英语课堂的基本模式(1)

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小学英语教学课堂的基本模式有哪些？如何提高课堂教学效率？

⼩学英语教学课堂的基本模式有哪些？如何提⾼课堂教学效率？⼩学英语课堂的教学模式有哪些，他们是怎么教学的呢？⼜该如何提⾼课堂教学的效率，让学⽣融⼊教学氛围呢？以下是⼩编为⼤家编辑的⽂章内容，欢迎⼤家阅读！⼩学英语课堂教学基本模式 A、新授课的基本教学模式 1. 组织热⾝，领⼊新知 (1)师⽣问候，密切师⽣关系; (2)唱英语歌，活跃课堂⽓氛; (3)看电视、录像节⽬、教学光盘等; (4)游戏; (5)说话; (6)值⽇⽣报告。

2. 导⼊揭⽰，感知新知 (1)复习导⼊; (2)直接设问导⼊; (3)活动导⼊;( 猜谜，图⽚，声⾳等⽅式导⼊) (4)TPR活动导⼊; (5)情景导⼊; (6)课堂资源导⼊。

3. 情景操练，巩固新知 (1)听读练习; (2)讲解操练; (3)造句练习; (4)听⾳反应; (5)完成任务。

4. 归纳⼩结，掌握新知 (1)⼩结归纳; (2)分析发现; (3)绘画; (4)背诵; (5)游戏、竞赛巩固; (6)⾓⾊表演。

5. 交际运⽤，发展新知 (1)对话交际; (2)提供信息差，做问答练习; (3)短剧、情景表演。

6. 布置作业注意问题： ①热⾝阶段⽬标是为提出新的任务作铺垫和准备; ②导⼊新内容时尽量以旧引新; ③呈现新内容要设计适当的情景，让学⽣在情景中体验新的知识; ④归纳并不意味讲解语法，⼩学⽣原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语⾔的规律; ⑤要留有充分的时间让学⽣进⾏巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情(完成某⼀任务)的形式进⾏，拓展要联系⽣活，让学⽣在⽐较真实的⽣活情景中巩固新知。

6 活动设计要紧扣本课重点内容，活动设计要有⽬的，可操作，可吸引学⽣注意⼒，并且设计要层次，容量要⼤，尽可能运⽤已学的有关词汇和句型，将知识融会贯通。

B、对话课(A板块语篇)教学模式 1.导⼊，激发学习动机 2.呈现情景，体现话题功能 (1)运⽤教学挂图、投影、简笔画引⼊情景 (2)通过歌曲、歌谣来复习旧知，来进⼊情景 (3)从⾃⾝找切⼊⼝，引⼊情景 (4)⽤师⽣对话、⽣⽣对话来复习旧知，引⼊情景 (5)⽤游戏的⽅式注意问题： ①呈现什么情景? (如何体现对语篇的把握?设计的情景要与A板块联系紧密;要为本课语篇新知做很好的铺垫，使得以旧引新“衔接⽆暇”) ②如何在呈现情景的过程中，有⽬的、有意识地突破重难点? ③在突破过程中让更多的学⽣参与语⾔的习得过程? 3.对话学习，为知识转化成技能奠定基础 (1)借助课件、挂图，通过看课⽂动画、听课⽂录⾳，完整了解对话内容 (2)根据课⽂结构进⾏有效分段训练,分段进⾏语⾔的训练(将语⾔理解、⽣词新句学习、语⾔操练相结合) (3)运⽤多种形式，强化课⽂内容(模仿朗读、⾃我朗读、(⾼年级可以安排默读)对话朗读、表演朗读、配⾳朗读、⼩组表演、班级表演) (4)简要复述课⽂(可提供Key words或填空等形式) 注意问题： ①课⽂的学习过程如何避免流于形式，体现扎实的教与学的过程? ②如何加强语⾔的指导，引导学⽣学会真实、有感情地表达? ③分段学习中有的图可通过看(视)听的⽅法导⼊，学习。

PEP小学英语课堂教学基本模式

程度
整体呈现(Presentation)。理解内容(Comprehension)。巩固(Consolidation) 和活用(Usage)。
六、几种阅读教学方法简介
• 1、“导-传-延”方法 • 创设语境→引导阅读，传授方法→设计
任务，内化语言→延伸课外 • A、智慧导入，创设语境，激发学生的阅
Techniques For Teaching English vocabulary
词汇教学技巧
直语分释对翻序交观境类义比译列际法法法法法法法法
1.直观法
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
5.对比法
将词汇进行对比进行教学
⑴ 反义词对比例如:在body单元中He has got long hair.
long: This word means not short. 【同理： easy---difficult
cheap---expensive 】
⑵ 动词对比：（看）
watch TV ,see a movie ，read a book “看朋友”可以说to see a friend；to visit a friend，而不说watch a friend
例如：
(1) holiday: We don’t need to work. It’s time for rest.
(2) afternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.
(3). different: not the same (4) parents: father and mother

信息技术与课程整合环境下的英语教学模式

在信息技术与课程整合环境下，英语教学可以采用多种模式，以提高学生的学习效果和兴趣。

以下是一些常见的英语教学模式：1. 倒置课堂模式（Flipped Classroom）：学生在课堂之前通过在线教学平台或其他学习资源学习相关课程内容，而课堂时间则用于实践、讨论和解决问题。

教师可以利用信息技术为学生提供学习资料、视频讲座和在线讨论，以便学生在课堂上更好地应用所学知识。

2. 协作学习模式（Collaborative Learning）：通过信息技术工具（如在线协作平台、群组讨论工具）促进学生之间的合作与交流。

学生可以一起完成项目、讨论和解决问题，从而提高英语口语和写作能力。

3. 游戏化学习模式（Gamified Learning）：利用游戏化的元素和互动性来增加学生对英语学习的积极性和主动性。

例如，使用在线英语学习游戏、挑战和竞赛，激发学生的学习兴趣和动力。

4. 虚拟现实与增强现实模式（Virtual Reality and Augmented Reality）：利用虚拟现实和增强现实技术创造沉浸式学习环境，帮助学生身临其境地体验英语语境。

学生可以通过虚拟实境来模拟实际情境，如外语对话、实地考察等，提高口语交流能力和文化理解。

5. 自主学习模式（Self-directed Learning）：通过信息技术平台提供个性化学习资源和自主学习工具，鼓励学生主动参与学习过程。

学生可以根据自己的兴趣和学习目标选择学习内容和学习路径，提高自主学习和自我管理能力。

在整合信息技术与课程的教学模式中，教师的角色也发生了转变。

教师不再是传统的知识传授者，而是学习的指导者、资源提供者和学习环境的设计者。

他们应该善于利用信息技术工具，灵活运用各种教学资源和策略，为学生创造丰富多样的学习体验，并提供及时的反馈和指导。

总之，在信息技术与课程整合环境下的英语教学模式应该注重学生的参与性、个性化和实践性，以促进他们的英语能力的全面发展。

小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式

小学英语【1】“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。

二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。

A部分是课文教学课。

课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。

课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。

课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。

课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。

小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。

1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。

把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。

热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。

注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。

2、新知呈现（Presentation）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。

这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。

（2）聚焦重点语言。

（3）优选呈现方式。

（4）体现短时高效。

新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。

呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。

3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。

英语课堂的教学方法有哪些

英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。

下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。

直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。

在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。

通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。

交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。

在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。

学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。

组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。

在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。

实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。

在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。

渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。

在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。

通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。

多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。

通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。

多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。

以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。

高中外语三种课型模式

高中外语三种课型模式高中外语教育是培养学生语言交际能力和文化素养的重要环节。

为了满足学生的多样化需求，教育界提出了多种不同的外语课型模式。

1. 传统课堂模式传统课堂模式是一种常见的外语教学方法。

在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式向学生传授知识。

学生则通过演练和练巩固所学内容。

这种模式强调知识传授和学生的听说读写能力的培养。

特点：- 教师主导，学生被动接受- 重视课堂纪律和秩序- 着重讲解和演示- 强化学生的听说读写能力2. 情景模拟模式情景模拟模式是一种注重实践的外语教学方法。

在这种模式下，教师创建各种真实场景，让学生通过角色扮演来提高语言交际能力。

学生可以在模拟的情境中进行对话、讨论和表演，以锻炼自己的口语表达和交际能力。

特点：- 重视语言的实际应用- 学生扮演不同角色，进行真实情景演练- 强调口语表达和交际能力的培养- 激发学生的兴趣和积极性3. 项目合作模式项目合作模式是一种注重合作研究的外语教学方法。

在这种模式下，教师组织学生进行小组合作，完成特定的项目任务。

学生可以在小组中分享知识，相互协作解决问题，培养合作意识和团队精神。

这种模式强调跨学科知识的综合运用和创新思维能力的培养。

特点：- 学生通过小组合作完成项目任务- 培养学生的合作意识和团队精神- 强调跨学科知识的综合运用- 鼓励学生的创新思维和问题解决能力以上是高中外语教育中的三种常见课型模式。

根据学生的不同特点和需求，可以选择适合的模式来进行教学，以提高学生的语言交际能力和文化素养。

参考资料：- 张海燕, 毕宏晓. (2019). 高中英语课堂教学中的三种常见模式[J]. 湖南教育学院学报(社会科学版), 18(1): 29-31.。

高中英语课堂教学有效教学模式（一）

有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年代又得到了新的发展。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。

课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。

以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。

以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。

与时俱进，全方位地用好媒体资源。

课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。

如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。

而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。

有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。

本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。

它以导学案引导学生通过“自主学习———合作研讨———精彩展示———巩固练习———自我测评———评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。

从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activ-ity centered)的新课堂。

VIPKID英语的上课模式是什么样的

从教学上说，大家熟悉的传统课堂是这样的：课前：老师准备教案，在课堂上讲；课中：学生在课堂听讲，记笔记；课后：学生回家做课后作业，巩固课堂知识。

而这种模式有一个局限，那就是对于学生学习而言，这是一个被动学习的过程。

而VIPKID英语独创的翻转课堂模式则有着不同的上课方法：课前：预习视频；课中：北美外教1对1互动课程；课后：线上游戏化作业/线下复习手册。

1、课前
VIPKID英语每个单元有4个课前预习视频，每个视频一般在7-8分钟，由真人和动画结合，用充满趣味的故事情节，带孩子提前预热课程、了解所学主题，使孩子能在正式的课堂时间里，更专注于知识的深度理解、运用和拓展。

视频的结构包括：社会科学&自然科学、语法，自然拼读，高频词，数学等。

2、课中
因为儿童的稳定注意力最多能维持25分钟，所以VIPKID英语用25分钟的纯北美外教1对1课程，来提供母语式的语言环境。

和外教高频次的互动，能锻炼孩子在不同的学科和情境中学习英语。

讲故事和对话相结合的浸入式学习方式，能让老师针对孩子的个性特点和知识水平，因材施教地进行授课。

3、课后
VIPKID英语独创了游戏式互动复习题，孩子们可以通过很多很有趣的游戏方式来做知识复习。

孩子通过回看视频、完成练习，确保了他们把每堂课的知识点都精熟掌握。

系统会自动检查孩子的回答是否正确，省去家长督促和检查孩子作业的时间和精力。

每节课程结束后，家长可以
通过课程回放录像，查看孩子的上课情况，外教老师的反馈和学习报告在手机上就可以查阅。

对于孩子的英语教育不仅是语言的学习，还是孩子体验语言文化的一种途径。

VIPKID英语通过科学的教学模式，可以让孩子爱上英语。

小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式----“五步”教学法（新授课）为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。

此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。

一、热身/复习 Warm - up/ Revision本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。

建议教师要做到以下两点：1.热身活动，目的明确。

也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。

形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。

2.温故内容，铺垫扎实。

教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

主要形式有：Sing songs、Say a poem orchant、TPR、Greetings、Free talk、Play somegames(eg.memory test)根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。

二、新知呈现 Presentation这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。

在讲解新知时教师要注意以下几点：1.突出目标，组织教学。

要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。

2.利用实物，充实教学。

教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。

英语课堂教学模式

英语课堂教学模式英语课堂教学分为两种教学模式：PPP和PWP。

PPP即Presentation,Practice,Production.该教学模式适用于知识型课程，即语音课、词汇课、语法课。

完整的教学环节有以下5步：1.Warm-up and Lead-in2.Presentation3.Practice4.Production5.Summary and HomeworkPWP即Pre-learning,While-learning,Post-learning.该教学模式适用于技能型课程，即听说课、口语课、阅读课、写作课。

完整环节有以下5步：1.Warm-up and Lead-in2.Pre-listening/speaking/reading/writing3.While-listening/speaking/reading/writing4.Post-listening/speaking/reading/writing5.Summary and Homework口语课的教学设计如下Step1. Pre-speaking1.Listen to the conversation/passage to get the main idea.2.Learn expressionThe teacher will explain the meaning and usage of the new words and sentences about the situation,such as .Step2.While-speaking1.Read after the record.The teacher will play the recording and lead students to read after it.2.Group workStudent will work in groups of four and have a discussion about the questions: ?Step3.Post-speakingDisplay and EvaluationThe teacher will invite some students to share their results with the whole class and guide other students to evaluate the performance,and then the teacher will make a conclusion.。

初中英语课堂教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式
.
1
按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式。
流程图
课前预习
课上探究
课后延伸
新
听
对学
课
力
话以
导
训
处致
入
练
理用
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6
二、环节解读
课前预习
（一）预习词汇
（二）课前朗读
课上探究
（一）新课导入（5分钟）
1.检查词汇预习
2.展示新句型
3.专项练习 .
7
（二）听力训练（10分钟）
教师先简要介绍听力素材的相关
信息，如：人物、背景等。
1.多层听
2.听后说
（三）对：
1、听说课 2、读写课 3、语法课 4、复习课 5、讲评课
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3
不管是上什么课型的课，每节课都要求做到：
1、教学内容要精 2、教学切入点要准 3、教学环节衔接要顺 4、教学方式要新 5、练习设计. 要精而全 4
听说课
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5
一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。
写
习
前
层
读
作
检
导
阅
足
训
测
入
读
练
练
.
11
二、环节解读
课前预习（一）预习词汇（二）查阅信息（三）课前朗读
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12
课上探究（一）复习检测（5分钟） 1.检查词汇预习： 2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。

八种常见的英语教学方法

八种常见的英语教学方法1.交际法：这是重点强调学生运用英语进行实际交流的方法。

教师通过模拟真实情境，进行对话，让学生学会用英语进行日常生活用语和简单的交际语言表达。

交际法适用于初级英语学习者，能够培养学生运用英语进行简单对话的能力。

例如，教师会以买东西、问路等为例，让学生在模拟情境中练习口语表达能力。

2.语法翻译法：这是一种传统的英语教学方法，强调学生对语法规则的掌握，通过翻译文本来帮助学生理解和运用语法。

语法翻译法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生理解英语的语法规则，从而提高写作和阅读能力。

3.录音教学法：这是通过录音和听力练习来帮助学生提高听力和口语技能的教学方法。

教师会播放录音材料，让学生倾听并回答相关问题，提高学生的听力理解和语音准确性。

录音教学法适用于所有英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和语音准确性。

4.任务型教学法：这是一种注重学生实际运用英语来完成任务的教学方法。

教师会给学生一些实际的任务，如观看视频并写相关总结，学生通过完成任务来提高阅读、写作及口语能力。

任务型教学法适用于中级至高级英语学习者，能够培养学生解决问题和运用英语进行任务完成的能力。

5.听说教学法：这是一种注重学生听力和口语训练的教学方法。

教师会提供大量的听力材料和口语练习，让学生通过反复练习来提高听力和口语能力。

听说教学法适用于初级至高级英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和口语表达能力。

6.阅读教学法：这是一种注重学生阅读理解和词汇积累的教学方法。

教师会提供大量的阅读材料，并引导学生做相关练习，以提高学生的阅读理解和词汇应用能力。

阅读教学法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生提高阅读理解和词汇积累能力。

7.微教育教学法：这是一种注重个性化教学的教学方法。

教师会根据学生的不同特点和需求，为每个学生制定个性化的学习计划，并提供个性化的辅导和指导。

微教育教学法适用于任何英语学习者，能够根据学生的特点和需求，为每个学生提供个性化的学习支持。

英语课堂教学的基本模式

自创英语课堂教学的基本模式六步：课前热身，温故知新，情景引入，新知呈现，趣味操作，总结要点。

模式操作：1、课前热身（1）运用最新学到的问候语和学生问候。

每天要有变化的问候。

及时了解学生课前情况，并有英语进行交流。

进入氛围。

（2）围绕目标唱歌或绕口令热身，特别强调律动，使学生神经处于兴奋状态。

2、温故知新（1）复习上节课单词、句子、音标等。

要注意复习形式，单词可先读卡片，再听写。

句子可随单词同时读，然后创编。

随单词听写，同座互批，教师掌握结果。

音标：先读，然后出示一两道相应的练习题检测。

（2）复习对话：朗读或表演上节对话或创编与上节对话相关的对话。

然后展示2-3组。

3、情景引入（1）根据内容创设情境。

如：看图初步理解人物、对话内容。

联系生活，引出对话。

（2）师生互动，模仿情境。

找一学生配合老师，演示对话。

⑶实际问题导入。

利用对话内容，提出相关问题，导入对话。

4、新知呈现对话呈现：⑴听录音，初步理解对话。

边听边讲解，抓重点词句。

⑵再听录音，跟读对话。

适当找学生复述。

⑶随老师读对话。

要读出感情色彩。

（4）小组练习朗读。

教师巡视，指导、解疑（。

5）表演对话。

可多种形式，如男女对话，师生对话、同坐表演、小组表演等。

教师及时评价。

对慢的，不熟的要有等待的耐心。

单词呈现：（1）利用图、简笔画、实物等引出单词。

（2）出示单词卡片指导发音，注重指导拼读方法。

（3）及时操练检测朗读。

最好与句子结合。

（4）指导书写。

5、趣味操练做趣味练习题（活动用书）、做游戏练单词、播放flash、读写小竞赛等。

6、总结本课所学。

让学生说说学到了什么，或者教师概括本课知识要点。

（1）布置课后书写作业。

量少而精，及时检查。

（2）评价本节学习状态。

兑现奖励。

以上每一环节的运用，都要尽量做到贴近学生生活，用他们感兴趣的方法去操作。

注意每一环节的评价，评价要真诚，及时，恰当，真正触动学生心灵。

注意到每一个学生的状态，体谅差生，发现他们微小的进步并夸大鼓励，不对他们有过高要求。

小学英语新授课型基本范式

小学英语新授课型基本范式【目标要求】所谓的小学英语新授课，是指以教师讲授新的教学内容、学生学习并操练性的学习内容为主要特征的课型。

我们使用的《小学新标准英语》教材主要是以新授词汇和话题句型为主，这就决定了在小学英语教学中，教师要清楚而自然的呈现新的语言材料，使学生既能感知和理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新的语言材料的使用场所，学会用英语进行交际。

学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决与教师在新授课中采用的教学模式、方法和过程。

所以小学英语新授课的教学在教学中起着至关重要的作用，如何上好新授课是每一位英语教师都应该深入研究的课题。

一、教学中要注意：“整体性”和“主体性”。

《英语新课程标准》强调学习的“整体性”和“主体性”。

整体教学模式提倡在教学的处理中要注重教学结构的整体联系，和学生对新语言知识的整体理解，结合教学的整体巩固过程，达到综合运用语言材料的目的，即“整体性”，还包括在操作过程中注意培养学生的合作精神，师生融为一个整体互教互学。

“主体性”是指学习要从对语法和知识的讲解和以教师为主的教学中解脱出来，充分体现学生的主体地位和主动参与性，通过创设良好的语言环境和实践机会，使学生通过小组合作、个人体验、感知，实践参与交流，形成语感，在教师的指导下，通过自主学习，观察发现和归纳，掌握语言规律，形成有效的学习策略。

二、课文教学的步骤与方法课文的教学方法很多，但根据起点阶段儿童学习英语的特点以及课文的结构，教学应从整体开始经部分又重回到整体的课文教学过程中，着重强调学生积极思考，参与大量的实践活动，注意反馈，给予评价。

教师还可以预测学生在学习过程中的难点，从而针对性地给予前馈信息，优化课堂教学。

一般常规的课文整体教学可分为以下步骤：“整体感知语言材料——分层操练重难点——整体巩固——整体发展”。

1、精心设计新课导入，强调整体感知，激发学生兴趣。

19世纪德国著名心理学家哈尔门《论记忆》一书中写道“保持和重复在很大程度上依赖于有关的心理活动中第一次出现的注意的兴趣和强度”。

英语课堂的常用教学模式

英语课堂的常用教学模式教学模式由教学目的和教学内容决定教学模式的类型：一、讲练课1.语音讲练课2.句型讲练课3.语法讲练课4.课文讲练课二、技能训练课1.听说课2.书写课3.阅读课4.巩固练习课三、复习课1.单项复习课2.综合复习课I)讲练课（以语音讲练课为例）1.组织教学2.复习检查1)T：出示音标卡片（元音、辅音）S：读出卡片上的音标2)T：把能组合的元音辅音放在一起S：读出组合音3)T：写出一些单词，画出字母或字母的组合S：读出划线部分的读音3.讲练新音标4.巩固性练习5.讲练新音标的书写形式6.书写音标的巩固练习7.布置作业II)技能训练课以听说课为例的课堂教学结构1.组织教学2.复习检查（方式为背诵、对话、回答问题）3.讲练新内容：呈现/介绍新知识a)老师通过直观手段向学生介绍新内容b)学生边看边听老师介绍或录音c)老师就学生听的内容进行提问，学生快速回答d)老师讲解生词和语言点e)老师写出关键词，学生根据关键词进行复述4.实践练习a)学生两人一组就所学内容进行问答练习b)学生改变人称对所学内容进行复述c)以小组为单位进行自编对话d)学生进行对话表演5.巩固练习（听写、书面复述所学内容）6.布置课外作业（方式为背诵）III)复习课1.目的：巩固并深化已学知识，对已学知识进行综合、归类、转化、辨别、挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通起来，使学生对所学知识掌握更加准确，从而提高对语言的运用能力2.要求：1)复习要有计划性：通过复习内容和时间来计划，写出详细的复习计划和切实可行的教学方案，把知识进行系统归类2)复习要有针对性：重点应放在难点、弱点、薄弱的地方3.单项复习课（语音、语法、词汇、课文）优点：1)复习内容比较系统，易于挖掘已学知识的联系2)复习内容的顺序与新学内容的顺序不同，学生有新鲜感i.语音复习课a)将48个音素按发音的特点进行归类综合b)编制出元音和辅音音素的表格c)找出字母和字母组合的发音规则，并进行归类d)要上成实践课ii.语法复习课a)一般复习：重现已学语法，加强学生记忆b)重点复习：老师重点讲解和操练iii.词汇复习课a)按词意复习归类b)联想扩展复习：以小组为单位进行竞赛c)词语的运用d)词汇复习课的结构组织教学复习呈现旧课复习讲解复习操练复习巩固练习布置课外作业。

英语课堂教学模式

英语课堂教学模式一、“自主学习”英语课堂教学模式“自主学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，即师生互动、生生互动，致力于形成一种新的教学双边关系。

它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。

二、“自主学习”英语课堂教学的模式激发兴趣--创设情境—问题引导—先思后教--言语交际（巩固练习）—及时反馈1、激发兴趣这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。

在教学牛津英语7a中一堂复习课时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，我设计了这样的教学活动：①放映幻灯片：jim’s aunt has a sister. she is not jim’s aunt. who is she？②启发学生猜出谜语jim’s mother, mrs green.③组织学生谈论mrs green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论mrs green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨。

这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。

2、创设情境这一环节是指学生在逼真的情境中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种迫切之情。

如在教学牛津英语7b时，为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：①把教室当超市，把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，③引导学生着重掌握can i help you？ would you like something to drink？what about something to eat？等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。

英语课堂教学常见教学模式

英语课堂教学常见教学模式The PPP model(for a new structure-based lesson)The 3P’s model refers to presentation, practice and production.Step 1 Lead-in/warming upIn this stage, the previous knowledge or skills are review and the new topic is introduced to the students.(please refer to “a starter” on P58-59 in the textbook)Step II Presentation: the teacher introduces new vocabulary and grammatical structures in whatever ways appropriately.Step III Practice: the lesson moves from controlled practice (drill) to guided practice and further to the exploitation of the text when necessary.Step IV Production: the students are encouraged to use what they have learned and practiced to perform communicative tasks. The focus is on meaning rather than accurate use of language forms.HomeworkThe 3-stage model(for a skill-oriented lesson)3-stage model is frequently adopted in reading lessons and listening/writing lessons. It refers to pre-reading / listening / writing, while-reading / listening / writing and post-reading /listening / writing stages.Step 1 Lead-in/warming upIn this stage, the previous knowledge or skills are review and the new topic is introduced to the students. (please refer to “a starter” on P58-59 in the textbook)Step II Pre-stage involves preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing key information (such as key words).Step III While-stage involves activities or tasks that the students must perform while they are reading or listening.Step IV Post-stage provides a chance for students to obtain feedback on their performance at the while-stage. This last stage may also involve some follow-up activities, in which students relate what they have read or heard to their own life and use the language spontaneously.HomeworkThe 5-step model(for a new structure-based lesson or revision lesson)Step I. Revision/Lead inIn this stage, the previous knowledge or skills are review and the new topic is introduced to the students. (please refer to “a starter” on P58-59 in the textbook)Step II. PresentationIn this stage, the teacher introduces new vocabulary and grammatical structures in whatever ways appropriately.Step III. DrillsIn this stage, new vocabulary/grammatical structures are practiced mechanically, i.e. reading aloud, translating, role-play the dialogue, etc.Step IV. PracticeIn this stage, the lesson moves to the communicative activity, involving using the newly learned vocabulary or structures in situations.Step V. ConsolidationIn this stage, some activity will be carried out to check the students’ master of the newly-learned vocabulary; to summarize the grammar rules; to highlight the important pointsHomeworkThe TBLT modelWillis认为，“任务型”教学可分为三个步骤：任务前，任务链，语言分析。