《心理学》：语言直观、实物直观与图表模型直观的比较

合集下载

教师考试教育心理学考试题(八)

教师考试教育心理学考试题（八）一、填空（每个空1分，共15分）1、元认知包括两个基本成分：_____和_____。

2、概念可以通过两种途径习得：______和______。

3、信息加工心理学家把问题解决过程分为四个步骤：_________、________、________和_______。

4、按迁移的性质可把迁移分为两种：______和_____。

5、动作技能形成分三个阶段：_____、_____和______。

6、两种普遍存在的认知方式是：______和______。

二、单项选择题（每小题1分，共10分）1、客观测验的主要优点是（）A、能测量学生掌握知识的广度；B、出题简单和方便；C、能测量学生的分析综合、组织等能力；D、可以避免学生作弊2、奥苏贝尔提倡在教学中采用"先行组织者"这一技术，其精神实质是（）A、强调直观教学；B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系；C、激励学生的学习动机；D、引导学生的发现行为3、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（）A、动机水平越高，学习效率越好；B、学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好；C、学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好；D、不管学习任务难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率4、提出操作性条件反射学习理论的心理学象是（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、华生D、斯金纳5、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（）A、下位学习；B、上位学习；C、并列学习；D、结合学习6、某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（）A、正强化B、负强化C、消退D、惩罚7、发现式教学方法缺点是（）A、会导致学生注意力分散B、导致学生机械学习C、不利于发展学生的智力D、太耗费时间8、教师的智力水平与其教学效果的关系的正确陈述是（）A、教师的智力水平越高，其教学效果越好B、教师的智力水平与其教学效果无关C、教师的智力水平与其教学效果只有较低的正相关D、教师的智力太高，反而抑制其教学效果9、教学目标陈述中的行为目标的主要缺陷是（）A、陈述的是教师的行为B、没有反映学习类型C、不够具体明确D、忽视了内在心理变化10、下列不是学习现象的是（）A、成人用筷子吃饭；B、成人每天浏览报纸；C、"近朱者赤，近墨者黑"；D、幼儿初入幼儿园怕生人，过几天就不怕了。

[作业]论直观教学法的心理学依据

论直观教学法的心理学依据摘要：伟大的教育学家夸美纽斯曾说：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实实在在的东西而来。

同时观察得越多，越详细，获得的知识就越牢固。

”在十七世纪夸美纽斯把“直观性”作为一项教学原则正式提出来。

直观教学法就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象，以及事物、现象的逼真描述来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解。

这以教学法的提出，以心理学中的感知学为其理论基础。

关键词：直观教学法感知觉正文：直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式，是学生获得感性知识所采用的一种教学方式，它的心理学依据是心理学理论中的感知觉理论。

感知觉包括感觉、知觉和错觉。

感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体的反应。

错觉指在特定条件下对事物产生不正确的知觉。

感觉和知觉是不同的心理过程，感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。

可见，知觉比感觉复杂。

感觉和知觉有相同的一面。

它们都是对直接作用于感觉器官的事物的反映，如果事物不再直接作用于我们的感觉器官，那么我们对该事物的感觉和知觉也将停止。

感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系。

如果要想揭示事物的本质特征，光靠感觉和知觉是不行的，还必须在感觉、知觉的基础上进行更复杂的心理活动，如记忆、想象、思维等。

知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。

我们感觉到的事物的个别属性越多、越丰富，对事物的知觉也就越准确、越完整，但知觉并不是感觉的简单相加，因为在知觉过程中还有人的主观经验在起作用，人们要借助已有的经验去解释所获得的当前事物的感觉信息，从而对当前事物作出识别。

教育心理学试题及答案(单项选择题)

6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的()
A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识
答案：D
7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对()
A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化
答案：D
8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试— 错误过程中，形成了稳定的()
A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德
答案：A
27. 所谓的及时复习，应该是指
A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习
答案：A
28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习
A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆答案：D
24. 短时记忆的容量
A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块
答案：D
25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是
A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快
答案：D
26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑
答案：D
52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕
答案：C
53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般
A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识
答案：C

直观性教学在课堂讲授中注意的几个问题

直观性教学在课堂讲授中注意的几个问题作者：禚学军来源：《中国校外教育·高教》2011年第03期关键词：直观性教学问题直观教具在课堂教学过程中，教师要根据教学目的和要求，结合学生认知特点，运用语言的描绘，实物的操作，多媒体课件的演示，标本的展览等手段进行直观教学。

怎样搞好直观教学，怎样选择直观教具和培养学生在学习中的认知能力，下面就直观教具、多媒体的演示和图案结合、几种直观教具的运用以及对学生观察指导等问题进行心理学的分析。

一、直观教具与文字的结合在医学课堂教学过程中，都有一个直观教具和文字结合的过程。

尤其是解剖教学特点更为明显，每一节课的内容都有实物、挂图和标本，每一位专业教师怎样把直观教具与文字有机结合起来，这是教学过程中必须考虑的问题。

从教学方法上讲，直观教具的正确使用，能够调动学生的积极性和主动性，一位有经验的教师，首先考虑直观教具和文字的结合，教具与文字结合的好与坏，直接关系到教学效果的好坏。

从教学效果上讲，会出现两种不同的教学效果：一是积极的效果。

如唤起和组织学生对原有知识的感性材料，帮助学生确定所学文字内容的意义；激发学生的学习兴趣，促进学生的思维；进行语言和形象的双重联系，便于学生对所学知识的理解。

有利于提高学生观察力和思维能力，节省教学时间，提高教学效果。

二是消极效果。

直观教具和文字处理不好，不但不能帮助学生理解教学内容，而且对学生的学习起到干扰作用。

可见，直观教具与文字的结合，是教学过程中值得注意的问题。

二、语言直观、实物直观和挂图模型直观的比较在医学专业课的讲授中，语言的专业性，实物标本和挂图的直观性和针对性，这是医学专业的突出特点。

医学语言的直观性是建立在实物标本和模型的直观的基础上。

医学语言的直观性能调动学生学习的兴趣，但是不如实物标本和模型标本直观鲜明、生动与真实。

如解剖教师讲解肾脏的特征时，非常直观地讲到“肾脏形同蚕豆状”，通过教师的语言直观描述，在学生的大脑中形成了肾脏的感性认识。

教育心理学知到章节答案智慧树2023年绵阳师范学院

教育心理学知到章节测试答案智慧树2023年最新绵阳师范学院第一章测试1.罗森塔尔效应表明教师的期望与激励会对学生产生影响。

参考答案:对2.人非草木，孰能无情，教师偏爱成绩好的学生，歧视差生是可以理解的。

参考答案:错3.教师要善于与学生交往，做学生的朋友，以发挥情感教育的作用。

参考答案:对4.疏导学生不良情感是班主任的事，与科任老师无关。

参考答案:错5.教师应具有良好的语言表达能力和逻辑思维能力。

参考答案:对6.教师只要教得好就行，不用注重自身外在形象。

参考答案:错7.教学既是科学又是艺术。

参考答案:对8.教师的知识水平越高，教学效果就一定越好。

参考答案:错9.教师的智力水平越高，教学效果就一定越好。

参考答案:错10.学生的知识学习与教师表达的清晰度有显著的相关。

参考答案:对第二章测试1.按照皮亚杰的观点，客体永久性（object permanence）或称为客体永恒性是在儿童认知发展的哪个阶段获得的参考答案:感知运动阶段2.儿童思维进入以下哪个阶段，就超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来参考答案:形式运算阶段3.最近发展区(zone of proximal development)理论的提出者是参考答案:维果斯基4.以下属于心理发展的基本特征的有参考答案:不平衡性;阶段性;持续性;顺序性5.皮亚杰认为儿童的认知发展经历了如下几个不同的阶段参考答案:具体运算阶段;前运算阶段;感知运动阶段;形式运算阶段6.苏联教育家维果斯基认为学生的发展有以下两种水平参考答案:可能的发展水平，即通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平;现有的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平7.教育决定着人的心理发展。

参考答案:错8.教育内容和教师的要求应处于学生最近发展区。

参考答案:对9.在教育过程中，要根据学生的个体差异，因材施教。

参考答案:对10.教育必须以学生的心理发展的水平和特点为依据。

教育心理学知识点—直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维

教育⼼理学知识点—直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维按思维的⽔平及其凭借事物的不同，可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

三种思维出现的顺序依次是直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。

(⼀)直观动作思维直观动作思维⼜被称为“实践思维”，是在思维过程中要以具体、实际动作作为⽀柱⽽进⾏的思维，这种思维所要解决的任务⽬标⼀般是直观的、具体的。

直观动作思维是⼈类早期的主要思维⽅式，与个体在三岁前的思维⽔平和特征相似。

直观动作思维的基本特点是动作性与直观性。

这种思维是在⼉童实际物体所进⾏的动作中和操作中进⾏的。

幼⼉的思维活动往往在实际操作中，借助触摸和摆弄物体⽽产⽣和进⾏的。

例如，⼩学⽣在做10以内的加减法的时候，要⼀边数着⼿指头，⼀边才能计算，如果数⼿指头的动作停⽌了，计算也要随之停⽌。

成⼈也有动作思维，例如，司机利⽤⼯具检查修理出故障的卡车发动机，边修边思考故障的原因，直⾄发现问题排除故障为⽌，在这⼀过程中直观动作思维占据主要地位。

(⼆)具体形象思维具体形象思维是在思维过程中借助于表象⽽进⾏的思维。

表象是这类思维的⽀柱。

表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。

⼈们可以运⽤头脑中的这种形象来进⾏思维活动，在幼⼉期和⼩学低年级⼉童⾝上表现得⾮常突出。

例如，初⼊⼩学的⼩孩⼦在计算3+2=5时，不是对抽象的数字进⾏综合分析，⽽是在头脑中⽤三个⼿指加两个⼿指，或三个苹果加两个苹果等实物的表象相加⽽进⾏计算，这就是⽤具体形象思维解决问题的过程。

在青少年和成⼈中，具体形象仍是⼀种主要的思维类型。

例如在做⽴体⼏何证明题的时候，学⽣会经常在头脑中设想出这个⽴体⼏何图形，然后设想做了辅助线之后图形会如何，这也是具体形象思维，在解决复杂问题时，鲜明⽣动的形象有助于思维的顺利进⾏。

艺术家、作家、导演、⼯程师、设计师等都离不开⾼⽔平的具体形象思维。

例如，作家、艺术家进⾏构思、塑造典型⼈物或艺术形象使⽤的是形象思维。

教育教学理论学习百题问答

1、简述教师在教学活动中扮演的多种角色。

答:(1) 设计者 (2)信息源 (3)指导者和促进者(4)组织者和管理者(6)反思考者与研究者(7) 终身学习者2、专家型教师有哪些特征答：①专家型教师善于通过学习计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新。

②专家型教师能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教学问题，并进行评估和反思。

③专家型教师热爱教师职业，对工作投入，追求自我实现。

④专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽具有强烈的职业成就感。

3、教师怎样对自己的教学进行反思答：①(反思日记)②(详细描述)③(职业发展)④(行动研究)4、怎样建立良好的师生关系答：(1)(树立正确的育人观)(2)(尊师爱生)(3)(教学相长)5、在教学中怎样科学地安排学习答：在教学中科学的安排学习，不仅能使学生的身心健康发展，而且能促进教学质量的提高。

(1) (合理安排学习活动、科学地用脑。

)(2)(保证学生有充分的睡眠。

)(3)(避免连续过长时间的学习。

)(4)(合理地安排课表。

)(5)(培养学生良好的学习习惯。

)6、教师职业倦怠形成因素有哪些有哪些对策答：教师职业倦怠是在长期的工作环境及压力中积淀下来的，可以从社会因素、组织因素和个人因素三个方面进行探讨。

7、全面发展教育由哪些部分组成它们之间是什么关系答：全面发展教育的组成部分包含德育、智育、体育、美育和劳动技能教育。

这五育各自有不同作用，在确定的同一时空里，为完成同一任务，向着共同的目标，彼此配合融洽，协调发展，不断提高。

五育之间是紧密结合在一起，其关系如果处理得当，则互相促进；如果缺少任何一个部分，其他各育要受到损失；如果五育各自分离，则全面发展教育就会失去活力。

8、实施德育的原则有哪些答：导向性原则、正面教育原则、知行统一原则、尊重与严格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性与连贯性原则。

9、商要叙述常用德育方法的基本内涵答：(1)(说服教育法)(2)(榜样示范法)(3)(情感陶冶法)(4)(品德评价法)(5)(自我教育法)(6)(实际锻炼法)1 0、学校开展体育活动的形式有哪些答：体育的根本任务是(增强学生体质)。

心理学研究的主要内容(打印)

心理学研究的主要内容：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。

心理动力：心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

心理过程：人的心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。

它们从不同的角度能动地反映着客观事物及相互关系。

心理状态：心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或更长一些时间。

人反映客观现实的心理活动，总是由注意状态相伴随。

个性心理特征：个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动总形成的稳固而经常出现的心理特性，主要包括能力、气质、性格。

心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人的心理现象的规律性。

心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。

心理学主要流派：精神分析学派（奥地利精神医生弗洛伊德）、行为主义学派（美国心理学家华生和斯金纳）、认知心理学派（美国心理学家奈赛尔）、人本主义心理学派（美国马斯洛）。

教育心理学的产生：教育对象和教育活动的特殊性需要心理学。

教育工作面对的对象是有理智有感情的人，有着其他工作对象所不具有的特殊性，具体体现在四个方面：1、人有区别于其他物质或产品的心理现象；2、不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征；3、男女学生具有不同的性别特征；4、同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等。

教育心理学的产生世界上最早的教育专著《学记》提出“教学相长”、“循循善诱”、“长善救失”、“因材施教”等许多教学原则。

古希腊亚里士多德的《论灵魂》为德育、智育、体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。

德国教育家赫尔巴特第一个明确将心理学作为教育活动和教育学的理论基础，提出了学习过程的四阶段说：明了-联想-系统-方法。

教育心理学考试重点第六章知识的学习+实战演练

教育心理学考试重点提示：第六章知识的学习重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：（1)知识及知识学习的类型.(2)知识直观和知识的概括。

(3）记忆系统及其特点。

（4）遗忘的理论解释.（5）运用记忆规律,促进知识保持.考纲链接1．知识的含义。

个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征.2．知识的类型。

(1）感性知识与理性知识(反映活动的深度不同）。

感性知识:主体对事物外表特征和外部联系的反映。

理性知识：主体对事物本质特征与内在联系的反映。

（2)陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式不同).陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。

程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

（3）具体知识与抽象知识(反映活动的内容不同）。

具体知识：是对于一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。

抽象知识：是对已知事实的概括性的反映,表现为概念原理、公式、原则等。

3．知识学习的类型：(1）符号学习、概念学习、命题学习（根据知识的重复程度）;(2)下位学习、上位学习、并列结合学习（根据新知识与原有认知结构的关系).4．知识学习的过程。

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程.这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。

5．知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

(1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;（3)知识学习是创造性产生的必要前提。

6．知识的获得是知识学习的第一个阶段。

知识获得的两个环节是:知识直观和知识概括。

7．知识直观.（1)类型:①实物直观；②模像直观；③言语直观。

(2)提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模像直观；②加强词与形象配合；③运用感知规律，突出直观对象的特点；④培养学生的观察能力；⑧让学生充分参与直观过程。

2011心理学名词解释

学生的学习：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。他是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织。有系统的进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
自我效能感：指人们对自己是否能成功的从事某一行为的主管判断，这一概念由班杜拉最早提出。
直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义，表层特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际教学中主要有三种直观方式即实物直观、模象直观和语言直观。
一般迁移：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去
上位学习：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作
访谈法：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心里和行为资料的一种研究方法。
算法式;算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。
问题情景：指的是具有一定难度、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。
相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。
形成性评价：通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师平常观察记录或学生的面谈。

河南省专升本(心理学)模拟试卷7

河南省专升本（心理学）模拟试卷7(总分：94.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：20，分数：40.00)1.心理现象主要包括既有区别又有紧密联系的两个方面( )（分数：2.00）A.心理过程和意志过程B.心理过程和情绪、情感过程C.个性心理和认识过程D.心理过程和个性心理√解析：解析：心理学是研究心理现象(或称心理活动)及其规律的科学。

心理现象可以划分为相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和个性心理。

2.假设你对以前一个同学对你谩骂时你愤怒的心情记忆犹新，这种记忆属于( )（分数：2.00）A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆√D.运动记忆解析：解析：情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆，具有鲜明、生动、深刻和情境性等特点。

对被谩骂时的愤怒心情记忆犹新属于个体亲身经历并体验过的情绪，因此是情绪记忆。

3.通过语言的描述，引起学生记忆表象或想象，以提供感知材料的直观教学称为( )（分数：2.00）A.实物直观B.模象直观C.言语直观√D.动作直观解析：解析：言语直观是通过语言的描述，引起学生记忆表象或想象，以提供感知材料的直观方式；实物直观就是通过观察实物、事物标本、演示性实验以及教学性参观等方式，为知识的领会提供感性材料；模象直观是指通过模型、仪器、图片、图表等手段模拟实物形象而提供感性材料；动作直观是指通过一系列动作提供感性材料。

题干描述的是言语直观的概念。

4.实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到( )的影响。

（分数：2.00）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.干扰抑制D.双重抑制√解析：解析：前摄抑制是先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

倒摄抑制是后学习的材料对保持回忆先前学习的材料的干扰作用。

材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重影响，因而识记与回忆较困难。

而首尾材料仅受单一抑制的影响，识记与回忆效果较好。

5.个体心理活动的源泉和内容是( )（分数：2.00）A.感觉与知觉B.客观现实√C.认识过程D.反映活动解析：解析：客观现实是心理的源泉和内容，心理现象是客观现实作用于脑和神经系统产生的。

2016年河南特岗教师《教育心理学》第二章重要考点(六)

2016年河南特岗教师《教育心理学》第二章重要考点（六）【感知规律与直观教学】一、直观教学的基本形式1.实物直观实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。

例如，观察标本、演示实验等。

实物直观富于真实性，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣。

但是，实物直观也具有一定的局限性。

一是它往往不易突出事物的本质因素。

在实际事物中，本质因素与非本质因素往往结合在一起，而且非本质因素一般表现得比较强烈。

二是由于受时间、空间的限制，它无法提供某些重要的感性材料，如动植物的生长过程、化学反应的过程、原子的结构等都难于通过实物直接观察。

2.言语直观言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。

言语直观不受时间、空间和设备的限制，感性材料来源更丰富，是教学中大量采用的直观方式。

此外，由于表象具有概括性，这就有利于向抽象概括过渡。

它对培养学生的想象力也有独特的作用。

一般情况下，由言语唤起的表象不如通过观察实物和模型所获得的映象完整、稳定、鲜明和正确，故应将三者相结合使用。

3.模像直观模像直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等)，形成感知表象。

模型、图像都是对客观事物的简化、抽象或夸张。

它通过这些人为的手段消除或减弱实物直观的缺点。

在图像直观中，可以通过着色、放大、变静为动等手段突出所需要概括的本质因素。

例如，用动画形式表现植物生长、原子与电子结构等。

二、遵循感知规律，促进直观教学1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式言语与实物、模像直观结合有三种方式：(1)言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用；(2)言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用；(3)言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。

实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；模像直观虽然与实际事物之间有一定的距离，却有利于突出本质要素和关键特征。

教育心理学知识的获得

知识的获得知识的获得是知识学习的第一个阶段。

在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。

知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。

一、知识直观(一)知识直观的类型直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

1．实物直观实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

实物直观的优点：由于实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。

同时，实物直观给人以真实感、亲切感。

因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

实物直观的缺点：实物直观在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。

同时，由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。

2．模象直观模象直观指通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

模象即事物的模拟性形象。

模象直观的优点：模象直观的对象可以人为制作．因而模象直观在很大程度扩大直观的范围，提高直观的效果。

模象直观的缺点：由于模象只是事物的模拟形象。

而非实际事物本身，因此模象与实际事物之间有一定距离。

克服其缺点应采取的措施：一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时。

在可能的情况下，应使模象直观与实物直观结合进行。

3．言语直观言语直观指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

言语直观的优点：言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制．可以广泛使用。

能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。

言语直观的缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

幼儿数学活动论文

幼儿数学活动论文摘要：教师运用语言做生动的讲解，形象的描述，通俗的比喻都能够起直观的作用。

语言直观的特点是不受事物或木箱直观所需的设备和条件的限制。

它基于学生已有的相关经验和知识，通过教师的语言把这些经验按教学需要重新组合，以建构学生头脑中的新的表象。

教学过程中，良好的语言直观能够使教学效果锦上添花。

教师通过观察学生的学习状况，有选择、有针对地进行直观展示，引导学生主动发现规律、把握事物的特征、激发学生学习的兴趣，有意义地引导学生主动探索。

一、幼儿数学活动直观教学内容（一）日常生活中的直观教育当幼儿在日常生活中使用数学时，当他们经常使用合适的数学材料和数学概念来解决问题是，那么数学对幼儿是有意义的。

对于幼儿掌握基本数学技能和获得数感来说，日常课堂生活的很多方面都蕴含了数学概念。

这些概念能够融入幼儿每天的生厚重，并且体现在儿童不断获得的学习机会之中。

随着时间的流失，儿童不断完善自己的数学概念，这些每日活动也并非静止不变，二是岁儿童数学技能的进步而不断发展。

每日活动中的数学每日活动使用的数学感念：基本数学技能早间集合幼儿个人或集体记录出勤，并为每日天气图标采集气象信息。

幼儿集体决定每月工作以及工作或游戏的选择。

整理时间幼儿集体决定完成任务所需的人数，并安排物品摆放的位置和方法。

准备点心才当将说明为每个幼儿提供多少点心，或由担任侍者的幼儿决定提供点心的数量。

布置午餐用桌椅幼儿可根据其准备的餐桌情况决定布置每张餐桌所需的惨剧数量，他们可以对餐具进行一一匹配，分组和数数。

午餐后的整理幼儿可以讲餐具按类别放在盆里，例如按照盘子、碟子、玻璃杯以及残留事物等类别。

（二）儿童经常接触的各种材料、玩具中的直观教育1.积木、积塑。

孩子在操作活动中，通过搬、堆积、平衡等可以感知尺寸、形状、重量、体积等基本概念。

在玩积木的过程中，还能引发出许多数学问题。

以“ 砌房子”为例，孩子必须思考“ 怎样才能砌得高、砌得稳”等问题，幼儿想办法解决这些问题的过程，就是自然而生动的数学学习过程。

教育心理学试题

A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的 [D]
42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的
A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 [D]
43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为
15. 由于外部诱因引起的学习动机称作
A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A]
16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)
A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A]
A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C]
26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[ A]
27. 所谓的及时复习，应该是指
A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习 [ A]
3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)
A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A]
4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)
A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ]
A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 [C]
55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 [B]
56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D]

直观化教学原则

直观化教学原则直观性教学原则指的是：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

直观性教学肯定了感性认识在认识中的作用，感性材料越丰富，越有利于认识的发展和丰富。

可以使学生直接的对事物产生一个丰富的表象，弥补学生对于复杂抽象知识的认识局限。

我们在做习题的过程中，要通过关键词的方式判断教师的教学依据的是直观性教学原则，同时还要在主观题中可以组织回答直观性教学原则的理论要点，记忆需要讲究技巧，通过“三感(感官、感知、感性认识)一表象，学习很形象”，快速的进行记忆。

2.直观性教学原则的三大种类：实物直观、模象直观、言语直观实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，例如，观察各种实物，花草虫鱼等、到工厂、农村进行实地参观访问也属于实物直观。

实物直观给人真实感，有利于调动学生的学习兴趣，但是很多事物难以用实物直观，比如生长比较缓慢的植物，或者行动迅速的动物等，因此可以和需要模象直观。

模象直观是通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式，比如，各种图片、模型、图表。

视频等。

模象直观克服了实物直观的局限，扩大了人们直观的范围。

提高了人们直观的效果，但是模象直观可能与实际事物相差较大，需要将模象直观和实物直观相结合。

言语直观是在教师形象化的语言作用下，通过学生对于语言的感知和理解掌握知识。

比如，文学作品中的阅读、地理地形的介绍等。

言语直观不受时间、空间的限制，经济便捷，同时也有利于激发学生的感情，唤起学生想象。

但语言直观不像实物和模象直观形象鲜明，因此可以在言语直观中可以配合实物和模象直观。

直观教学的基本形式及其感知特点

2011122130 姚慰生
为把这一微观现象演示出来，物理老ห้องสมุดไป่ตู้使用了一根皮筋，用力扯断皮筋时我们的双手感觉是一样的，当它断裂时，对我们双手释放的能量，与重核受到中子撞击裂变时，释放出的结合能的情形是非常相似的。通过这样的演示、讲解，学生很好地掌握了这部分知识。
实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。
模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模：象直观与实物直观结合进行。
语言直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。语言直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，语言直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。

教育心理学——第6章：知识的学习

第六章知识的学习◆考试大纲解读：1、识记知识、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。

2、理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。

3、比较三种知识直观方式的优缺点,运用记忆规律促进知识的保持.◆◆重难点提示:1、知识的类型.2、知识学习的类型。

3、三种知识直观的类型。

4、知识的遗忘及原因。

◆重点内容归纳：1、知识:是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征.2、感性知识和理性知识：由于反映活动的深度不同。

3、陈述性知识和程序性知识：根据知识的不同表述形式，由认知心理学家。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识.程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

4、符号学习、概念学习和命题学习:根据知识本身的存在形式和复杂程度分类。

符号学习的主要内容是词汇学习.概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系.5、下位学习、上位学习和并列结合学习:根据新知识与个体原有认知结构的关系分类。

下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。

上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题,即通过综合归纳获得意义学习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的.6、知识学习:是学生对知识的内在加工过程.这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。

在知识学习的三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用.7、知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;是学生技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提.8、知识直观:直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节.主要有三种直观形式：实物直观、模象直观和言语直观。

高校教师资格证-高等教育心理学-专题07-认知发展与知识领会

高校教师资格证-高等教育心理学-专题07-认知发展与知识领会［单选题］1.如果一个学生思路广阔、能随机应变，我们说他(江南博哥)的思维具有()。

A.灵活性B.敏捷性C.深刻性D.独创性参考答案：A参考解析：思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。

人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。

思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

其中，思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，表现为思路广阔、能随机应变。

因此，答案为A。

［单选题］2.在思维的()，思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。

A.言语前思维阶段B.直觉行动思维阶段C.具体形象思维阶段D.形式逻辑思维阶段参考答案：B参考解析：在直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作。

通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动。

这种思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。

实际操作动作结束了。

相应的思维活动也就停止了。

因此，答案为B。

［单选题］3.大学生的思维发展处在()。

A.形式逻辑思维阶段B.辩证逻辑思维阶段C.由形式逻辑思维过渡到辩证逻辑思维阶段D.具体想像思维阶段参考答案：C参考解析：大学生的思维处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

［单选题］4.“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于()。

A.言语直观B.形象直观C.感性概括D.理性概括参考答案：C参考解析：感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

从内容上看，感性概括并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部联系。

这种概括是根据比较和概括事物的外部特征而形成的，只是知觉水平的概括。

“主句就是句子开端部位的词”这句话正属于这种概括。

因此，答案为C。

［单选题］5.按照皮亚杰关于思维发展阶段的划分，半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是（）。