大学英语教学改革的思路
大学英语教学改革方案
充分级测试为辅），分别编班，开始进行3个不同级别、不同课程的学习：
第一级：约本年级70％的学生，从综合英语（1）开始修读，期末成绩合格者可以在第二学期学习综合英语（2），到第四学期完成综合英语（4）。期末成绩不合格者，需重修。
第二级：约本年级30％的学生，从综合英语（2）开始修读，到第三学期完成综合英语（4），成绩合格后，第四学期开始选修两门应用技能课程。
1、添置卫星接收设备，以配合英语视听说训练，供师生收看海外电台节目。
2、成立大学英语试题库小组（8人），负责各级试题的编写与研究。
3、成立英语多媒体辅助学习系统管理与开发小组（7人）。
4、为英语调频台配备技术和专门人员,配合第二课堂教学活动。
5、建立音像资料室,搜集与大学英语教学有关的音像资料。
6、对新的教学模式实施进行问卷调查和访谈辅助分析实施效果。
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论)
作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18
一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤
1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。
1、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式：充分利用现有教学资源、积极创造更有利的条件，逐步实施教育部颁发的《大学英语教学课程要求》中提出的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，改变过去以教师讲授为主的单一课堂教学模式，在传统的教学手段和现代教育技术之间找到平衡点和衔接面。一方面，传统的课堂教学有着计算机不可替代的优势和特点；特别是在语言知识的精心讲授，教师言传身教、人文关怀的细致体现和师生互动、生生互动等方面可以得到进一步的、更富创造性的挖掘和发挥。另一方面，在大学英语教学中合理应用多媒体和网络技术，使其朝着个性化学习、超越听说部分成绩计算方法：
大学英语教学改革案例范文
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标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。
1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。
大学英语教学科学化改革的思路
大学英语教学科学化改革的思路当前，大学英语教学科学化改革已成为教育领域的重要议题。
随着全球化的发展和国际间交流合作的加强，大学英语教学的质量和效果已成为衡量高等教育水平的重要标准。
而面对这一挑战，我们需要通过科学化改革来提高大学英语教学的质量和效果，使之更好地适应国际交流与合作的需要。
本文将就大学英语教学的科学化改革提出一些思路和建议。
一、注重学生的学习兴趣和需求学生是大学英语教学的主体，科学化改革应该以学生为中心，注重学生的学习兴趣和需求。
针对学生的不同层次和背景，可以设计多样化的教学内容和形式，采用富有趣味性和挑战性的教学方法，激发学生学习英语的兴趣。
还可以通过调查问卷和个性化学习计划等方式来了解学生的学习需求，根据学生的需求来改进教学内容和方法，使之更符合学生的实际情况。
二、差异化教学，注重个性发展大学生的英语水平和学习需求各不相同，在教学过程中需要注重差异化教学，针对不同的学生群体采取灵活多样的教学方式。
可以通过分级教学和多元化的教学材料，来满足不同层次学生的学习需求；可以通过个性化的学习计划和辅导措施，来帮助学生克服英语学习中的困难，促进个性化发展。
还可以通过提供更多的学习资源和选择权，来激发学生的学习动力和创造力，使他们能够更好地发展自己的个性和潜能。
三、提高教师的教学能力和素质教师是大学英语教学的中坚力量，他们的教学能力和素质直接影响到教学效果的好坏。
在大学英语教学的科学化改革中，我们应该注重提高教师的教学能力和素质。
可以通过定期的培训和交流活动，来加强教师的教学技能和知识水平；可以通过教学评估和指导，来提高教师的教学质量和效果。
还可以通过改进教师的工作环境和待遇，来激发教师的教学热情和创造力，使他们能够更好地发挥自己的专业优势和个人特长。
四、创新教学内容和方法大学英语教学的科学化改革需要不断创新教学内容和方法，以适应新时代的学生需求和教学要求。
可以通过引进国外教学资源和先进的教学理念，来充实教学内容和开拓教学思路；可以通过采用多媒体教学和互动式教学，来丰富教学形式和提高教学效果。
大学英语教育改革实施方案
大学英语教育改革实施方案1. 引言为了适应全球化和信息化时代的需求，提高我国大学生的英语应用能力，以及更好地促进学生全面发展，我们对大学英语教育进行改革。
本方案旨在通过创新教学方法、优化课程设置、改进评价体系等措施，全面提高大学英语教育质量。
2. 改革目标- 提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力。
- 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
- 激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
- 使学生在毕业时具备一定的学术英语能力，能顺利阅读英文专业书籍和文章，具备撰写英文学术论文的基本能力。
3. 改革措施3.1 创新教学方法- 采用任务驱动法、合作学习法等多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 利用信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供丰富的学习材料和自主学习的机会。
3.2 优化课程设置- 按照不同专业和学术背景，设置分层次、多样化的课程体系，满足不同学生的学习需求。
- 增加英语实践课程，如英语角、模拟联合国等，提高学生的实际应用能力。
3.3 改进评价体系- 完善形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，注重学生的过程表现和综合能力。
- 增加口试、笔译等实践性评价内容，全面考察学生的英语应用能力。
3.4 加强师资队伍建设- 引进和培养一批高水平的英语教师，提高整体师资力量。
- 加强教师培训，提升教师的教学水平和科研能力。
3.5 拓展国际交流与合作- 与国际知名高校建立合作关系，开展师生交流项目，提高学生的国际化视野和竞争力。
- 鼓励学生参加国际学术会议、竞赛等，提升学生的国际交流能力。
4. 实施步骤- 调查分析：了解当前大学英语教育现状，明确改革需求和目标。
- 制定方案：根据调查分析结果，制定具体的改革实施方案。
- 宣传推广：向全校师生宣传改革方案，提高大家的认同度和参与度。
- 组织实施：按照方案要求，进行教学改革，并持续跟踪、评估改革效果。
- 反馈调整：根据反馈意见，及时调整和完善改革措施。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念，遵循“以学生为中心”的教学原则，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的英语综合应用能力，提升学生的人文素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在：（一）满足学生个性化学习需求，实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A、B两个级别。
1.入学标准：新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试，前15%左右的学生编入A级，其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级，即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数：A级每班按约60人左右设置，B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级：尽量满足各学院个性化教学要求，分校区设班，A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生，B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班，大学英语课只能安排统一时间上课，故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1、终结性评估（50%—60%）：AB两个级别分别命题，体现不同的难易程度，统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2. 形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动：大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革，希望各学院高度重视，充分做好宣传工作，使老师和学生充分认识改革的重要意义，了解教学改革内容等。
2.成绩报送：由于A级班是是跨专业跨学院组合而成，每班学生可能来自多个学院，所以学生成绩由任课教师输入到教务系统，纸质版根据教务处提供的数据，以学院为单位打印，再送到各个学院。
高校大学英语教学改革与发展趋势
高校大学英语教学改革与发展趋势1. 引言随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，大学英语教育在高等教育中的重要性逐渐凸显。
针对当今社会与行业对英语能力的需求变化，高校大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨当前的高校大学英语教学改革与发展趋势。
2. 多元化课程设计传统的大学英语课程注重基础知识与技能的传授，但这种模式并不能完全满足学生实际需求。
现代社会对于跨领域知识、批判性思维和创新能力的要求日益增加。
因此，高校开始倡导多元化课程设计，将英语教学与其他学科相结合，提供更为全面和实用性强的知识体系。
3. 技术支持与网络资源信息技术在教育中起到了重要作用。
互联网和智能设备使得英语学习变得更加便利、灵活而且具有个性化特点。
高校英语教学开始利用各种在线教学平台、移动应用和互动资源，以提供丰富的学习资料、实时反馈和个性化辅导。
4. 沟通与交流能力的培养随着全球化的发展，跨文化沟通和团队合作能力成为终身发展所必需的核心能力。
因此，高校英语教学趋向于强调口语表达、听力理解以及合作技巧等方面的训练。
通过小组讨论、模拟演练和实际项目等活动，培养学生的有效沟通与交流能力。
5. 自主学习和终身学习能力在信息爆炸和知识更新迭代飞速的时代，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。
高校英语教育开始倡导自主学习和终身学习能力的培养。
通过引导学生进行自主阅读、写作实践和参与社会实践等活动，激发他们积极探索和持续成长的意识。
6. 跨界国际合作与交换跨国交流与合作已经成为当今时代的趋势。
高校英语教育开始积极开展国际交流项目、提供跨国合作课程和推动学生参与海外实习等活动，以拓宽学生的视野和培养跨文化意识。
7. 结论高校大学英语教学改革与发展正朝着多元化、科技化、实用性和终身学习能力培养方向发展。
通过以上措施，我们将能够更好地满足社会需求和提升学生的核心竞争力。
这个主题是一个不断变化和演进的领域，未来仍然有很多挑战和机遇等待我们去应对和探索。
江苏大学关于本科生大学英语课程教学改革的实施意见
学校政策江苏大学关于本科生大学英语课程教学改革的实施意见江大校〔2011〕287号全校各单位：根据《江苏大学“十二五”事业发展规划》，结合《江苏大学关于推进国际化工作的实施意见》（江大校〔2010〕359号）的有关要求，为适应中学毕业生英语水平普遍提升和高等教育国际化发展的新趋势，加快我校高水平大学的建设步伐，现就推进我校本科生《大学英语》课程教学改革提出如下实施意见：一、总体目标《大学英语》课程教学要主动适应高等教育国际化的新形势，顺应大学生个性化和多元化发展的需求，从单纯的语言教学转向更注重文化内涵和综合素质的提升。
着力培养具有国际视野和双语交流能力、熟悉国际规则、了解多元文化，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
二、课程定位在教育国际化进程不断推进的背景下，《大学英语》课程的教学除进行基础英语语言教学外，还需要帮助学生逐渐适应本学科专业英语授课、英语学术交流的语言需求，帮助学生获得相应的语言水平证书（CET-4、CET-6、雅思、托福、中级口译、高级口译等），进而提高学生的英语综合应用能力。
三、课程设置根据各专业培养方案的要求，按照“4、4、4、2”模式，在前四个学期设置14个学分的大学英语课程。
学校只对大学英语的最低级别和英语课程的总学分进行必要的规定，学生可根据自己的兴趣和英语语言水平，选修相应的大学英语基础课程和提高拓展课程。
大学英语基础课程的学习将根据学生入学时的英语水平实行分级分层教学，并逐步实现大学英语基础课程教学以四级为主向以六级为主的转变。
大学英语提高拓展课程将设置四大课程模块：高级技能模块、文学与文化模块、职业英语模块和学术与研究模块，每个模块包含若干门课程供学生选择。
部分英语水平特别突出的学生，可以越过大学英语基础课程而直接进入大学英语提高拓展课程的学习。
按照“四年英语不断线，从学转向用”的原则，各专业要结合人才培养方案要求，在第三和第四学年中至少开设一门全英语教学的专业课程和两门双语教学的专业课程。
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
大学英语教学改革方案
新医大学语言文化学院公共英语教研室大学英语教学改革方案---------------------------------------------------------------------2007年5月18日一、教学改革沿革我校于2002年9月-2004年10月正式启动“关于提高本科大学英语教学质量的研究”的教学改革工程。
在改革方案中，我们对原有大学英语课程设置、教学内容及模式、教学方法和手段、教学管理、师资培养以及第二课堂等诸多方面进行了细致的研究和探索并按照方案进行了相应措施的实施。
虽然效果不是非常显著，但我们还是从中取得了初步的教改经验，为今后教改奠定了一定的基础。
自2005年9月起，我校正式成为国家大学英语教学改革试点项目第二批院校之一。
该教改的主旨是以网络资源平台为主，教师授课为辅进行英语教学。
其目的是从根本上改革以往的以教师为主的满堂灌授课方式，倡导学生进行自主学习，通过网络资源系统和教师专项训练或解决重点、难点、疑点提高英语实践技能。
另外，网络平台也可缓解师资紧缺问题。
二、教学改革实践根据我校当时具体情况，即：一间50座教室，我们在2005-2年级中挑选出首批试点班（2个班）进入网络系统学习。
由于当时对网络学习系统了解不够，加上网络后台管理不到位，使得2005-2网络试点班在第一学期在一些操作环节上出现了一些问题。
经过调整情况得以好转。
2005-2非试点班（12个班）则根据专业班进行授课，没有进行分级教学。
授课形式以及授课方法上来讲与传统授课方式几乎一致。
2006年9月，随着学校网络教室扩增(共3间能容纳150座的教室), 我们又从2006-2年级中抽出了3个A班和3个B班进入网络教室进行试点教学。
尽管2006-2年级网络试点班在授课形式和方法上有别于2005-2年级试点班，教师采用了任务型和课堂讨论等教学方法，可以说在教学方法上进行了一定的尝试，但是，受限于教师对网络教学真正意义的理解和课程设置的局限，网络课程所应具有的课程模式还是没有体现出来，如：按话题进行口语训练等。
大学英语教学模式改革的研究和思考
要： 本文简要回顾 了自２０ 年初 开始的全国大学英语教 学改革和试点情况 ， ０４ 针对我院
英语教 学和改革的现状 ， 出了我 院英语教 学模式改革的思路和初步方案。 提 关键词 ： 大学英语 教 学模式 改革 自主学习中心
强， 等等。尽管也存在一些 问题和不足 ， 但总体上
提高了学生英语学 习的兴趣 和爱好 ， 提高了英语
教 学效果 和 水 平 ， 由于 新 一 轮 改 革 进 行 时 间 还 比
较短 ， 这些改革的效果还有待于更长时间的检验。 ２ 学院目前英语教学和改革现状
我们学院 由于培养 国际海员 的职业要求 ， 一 直把英语教学放在非 常突出的地位， 是学 院的三
收稿 日期 ：０ ６— ９一Ｏ ２０ ０ ５
第一作者简 介： 高嵩 （９ ３一 ） 男 ． １７ ． 硕士 ． 讲师
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５ ・ ２
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２０ 年第 ３ ０６ 期
青岛远 洋船 员学院学报
Ｖ Ｌ２ Ｎ ． Ｏ ．７ Ｏ３
得了非常好 的成绩 （２０ ／４ 青岛市连续三年团 ０／ ３０ ， 体和个 人一 等奖 ， ０ ４年山东省唯一特等奖 ，４年 ０
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２０ 年第３ ０６ 期
青 岛远洋船员学 院学报
Ｖ Ｌ２ Ｏ ３ Ｏ ． Ｎ ． ７
文章编号 ：６ １ ７９ （０ ６ ０ ０ ５ ０ １７ — ９ ６ ２０ ）３— ０ ２— ３
大学英语 教 学模 式改 革 的研究 和思考
高 嵩 巩 日政
中 图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文 献标识 码 ： Ａ
ｌ 大学英语教学模式改革的背景 全国性的大学英语教学改革始于 ２０ ０４年初 。 教育部颁发 了《 大学英语课程教学要求 （ 试行） ， 》 改革大学英语教学 ， 出大学英语 的教学 目标是 提 “ 培养学生 的英语 综合应用 能力 ， 别是 听说能 特
大学英语教学的改革方向及措施
大学英语教学的改革方向及措施摘要：摘要：一直以来大学英语教学问题受到社会各界的广泛关注，随着社会的发展，大学英语教学的改革也成为一项重要的内容。
本文对大学英语教学中存在的教材问题、教育技术问题进行分析。
同时对大学英语教学的改革内容进行了总结，并提出了大学英语教学的改革措施，希望可以推动大学英语教学的改革。
关键词：关键词：大学英语教学、改革方向、改革措施前言：随着全球化的发展，英语成为国际交流的重要工具，我国在大学中开设英语课程有利于学生的发展，同时有利于增强我国的综合国力。
但是在大学英语教学中，无论是在教材上，还是在英语教学技术方面都存在许多问题，因此不断完善大学英语教学对提高英语教学质量有着重要的意义。
本文将对英语教学的改革方向以及措施进行分析，希望为英语教学的改革和完善提供参考性意见。
一、大学英语教学中存在的问题1、教材问题大学英语教材的种类较多，比如常用的英语教材有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《二十一世纪大学英语》等，丰富的教材为教师和学生提供了较多的选择空间，但是丰富的教材同样给英语教学带来了负面影响。
目前我国的教材评估体系还不完善，教材之间的竞争直接影响了教学质量；当教师面对多种教材时，往往处于一种疲惫的状态，经常是一种教材还没有深入了解，就要开始另一本教材，造成教师不能了解教材中的重点；另外，整套的教材对于学生来说也是一项不小的开支，不利于学生的普遍学习。
教材内容重复，不少教材为了达到素质教育的目的，教材内容与高中内容出现重复现象，造成学生学习兴趣的降低，并且英语教材中的内容与所学的专业知识无关，也是导致学生学习兴趣降低的原因之一。
2、过度依赖现代教育技术随着科学技术的进步，大学英语的教学模式发生了重大的变化，教学模式由传统的课本、黑板到多媒体教学，然后发展到现代网络教学。
随着教学模式的发展，学生虽然可以按照自己的喜好选择学习内容，但是先进的技术同样给教学带来了负面的影响。
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向引言：近年来，中国在全球化背景下的迅速崛起使得英语成为了世界上最重要的交际工具之一。
由此可见，在国际交流和职业发展中，掌握优秀的英语能力对于中国的大学生来说至关重要。
然而，目前我国高校大学英语教学在实践中存在一些问题，必须进行改革和发展。
本文将通过调查和分析我国高校大学英语教学的现状，并提出切实可行的改革和发展方向。
一、我国高校大学英语教学现状调查1. 学生学习动机不足调查发现，目前我国高校大学英语教学中，很多学生缺乏学习英语的积极性和兴趣，仅仅视英语课程为一种必修科目，缺少主动参与和积极投入的态度。
这一现象的主要原因是学生对于英语教学价值认知不足，缺乏实际应用的意识。
2. 传统教学方式单一当前，我国高校大学英语教学仍然以传统的讲授为主，教师在课堂上主导教学，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生个体特点和兴趣，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系不合理当前大学英语教学评价体系主要以学生的考试成绩为标准，忽视了对学生综合英语能力的评价。
这种评价体系只注重知识的获取与记忆，忽略了学生的语言运用能力和实践能力的培养。
二、大学英语教学改革与发展方向1. 注重学生学习动机的培养在大学英语教学中，应当注重培养学生学习英语的兴趣和动机。
教师可以采用多样化的教学手段和教材，将实际应用的情境带入教学中，激发学生学习的兴趣。
2. 推行学生中心的教学模式传统的讲授式教学已不能满足学生多样化的学习需求，而学生中心的教学模式能够更好地满足学生个体特点的需求。
教师可以采用小组讨论、项目合作等方式，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 建立一个全面评价体系大学英语教学的评价体系应该关注学生的多方面能力，包括语言运用能力、实践能力、跨文化交际能力等。
考试成绩仅仅是一个评价指标，应该结合口语交流、写作、听力等多种方式评价学生的英语能力。
大学英语教学改革方向
大 学英语教 学 改革方 向
郭小凤 （ 陕西省 西安科技 大学外语 学院 ７ ０ ５ ） １０ ４
摘要 ：本 文对大学英语教 学的现状进行 了剖析 ， 对在 大学英语教 动 起 来 ，协 调 一 致 ，为 了一 个 共 同 的 目标 而 努 力 。 ” 外语 学 习 学中存在 的问题进行 了再思考， 并提 出相应 的解 决方法和改革措 施。 归 根 结 底 是 学 生 自身 的 学 习 。 “ 言 不 可 能 教会 ， 语 言只 能学 语 会 。 ” 因此 ，语 言学 习 重在 实践 。只有 在 实 践中 才能 加深 印象 ， 关键词 ：大学英语 ；教 学改革 ；问题 ；改革 的方向 加 深理 解和 掌 握 。这 就 要求 教师 让 学 生成 为课 堂 的主 体
论 。他 们认 为 ：语 言是 一 个整 体 ，把 语 言肢 解成 语 音 、词 汇 、句 法 、句 型等 一个 个 独立 部 分 的做 法使 语 言失 去 了其 完整 性 和真 实 性 。语 言作 为功 能 结构 综 合 整 体 ， 听说 读 写 是 其 有 机 的组 成 部 二 、大学 英语 教学 现状 国 内 同 行对 大学 英语 教学 的现 状 已经 做 了大 量 的 教研 。把 分 ，不应 孤 立地 将 这 四种 技 能分 割开 来 学 习 。因此 整体 语 言教 学 他们 的教 研和 我 的 教学 实 际相 结合 ，发 现 大学 英 语 教学 中存 在 以 理 论 的第 一 条原 则 就是 语 言教 学应 从 整 体 出发 ， 同时教 语音 、语 下 问题 。 １ 教学 班 级人 数 多 ；每 个 班 少 Ｎ４ 一 ０ ， 多则 可 达 到 法 、词汇 等 基础 知 识 ，努 力培 养和 训 练 听 、说 、读 、写 、译 等 语 ． Ｏ６人 ８ — ０ 人 。而且 学 生来 自不 同的地 区 ，英 语水 平 参差 不 齐 。这些 言 综 合技 能 。语 言 是交 际 的工 具 ，学 会 一种 语言 不仪 要 掌握 其 语 ０ １０ 都给 教 师 的课 堂 教 学 带 来 了不 同程 度 的 障碍 ，影 响教 学效 果 。 言 形 式 和 使 用 规 则 （ ｓ ｇ ）， 还 要 学会 具 体 运 用 （ ｓ ）。 冈 ｕ ａｅ ｕｅ ２ 学 生 习惯 于 “ ． 灌输 式 ” 的教 学方 法 。根据 罗 立胜 ，何福 胜 和杨 此 ，整 体 语 言教 学 理论 的另 一 条莆 要 原则 是 语言 矢 识 和 技 能应通 ¨ 芳三 位 老师 对 清 华 大学 二 年 级理 科 专 业学 生 的 调 查 ， “ ５ 的学 过 自然 的语 苦环 境加 以培养 ，而不 应人 为地 把语 ．知 识 和技 能 分 ７％ 生 课堂 上 记笔 记 ，听 老师 讲授 ，做 与课 文 内容 有关 的练 习为他 们 割 开来 孤立 地进 行培 养 。 的主要 学 习行 为 ，而 不愿 主 动提 问和 发 言 。 ”虽然 这 只是 在清 华 整 体语 言 教学 强 调语 言是一 个 整体 ，语 啬能 力足 综 合性 的 。 ’ 大 学做 的 一项 调 查 ，但 是 却 具有 普遍 性 。在 中国 的很 多大 学情 况 读 、听 输入 技 能和 说 、 写 、译输 出技 能作 为语 言 能 的 两个 相辅 现 在还 是 如此 的 。３ 大 多数 学生 拥有 教 学参 考 资料 。这 些 资料 较 相 成方 面 ，必 须综 合 开 发并 在综 合 应用 中提 高 。这种 点 与 《 ． 要 为 详尽 地解 释 了课 文 内容 ，对 课 后练 习题 进 行 了分 析和 解 答 ，有 求 》 中 “ 语 应用 能 力 是各 种语 言技 能 的综合 反 映 ，这些 技 能是 英 的 还配 有应 试 题 。虽然 这 些 资料对 学 乍 学 习有 一定 的帮 助 ，但 是 相 辅相 成 、互 相促 进 的 ”提 法是 相 一致 的 。 囚此 ，学 习和 借 鉴整 也 很容 易培 养 学生 的惰 性 ，是 学 牛产 生懈 怠 心理 。影 响学 生独 立 体语 言 教学 法 会极 大 的促 进 大学 英 语教 学 改革 ，有 利 ｒ除掉 以往 思 考 ， 解 决 问题 能力 的形 成 ，也 影 响 学 牛 参 与 课 堂 教 学 的 积 极 大 学英 语教 学 中 的一些 弊 端 ，培 养 具有 英语 综 合应 用 能力 的 素质 性。 型人 才 。 （） 变 教师 角色 ２转 三 、改革 的方 向 针对 上述 问题 ， 笔 者 以 为 可 以 从 以 ‘ 个 方 面 入 手 予 以 解 几 《 求 》 中 明 确 指 出 ： 大 学 英 语 的 教 学 日标 是 培 养 学 生 要 决。 英 语综 合 应 用 能 力 ，特 别 是 听 说 能 力 ，使 他 们 在 今 后 工 作 和 社 １ 教 学 管 理 方 面 。 为 适 应 社 会 发 展 的 需 要 ， 岛 校 要 加 大对 会 交往 中 能用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 ｛面 交 流 。所 以教 师 应 从 ． ５ 多媒 体教 室 ， 自主学 习 室 、网络 教 学设 备 硬件 的投 资 ，为』 师 以前 那 种 重 教 轻 学 ，重 知 识 轻 能力 ，重 输 入 轻 输 出 ，晕 讲 授轻 人 生创 造一 个科 学 、先 进 、优 良的英 语教 学 环境 。积 极 开展 第 课 交 际不 利 ＿培 养 学 生 语 言应 用 能 力 ，达 不 到 既 定 培 养 标 的 教 『 堂 ，利用 传统 和现 代 科技 手 段 为学 生营 造 丰 富多彩 的、 富有 个性 学 角 色 巾解 脱 出 来 。从 知 识 的 灌 输 者 转 变 为 学 生 学 习 的 指 导 化 的 学 习、接 触和 使 用英 语 的 空间 。学 校 除 了可 以火 力 丌展 各种 者 （ ｎ ｔ ｕ ｔ ｒ 、促 进 者 （ ａ ¨ ｉ ａ ｏ ）和 活 动 的 设 计者 ｉｓｒｃ ｏ ） ｆ ｃ ｔｔｒ 类 型 的英 语竞 赛 （ ： 朗读 、 写作 、演 讲、辩 论 、 口译等 ）、英 （ ｅ ｉ ｎ ｒ 如 ｄ Ｓ ｇ ｅ ）、组 织 者 （ ｒ ａ ｉ ｅ ） ；从 疲 于辅 导应 试 转 变为 ｏｇｎＺｒ 语 学术 讲座 、英语 戏 剧表 演 、英 语 角等 ，还 可 以利 用 学校 的 区域 精 于指 导 ；从单 纯语 言教 师转 变 为语 言文 化专 家 。 网、 国际 互联 网 、多 媒体 教室 、英语 广 播 电台 、有 限 电视 ．进 行 ３ 学生 方面 ． 视 、 听、 说 、读 、写 等适 应个 人 需要 的 英语 自主学 习训 练 ，这 样 （ ） 变 学 习观 念 和 学 习方 法 。 为 了改 变 大 学 英 语 教 学 现 １转 使 学生在 不知 不 觉的情 况 下提 高 了英语应 用 能力 。 状 ，实 现 《 求 》 中提 出的 培养 目标 。老师 再 费尽 心 思 ，学 生不 要 ２ 教 师方 面 ． 配 合也 是枉 然 。所 以要求 学 生彻 底 改变 传统 的刻板 的按部 就班 上 （ ） 换 教 学 观念 和 教 学 方法 。 旧的 、传 统 的 “ １转 以教 师 为 叶 课 、看 黑板 、听讲 解 、记 笔 记 、做练 习等学 习行 为 。而要 注 重课 １ 心 ” 的教学 理论 ，教师 在 课堂 上 占 导地 位 ，学 生被 当作 “ 识 堂上 的 积极 参 与， 以及 课 堂 上 的人 际 动交 流 ，将 所 学 的知识 通 知 的容 器 ”或 “ 试 的机 器 ” 。 这 样 的观 念 指 导 卜，教 学行 为 自 过语 ‘ 考 实践 内化 为语 言应 用能 力 。 然 是 灌输 型和 “ 题 ”式 的 。然 而 ， “以学 牛 为 中 心 ”理 论 认 做 （ ） 变 学 习 雨 点 。 以往 学 生学 英 语 把 重 点放 在 读 、 写 、译 ２转 为 ： “ 师 和学 生 是教 学 的 两个最 积 极 的 ，活跃 的 因素 。 教师 是 上 ， 能 看情 英语 文 章 ， 能做 笔 头 的表 达 ，就 是 听 不 懂 也 说 不 出 教 教授 的主 体 ，学 生 是学 习 的主 体 。教 学是 教 ，ｆ 学 生 边 以及 统 来 ，被称 作 哑 巴英 语 。显 然 ，这 样做 违 背语 言 习得 原 则 ，不利 于 ） Ｈ ｉ ｌ Ｊ 活 动 过程 的集 合 … …我们 应 该把 学 习 的两个 因素和 其 他 素 调 学 牛对 语 苦的 理解 和 学 握 ，不 利 于 培养 学 生 积 极 （ 转 １ ３ ） 下 ０页
浅议我国大学英语教学改革
运用多媒体教学还有利于教学资源的共享。按照传统的教学模 式， 每位大学英语教师都会耗费大量的时间和心血精心编写教案， 并且 积累丰富的教学经验。这些都是宝贵的精神财富。但是由于缺乏传 播和交流，很多教学资源都白白浪费了。当计算机多媒体这种新型 的教学模式出现以后，实现了教师与教师之间，学校与学校之间的 知识和信息的交流和共享， 真正体现了 教学的集思广益。
英语表达和回答问题而在应聘面试中锰羽而归。这种现象的出现， 使 部分人甚至对全国大学英语四、六级统考的真实水平和可信度都提 出怀疑。因此，专家们认为我国现行的大学英语教学思想、 教学模 式和教学方法必须进行根本的改革，以迎接21世纪我国科学技术的 发展和创新人才培养的挑战。 二、转变教学观念， 树立以学生为中心的教学新理念 英语是一门实践性很强的 基础课程， 语言技能的掌握， 依赖于 学生个体的实践， 教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性 和参与性。为此必须转变教学观念， 树立以学生为中心的教学新理 念。 这个新的教学理念有三个重要的教学原则， 一是以 学生为中心， 重在培养学生语言综合应用能力; 二是课内和课外的有机结合，重 在培养学生的自 学能力; 三是课堂教学的设计重在满足学生的要求， 以学生的积极参与为衡量标准。 这一新的教学理念，打破了传统的 教学思维， 正确处理了 教与学的 关系， 体现了 全面实施素质教育的 新的要求， 对推动大学公共外语教学改革起到重要作用。 三、改革教学方法. 实施以学生为中心的主题教学模式 新的教学理念的实施必须由相应的措施予以具体保证，并采用
但是多媒体教学也有其局限性。比如运用多媒体进行教学难以 真对个别学生进行教学活动，基础不同的学生，他们的接受能力是
不同的， 而多媒体教学使得老师和学生间的交流变少， 不得于教师
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大学英语教学改革的思路与探索
摘要：本文通过对大学英语教学改革的思路与探索的研究，发现大学英语教学的改革势在必行，但是要注意改革的方式与方法，进而改善课堂教学的教学质量。
关键词：大学英语教学；改革；课堂效率
深化大学英语教学改革，提高大学本科的英语教学水平也是学校提高整体教育质量、促进学校发展的需要。
随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，我国现有的大学英语教学还存在着一些问题与不足，最为突出的就是对学生英语综合应用能力培养重视不够。
综合各方面的因素，进一步深化大学英语教学改革，并通过改革全面提高大学英语教学水平和广大学生英语实际综合应用能力的条件已经具备，而且也完全有了实现这一目标的可能。
首先，各方面已经充分认识到大学英语教学改革的重要性。
党和国家领导高度重视大学英语教学改革；在教学第一线的高校领导和广大教师对积极推进大学英语教学改革的重要性的认识和体会都很深刻；另外，广大学生对改革大学英语教学的呼声很高。
其次，信息技术和教育信息化的发展使大学英语教学改革成为可能。
最近几年，国家大力推进教育信息化。
除了internet网带宽不断增加，教育电视台的数字化改造基本完成之外，各高校的校园网建设，计算机的配备都有了较大发展。
这为学生在计算机和校园网上学习英语课程提供了物质基
础。
基于计算机技术的英语教学已经发展到能够在internet、校园网、局域网或单机上为学生提供听、说、读、写、译、互动交流等全方位个性化教学的高级阶段。
目前，我国有四百多所高校、近百万名学生在开展网络英语学习，多媒体技术和网络技术越来越成为大学英语教学的主流。
但是由于诸多原因，传统课堂教学模式依然是大学英语教学不可或缺的部分，高校普遍实行课堂教学与网络教学相结合。
两者各有优劣，如何有效整合，做到优势互补，成为关注的焦点。
通过对网络环境下大学英语教学的研究与探索，会非常有效地发现传统教学与现代化教学对大学英语教学的不同方面的作用，总结大学英语有效的教学方法，提高英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力，使大学英语教学跟上时代步伐，传承传统教学方法的精髓，不可一味追求新形式，也不可随意抛弃沿袭多年、效果良好的师生面对面交流的方式，进而利用新形势弥补教学中的不足之处，使得两者相得益彰，探索出适合中国大学生英语学习的最佳教学模式。
在利用网络方面，内容生动，语言清晰准确的教学资料有效地补充了传统教学的不足之处，使学生真正领略到英语的魅力所在，激发学习兴趣；听力中引入原文影视作品，经典英文歌曲，而进行口语教学时候强调传统教学模式的重要，创造获得语言环境，反复训练，实践中体会网络教学与传统教学对训练学生英语听说能力的不同效果。
网络背景资源的提供以及多媒体课件的应用是的大
学英语课堂教学模式有了很大改观，更形象生动地提高学生英语学习兴趣，丰富了教学手段，使大学英语学习立体，鲜活，为学生创造了非常直观，非常生活化的语言学习环境，促进了大学英语教学质量的提高。
在充分激发学生的学习热情后，授之以”渔”，鼓励他们进行”自主性”学习。
鼓励学生借助网络，进行积极的主动的英语学习，帮助他们转换角色定位，树立正确的大学英语学习观念。
“授人以鱼 ,不如授人以渔。
” h.dougles brown (1987)认为: “对教授这门职业来说 ,最大的挑战是超越规则、模式、定义及其他与语言本身相关的知识传授。
”我们教师在多年的英语教学实践中 ,积极探讨有助于大学英语教学的有效教学模式，使课堂教学多向互动 ,以便发挥出教学的整体功能 ,获得最优化的教学效应。
任何事物都是一分为二的，网络多媒体教学与传统教学模式都有积极和消极的一面。
在课题实施中我们发现，网络多媒体教学较传统的以教师为中心的教学模式有许多明显的优势：它体现了英语教学实用性、知识性、趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生的积极性。
在教学过程中能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，改变了以往教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
因此，很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教
学效果。
但是网络多媒体英语教学对硬件条件要求颇高，需要配置能够连接到网络的多媒体教室、与网络多媒体教学配套的教材和教学资源、熟练掌握计算机操作并能迅速解决多媒体教学过程中相关问题的教学和教辅人员。
这些方面的要求往往不是很容易就能解决的，而且成本也比较高。
即使硬件条件具备，也会存在教学软件方面和人员素质方面的问题。
我们还应考虑利用传统教学的一些优势，传统教学模式虽然存在大班上课难以调动学生的参与积极性、教学环境不够理想、教学手段单调、教学资源有限、缺乏趣味性等诸多问题，但传统教学历史悠久，在长期的教学过程中，总结并积累了一些值得反思和借鉴的方法和策略，如传统课堂师生的人性化交流保证了师生间的情感互动、因材施教有利于提高学习的有效性，师生面对面更有利于开展学习策略训练、进行效果评价等。
应恰当应用这两种教学模式，发挥彼此的长处，规避二者的不足，实现优势互补。
如何优化这两种模式，做到优势互补呢？我们认为，应该结合这两种教学模式的优点，开展多媒体课堂教学+网络实验室自主学习。
这种“人机结合”的课堂教学形式不仅可以革除传统课堂教学的弊端，也可以弥补网络教学的不足。
它能吸收二者的优点，克服二者的局限性，从而做到优势互补，丰富教学资源，突出英语学习的趣味性。
网络环境下的大学英语研究性教学多媒体网络教学是大学英语教学的一部分，并非全部，尤其是在有限的课堂内进行听说训练，远
远不能满足不同学生的需要。
可以采取“人机结合”的教学模式，这种教学模式以其独有的优势获得了国内多所高校的青睐。
网络教学虽然已在高校普及开来，但仍然是个新的教学模式，有其不可替代的优势，也有不可回避的缺点。
改进、完善这种模式，还需要我们更多的努力和实践。
参考文献
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