美国领导式教学_内涵_理念及其启示_蒲蕊_鲁子问
美国小学教育对我们的启示PPT课件
美国小学教育对我们的启示
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一、充分发挥孩子在学习和成长上的主体作用。
在美国的小学课堂，老师一般不讲太多的内容，而是提出一些富有启发 性的问题给学生，让他们通过讨论、查阅资料主动获取更丰富的知识。通常 在小班化教学的基础上，开展小组式的活动化的教学形式；在课堂上，学生 可以随时举手打断老师，提出问题；家庭作业很重要，但一般没有固定的标 准答案，需要孩子去独立研究得到结论。
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四、给予孩子充裕的时间进行自我发展
美国的小学，通常下午3点钟之前已经放学。孩子们有充裕的时间发 展自己的爱好。
国内学校教育的现状，让我们无话可说；而家庭教育对于孩子空余 时间的侵占，尤其让我们感到悲哀。怎么办？我们唯有尽可能减少规 定动作，减少孩子被战胜的，同时鼓励并创造条件发展他们真正的兴 趣和爱好。
美国小学每个教室里均悬一面国旗，三幅地图（世界地图、美国地图、本 州）。每天都有面对国旗宣誓或唱国歌的仪式，这样有助于培养爱国主义情操、 集体主义精神。面对国旗和地图，开展历史和地理教学，更加形象与直观，更 容易激发孩子们的学习兴趣和为国效力的志向。
爱国主义教育，在我国的学校教育中往往流于形式，在家庭教育中则几乎 完全忽视。我们可以借鉴美国学校的做法，在家里悬挂或张贴国旗和地图，引 导孩子从小面向世界，胸怀祖国，关注时事、关心人民的幸福与痛苦。同时， 充分注意到把历史与地理、时政的学习结合起来，使孩子从小就培养历史的眼 光和博大的胸怀，这对于他将来的成就具有特殊的意义。
第一，对事不对人。在批评的时候，只批评事情的对错，不评论 孩子的人品，绝不给孩子贴上负面的标签。脾气过后，可以心平气和 地告诉孩子，也告诉自己，无论何时何地，我对你的爱不变，对你的 信任不变，这是无条件信任和爱。我相信你能够克服缺点和不足。
高校领导力课程建设研究—----美国的经验与启示
高校领导力课程建设研究—----美国的经验与启示摘要本文考察了美国局部高校领导力教育课程建设的根本情况，分析了美国领导力教育课程的特点和开展开展和技术进步所带来的快速变化和挑战，美国的一些高校越来越注重培养能有效促进变革引领开展的领导者的责任，兴起了以培养未来的领导人为主旨的领导力教育，并设置了一些制度化或非制度化的领导力开发工程。
经过数年的努力，领导力教育的课程建设和工程开发已日臻成熟，并积累了丰富的经验。
尽管美国和中国的社会体制、政治制度和文化背景存在着巨大的差异，但从领导力作为一种任何人都需要的而且能培养的能力而言，借鉴其成熟的课程经验对我们也不无裨益。
本文基于对美国几所大学领导力课程的分析和研究，探讨加强我国领导力教育的假设干问题，并提出了一些建议。
一、美国高校领导力教育课程设置概况在美国许多大学或商学院，都开设有与领导力相关的课程。
据1997年美国学者统计，全美国已经有600多所院校实施领导力教育或培训方案，其范围覆盖了在校就读的学生和社会在职人员，时间上也有长有短。
笔者对其中局部大学的领导力工程和课程建设情况进行了考察和整理，包括教学目标、课程体系及相关资源和教学方式。
结果如表1所示：表1美国局部高校领导力课程设置情况二、美国领导力教育课程建设的分析美国领导力课程建设具有以下特征和成功的因素：1、领导力课程的课程体系与教学内容。
从课程结构与体系看，美国大学领导力课程既包括理论课程，也包括实践课程；有作为必修的课程，也有作为选修的课程。
课程的内容安排设计上，涉及到了社区效劳、公共领导、团队和群体行为管理、变革、道德伦理、价值观等方面，范围比较广泛。
而且，比较重视将课程的要求与社区效劳学习等方案相结合，注重理论研究与实践经验相结合。
课程体系具有特色化和个性化。
美国各个高校的领导力课程具有一些共同的核心的内容，同时又结合自身的文化传统与社会使命，形成了特色化的教育内容与目标。
这些特色也是其成功的重要因素所在。
美国过程写作教学的原理、实施及启示
美国过程写作教学的原理、实施及启示长期以来，语文教学中存在着“少、慢、差、费”的重复低效的现状，而作文教学在整个语文教学中又属于“重灾区”，学生“没东西可写”“不会写”“不愿写”的现象十分普遍。
尽管自新课程改革以来，我国作文教学取得了一定的成效，如上海崇明张秀丽老师的“小学作文专题性序列训练课程开发与实施”、江苏南京宋运来老师的“童漫作文”实验、广东深圳张云鹰老师领衔的“开放式作文”实验、福建安溪李冰霖老师的“自由习作”教学探索等都效果不凡，但其大多集中在小学阶段，整体而言作文写作探索依然是步履维艰。
如何提高学生的写作能力，提升作文教学质量依然是摆在我们面前的一道难题。
2010年11月，美国制定并颁布了最新一轮的《美国2010国家教育技术计划》（简称NETP）。
该计划强调，在人与人之间面临激烈竞争与挑战的21世纪，要以学习者为中心，注重激发高层次的学习动机和成就感，培养学生适应未来的核心素养和能力。
随着学习心理学的不断发展，尤其是后现代教育思潮下建构主义学习心理学的兴起，在美国，过程写作教学已然成为主流写作教学样态。
在新课改持续深入的背景下，认真学习和剖析美国过程写作教学，对于革新和优化我国作文教学无疑会有不少启迪。
一、美国过程写作教学的内涵和原理美国过程写作教学法以“写作清单”为学习媒介，以“学习共同体”的合作学习为核心学习策略，注重在写作过程的五个阶段（预写作、打草稿、修订、校订、发表）中培养学生的程序性写作知识。
行为主义心理学将写作能力分割成几个静态的心理因素，如观察、记忆、想象、思维，以及动机、兴趣、情感、意志和性格等。
写作就是在学生的“写作知识”和“写作行动”之间建立起某种“刺激――反应”的联结。
教师选择重要的作文知识和技能，将它们分解成若干小步子，并设计相应的“强化――反应”的关系，再引导学生一遍遍写。
而建构主义学习理论则认为写作在本质上是在一种复杂的认知活动指导下的问题解决行动，是自我主动建构写作知识的意义的过程。
美国课堂教学的特点及其启示
美国课堂教学的特点及其启示中国基础教育英语课程改革提出的新理念、新方法和课堂教学的新模式，与美国英语教学理论、方法和课堂教学模式有很多相似之处，甚至可以说，部分借鉴了美国课堂教学理论、方法与模式。
本文通过分析美国课堂教学的特点，以便为我国新课改的发展提供参考与借鉴。
标签：课堂教学；中美课堂特点；启示随着改革的深入和进入新阶段，新课程改革也面临着一些新的问题，学校、老师、学生甚至社会都面临着许多的困惑和挑战。
例如，新课改的理念与精神实质是什么？什么是新课标所倡导的理想的课堂教学模式？面对新课标，老师和同学应该怎样作才能真正体现新课程的理念？由于我国新课程标准在制定时借鉴了国外先进的课程标准，那么对国外课堂教学的模式探究也不可避免。
本文试图从研究美国课堂教学的特点入手，通过借鉴美国课堂教学中有价值的部分，得出促进我国新一轮课改的途径与方法。
一、美国课堂教学的特点（一）以学生为中心传统的中国式课堂，是以“教师为主导，学生为主体”为课堂教学原则，更强调“以学生的活动为中心”，教师在课堂上的作用是指导和调控。
而美国课堂秉承了杜威的理念：教师在课堂上的主要任务是向学生提供适当的、足够的信息，督促学生进行主动的、积极的、活跃的思考，再由学生自己找到答案，得出结论。
这种结论有可能错，也有可能對，学生要做的就是“从错误当中学到东西”。
教师的任务只是帮助他们学习，或是给予一些提示，使学生的学习“更容易一些”。
换句话说，教师的任务是帮助学生找到结论，而不是把结论直接告诉给学生。
美国人注重的是培养学生思考问题、解决问题的能力，记忆就是一个漏斗，上边放进去的同时，下边也在不停地流失，只有思考问题、解决问题的能力，才是盛在永不漏失的斗里面的宝贝，思考的问题越多，解决的问题越多，斗里边的宝贝就越多，人的各项潜能也就得到了最大限度的开发与利用。
这才是教育的最终目的，也是美国教育教学值得我们借鉴的主要方面。
（二）教师倾听学生的各种观点美国教师敞开听取不同的意见和看法；因为知识是多面体的，不是一成不变、一锤定音的。
美国高校领导力教育的特点与启示
为 保证 大学 生领 导力 教 育的培 养效 果 ，美 国高校 从三个 方面 保障领 导 力教 育 。一是 充分 的时 问保 障。美 国高校 一＾ 一 般将 四年 连续培 养作 为学 生领导 力培 养 的有 效方 式。例 如科 罗拉 多多泉 校 区的 校长领 导班要 求一年级 新生 至少完成 ７ ０ 个小 时服务工 作 ，二 年级学生 至少 ６ 个 ０ 小 时 、三年级 至少 ５ 个小 时 、四年级 至 ０ 少 ４ 小 时 ，虽 然随 着在 校 时 间的增 ０个 加 ，对 服务 时问 的要求 减少 ，但服 务工 作 的 参 与程 度 和 责 任 强 度 会 逐 渐 增 加 （ 表 １ 。二 是 采取 激 励 手 段 。 多 大 学 见 ） 许 采取 对领 导力 实践 杰 出者 颁 发领 导力证 书来 促进 领导 力培 养教育 例如 海斯堡 州 立人学设 有 “ 领导证 协课程 ” 学 生只有 ， 取得 好成 绩 才能获得 “ 果证 书” 并得 成 到特 别 的重视 ，南卫理 公会大 学推 出的 “ 区学 院领 袖 证 书” 需 要学 生 在社 区 社 服务 、社 团活 动 中作 出一 定成 绩才可 以 申请 获得 ［ 】 ４ 。三 是在 教学 过程 中保 障。 美 国高校 将领 导力教 育渗透 到 各项活动 中，使学 牛增 加领导 力训 练的机 会 ， 以 提高 其领 导力 培养效 果 。例如 克里斯 托 夫 纽 波 特 大 学 夏 日 领 导 探 险 计 划 （Ｌ Ｓ ＡＰ方法 ） 每 个被选 定为 “ ， 总统 的领 导 力” 计 划 的大 学生 必 须参 加 该计 划 。 耶鲁 大学 有 ２ ０ ０ 多个 课外活动 文化小 组 ， 学 校 鼓励学 生参 加课 外活动小 组 或课外 活动 以培 养领导力 。
美国大学现代化教学技法运用的启示
美国大学现代化教学技法运用的启示美国大学现代化教学技法在实践中取得了显著成效和深远影响。
这些技法与方法的成功运用，可以为我们在中国推进高等教育的现代化提供一些启示。
首先，尊重学生个体差异，提高学生学习兴趣，增强学习效果。
现代化教学注重将学生置于学习过程的中心地位，充分考虑到他们的个体差异和需求。
教师应该灵活地运用教学手段，让每个学生都有机会发挥自己的优势。
例如，采用小组讨论、情景模拟、案例分析等多种教学方式，来满足学生的不同学习需求。
其次，实现教学方式的多样性，创新教学手段，提高知识传授和技能培养的效果。
美国大学用大量的现代化技术手段进行教学，例如在线学习、数字化课堂、虚拟实验室、远程授课等等。
这些技术手段在提高教学效率、降低教学成本方面发挥了重要作用。
再次，重视实践教学，注重与产业对接，提高学生的职业素养和实践能力。
许多美国大学与企业合作，组织实践性强、应用性高的教育项目。
这些课程通过实践环节，让学生更好地接触到实际工作环境，加强了他们的实践经验和职业素养。
最后，强调跨学科教育，培养学生全球化视野和综合素养。
现代化教育要注重打破各学科之间的界限，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
例如，将自然科学与人文学科结合起来，开设“科学与人文”课程，让学生拥有全面的知识背景和综合素养。
总的来说，美国大学现代化教育的成功经验和做法，对于我们推进高等教育现代化、提高学生的综合素质有着深刻的启示作用。
我们应该积极学习这些经验和技巧，探索适合自己国情的现代化教学模式，努力创造更好的教育环境，提高学生的学习兴趣和学术水平，培养出更多具有全球视野和创新能力的人才。
美国语文教学对我国语文教育的启示
美国语文教学对我国语文教育的启示
一、讲究实践性，把课堂活动融入到语文教学中去。
美国的语文教学在实践性上比较强，以小组活动为主，把学生的参与性大大提高，充分调动学生积极性；
二、注重学生发展，以学生为中心，注重个体差异，以不同学生的能力水平为依托开展有针对性的语文教学；
三、认真贯彻语文课程标准，以教师的教法、方法、策略、评价体系来指导语文教学，培养学生的语文能力和综合素养；
四、重视语言环境的建构，创设语文学习的浸润式氛围，营造良好的语文学习氛围，拓展学生的语文学习空间；
五、重视社会实践活动，加强文学鉴赏的活动，以提高学生的综合素质为主，从宽广的视野解读文学作品，增强学生的语文学习能力。
美国高校理工科课堂教学模式对我国的启示
美国高校理工科课堂教学模式对我国的启示在全球科技快速发展的今天，高校理工科教育成为各国教育政策的重点。
美国作为全球科技领先国之一，其在高校理工科教育方面拥有着丰富的经验和独特的模式。
本文将从课堂教学模式方面，介绍美国高校理工科课堂教学模式对我国的启示。
一、培养学生创新能力美国高校理工科课堂教学模式旨在培养学生的创新能力。
教授在课堂上往往会采用案例研究、项目研究、实验室等教学方式，旨在让学生充分发挥自己的创造力和创新思维能力。
他们不仅要了解理论知识，更要具备实际应用能力和解决问题的能力。
这样的教学模式有助于让学生了解理论知识的实际应用场景，提高他们的综合素养和解决问题的能力。
在我国，尤其是在传统理工科教育中，往往注重理论知识的传授，而忽略了学生的实际应用能力和创新能力的培养。
应该通过提高实验室和项目研究等教学方式的比重，从而使学生在课堂上更好地了解理论知识的实际应用场景，提高他们的解决问题的能力和创新能力。
二、鼓励学生的互动学习美国高校理工科课堂教学模式注重学生的互动学习。
教授并不强调自己的权威地位，而是注重鼓励学生在课堂上发表自己的意见和看法，并与其他同学进行互动交流。
在教授的指导下，学生可以自主探究问题和寻找答案，通过讨论和交流，不断总结和提高自己的认知水平。
我国传统的课堂教学模式有点呆板，以教授为中心的传统教育模式，过于注重教师的权威性，缺乏互动和探究。
我们应该引导学生做到主动思考、勇于发言，通过教师的指导不断提高自己的认知水平。
三、构建课程体系美国高校理工科教育注重建立完整的课程体系。
它不仅包括基础和核心课程，还包括选修和实践课程。
这样的课程体系可以满足不同层次和类型的学生的需求，使学生在不同阶段的学习中逐步深入和专业化。
同时，也方便教师在课堂上根据学生不同的需求和能力进行针对性的教学和辅导。
在我国，需要进一步完善高校理工科课程体系。
应该建立完整的课程大纲，充分考虑学生的需求和专业方向，让课程满足不同层次和类型的学生的需求。
【他山之石】美国教师领导力的发展：内涵、价值及其应用背景
美国教师领导力的发展：内涵、价值及其应用背景（外语教育研究2014年第一期）【摘要】教师领导力理论肇始于20世纪80年代开始的美国教育改革，并在随后的几十年内得到了美国教育界的广泛研究和认同。
在美国，该理论已经得到大规模的推广和应用，为各个级层教育部门制定相关政策提供了理论指导。
但在国内，对这个理论的研究尚处于起步阶段，缺乏深入的探讨和研究。
另外，被认为是（当然的）教师领袖的中国骨干教师的理念和实践推动，当前似乎尚处于复杂的混合模式阶段。
【关键词】教师领导力；教师领袖；骨干教师The Development of Teacher Leadership in the United States: Meanings, Values and Application ProspectsAbstract:The concept of teacher leadership rooted in the eduction reformed initiative of the 1980s in the United States. Since then, it has gained its momentum for decades. In fact, this concept has been widely promoted and applied, providing theoretical guidance for relevant policy making at all levels of the education sector in the US. However, in China, this concept is still at the beginning stage, with a lack of deep exploration and study. On the other hand, for the concept and practice of Chinese backbone teachers who are considered to be the teacher leaders, there seem to be still in complex mixed-mode phase.Key Words: teacher leadership; teacher leader; the backbone teacher论教师作为研究者的内涵：教师研究性思维的使用教育学报2014年第一期摘要：教师作为研究者的内涵究竟是什么，教师作为研究者并不是让教师和专业的研究者那样去做研究、出研究成果，教师作为研究者的内涵实质在于教师研究性思维的养成和使用。
走课——美国中小学校长教学领导的新举措
只是针 对个别 教师 的教学 实 践 ； 时学 校 一 周一 个 有 特定 的主题 ， 时一 个 学期 都 是 围绕 一 个 焦点 问题 有 展开 ； 有时并 不是校 长一 人进行走课 ， 而是 以小组 形 式 开展 。此时 就必 须在 准 备 阶段 进 行 分 工 ， 明确 各 自的任 务 。现 以 １９ 位 于 美 国得 克 萨斯 州 南 部 ９ ８年
走课 ， 般 是指 校 长或 学校 领 导 为 了改善 教 学 一 实践 ， 对全 面学 习环 境 、 程资 源 、 课 教学 策略 、 教师 及 学生 的课 堂行 为等进 行 频繁 的（ 天一 次或 一 周 三 一
制定 记录 表格 （ｈｃｌｔ以及 进行 任 务 分 配 。走 课 ｃｅｋｉ） ｓ 的焦点 问题通 常 预先 就是 非 常 明确 的 ， 有 些 问题 但
展走课工 作前 ， 要开全 校 师生动 员大会 ， 需 宣传走课 的种种好 处所在 ， 强调走 课并不 是 为 了监督 他们 ， 而 是 为 了提 高学生 的 学 习成 就 以及 教 师 的教 学 效能 ， 出发点是 为 了学 生 、 师 以及 整个学 校 的发 展 ， 消 教 打 师生 的顾 虑 ， 在他 们之 间建立起 信任关 系 ， 同配合 共
办公室召开一个 ３ 分钟 的会议 ， Ｏ 讨论他们将在课堂
①Ｍ ｎｇ ｍ ｎ ｂ ａｄ ｒ ｇ ｒ ｎ ， ａａ ｅｔ ｙ ｎｅ ｎ ｏ ｄ 简称 Ｍ Ｗ 中文一般译为“ ｅ Ｗ ｉ Ａ ｕ Ｂ Ａ， 走动式管理 “ 漫步管理“ 即公司的高阶主管利用一定的时间， 或“ ， 经常前
往各办公室 、 车间走动 ， 以获得有关雇员工作方面的丰富、 直接的问题 ， 及时 、 并 有效地解决 。
美国中小学教师领导标准及其启示
与 学校 管 理 事 务 。新 教 师也 面 临着 领 导 机 会 、 承 担 新 角 色 与 责 任 等 方 面 的专 业 需 求 。 因 此 ， 《 教 师 领 导 示 范 标 准 》出 台 的动 因 之 一 是 拓 展 教 师 职 业生涯阶梯 ， 让教 师承担领 导角色， 发 挥 教 师
本文 为作 者 主持 的教 育部 人 文社 会科 学研 究 规划基 金 项 目“ 教 师教 育 改革政 策 的 国际 比较研 究”（ 项 目批准 号 ：
１ ０ Ｙ Ｊ Ａ ８ ８ ０ ０ １ ２ ） 阶 段 性 成 果之 一 。
一
２ ０—
谌启标 ： 美 国中小学教师领导标 准及其 启示
称《 标准 》 ） ， 旨在 为教 师创 建强有 力 的职业 发展路 径 。 该标 准 对 美 国教 师 教 育 改革 、 学校 组 织 重建
是在城 市 学校 ）； 涉足 地方 教 育协会 事 务 ， 努 力 改 善教师工 作 的条件 。
相对 而 言 ， 教 师 在 学 校 中承 担 领 导 角色 的 希
提 高 学 生学 习成 就 目标 的过程 。¨ 美 国颁 布 《 教 师领 导示 范 标准 》的 宗 旨在 于将 教 师领 导视 为 教
师 发 展与 学校 改进 的重 要手 段 ， 提 升 教师 效 能， 提 高学 生成就 。 （ －） 引领教 师职业 生涯 发展
标 准 改革 的原 因 之 一 是解 决 教 师 保 持 率 低 下 的
和 教 师 专 业发 展 具 有 重要 的 影 响作 用 ， 值 得 我们 学 习与借 鉴 。
一
、
《 标 准》 的宗 旨 ： 提升教 师效能 与学生成就
教 师 领 导 是 教师 个 体 或 群体 影 响 同事 、 校 长 和 学 校 共 同体 其 他 成 员从 而 改 进 教 学实 践 、 实 现
美国工程领导力教育的理念与实践
工程 实施结 果对 全球 和社会 的影 响” 内容 也 体现 了工 程领 导力 的要 求 。 由此看 等 ］ 来 ， １ 纪 的工程 师不仅需 要 掌握设 计与技 术技 能 ， ２世 而且 需要 掌 握领 导 团 队 、 应变 适
化 、 际 交 往 、 想 未 来 的 领 导 力 技 能 。从 １ ８ 人 构 ９ ４年 戈 登 对 工 程 领 导 构 想 的 提 出 ， 到
的 自我批评 ， 自我欣 赏和谦卑 的特质都 要 发挥 平衡 的影 响。成 功 的领导 需 要具 备一 系列特 质 ， 他们 发 出指令 时强 势果 断 ， 导 不仅 对上 要 展示 忠诚 ， 需要 对 下展 示忠 领 也 诚， 需要 在个人 胜任 能力 、 容忍度 和督导 能力各 方面赢得 团 队的尊敬 。 ［ ”１ ３
投资 、 育质量 和人才培 养在基础 研究 、 才和创 造力方 面领先世 界口 。跨 越新 世纪 教 人 ］
基金 项 目 ： 教育 部 新 世 纪 优 秀人 才 支持 计 划 、 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 项 目（ ８Ａ８ ０３ ） 江 苏 省 研 究 生 创 新 教 ０Ｊ ８０ ５ ， 基金 项 目（ Ｘ ９ ＿ １Ｒ） 江苏 省 教 育科 学 “ 一 五 ” 划 项 目（ —Ａ／ ０ ９ ０ ／０ ） Ｃ ０Ｂ００ 、 十 规 Ｃ ２ ０ ／ １０ １ 的阶 段 性成 果 。 作者 简 介 ： 崔 汪
崔 军 ， ： 国工 程 领 导 力 教 育 的 理 念 与 实 践 等 美
第 ５ 期
前后 ， 国社会 各界 对未来 工程 师 的能力 与素质 提 出了更高 要求 ， 多方面体 现 了工 美 许 程领 导力 必备 的能力 与 素质 。２ ０世 纪 ９ Ｏ年代 中期 ， 国波音 飞机 公 司通 过 列 出工 美
美国教学设计和反思中班
美国教学设计和反思中班引言：教学是培养学生综合素质和能力的关键环节，教学设计是课程实施的基础，而教学反思则是教师持续专业发展的重要组成部分。
在美国的教育体系中，教学设计和反思被视为提高教学质量和学生学习成果的关键要素。
本文将探讨美国教学设计和反思在中班教学中的重要性和应用方式。
一、美国教学设计的核心原则1. 学生中心的教学理念在美国的教学设计中，学生被视为学习的主体，教师的角色是引导者和促进者。
教学设计应围绕学生的需求、兴趣和能力展开，并提供适合不同学生的学习机会和支持。
在中班教学中，教师可以通过多元化的教学活动和个性化的学习任务来满足不同学生的需求。
2. 确定清晰的学习目标教学设计需要明确具体的学习目标，以便教师能够有针对性地设计教学活动和评估学生的学习成果。
在中班教学中，学习目标可以包括社交技能、认知能力和情感发展等方面的目标。
通过明确学习目标，教师可以帮助学生更好地理解学习任务和期望结果。
3. 采用有效的教学方法在美国的教学设计中，教师需要选择适当的教学方法，以促进学生的主动参与和自主学习。
例如，合作学习、问题解决和探究式学习等方法常被应用于中班教学中。
这些方法能够培养学生的合作能力、批判思维和解决问题的能力。
二、美国教学反思的重要性1. 提高教学效果教学反思是教师持续专业发展的关键环节。
通过反思教学实践，教师能够发现自己的优点和改进的空间，并在下一次的教学中做出调整。
这有助于提高教学效果，满足学生的学习需求。
2. 培养专业素养教学反思能够培养教师的专业素养，提高他们的教学能力和教育专业知识。
通过反思自己的教学经验和教学策略，教师能够提升对学生学习过程的理解和教学目标的制定能力。
3. 促进教师合作与交流教学反思为教师提供了一个反思和分享教学经验的平台。
在班级教师会议和专业发展活动中，教师可以互相交流并汲取教学经验，借鉴他人的成功教学策略，进一步提高自己的教学能力。
三、中班教学中的教学设计和反思实践1. 教学设计实践在中班教学中，教学设计应注重针对性和多样性。
美国的语文教育及其启示
2024/6/16
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新泽西州的一所中学为学生开设的语文课程：
语文基础、美国文学、英国文学、实用写作、文 学风格基础、戏剧、新闻和SAT。
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一、自主性与多样性：美国语文教育的特征
2. 教材选择的多样性
➢ 中小学教材的编辑不是由政府部门来负责， 而是由各出版社牵头。
➢ 在教材的选用上，每一个州都有自己的规定。 ➢ 在具体教材的使用上，教师拥有决定权。 ➢ 同一门课，不同的教师使用的教材往往不同。
钱梦龙：现在的语文教学是“束缚人、折磨人、 摧残人”。
洪禹平：“语文教育，误尽苍生”。
2024/6/16
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一、自主性与多n Madison公立中学的语文课程设置：
➢ 写作、新闻、语法、文学、科幻小说、电影、戏 剧、演讲等；
➢ 文学又分为现代文学、当代文学、英国文学、美 国文学、欧洲文学等。
2024/6/16
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一、自主性与多样性：美国语文教育的特征
3. 教学模式的多样性
➢ 教师真正把学生当作教育的主体。 ➢ 注重对学生的引导和开展课堂讨论。 ➢ 课堂组织形式灵活多样，不拘一格。 ➢ 经常还会创设一些特定的情景来开展教学。
2024/6/16
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二、工具性或实用性：美国语文教育的核心
1. 教学内容的选择以面向生活为宗旨
➢ 语文课不以讲解为主，而是常常有意识地布 置一些活动让学生完成。
➢ 通过语文活动，学习分析问题、解决问题的 方法，培养学生的实际能力。
➢ 作文：“找出你希望从事的职业，针对这个 未来的职业写一份报告。”
2024/6/16
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二、工具性或实用性：美国语文教育的核心
3. 强调对于听、说、读、写能力的训练
美国教师领导培养政策的框架及启示
师提 供 三个 不 同级 别 的认 证 。 教 师可 以通 过 接 受 州 教育 部 门 的 考核 、 在 大 学 中学 习教 师领 导 的课 程 进 修 等 手段 提 升 自 己的 教 师 认证 等 级 。 维 吉 尼 亚 州 立 大 学 成 立 了专 门 的 教 师领 导 研 究 中 心
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２ ６ ２・
价 值 工 程
影 响他 们 的 教 师 同事 ， 促 使 他 们 多 与 学校 管 理 者 、 学 校 学 Ｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ） ， 根据 这个计 划 ， 路 易 斯安 娜 州 为教
区内的家长沟通 ， 让 教 师领 导 者 成 为 学校 教 师 、 学校 管 理 者、 家 长 之 间 沟 通 的桥 梁 ， 汇 集 这 三 方 的力 量 研 究 切 实 可 行 的提 高 学 校 教 学 水 平 的 方 法。 ［ １ １ 通 过 教 师领 导 者 和 校 长 等学 校 领 导 的 沟 通 ， 促 使校 长 将 其 权 力 下 放 ， 让 教 师成为 真正 的学 校 教 学 政 策 的主 要 制定 者 ， 通 过 赋 予 教 师领 导者
经 过 二 十 多 年 的 发展 ， 美 国 的教 师领 导 体 系 已经 发 展 培训 都 体 现 出 了理 论 与 实 践相 结 合 的特 点 ，形 成 了学 校 、 的比较完善 ， 形成 了联邦、 州、 教育机构和 大学三者共 同构 学 区 和社 区相 结 合 的特 点 。 而我 国现 在 还 没 有 类 似于 维 吉 建 的教 师领 导 政 策 和 标 准 制 定体 系 。 尼 亚 大 学 教 师领 导研 究 中 心 那 样 的 专 门 从 事 教 师领 导 研
美国高校学生领导力教育及其启示
美国高校学生领导力教育及其启示作者：胡玉姣熊琼来源：《高教探索》2016年第10期摘要：学生领导力研究是美国领导力理论向教育系统的延伸。
近年来美国高校十分重视学生领导力的培养和研究。
众多专业协会和研究中心遍布美国高校，领导力教育向专业化、产业化方向发展。
美国高校学生领导力教育实践日趋多元化，学生领导力教育评估与评价体系也日臻完善。
借鉴美国高校学生领导力教育模式，可以更有效地开展国内大学生教育。
关键词：美国高校学生；领导力教育；启示“领导力”（Leadership）研究是近年来领导学领域一个比较热门的话题。
美国学者对该问题的研究一直处于领先地位，并在领导力理论相对成熟的基础上，将其延伸到高校学生教育领域。
随着大学生领导力教育在以美国为代表的西方国家兴起和发展，教育界日益意识到领导力教育对大学生个人提升和社会进步的巨大作用。
国内高校学生领导力研究刚刚起步，大多围绕领导力教育实践活动而展开。
一、美国高校学生领导力教育是理论基础美国高校学生领导力教育是领导力研究向高校教育领域延伸的结果。
早在20世纪70年代，苏珊·R·考米斯（Susan R. Komives）等人在美国田纳西大学（the University of Tennessee）、丹尼森大学（Denison University）就将领导力研究用于工作、课外活动及项目研究中，并在丹尼森大学开设有专门的领导学课程。
[1]90年代初，学者们在领导力理论相对成熟的基础上，依托高校学生的各相关研究，并结合大学生实际状况，开始对学生领导力理论进行研究。
学者们或直接引用已经成熟的领导力理论，或针对高校学生的特殊性重新开发出新的学生领导力发展理论。
其中，服务型领导理论和领导力的开发与实践是应用较为广泛的两种研究模式。
同时，学者们还针对高校学生提出了包括变革型领导理论、关系型领导理论、领导角色发展理论等在内的几种理论模式。
这些理论模式与其他领域领导力理论一样被应用于各种学生领导力的开发和实践之中。
美国大学现代化教学技法运用的启示
美国大学现代化教学技法运用的启示随着时代的变迁和技术的不断发展，大学教育所面临的挑战和机遇也在不断增多。
为了适应这种变化，现代化教学技法已经成为了大学教育领域中一个重要的研究方向。
美国作为世界上最具有代表性和影响力的教育体系之一，其现代化教学技法的应用和推广经验具有很大的借鉴意义，可以为我们提供许多有益的启示。
一、注重学生参与和互动现代化教学技法注重学生参与和互动，追求学习过程的主动性和趣味性。
这种方法已经成为了美国大学教育的一大特色，对于我们大学教育的改革也有着非常实质的启示。
首先，我们应该在教学过程中更加注重学生的角色和地位，让学生成为学习的主体。
美国大学的教学方式非常注重学生的自主性和主动性，鼓励学生提出问题、发表观点、参与讨论等。
这种教学方式可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
因此，我们应该在大学教育中注重培养学生的自主性和主动性，让学生成为学习的主体，通过课堂与实践相结合的方式，积极参与和体验学习过程。
其次，教师要发挥自己的引导作用，引导学生思考和交流。
美国大学的教师注重引导学生思考和交流，给学生指导学习方向，让学生在讨论中相互交流和学习。
在互动式教学中，教师不是单纯地传授知识，而是借助一定的参与方式来引导学生思考和交流。
因此，我们应该在大学教育中充分发挥教师的引导作用，激发学生的学习主动性，引导学生的思考、发掘以及创新。
二、开发多样化的资源现代化教学技法强调有别于传统教学方法的教育技术的应用，使教学的效果有了质的飞跃。
美国大学教育已经将大量的信息技术应用于教学当中，比如网络课程、教学软件、在线作业等等，这对于提高教学质量和效率、增加教育资源的开发和共享具有巨大的作用。
首先，我们应该在大学教育中注重教育信息化的适应性。
通过使用教育信息化手段提高大学教育质量，增加教育资源的开发和共享，以满足学生多样化、个性化的学习需求。
其次，开发多样化的教育资源。
美国大学教育在课程设计上，注重多样化的教育资源的开发和利用。
美国高校基础课教学的理念、特点及对我国高校的启示
西方中世纪大学的产生源于宗教真理的传播和需要，充 养专业能力的最好方法。一百多年来，麻省理工学院遵循
满浓厚的古典色彩 ，因此美国大学的办学理念一部分体现了 “既学会动脑 ，也学会动手”的精英培育法则 ，推动教育与实
对理想和真理的执着追求，另一部分体现出实用主义倾 际应用相结合，在实践中不断检验真知。普林斯顿大学基础
对专业领域前沿技术的兴趣。
节。传统模式的教学通过课上教师和学生、学生和学生之间
二 、美 国高 校基础 课教 学 的特 点
的互动来实现信息传递，课后学生 自主复习完成吸收内化。 翻转课堂教学模式重新建构了学习流程，信息传递是学生在
ＤＷＪＺ２０１７０２ｄｂ）；黑龙 江省教学 改革重点项 目“互联 网 ＋背景下大学物理闭环教学模式改革的探 索与实践 ”（编号 ：ｓＪＧＺ２０１７００５３）；
作者简介 哈尔滨工程大学教学改革重点项目“基于案例大学物理慕课教学平台资源建设与应用”（编号：ＪＧ２０１６ＢＺＤ２７）。
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．．
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： 授艳磊，哈 滨工程大学理学院讲师，工学博士，主要从事大学物理教学工作与光纤传感的研究；孙秋华，哈尔滨工程大学理学院教
的束缚，发挥 自己独特的创意，提出自己不同的看法，表达 自 持高水准的教学质量，一贯秉承的优良传统是注重质量和理
己另类的观点。哈佛大学的教授对学生偏颇的思想、另类的 论 ，要求学生严格要求 自己，培养 自觉 自律的精神。被称为
观念不会直接否定，但是原则性的错误从不放过，而是必然 “创业者的乐园”的斯坦福大学基础课教学的理念是敢于挑
辨的能力 ，敢于质疑教师、书本和固有理论。耶鲁大学校长 的好奇心 ，引导学生提出超出自身和教师知识经验以外的问
理查德 ·莱温曾说过，美国课堂教学的重要内容是教师与学 题 ，思考还未得出答案的问题和事物。
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No.11，2014General，No.418美国领导式教学：内涵、理念及其启示*蒲蕊鲁子问［摘要］领导式教学即作为领导者的教师采用影响、激励和授权等领导策略，通过制定目标和计划、建立学习规程与检查和评价机制，激发学生及其相关影响者的动机和积极性，引领学生自主学习，以实现学生学习成功和达到课程教学目标的过程。
领导式教学秉持七项原则：设立大目标、激发学生及其家人、有目的地进行设计、有效实施、持续提升成效、努力不懈以及示范学习并成为学生的榜样。
当前，我国的教育教学改革、教育质量提升和教育公平应着力于提高教师素质，使教师成为领导者；激发学生自主学习的意识和能力；在学校中创建学习共同体；设定合理学习目标，科学评价与反馈。
［关键词］领导式教学；领导策略；学习共同体；自主学习［作者简介］蒲蕊，武汉大学教育科学研究院教授、博士生导师，教育经济与管理研究所所长，教育领导研究中心主任（武汉430072）；鲁子问，华中师范大学教授（武汉430079）大力促进教育公平，逐步缩小区域、城乡、校际差距已经作为国家政策进入实施阶段，中央政府和地方政府投入了巨大的财政经费推进中小学标准化建设。
但当前，城乡间、地区间、学校间的教育不公平依然存在，这种差异和不均衡更多的不是在校舍、运动场等硬件设施方面的差异，而是在教师质量、学生学习质量、学校办学质量上的不均衡导致的不公平。
促进教育公平，提升教育质量，是世界很多国家都在努力的方向。
美国的领导式教学理念和经验对我国薄弱学校改进和全体学生的学业质量提高，中小学教师专业发展和素质提高，乃至提升中小学教育教学质量和教育公平，都有可参照之处。
一、领导式教学的内涵领导力的研究在20世纪30年代进入学术研究领域之后，经过50年代到70年代在美国等国家的快速发展，［1］其影响很快扩展到所有学科，领导式教学的观点随之出现。
较早对领导式教学（teaching as leadership）的系统阐述可以追溯到1975年伊利诺伊大学詹姆斯·诺尔和凯斯琳·克里滕登在国际著名教育类期刊《高等教育》发表的《高校领导式教学评估》一文。
文中明确指出，“教学可以被视为群体中领导者的行为，此一看法可使各方受益。
”［2］作者通过大量的课堂观察、访谈，采用聚类分析和因子分析，提出领导力与——————————*本文系全国教育科学规划教育部重点项目“基于国家中长期教育改革与发展规划的校长胜任能力模型研究”（项目编号：DHA090168）的阶段性研究成果。
教学有三个层面的共同性，即教学中对结构、人际关系、动机的强调，与领导力中对创设结构（提供工作条件）、关心（支持）、产品（结果）的强调相同。
当然，二者也有着不同，例如，领导力并不强调作业与评价，而教学则强调这些因素。
［3］其后，学者们在学校领导力、校长领导力、教师领导力、教学领导力等研究中，都对领导式教学进行了一定的探讨。
［4］较为系统的领导式教学的实践探索来自“为美国而教学”（Teaching for America）项目。
该项目启动于1980年，旨在为美国低收入社区的中小学派遣该机构从顶尖大学毕业生中遴选并经过短期培训的教师，以提高这些学校学生学业水平，取得了显著成功。
［5］该项目的首席知识官斯蒂夫·法尔2010年出版了《领导式教学：缩小学业差距的高效教师指南》（Teaching as Leadership：The Highly Effective Teacher's Guide to Closing the Achievement Gap）一书。
通过对其优秀教师数千个小时的高效率教学课堂的观察后，对这些教师的共同特点进行分析发现，该项目成功的原因在于：组织中的优秀教师们均采用了成功的领导者在不同环境下采用的原则。
法尔将这些优秀教师的共同特点概括为领导式教学，并将这些共同特征规定为领导式教学的教学要素，设计出系统的“为美国而教学”项目中新教师、在职教师培训的要求以及对他们的课堂教学行为的要求。
现在，领导式教学不仅是“为美国而教学”项目的主要理念和方法，而且在美国其他教育项目中也开始使用，对教师职前培养、职中教研支持、专业发展都有一定作用，成为高校的研究内容。
［6］如在教师教育领域很有影响的密西根大学教育学院就设有专门的领导式教学证书教学项目及研究。
［7］其他一些国家也有基于“为美国而教学”项目经验而创立的类似项目，如“为澳大利亚而教学”、“为南非而教学”、“为马来西亚而教学”、“为印度而教学”等，我国也有运用领导式教学理念来培训新教师的“美丽中国”项目。
在梳理相关文献研究的基础上，笔者认为，领导式教学理念的核心是以领导的方式进行教学，是教师作为学习共同体的领导者运用领导策略引导学生学习。
由此，我们可以将领导式教学界定为：作为领导者的教师采用影响、激励和授权等领导策略，通过制定目标和计划、建立学习规程与检查和评价机制，激发学生及其相关影响者的动机和积极性，引领学生自主学习，以实现学生学习成功和达到课程教学目标的过程。
二、领导式教学的原则对于领导式教学的实践原则和方法，具有代表性的观点是斯蒂夫·法尔［8］、温迪·科普［9］、杰夫·维泽勒［10］、辛迪·哈里森［11］等教育领域的学者提出的“为美国而教学”的领导式教学原则和教师作为领导者进行教学的原则。
此外，一些管理学者如米罗拉德·诺维奇维、约翰·哈默福瑞斯等学者在总结玛丽·帕克·佛勒特思想的基础上提出了“建构—发展的领导式教学”的原则和方法。
［12］综合多位学者与一线教育工作者的观点，领导式教学应秉持以下七项原则：设立大目标、激发学生及其家人、有目的地进行设计、有效实施、持续提升成效、努力不懈以及示范学习并成为学生的榜样。
这些原则在教学中具有不同的实施形态。
（一）设立大目标领导式教学要求教师帮助学生制定具有挑战性又可以达到的大目标，其目的是帮助学生创设学习愿景，激发学生的学习意愿。
在领导式教学中，大目标是学生现有水平可以达到但又略高于学生自己预设水平或者课程要求水平的目标，不同的学生有不同的大目标。
合理的大目标要基于多方面的分析，包括目标诊断分析。
大目标必须密切结合课程标准，清晰说明学习活动与课程的所有主要标准的练习，让学生清楚了解每一项学习活动可以帮助自己达到哪一项课程目标，要说明为实现课程目标学生应该知道、理解的内容和能够做的任务，并列举必需的评价工具（如成绩测验、行为表现评估等）。
为实现大目标，教师要帮助学生设计出详细的时间表，明确告诉学生每一天做什么、达到什么具体目标，这样学生在第一天学习后，就可通过看自己是否实现今日目标来判断自己是否可能实现大目标。
（二）激发学生及其家人领导式教学提倡激发学生的自主性和能动性，要求有效运用“以学生为中心”的教学策略，激发学生“我能学”、“我想学”、“我要学”的意识，重视调动各类学生影响者的积极性。
领导式教学重视通过各种活动和途径强化学生努力学习，包括选择各种对学生充满吸引力的活动使所有学生得到强化；通过庆祝学生取得的进步传递强化信息，从而强化学生内在动力；为学生树立好的榜样，确保榜样可以向学生传递坚持学习、追求成功的积极信息；为学生的学习创建一个温馨的环境，尊重和欣赏不同组别的学生所达到的不同学习层次、技能、学习风格、特殊需要、背景等。
领导式教学尤其重视发挥各方面影响者对学生的关键作用，倡导在教学中全面动员家人和各方面影响者，以引导学生积极学习，重视与各方面影响者交流促进学生学习的方法，分享学生取得的学习进步。
（三）有目的地进行设计领导式教学要求教师对学生的学习现状、学习过程中的目标达成度进行有效评价，这需要教师进行合理的教案设计和评价设计。
第一，教师的设计要确保每个评价项目都能准确评价学生是否真正掌握学习内容、达到学习目标，要准确阐明学生对学习目标掌握到什么程度。
要设计分级评价，因为对学生达成学习目标的表现进行分级评价，可以为下一步学习计划提供详细、可靠性不断增加的分析指导。
教师要创建学习进步跟踪系统，用于计算和报告每个学生以及全班迈向大目标的阶段性进展。
第二，领导式教学要求教师采取从目标倒推的方式为学生的学习设计长期教学计划和单元教学计划，要设计具体到每一天的清晰的、可测量的、以学生为中心的、严格的学习目标，并设计与学年终结性评价相一致的、分组、分阶段、指向大目标的长期学习计划。
第三，领导式教学的教案要准确指向目标并恰当源于目标，这不仅要求教师设计与目标、学习步骤一致的学习活动，并使教学时间安排能支持学生的学习；也要求教师注意采用差异化的教学方法，基于学生的不同需求和兴趣，设计出适合不同小组的学习内容、学习过程和学习任务要求；设计有效计划和问责制，以激发各种形式的结构性分组。
（四）有效实施领导式教学要求教师清晰地向学生呈现学习内容，对学习内容的解释要一致、连贯、正确和突出重点，要保持有效的音调、节奏、音量和肢体语言，以吸引所有的学生在课堂上的注意力和兴趣，按照如前设计的教案进行教学，同时，基于课堂生成做出必要调整。
领导式教学建议教师在学生练习过程中注意检查学生是否理解学习内容，巧妙地设计问题（如支架式提问的系列问题）以检查学生的理解情况，在整个教学过程中不断检查学生对最重要观点的掌握程度，坚持对学生提出较高的目标期待，帮助学生分析他们达到或没有达到学习目标的原因。
领导式教学要求教师向学生说明学习期望，并根据需要清晰、果断、自信地说明期望的目的；有效选择恰当的措施，公正地处理学生的错误行为；注意节省时间以便提高教学效率；在需要时，清晰地解释活动程序及其目的，重点解释关键步骤，通常避免深入讨论，因为几乎所有学生都知道并遵循确定的程序。
为了实现有效实施的目的，领导式教学要求教师跟踪学生的学习行为表现，经常进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，让数据说明短期和长期的学习规划和分化，以确定学生的进步，帮助学生基于大目标理解自己的学习行为表现。
有效的实施需要选择有效的方法，“建构—发展的领导方式”是一种有效的方法。
它要求教师促进学生主体性的发挥，授权给学生，让学生在体验中学习，通过自己的建构掌握知识、发展能力。
（五）持续提升成效领导式教学要求教师能够测量并准确地指出学生的学习进步和不足，实现学生学习和教学质量的持续提升。
首先，领导式教学要求教师确定促进学生进步的行动，即教师依据多个来源的数据，分析与学生的关键性进步和不足相一致的学习活动，识别影响学生学习的潜在因素，通过检查学生学习活动的显著案例以及对问题的紧迫感和解决问题的可行性的不同赋权，优先开展能够促进学生学习的习惯或行为的教学。
其次，领导式教学要求教师明确自己的教学行为和学习经验。