英语教学中“以读促写,读写共进”的实践与探索

英语教学中 “ 以读 促写， 读写共进” 的实践与探索
张
摘
亚
云南 ・ 红河 ６ ５ ４ ３ ０ ０ ）
（ 云 南省红 河 州民族 师 范学校
要 阅读与写作是 英语教学 中的两个方面 ， 两者相辅相成 ， 不可分 割。阅读是写作的基础 。 本文主要针对 中等职
业学校学生读写 困难的现状 ， 阐述在教 学中利用教材资源探 索“ 以读促写 ， 读 写共进” 的策略 ， 已达到最终提升学生的
语 言 综 合 运 用 能 力 的 目标 。 关键词 英 语 教 学 以读 促 写 读 写 共 进 文 献标 识 码 ： Ａ 中图职业 学 校 学 生 入 学 门槛 较 低 ， 像英语 、 数 学这 样 的文 读 对 于 写 作 的 作 用 。阅 读 与 写 作 是 相辅 相 成 的 。阅读 是英 语 化学科 ， 学 生普 遍 都 存 在 基础 差 、 厌 学 的 问题 ， 因此 教 学 很 难 语 言 输 入 的 重 要环 节 ，不 仅 可 以提 高 学 生 的 阅读 技巧 和 阅读 也 可 以让 学 生 从 整 体 上 感 知 、 掌 握 文 章 的 整 体 结 构 。阅 有 良好 的 效 果 。笔 者 认 为 ， 学生 对 英 语 学 习缺 乏 兴 趣 ， 很 重 要 速 度 ， 的一 个 原 因 就 是他 们 感 觉 不 到 学 习英 语 的 用途 。鉴 于 此 ，笔 读 中正 确 地 弓 Ｉ 导学 生 进 行 语 篇 分 析 ， 找 出 主题 句 ， 掌 握 文 章 的 者 常 常 在 课 内 外采 用 各 种 方 法和 手 段 拉 近 英 语 学 习与 日常 生 活 的距 离 ， 比如 ： 听歌 学 英 语 、 看 电影 学 英 语 、 学 英 语 点 西餐 、 学 英 语 读 标 识 语和 使用 说 明等 等 ，让 学 生逐 渐 意识 到 这 门 国 际语 言 的 通 用 性 。 尽管 这 样 ， 每 次 提及 写作 ， 学 生往 往 “ 苦 不 堪言” ， 苦恼 主要 体 现 在 不 知 道 写 什 么 ， 不 知道 如 何 用 英 文 表 达 自 己的 观 点 。 对 于这 些 问题 ， 教师 也 有 “ 无奈 与 困惑 ” ： 教 师 往 往 花 大 力气 默写 单 词 ， 甚 至 要 求 背 诵 文体 ， 但 是 学生 到 了该 要 动 笔 写 作 的 时候 ， 仍 然 是 不 知 道 该 如何 下笔 。俗 话 说 ： 熟 读 唐诗三百首 ，不会作诗也会吟 。如果这说的是语 言输入和输 出 的关 系 的话 ， 那 么 我 们 平 时 的 阅读 教 学 、 课 文 背 诵 到 底对 我 们 的英 文 写 作 有 没 有 积 极作 用 ？或 者 说 ，我 们 的 阅读 教 学过 程 中应 该 采 用 何 种 策 略 会更 有 效 的促 进 写 作 能 力 的 提升 ？ 阅读与写作作为英语四项基本技能之一 ，在英语 语言能 力运 用 中 已经 占据 越 来 越重 要 的地 位 。一 方 面 ，阅读 是 写作 的基 础 和 前 提 ， 是作 文 素 材 和 表 达 方 式 的源 泉 ； 另一方面， 写 作 是 阅读 的一 种延 伸 和 深 化 ， 是 一 种 语 言 的 综合 运 用 ， 即语 言 的输 出 。认 知 理 论 认 为 语 言 学 习是 一 个 信 息 加 工 过 程 ，语 言 学习是一个从语言输入到语 言输 出的过程 ，经过加工的语 言 信 息通 过 了 “ 输出” 这一环节， 才 可 以说 是 完 成 了 语 言 学 习 的 全过 程 ， 才 能够 成就 习得 。由此 看 来 ， 语 言 的 输 入 与输 出 密 不 可分 ， 输入 是为 了获 得 有 效 的输 出 ， 输 入 的 内容 和 方 式 将 直接 段落结构 ， 分析文章的要素， 有 助 于培 养 学生 谋 篇 布 局 能 力 ， 提高写作能力 。 英 语 阅读 课 的 篇 章 分析 不 但 要 强 调 语 法 知 识 点 ，分析 语 篇 意 义 及 结 构 ，还应 该 引 导学 生 思 考 并 学 习 阅 读 材料 的文 体 特点 、 写作 手 法 ； 要 求 教 师 引 导 学 生体 会 作 者 怎 样 表 达 自己 的 情感 ， 并 让 学 生在 理 解 的基 础 上 进 行 模仿 ， 然 后 灵 活 运 用 。分 析 语 篇 结 构 有 利 于 学生 摆 脱 母 语 思 维 方 式 ，培 养 英 语 思维 模 式， 获得 写作 技 巧 ， 从 而 弥 补 学 生在 英语 作 文 中重 点 不 突 出和 缺乏连贯性两大缺陷。 ３读后活动—— 提升课文 阅读 ， 积极备 战输 出 读 后 的写 ，就 是 要 求 学 生通 过 阅读 输 入 一 定 信 息 的 基 础 上， 发 挥 自己 的想 象 ， 构 建 自 己的 思 路 ， 对 课 文 进 行 复述 ， 编 对 话， 采访活动 ， 角色 扮 演 ， 改写 、 缩写和扩写等 ， 可 以是 阅 读 活 动之 后 进 行 的课 内学 习 活 动 ，也可 以延 伸 为 学 生 课 外 所 进 行 的提 升 活 动 。学 生 在 进 行 读 后 写 的操 练 时 ，既要 把 握 课 文 中 的重 点和 逻 辑 关 系 ，又 要 用 自己 的语 言把 主 要 的 内容 表 达 出 来； 既锻 炼 了他 们 组 织 篇 章 结 构 、 理 清 句 子 与句 子 之 间 的逻 辑 关系 的能 力 ， 又提 高 了语 言 的精 炼 度 ， 同 时 学生 也 在 写 作 过 程 中发 挥 了他 们 的想 象 力 ， 写 作 能 力 有 了很 快 的 提 高 。 读 后 写 活 动 也 应把 学生 的 阅读 视 线 从课 文 引 向更 广 阔 的 阅读 空 间和 生 活 空 间 ， 拓 展 学 生 的 阅读面 ， 补 充 课本 阅读 材料 。