兴趣来发展他们自己的能力。

四、学生的角色赫尔巴特强调学生需要遵守规定，遵从教师的指导，老师则扮演着传授知识的角色。

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究引言杜威和赫尔巴特都是教育领域的重要思想家，他们对于教育的理念和方法都产生了深远的影响。

本文将对杜威与赫尔巴特的兴趣教育思想进行比较研究，探讨他们在这一领域的异同之处，以期为现代教育教学提供借鉴和启发。

第一部分杜威的兴趣教育思想杜威生于1859年，是美国一位著名的教育家、哲学家和心理学家。

他提出的教育思想对现代教育理论产生了深远的影响。

杜威主张学生应该从兴趣出发，他认为兴趣是学生投入学习的动力，是学习的基础。

他指出，学生对某一事物感兴趣，首先是因为这事物对其有意义，其次是因为这事物与其之前的经验或现在的需要有联系。

基于这一理论，杜威提出了以实践为中心、以学生为主体的教育模式，强调学生的自主性和创造性，倡导“以学生为中心”的教学方法。

杜威的兴趣教育思想主要体现在以下几个方面：1. 实践教育：杜威主张将学习与实际生活结合起来，鼓励学生通过实践来获取知识。

他认为学生通过亲身体验和实践参与，才能真正理解和掌握知识。

2. 由浅入深：杜威提倡让学生从容易的、感兴趣的事物开始学习，逐步深入，不要一开始就强迫学生接受难以理解的东西。

他认为，学生由简单到复杂，由具体到抽象，由表面到深层地理解学习内容。

3. 个性化教学：杜威强调学生的个性差异，认为教师应该根据学生的兴趣和能力进行针对性的教学，帮助学生发挥自己的特长和潜能。

第二部分赫尔巴特的兴趣教育思想赫尔巴特（1776-1841）是德国教育学的开创性人物之一，他的教育思想对德国和欧洲的教育事业产生了深远的影响。

赫尔巴特主张兴趣是学习的动力，认为学生的兴趣是教学的源泉，是最好的教育方法。

赫尔巴特的兴趣教育思想主要包括以下几个方面：1. 注重学生的兴趣：赫尔巴特认为，学生的学习兴趣是学习动力和行为的激励源泉，教师要善于抓住学生的兴趣，激发学生的学习动力。

他主张教师应该以学生的兴趣为出发点，设计有趣、易懂的教学内容和方法，让学生在愉快的氛围中学习。

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究
在教育领域中，杜威和赫尔巴特都是具有重要影响力的教育思想家。

他们的教育思想
都回应了当时社会的需求，并对现代教育产生了深远的影响。

本文将从教育目标、教育方
法和学习者角色三个方面对杜威和赫尔巴特的教育思想进行比较研究。

杜威和赫尔巴特在教育目标方面有一些共同点。

杜威认为，教育的目标是培养学生的
社会性和个人的全面发展。

他认为，学生应该通过实践和体验来学习，并在社会中获得自
主性和社会责任感。

赫尔巴特也强调了个人发展的重要性，他提倡培养学生的创造力和批
判性思维能力，使他们能够在不同社会角色中发挥积极的作用。

在教育方法方面，杜威和赫尔巴特有一些不同的观点。

杜威主张以学生为中心的教学
方法，倡导自由探索和发现的学习方式。

他认为学生应该在真实的环境中学习，并通过亲
身经验来积累知识。

赫尔巴特则关注教育的社会性，他提倡合作学习和问题解决的方法。

他认为学生应该在集体中学习，通过与他人合作来建立知识。

杜威和赫尔巴特都提出了在当时具有前瞻性的教育思想。

他们的教育目标都强调了个
人发展和社会责任感，教育方法上也都强调了学生的积极参与和互动学习。

他们在教育方
法和学习者角色上存在一些差异，这可能反映了他们对教育的不同理解和重点关注的方面。

无论如何，杜威和赫尔巴特的思想都为现代教育的发展提供了宝贵的启示，对今天的教育
实践仍然具有重要的借鉴意义。

杜威和赫尔巴特教育思想的区别

1.赫尔巴特和杜威教育思想的主要分歧是什么?你的观点是什么？
答：1) 赫尔巴特认为教育的本质就是以各种观念来丰富儿童的心灵，把他们培养成具有完美的道德品格的人。

当意志和教育领悟相符合的时候，品德便得到了。

所以，品德是靠着后天的教育而得到的。

他主张教学应包括两部分内容：第一种知识是与外界事物接触的知识；第二种知识是来自社会关系交互作用的体会。

他认为道德教育对儿童的心灵发展是非常重要的，对性格生成也是很关键的，赫尔巴特所建立管理儿童的制度曾经广泛地推行着，这种制度严重压抑了儿童的创造性，不能让他们的天性充分发挥，只能服从成人的权威。

而杜威的思想和赫尔巴特是对立的，杜威认为人的兴趣是起决定作用的。

他把儿童的兴趣、创造性、天性看得很重，尽量给儿童创造、表现的机会。

在课程上，儿童有其自创的活动；在学习上、方法就较内容为重要。

杜威的教育思想了，是倾向于反传统教育的，特别对于传统教育中的形式主义的空泛、严格的特性加以攻击。

总之，赫尔巴特和杜威的思想的主要分歧有两点：一是教育目的不同：赫尔巴特认为教育的目的是将来方便选择职业；杜威认为教育除了教育本身之外没有别的目的。

二是教育与方式不同：赫尔巴特坚持传统课堂教育；杜威主张在“做”中学，强调儿童天性。

2) 以往有一种观点认为：赫尔巴特只强调教学中教师的主导作用，而忽视对学生的学习研究；杜威只注重儿童的兴趣，却否认教师的主导作用，他们各执一词，相互对立，都是错误的。

我以为，这种评论是不符合他们教学论的原意的。

教师不是简单地从事于训练一个人，而是从事于适当的社会生活的形成，教师应当认识到他的职业的尊严，他是社会的公仆，真正上帝的代言人，真正天国的引路人。

赫尔巴特和杜威教育思想异同

赫尔巴特和杜威教育思想异同赫尔巴特和杜威，这两位西方近代教育史上颇有影响的人物。

赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”“科学教育学之父”“传统教育理论的代表”;杜威被称为“现代教育理论的代表”“进步教育的代表”“实用主义教育的代表”。

这两位伟人，往往被人们看成是互相对立的两种教育思想的代表，但经过仔细研究发现二者的教育思想除了区别，还有不少共通之处。

不同之处：一、教育目的不同。

赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备;杜威提出教育无目的论。

他反对外在的、固定的、终极的教育目的。

在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能与需要;固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况。

“教育过程在它自身以外无目的;它就是它自己的目的。

”“教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的”。

这就是杜威最著名的教育目的论。

二、教师与学生地位不同。

赫尔巴特强调“旧三中心论”即教师、教材、课堂。

他强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位;杜威提出“新三中心论”即儿童、活动、经验。

他强调儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性。

三、课程方面不同。

赫尔巴特强调以系统知识为中心，重视学科学习，忽视学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。

杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容，而主张以儿童的直接经验为教育的起点。

他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。

四、教学方法不同。

赫尔巴特强调教师的讲授，杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法。

这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿和需要，使儿童积极、主动地学习。

五、教学重点不同。

赫尔巴特强调学生会对知识的掌握，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。

六、教学过程不同。

在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。

比较赫尔巴特的教学思想与杜威的教学思想之异同教育管理

比较赫尔巴特的教学思想与杜威的教学思想之异同教育管理赫尔巴特（Herbart）和杜威（Dewey）是教育领域中两位重要的教育思想家，他们对教育管理的理念和方法有着不同的见解。

本文将比较赫尔巴特的教学思想与杜威的教学思想之异同，并探讨其在教育管理中的应用。

一、教育目标的差异赫尔巴特认为，教育的目标是培养学生的品德和智力素质，使其成为理性、道德和有判断力的公民。

他主张通过对知识的系统化组织和传授，培养学生的思维能力和判断力，以及对社会问题的关注和解决能力。

相比之下，杜威的教育目标更加注重学生的个体发展和实践经验的积累。

他认为，教育应该培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

他强调学生的学习应该是基于实践经验的，通过实际操作和实践活动来促进学生的学习和发展。

二、教学方法的差异赫尔巴特提出了一套系统的教学方法，主要包括讲授、复习、应用和关联。

他认为，教师应该通过讲授知识、复习知识、应用知识和将不同知识之间进行关联，来帮助学生建立起知识体系，提高他们的思维能力和判断力。

而杜威则主张以问题为中心的教学方法。

他认为，教学应该从学生的实际问题出发，引导学生主动探索和解决问题。

教师应该充当引导者的角色，帮助学生构建知识结构，并培养他们的批判性思维和创造性思维。

三、教育管理的差异赫尔巴特的教育管理理念注重学校的组织和纪律。

他认为，学校应该建立严格的纪律和规章制度，以确保教育的有效进行。

他主张学校应该有明确的目标和规划，并通过严格的管理和监督来实现这些目标。

相比之下，杜威的教育管理理念更加注重学生的参与和自主性。

他认为，学校应该营造积极的学习环境，鼓励学生参与学校的管理和决策。

他主张学校应该尊重学生的个体差异，关注学生的需求和兴趣，并提供多样化的学习机会。

四、教育管理的应用赫尔巴特的教育管理理念在传统的教育体系中有着广泛的应用。

许多学校和教育机构通过建立明确的目标和规章制度，来提高教育的质量和效果。

他的教学方法也被广泛应用于教师的教学实践中，帮助学生建立起知识体系。

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究
杜威和赫尔巴特都是教育界的经典人物，他们对教育的贡献不可忽视。

杜威提出的实
验教育和赫尔巴特提出的兴趣教育，是两个重要的教育思想。

虽然两者有区别，但也有相
似之处。

杜威提出的实验教育，主张学生在实践中学习，学生参与实际的工作和活动，通过实
践获取知识和技能。

这种教学方式强调学生自主学习，培养学生的创造力和创新意识，培
养学生对于真实世界的了解和理解力。

而赫尔巴特提出的兴趣教育，则是通过学生的兴趣
来开展教学，将学生的兴趣引导到学习中来，使学生在快乐中学习。

杜威和赫尔巴特关注的都是学生的自主性和参与性。

杜威认为，学生应该拥有自主的
学习方式，而不是被动的接受教育。

赫尔巴特则提出，学生的兴趣是学习的源泉，如果学
生没有兴趣，就难以激发他们的学习热情。

因此，他们都认为教育应该是学生中心的，而
不是老师中心的。

杜威和赫尔巴特的教育思想在教学内容和方法上也有差异。

杜威注重实践经验，认为
教育应该跟生活密切结合，教学应该以真实的案例为基础，让学生通过实际的经验来学习。

赫尔巴特则强调教学过程中的趣味性和娱乐性，让学生在学习过程中感到快乐。

赫尔巴特与杜威教育思想不同点

杜威教学思想与赫尔巴特教学思想之不同赫尔巴特教育思想属于近代教学过程理论，杜威的教育思想属于近代教学过程理论。

1 教育目的不同：赫尔巴特把资产阶级的“德行”作为教育的最终目的，而且把多方面兴趣作为教育的较近目的。

杜威认为教育除了教育本身之外没有别的目的。

教育的目的就在教育的过程之中。

其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

2 教育方式不同：赫尔巴特坚持传统课堂教育；杜威主张在“做”中学，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

（由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。

）3 教学活动的侧重点不同侧重在于教师和教材。

赫尔巴特侧重于道德教育，强调教学服从道德教育，教师对学生具有强制性。

杜威侧重于以儿童为中心，强调儿童天性，强调经验的重要性。

4 对儿童的管理态度不同赫尔巴特通过威胁，监督，命令，惩罚，培养儿童服从的品质来达到教育顺利进行的目的。

但同时，主张权威，慈爱的作用。

杜威注重通过探究活动进行学习、交往与反思，联系实际，人的兴趣是起决定作用的，发挥学生的主动性与创作性。

5 对课程设置的分歧赫尔巴特主张全面而系统的知识的教学，杜威反对设置广泛课程，注重所学质量。

6 教育思想形成的基础不同赫尔巴特主张心理学是教育科学的起点。

形成了其形而上的实在论哲学观基础。

并且，其思想具有保守性，表现出资产阶级的妥协性。

教育方法主要指导思想是统觉论。

下面讲解时候可以用：（统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。

）在统觉论的基础上，赫尔巴特及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的教学原理。

例如，强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。

又如，根据统觉论，教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程，这与当前认知心理学家强调在教知识之前激活学生认知结构中原有相关知识的观点如出一辙。

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究【摘要】本文主要对杜威与赫尔巴特的兴趣教育思想进行比较研究。

在我们介绍了研究背景和研究意义。

在分别概述了杜威和赫尔巴特的兴趣教育思想，对两位教育家的观点进行比较分析，总结了他们的异同点，并探讨了兴趣教育思想的应用。

在我们总结了比较研究的结果，并展望了未来的研究方向。

通过对两位教育家的思想进行比较研究，可以更好地了解兴趣教育的理论基础，为教育实践提供借鉴和启示。

【关键词】关键词：杜威、赫尔巴特、兴趣教育、教育思想、比较研究、异同点、应用、研究背景、研究意义、教育观点、总结、展望未来、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育教学形势日新月异，教育领域也在不断地进行创新和改革。

对于杜威与赫尔巴特的兴趣教育思想进行比较研究，有助于我们深入了解两位教育大师的理念和观点，为教育实践提供理论支持和指导。

通过对两位教育家的思想进行对比分析，可以发现其异同之处，并从中汲取借鉴，为教育改革提供新的思路和方法。

本研究具有重要的理论与实践意义。

1.2 研究意义研究意义：杜威与赫尔巴特是教育领域中备受推崇的两位思想家，他们对于兴趣教育的理念和观点有着独特的见解和贡献。

对于研究杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较，不仅可以帮助我们更深入地了解这两位思想家的教育理念，同时也有助于我们在实际教育中更好地应用他们的理论，进一步提升教育教学质量。

通过比较研究杜威和赫尔巴特的兴趣教育思想，可以促进教育领域的学术交流与合作，推动教育改革与发展。

对于未来研究来说，这样的比较研究也会为教育理论的不断完善和发展提供有益的启示和借鉴。

本文的研究意义不仅仅在于对于杜威和赫尔巴特兴趣教育思想的深入探讨，更在于为教育领域的研究和实践提供新的视角和思路。

2. 正文2.1 杜威兴趣教育思想概述杜威兴趣教育思想主要体现在他对学生个体差异的重视和对学习方式的思考上。

杜威认为，教育应该以学生的兴趣和需求为导向，让学生在自主学习的过程中能够体验并探索知识，培养其对学习的热情和积极性。

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究教育是一个古老而又深刻的话题，随着社会的不断进步，教育的方式和方法也在不断变革。

在教育领域，杜威和赫尔巴特是两位伟大的教育家，他们各自提出了不同的教育思想和理论。

本文将对杜威与赫尔巴特的兴趣教育思想进行比较研究，从不同角度分析两位教育家对兴趣教育的看法和理解，以期为当代教育工作者提供有益的借鉴和启示。

杜威是一位美国著名的教育家和哲学家，他的兴趣教育思想在教育领域产生了深远的影响。

杜威认为，兴趣是学习的动力和源泉，是学生投入学习的重要动力。

他主张教育应当以学生的兴趣为出发点，以学生的兴趣为主线，引导学生积极参与学习活动。

杜威主张学校应当通过活动式教学和体验式教育来调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生能够在学习中体验到成功和快乐。

另一位著名的教育家赫尔巴特也提出了兴趣教育的重要性。

赫尔巴特认为，兴趣是推动个体行为的内在动力，是获取知识和提高技能的关键因素。

他提倡教育要注重培养学生的兴趣，引导学生通过自主学习、合作学习、问题解决等方式来开发和拓展自己的兴趣爱好，使兴趣成为学习的动力和支点。

杜威和赫尔巴特在兴趣教育思想的具体内容和实践方法上也有所不同。

杜威更加强调了学生的自主选择和自主学习，提倡学生通过自主探究和自主学习来发展兴趣，注重学生的个性发展和自我实现。

他主张学校应当通过活动式教学和体验式教育来调动学生的兴趣，激发学生的学习热情。

而赫尔巴特则更加注重了合作学习和问题解决能力的培养，他认为学校应当通过合作学习和实践性教学来引导学生发展兴趣，使学生能够在实践中获得成功体验和成就感。

在具体内容和实施方法上，两位教育家也存在一定的差异。

杜威更加强调了学生的自主选择和自主学习，注重学生的个性发展和自我实现。

而赫尔巴特则更加注重了合作学习和问题解决能力的培养，他提倡教育要通过实践性教学和问题解决来引导学生发展兴趣。

两位教育家在兴趣教育的实施方法上有所不同，但都强调了学生的主体地位和学生的参与性，都提倡教育教会是引导而非灌输。

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究

杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究杜威与赫尔巴特都是著名的教育学家，他们的教育思想各具特色，在教育领域产生了深远的影响。

本文将从多个方面比较杜威与赫尔巴特的教育思想，以期深刻了解他们的不同之处和共同之处。

一、教育目的对于教育的目的，杜威和赫尔巴特有着不同的理解。

杜威认为，教育的目的是要帮助学生发展成为独立的思考者和自我实现者。

他主张通过培养学生的创造性思维和社会意识，使其能够发挥自己的最大潜能，并为社会作出贡献。

相比之下，赫尔巴特则认为教育的目的是为了提高学生的生产率和经济效益。

他认为教育的主要目的是培养学生成为能够胜任工作的有用劳动者，以及成为国家良好的公民，从而推动经济和社会发展。

二、教育方式杜威和赫尔巴特在教育方式上也存在一定差别。

杜威认为，学生是通过与真实世界的接触和互动来学习知识和技能的。

他主张通过让学生参与社会实践和组织学习活动，从而提高学生的自主学习能力和探究精神。

而赫尔巴特则强调了教师对学生的指导和讲解作用。

他认为教师应该在课堂上向学生解释知识，推动学生主动思考，培养学生的接受能力和练习能力。

此外，他还主张利用现代技术手段和多样化的教学方法，来增强学习效果。

三、课程设置在教育课程方面，杜威和赫尔巴特也有所不同。

杜威强调了自由和开放的课程设置。

他主张将课程分为主干课程和选修课程，以符合学生多样化的兴趣和需求。

他认为课程应该根据学生的需求和实际情况进行调整，同时注重培养学生的实践能力和创新意识。

而赫尔巴特则更加注重知识的系统性和实用性。

他认为课程应该根据社会经济的需要来设定，注重培养学生的工程能力和实践技能，让学生学到具有现实意义的知识和技能。

四、评估方式在教育评估方面，杜威和赫尔巴特也存在一些差异。

杜威认为评价要注重学生的成长和进步，要从多个方面进行综合评价。

他主张弱化考试的功利性，注重对学生综合素质的评价。

赫尔巴特则更加注重量化评价和考试成绩。

他认为只有通过严格的考试和评价才能实现对学生的有效管理和监督。

赫尔巴特与杜威的教育思想比较

一、道德教育理论的目的和途径分析。

这两位教育家都很看重对道德的培养，在其教育著作中用了不少篇幅论述这个问题。

⑴赫尔巴特的道德理论分析：赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。

并且他认为的道德主要包括这几方面：内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

而这五种道德观念是依据他的伦理学提出，他的伦理学使他教育思想的理论基础之一。

伦理学主要起着价值规范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据，简言之即培养怎样的人。

赫尔巴特认为教育的基本目的有两种可以分为“可能的目的”与“必要的目的”，其中，可能的目的指学生将来作为成年人本身所要确立的目的。

从这里看出赫尔巴特的教育目的是有现实性的，是为未来的生活做好打算。

必要的目的是指形成道德。

可以看出他最终的教育目的是与他的道德教育目的是一致的。

从他的论述中，我们可以知道他想表达这样一种观点，即道德教育是通过，并且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。