PISA评价体系
用PISA科学评价体系分析物理全国卷——以2017—2019年全国1卷物理主观题为例
用PISA科学评价体系分析物理全国卷——以2017—2019年全国1卷物理主观题为例引言：PISA（全球学生评估计划）是一个旨在评估15岁学生在数学、科学和阅读三个领域的能力的国际性项目。
近年来，PISA成为衡量国家教育水平的重要指标。
本文将以物理学科为例，使用PISA科学评价体系对2017-2019年全国1卷物理主观题进行分析，探讨我国学生在物理学方面的优势和不足之处。
一、材料解读与推理首先，我们来分析2017-2019年全国1卷物理主观题所给的材料。
这些材料包括图表、实验数据等，要求学生根据材料进行解读和推理。
这种题型能够考察学生对所学知识的理解和应用能力，也能够培养学生的分析和推理能力。
国内学生普遍在材料解读和推理方面表现出较好的能力。
他们能够准确读取图表中的数据，并根据数据进行推理分析。
然而，在对实验数据的解读上，学生往往存在理解错误或推理不足的情况。
这可能与学生在实验设计和实验过程中缺乏实践经验有关。
因此，在教学中应加强实验教学，提高学生的实践操作和实验数据分析能力。
二、问题分析与解决2017-2019年全国1卷物理主观题中，存在一些要求学生分析和解决问题的题目。
这些题目要求学生对所学知识进行归纳总结，并运用知识解决问题。
这种题型能够考察学生的综合应用能力和问题解决能力。
在问题分析与解决方面，学生普遍存在一些共性问题。
首先，学生在面对问题时，往往只停留在表面现象而缺乏深层次的思考。
其次，学生在运用知识解决问题时，缺乏系统性的思维，没有形成科学的分析方法。
此外，学生对于问题的提出和表达能力也有待提高。
为了解决这些问题，我们需要在教学中注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
教师应该引导学生思考问题的本质，提高他们的分析和综合运用能力。
同时，注重培养学生对问题的提出与表达能力，可以通过开展讨论和写作等形式来锻炼学生的表达能力。
三、实验设计与实施2017-2019年全国1卷物理主观题中，有一部分题目要求学生设计实验并进行实施。
PISA国际学生评价项目
PISA——国际学生评价项目一、PISA背景：发达国家对基础教育质量的反思早在20世纪60年代，以美国为代表的西方国家对本国基础教育质量产生质疑，对中学毕业生“功能性文盲”产生抱怨，到1983年美国教育卓越委员会发表《国家处在危险之中：教育改革势在必行》，其中指出：我国社会的教育基础目前受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来，提出“质量和公平没有必要被看做是相互矛盾的政策目标”，质量与公平是完全有可能统一的。
PISA是经济合作与发展组织（OECD）在2000年推出的“国际学生评价项目”，主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力，以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。
PISA最初由OECD成员参加，后吸收其他国家和地区，2000年有43个，2003年有41个，2006年有58个，2009年有67个（含中国的香港、澳门、上海、台湾等地区）。
影响：PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起世界范围的广泛关注和强烈反响，现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。
方式：3年一次测评，每次重点查一方面的素养；次年公开结果。
每次在参与国中抽取4500-10000名初三与高一学生为主的，接近完成基础教育的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能掌握社会所需要的知识与技能。
特点：1.试题着重于应用及情境化；2.受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，能深入检测学生的基础素养。
2004-2010年荷兰学生在历次测试中名列第一。
2010年上海学生在测试中阅读、数学、科学素养获得第一的佳绩。
二、PISA之实：以改善教育政策为导向的跨国研究1、数百年来，特别是中国的科举制度流传到西方以后，发达国家都以测试和考试作为选拔优秀人才的主要工具，如美国的SAT和AP测试。
英国的A-Level考试和CESC 考试，以及国际文凭组织的IB考试等。
PISA评价体系
PISA评价体系一、???概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。
二、???评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价，如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显着的不同。
第一，主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
三、???评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力，以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。
“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。
2021pisa科学素养框架
2021pisa科学素养框架摘要：1.引言2.2021 年PISA 科学素养框架概述3.PISA 科学素养框架的三个维度4.PISA 科学素养框架的评估方法5.我国在PISA 科学素养框架下的表现6.提高我国科学素养教育的建议7.总结正文：2021 年PISA（国际学生能力评估项目）科学素养框架对全球学生的科学素养进行了一次全面的评估。
我国作为参与国家之一，也积极参加了这次评估，旨在了解我国学生在科学素养方面的表现，为提高我国科学教育水平提供参考。
PISA 科学素养框架主要涵盖三个维度：科学知识与技能、科学实践与探究、科学态度与价值观。
这三个维度相互关联，共同构成了科学素养的全面评价体系。
科学知识与技能维度包括对科学概念、定律、原理的理解和运用；科学实践与探究维度强调学生的动手操作、实验设计、数据分析等能力；科学态度与价值观维度关注学生对科学的好奇心、尊重事实、勇于探索等心理品质。
PISA 科学素养框架的评估方法采用了客观题和主观题相结合的方式。
客观题主要测试学生的科学知识与技能，主观题则着重考察学生的科学实践与探究以及科学态度与价值观。
通过这种评估方式，可以全面了解学生在各个维度的表现。
我国在2021 年PISA 科学素养框架下的表现总体上较好，但仍有提升空间。
在科学知识与技能方面，我国学生表现优秀，但在科学实践与探究以及科学态度与价值观方面，与国际先进水平还存在一定差距。
为此，我国需要借鉴国际先进经验，加强科学素养教育的改革与实践。
提高我国科学素养教育水平，首先要加强科学实践与探究的教育，培养学生的动手能力和实验设计能力。
其次，要注重培养学生的科学态度与价值观，激发他们对科学的兴趣和热情。
最后，要加强教师队伍建设，提高科学教育水平。
总之，通过参与2021 年PISA 科学素养框架评估，我国可以更好地了解自身在科学素养教育方面的优势和不足，为今后的教育改革提供有力支持。
pisa数学逻辑推理素养评价维度
pisa数学逻辑推理素养评价维度1.引言1.1 概述概述PISA（Programme for International Student Assessment）是一项由OECD（经济合作与发展组织）组织的国际学生评估项目，旨在评估15岁学生的综合能力。
该项目的一个重要评估维度是数学逻辑推理素养，这在培养学生的思维能力、解决问题能力和创新能力方面具有重要意义。
本篇文章将对PISA数学逻辑推理素养评价维度进行详细研究和探讨。
文章分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们将对PISA数学逻辑推理素养评价的背景和意义进行概述。
首先，我们会简要介绍PISA评估项目和其对于全球教育改革的重要性。
随后，我们会重点阐述数学逻辑推理素养在现代社会中的意义和作用，以及该素养对学生个人发展和社会进步的影响。
接下来，我们将在正文部分详细探讨PISA数学评价的目标和方法。
我们将对PISA数学评价的目标进行分析，探讨其评估内容和指标体系。
同时，我们将介绍PISA数学评价的方法和流程，解释如何通过考试和问卷调查来评估学生的数学能力和逻辑推理素养。
在正文的第二部分，我们将深入探讨逻辑推理素养的重要性。
我们将阐述逻辑推理素养的定义和特点，以及其在学生思维能力和解决问题能力中的作用。
此外，我们也会探讨逻辑推理素养对个人自我发展和社会进步的积极影响，以及如何培养和提高学生的逻辑推理素养。
最后，在结论部分，我们将总结PISA数学逻辑推理素养评价维度的重要性，并提出一些建议和措施来提高学生的数学逻辑推理素养。
我们希望通过本文的研究，能够增进对PISA数学逻辑推理素养评价的理解，并为教育实践提供指导和参考。
1.2文章结构1.2 文章结构本文按照以下结构进行组织和阐述：第一部分是引言部分。
在这一部分中，将对本文的主要内容进行概述，并介绍文章的结构和目的。
第二部分是正文部分。
本文主要以PISA数学逻辑推理素养评价为核心内容展开讨论。
首先介绍PISA数学评价的背景和意义，阐明其在教育领域中扮演的重要角色。
2025pisa科学素养测评框架
2025pisa科学素养测评框架
2025年PISA科学素养测评框架是一个评估各国15岁学生科学教育成果的重要工具。
该框架从背景、科学能力、科学知识和科学认同四个维度进行评估。
在科学能力方面，测评将强调学生应用复杂的科学思想、概念解决真实生活中的问题的能力，侧重社会决策需求。
这意味着学生需要具备批判性思维、创新能力和解决问题的能力，以便在未来的生活和工作中应对各种挑战。
在科学知识方面，测评将注重跨学科整合，强调学生对科学知识的理解和应用。
这包括物理学、化学、生物学、地球科学等多个领域的知识，以及科学方法与过程的理解。
科学认同是在“态度”基础上扩展的评价维度，它强调学生对科学的兴趣、对科学家工作的理解以及对科学在社会中角色的认识。
这有助于培养学生的科学素养和科学探究精神，使他们成为未来科学发展的推动者和参与者。
此外，2025年PISA科学素养测评框架还将新增对“在数字世界中学习”维度的测评。
这将评估学生使用数字化工具参与知识构建和解决问题的能力，以及在学习过程中使用数字技术所必需的基本能力。
这反映了数字化时代对科学教育的新要求，也为学生提供了展示自己数字化技能的机会。
总的来说，2025年PISA科学素养测评框架旨在全面评估学生的科学素养水平，包括科学知识、科学能力和科学认同等方面。
通过参与这一测评，各国可以了解自己在科学教育方面的优势和不足，从而为改进科学教育提供有力支持。
PISA评价体系
PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织(Organization for EconomicCo-operation and Development, OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。
二、评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价，如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。
第一，主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
三、评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力，以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。
“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。
Pisa介绍
中国教育积累自信 OECD秘书长安格尔· 古里亚在此次项目报告中说： “中国上海在此次测评的各项中都以明显优势领先， 这表明了在多元社会背景中，凭借中等经济资源也 可以取得令人瞩目的教育成就。” 12月7日OECD正式公布结果之后，包括纽约时报、 美国公共电台等在内的多家欧美媒体纷纷提出采访 要求，将打量、探究的目光对准了上海学生和学校。 一位美国记者甚至将其意义与当年苏联发射第一颗 人造卫星相提并论，并认为，相对于过分散漫自由、 校际差异巨大的美国教育，中国学校注重课堂纪律 和课程安排、教师责任心、学生付出更长学习时间 和更多努力等做法，自有可取之处。
教育专家熊丙奇认为，PISA注重基础知识和 学习能力，反映的仍旧是知识教育的结果， 而这恰是中国学生的强项。这一成绩，不应 遮蔽我们在个性培育、人格教育、创造力教 育等方面远远落后于其他国家的事实。 张民选表示，调查结果对基础教育改革有颇 多启示。在政府方面，除了继续推进教育均 衡、教育公平外，还应努力改进基础教育质 量检测体系；学校方面，应关注和培养学生 对概括、自我调控等高级学习策略的掌握与 运用，并切实减轻学生学业负担；学生及家 长则应当在趣味性阅读当中养成正确的学习 习惯，并运用知识去解决各种实际问题，提 高应对未来社会挑战的能力等。
此次PISA测评，根据OECD对测试抽 样的技术标准要求，浙江共随机抽取了50 多所学校，每个学校约35人，参与测试的 学生均为初三和高一的学生。 数学是主要测试领域，语文和科学作为 次要领域。测试结果显示，浙江学生表现优 异。浙江学生的这三项素养均是全球第二， 其中数学素养623分，阅读素养570分、科 学素养582分。
据介绍，上海完全遵循了经合组织统一的二 次分层抽样办法，既有高中生也有初中生， 有重点与非重点，有公办校、民办校，有普 通高中、职业学校，有市区校和郊区校，样 本名额完全按照在校生总人数比例分配。项 目组将样本学校名单上报国际学生评估项目 组，由各国研究者采用等距抽样法共同确定 测试学生名单。试卷则由世界范围内的300 个科学家进行最终评估。
PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评
PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评一、本文概述随着全球化的不断深入和信息技术的飞速发展，阅读素养已经成为个体发展和社会进步不可或缺的核心素养。
为了更好地理解和提升全球学生的阅读素养，本文将对国际学生评估项目（PISA）、美国国家教育进步评估（NAEP）以及国际阅读素养研究项目（PIRLS）这三个国际性的教育评估项目中的阅读素养概念进行深入的述评。
这些项目不仅为学生阅读素养的评估提供了国际性的参照标准，也为各国教育改革和发展提供了重要的参考。
本文将从概念定义、评估框架、实施策略等多个维度，全面解析PISA、NAEP和PIRLS在阅读素养概念上的异同与特点，以期为我国阅读教育的改革与发展提供有益的启示和借鉴。
二、PISA阅读素养概念述评PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项全球性教育评估项目，旨在评估15岁学生的知识和技能，以衡量他们是否具备参与未来社会所需的核心素养。
在阅读素养方面，PISA的定义和评估框架具有广泛的影响力和认可度。
PISA将阅读素养定义为“理解、使用和反思文本的能力，以便在生活和工作中实现个人的目标”。
这一概念突出了阅读素养的多维度性质，不仅包括理解文本内容的基本能力，还包括运用阅读策略、批判性思维和创新性思维来理解和使用文本的能力。
PISA还强调阅读素养的情境性，即阅读素养是在特定的社会和文化背景下，为了满足个人需求和目标而发展起来的。
在PISA的评估框架中，阅读素养被划分为四个层次：访问和检索信息、理解和整合信息、形成和表达观点、反思和评价文本。
这四个层次相互关联、逐层递进，构成了完整的阅读素养评估体系。
其中，访问和检索信息是基础层次，主要考察学生能否快速找到所需信息；理解和整合信息是中间层次，要求学生能够深入理解文本内容并整合相关信息；形成和表达观点是高级层次，要求学生能够基于文本内容形成自己的观点并进行表达；反思和评价文本则是最高层次，要求学生能够批判性地评价文本的质量和可信度。
国际学生评价项目PISA介绍
国际学生评估项目（PISA）介绍为帮助测试学校落实2018年国际学生评估项目（以下简称PISA2018）正式测试的准备工作，现就PISA测试与PISA2018基本情况做简单介绍。
一、PISA测试基本情况国际学生评估项目（The Programme for International Student Assessment，简称PISA）是由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）发起的教育评估监测项目，每3年举行一轮，从2000年首次举办至今，已举办至第7轮。
PISA测试凭借其前瞻的测评理念、科学的方法和先进的考试评价技术，已经成为当前最具国际影响力的评估监测项目，参与国家（地区）从2000年的43个增加到2018年的81个。
在测试对象方面，PISA测试会抽取15周岁的在校学生参加测验与问卷调查，并要求该校的教师、校长与学生家长填写教师问卷、学校问卷与家长问卷。
在测试内容方面，PISA测试关注学生在具体情境与挑战中运用自己掌握的知识与技能的程度。
基于此，PISA测试主要包括两方面内容：（1）对学生的阅读、数学与科学等方面的素养水平进行测评，了解学生为未来生活做准备的程度，每一轮聚焦一个主测领域。
PISA测试还会增设一些补充领域，用以了解学生的一些专门性素养，如合作问题问题解决能力、财经素养等。
（2）对学生、学校与教育系统层面的诸多背景因素进行调查，了解哪些因素会影响学生的学习。
二、PISA2018的基本情况我国选取北京、上海、江苏、浙江四个省（市）参与PISA2018测试，以期利用国际标尺呈现我国教育发展现实状况，找准当前教育存在的重点与难点问题，推动教育的改革与发展。
经研究决定，上海将于2018年4月17日上午8:30举行PISA2018正式测试，北京、江苏、浙江将于2018年4月26日上午8:30举行PISA2018正式测试。
pisa的评价内容和结构
二、数学素养测评的内容基于以上对数学素养的认识与界定，ＰＩＳＡ主要从四个领域即数学技能、主要的数学概念、数学课程因素、数学情境中展开。
其中，数学技能和主要的数学概念为主要领域，涉及评价的范围和熟练程度；数学课程因素和数学情境则是次要领域，是为了确保测评具有充分的覆盖面以及所选择的评价任务的平衡分布。
１．数学技能。
数学技能是指数学的综合能力，它是ＰＩＳＡ的数学素养评估框架的第一个主要方面，它包括各种不按等级顺序排列的数学综合能力，当然，这种技能与各级的教育相关。
具体而言包含这样几个方面：①数学的思考能力；②进行数学论证的能力；③建立模型的技能；④提出问题并解决问题的能力；⑤表示的能力；⑥使用符号、形式和技术能力；⑦交流观点的能力；⑧使用各种工具、辅助物的能力。
２．主要的数学概念。
ＰＩＳＡ的目标是评价学生所取得成绩的整体宽度，采用的是综合的评价方式，而不仅仅是测试知识的片段。
因此，ＰＩＳＡ中的主要的数学概念应是包含有足够多的类型和深度来揭示数学的本质。
ＰＩＳＡ慎重选择了机会、变化和增长、空间和形式、数量推理、不定性、从属性关系等概念作为其需要评估的主要数学概念。
在ＰＩＳＡ的第一轮即２０００年的评价实施中，由于用于评价数学素养的时间有限，第一轮评价主要集中在变化和增长、空间和形式两个主要概念，这就限制了评估的广度。
这在２００３年的数学素养评估中将得到改善。
３．数学课程因素。
ＰＩＳＡ的测评重点虽不完全来源于传统的数学课程，但是ＰＩＳＡ仍将传统的数学课程内容作为数学素养评估的一小部分，这部分内容主要包含有数字、测量、估计、代数学、函数、几何学、概率、统计学、离散数学等。
ＰＩＳＡ成员国的数学课程都将包含这些内容，而且，ＰＩＳＡ也将设计题目来评价这些内容，并确保其题目与学校数学课程相关题型的分布的均衡。
４．数学情境。
ＰＩＳＡ强调在各种不同的情境中解答数学问题，运用数学知识。
因为，ＰＩＳＡ认为数学方法的选择、结果的表示经常取决于问题显现的情境。
pisa的评价内容和结构
二、数学素养测评的内容基于以上对数学素养的认识与界定，ＰＩＳＡ主要从四个领域即数学技能、主要的数学概念、数学课程因素、数学情境中展开。
其中，数学技能和主要的数学概念为主要领域，涉及评价的范围和熟练程度；数学课程因素和数学情境则是次要领域，是为了确保测评具有充分的覆盖面以及所选择的评价任务的平衡分布。
１．数学技能。
数学技能是指数学的综合能力，它是ＰＩＳＡ的数学素养评估框架的第一个主要方面，它包括各种不按等级顺序排列的数学综合能力，当然，这种技能与各级的教育相关。
具体而言包含这样几个方面：①数学的思考能力；②进行数学论证的能力；③建立模型的技能；④提出问题并解决问题的能力；⑤表示的能力；⑥使用符号、形式和技术能力；⑦交流观点的能力；⑧使用各种工具、辅助物的能力。
２．主要的数学概念。
ＰＩＳＡ的目标是评价学生所取得成绩的整体宽度，采用的是综合的评价方式，而不仅仅是测试知识的片段。
因此，ＰＩＳＡ中的主要的数学概念应是包含有足够多的类型和深度来揭示数学的本质。
ＰＩＳＡ慎重选择了机会、变化和增长、空间和形式、数量推理、不定性、从属性关系等概念作为其需要评估的主要数学概念。
在ＰＩＳＡ的第一轮即２０００年的评价实施中，由于用于评价数学素养的时间有限，第一轮评价主要集中在变化和增长、空间和形式两个主要概念，这就限制了评估的广度。
这在２００３年的数学素养评估中将得到改善。
３．数学课程因素。
ＰＩＳＡ的测评重点虽不完全来源于传统的数学课程，但是ＰＩＳＡ仍将传统的数学课程内容作为数学素养评估的一小部分，这部分内容主要包含有数字、测量、估计、代数学、函数、几何学、概率、统计学、离散数学等。
ＰＩＳＡ成员国的数学课程都将包含这些内容，而且，ＰＩＳＡ也将设计题目来评价这些内容，并确保其题目与学校数学课程相关题型的分布的均衡。
４．数学情境。
ＰＩＳＡ强调在各种不同的情境中解答数学问题，运用数学知识。
因为，ＰＩＳＡ认为数学方法的选择、结果的表示经常取决于问题显现的情境。
pisa标准
pisa标准
PISA是经济合作与发展组织（OECD）推出的“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment）的缩写。
PISA不仅关注学生的学术表现，还更加重视学生的软技能、学习能力和未来发展。
PISA的评价体系包括三个维度：基础技能、学习方法和学习环境。
其中，基础技能包括阅读、数学和科学素养，是学生在日常生活和学术领域中理解和应用知识的基础；学习方法包括自主学习、问题解决和批判性思维等能力；学习环境则涉及到学校、家庭和社会对学生学习的支持程度。
PISA的评价标准是全球性的，旨在评估不同国家和地区学生在这些维度上的表现。
通过PISA的评估，可以了解学生在各个领域中的优势和不足，为教育政策的制定和改进提供参考。
同时，PISA也强调了教育公平的重要性。
在评估过程中，会考虑到不同地区、不同社会经济背景的学生之间的差异，确保评估结果能够真实反映学生的实际水平。
总之，PISA标准是一种全面的教育评估体系，旨在促进全球教育的改进和发展。
通过PISA的评估，可以更好地了解学生的需求和挑战，为教育工作者提供有价值的反馈和指导。
pisa使用方法
PISA是一种评估学生阅读、数学和科学素养的全球性评价项目，其使用方法如下：1. 明确评估目标：根据评估对象的特点，选择合适的评估主题（阅读、数学、科学）和评估工具。
2. 收集数据：使用PISA量表收集数据，包括学生的表现、学业成绩、问卷调查等。
3. 数据整理和分析：对收集到的数据进行整理，确保数据准确性和可靠性。
然后根据评估目标和分析目的，运用统计方法对数据进行分析。
4. 报告撰写：根据分析结果，撰写评估报告。
报告应清晰、准确地描述学生的表现、学业成绩、存在问题等，并提出改进建议。
具体到使用PISA的步骤，还需要注意以下几点：1. 充分理解PISA评估框架：PISA评估框架包括学生发展、教育体系、社会经济背景等多个维度，需要全面理解才能正确使用。
2. 制定合理的评估计划：在使用PISA前，应制定合理的评估计划，包括时间安排、人员配备、数据收集与分析等。
3. 合理使用其他相关工具：PISA可以与其他工具（如问卷调查、学业成绩监测等）结合使用，以提高评估效果。
4. 及时获取评估反馈：在使用PISA后，应充分获取评估反馈，包括学生表现、建议等，以便后续改进。
在实施PISA评估时，还需要注意以下几点：1. 确保评估的公正性和客观性：PISA评估需要遵循一定的规则和标准，确保评估的公正性和客观性。
2. 确保评估人员的专业性：评估人员需要具备一定的专业知识和技能，以确保评估结果的准确性和可靠性。
3. 确保数据的保密性：在收集和使用数据时，需要遵守相关的法律法规和伦理规范，确保数据的保密性。
总之，PISA是一种有效的评估工具，可以帮助教育机构和相关部门了解学生的阅读、数学和科学素养水平，发现存在的问题，并制定相应的改进措施。
在使用PISA时，需要充分理解其评估框架、制定合理的评估计划、合理使用其他相关工具、及时获取评估反馈等。
同时，还需要注意评估的公正性、客观性、专业性和数据的保密性等。
为生存而学习——国际学生评价项目(PISA)简介
（二）关键能力
• DeSeCo将成功地适应迅速变化世界所必须 的、中小学能给予初步培养的知识和技能 称作关键能力
• 要依据社会发展现状特点和共同价值观来 确定关键能力
• 世界发展的显著特征：一是日新月异的技 术进步，二是多样化和区域化的社会，三 是全球化带动了相互依赖新格局
• 共同价值观：民主和可持续发展至关重要， 因此应该充分发挥一个人的潜力，但同样 要尊重他人个人实现自我、终身发展、融入主流社会 和充分就业所必需的知识、技能及态度之 集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化 的功能
✓在义务教育结束时，学习者应该具备这些 基本的关键能力，并且在后续的终身学习 中继续发挥其基础性作用
知识
问题形 式
问题 解决
能力群组
过程
能力
• PISA认为数学素养是个体具有处理好数学 问题存在的背景和情境、解决问题所必需 的数学知识（运用主要观念）、将现实情 境转化为数学问题（即“数学化”）所必 需能力的综合表现
• 情景 ：测试题情境最好是真实情境 ，平 均分配各种情景
• 主要观念 ：尽可能平均分配四种主要观念
• 情景 ：私人、社会、全球，平均分布
• 能力 ：三种能力平均覆盖，必须是针对能 力
• 知识：科学的知识（物理系统、生命系统、 地球空间系统 ），三个条件；关于科学的 知识（科学探究、科学解释、社会中的科 技 ）；60：40
• 态度 ：调查问卷、情境测试题 （对科学 的兴趣、对科学探究的支持、对资源和环 境的责任感 ）
主要观念 ：尽可能平均分配四种主要观念 （二）评价改革应有系统的设计
✓ 相关学科 2．科学素养的评价结构
在义务教育结束时，学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用 四、PISA评价结构和测试工具设计 愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民
PISA评价体系
PISA评价体系PISA（国际学生评价计划）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项国际性学生评价计划，旨在为全球各国提供有关学生知识和技能水平的可比较数据。
PISA评价体系通过测试来衡量学生在科学、数学和阅读等方面的能力，同时也关注学生的态度、学习环境和学校管理等方面的因素。
本文将对PISA评价体系进行详细介绍。
PISA评价体系的特点之一是其全球范围。
每三年一次的评估涵盖了全球70多个国家和地区，覆盖了来自不同文化背景、学术传统和社会制度的学生。
这使得PISA评价体系具有很强的国际比较性，各国可以通过与其他国家学生的成绩进行比较，了解自己在国际舞台上的位置。
PISA评价体系的另一个特点是它评估的不仅仅是学生的学科知识，还包括学生的学习态度和学习环境。
通过与学生的问卷调查，PISA评价体系也考察了学生对学习的动机、学习策略的使用、对学校和教师的态度等方面。
这些信息不仅可以提供对学生学习成绩背后的因素的理解，还可以为教育政策制定者提供改善学习环境和培养学生主动学习的能力的建议。
PISA评估采用的是计算机和纸笔两种方式进行，以确保各种学校设置都可以得到充分的覆盖。
每次评估测试时间约为两小时，分为不同模块进行，以测量学生的科学、数学和阅读能力。
评估的重点是学生的解决问题和应用知识的能力，而不仅仅是对知识的记忆和传递。
这种以解决实际问题为重点的评估，使得评价结果更加符合学生在现实生活中需要具备的能力。
PISA评价体系的结果带有重要的政策影响。
PISA的结果可以为教育决策者提供有关各国教育系统相对优势和不足的信息。
通过与其他国家和地区的比较，政策制定者可以了解自己的教育制度在全球范围内的竞争力，并根据需求制定措施。
事实上，PISA的评价结果已成为许多国家教育的重要参考依据。
然而，PISA评价体系也存在一些争议。
一些批评者认为PISA过度强调应试能力，忽视了其他重要领域的教育目标，如道德教育、社交技能和创造力的培养。
PISA国际学生评价项目
PISA——国际学生评价项目一、PISA背景：发达国家对基础教育质量的反思早在20世纪60年代，以美国为代表的西方国家对本国基础教育质量产生质疑，对中学毕业生“功能性文盲”产生抱怨，到1983年美国教育卓越委员会发表《国家处在危险之中：教育改革势在必行》，其中指出：我国社会的教育基础目前受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来，提出“质量和公平没有必要被看做是相互矛盾的政策目标”，质量与公平是完全有可能统一的。
PISA是经济合作与发展组织（OECD）在2000年推出的“国际学生评价项目”，主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力，以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。
PISA最初由OECD成员参加，后吸收其他国家和地区，2000年有43个，2003年有41个，2006年有58个，2009年有67个（含中国的香港、澳门、上海、台湾等地区）。
影响：PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起世界范围的广泛关注和强烈反响，现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。
方式：3年一次测评，每次重点查一方面的素养；次年公开结果。
每次在参与国中抽取4500-10000名初三与高一学生为主的，接近完成基础教育的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能掌握社会所需要的知识与技能。
特点：1.试题着重于应用及情境化；2.受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，能深入检测学生的基础素养。
2004-2010年荷兰学生在历次测试中名列第一。
2010年上海学生在测试中阅读、数学、科学素养获得第一的佳绩。
二、PISA之实：以改善教育政策为导向的跨国研究1、数百年来，特别是中国的科举制度流传到西方以后，发达国家都以测试和考试作为选拔优秀人才的主要工具，如美国的SAT和AP测试。
英国的A-Level考试和CESC 考试，以及国际文凭组织的IB考试等。
PISA数学素养测评框架评介
PISA数学素养测评框架评介一、本文概述本文旨在对PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）数学素养测评框架进行深入评介。
PISA作为全球范围内最具影响力的学生能力评估项目之一，其数学素养测评框架对于理解数学教育的国际趋势、提高教育质量具有重要意义。
本文将从PISA数学素养测评框架的背景、目的、内容、特点以及影响等方面进行全面分析，以期为我国数学教育改革提供有益的参考和启示。
在概述部分，本文将简要介绍PISA项目的历史背景和发展脉络，阐述数学素养测评框架在PISA中的重要地位。
本文将明确研究的目的和意义，提出评估框架的分析框架和方法论，为后续研究奠定基础。
通过本文的评介，读者将能够对PISA数学素养测评框架有更加全面和深入的了解，为提升我国学生的数学素养和数学教育质量提供有益的借鉴和启示。
二、PISA数学素养测评框架概述PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）发起的一项国际性学生能力评估项目，旨在评价全球15岁学生的知识、技能和态度，为各国教育改革提供参照。
其中，数学素养测评框架是PISA评估体系的重要组成部分，它不仅关注学生在数学知识和技能方面的表现，还强调学生在实际生活中运用数学解决问题的能力。
PISA数学素养测评框架主要包括三个维度：数学内容知识、数学过程能力和数学情境。
数学内容知识指的是学生在数学学科内部的核心概念和原理的掌握程度；数学过程能力则是指学生在解决问题过程中所展现的推理、归纳、建模等数学技能；数学情境则强调数学在现实生活中的应用，考察学生如何将数学知识与实际问题相结合，解决实际问题。
在测评方式上，PISA数学素养测评采用纸笔测试和计算机测试相结合的方式，确保评估的公正性和准确性。
PISA还注重评估学生的数学态度，包括学生对数学的兴趣、自信以及在学习数学过程中的努力程度等，以全面反映学生的数学素养水平。
基于PISA的学习素养评价系统设计
系统采用了多种测评形式，包 括笔试、面试、实验操作等， 能够全面了解学生的学习能力 和技能水平。
系统不足之处
测评成本较高
基于PISA的学习素养评价系统需要耗费大量人力、物力 和财力，包括开发测评工具、组织专业人员实施测评等 ，使得整个评价过程成本较高。
文化背景差异
PISA评价标准是基于西方文化背景制定的，可能与我国 的教育环境和文化背景存在一定差异，影响评价结果的 准确性。
和地区作为案例。
案例分析
对选取的案例进行深入分析 ，包括其教育政策、教育体 系、教学方法、课程设计等
方面。
比较分析
将不同案例进行比较分析， 找出影响学习素养的关键因
素。
案例评价结果与讨论
结果呈现
将案例分析结果以图表、数据等形式呈现，便于读者直观了解各案例的学习 素养水平及其影响因素。
结果讨论
对案例评价结果进行讨论，分析各案例的优点和不足，并探讨如何改进教育 政策和措施以提高学生的学习素养。
培养未来人才：了解学生在未来社会发 展中所需的素养，为培养具备竞争力的 未来人才提供支持
意义
提高教育质量：通过客观评价学生的学 习素养，引导学校和教师关注学生的全 面发展
02 pisa学习素养评 价概述
pisa评价内容与标准
评价内容
PISA学习素养评价主要关注学生在情境中运用知识和技能的能力，包括认知技能、知识领域、问题解 决能力等。
数据处理与分析
数据清洗与预处理
对采集到的数据进行清洗和预处理 ，去除无效和异常数据，确保数据
的质量和可靠性。
数据统计与分析
根据评价标准和工具，对处理后的 数据进行统计和分析，得出评价结
果。
结果呈现与解读
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PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织(Organization for EconomicCo-operation and Development, OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。
二、评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价，如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。
第一，主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
三、评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力，以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。
“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。
PISA测评试图可以反映一下几个方面的情况：（1）学校教学努力的方向和课程的优势和劣势，是否可以使学生的学习更有效？（2）什么样的教育体制和教学实践能最大限度地提高不利背景的学生的学习效果？（3）学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习效果等等。
更重要的是，它对广泛的测试数据进行系统分析，找出这一阶段各国学生学习能力变化的特点，以及造成这些变化的社会、经济及政策原因，从而为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
相应的，“国际学生评价计划”的研究结果对各国的政策制定者来说至少有三方面的作用。
第一，政策制定者可对本国家和地区学生的知识和能力与其他参加国家和地区的学生的知识和能力作比较。
第二，他们可建立教育工作改进的基准( benchmarking)，即在参照其他国家和地区的平均成绩的基础上, 改进教育机会的平等程度,提高教育的效能。
第三，他们可理解本国家和地区教育系统的优点和缺点。
“国际学生评价计划”是迄今为止最综合和严格的学生成就评价计划，它广泛收集学生、家庭、学校和社会方方面面的资料，能较好地解释学生成就的差异，在教育评价理论和实践方面提供了极为重要的第一手资料。
四、评价领域及其更新调整2000年“国际学生评价计划”对学生的阅读能力、数学能力和科学能力作了评价。
2003年在前三项评价的基础上它增加了问题解决能力的评价,从而使跨越各门课程的能力的评价，成为“国际学生评价计划”的一个有机组成部分。
“国际学生评价计划”虽然每次对各个领域作一般性的评价,但每个评价周期有一个重点。
2000年的评价重点是学生的阅读能力，2003年评价的重点是学生的数学能力，2006年评价的重点是学生的科学能力。
另外，PISA2006的科学素养界定比PISA 2000和PISA 2003的科学素养界定范围要广，增加了对科学事件或技术发展的反应态度。
五、测评框架及结构分析PISA的每个领域的测评框架都分为三个维度：知识的内容或结构、运用过程、在现实情境中相关的知识和技能的运用。
以下表PISA2003为例，概括了各个素养领域在这三个维度上的布局。
表PISA2003*变化与关联*不确定性其次是相关的课程线索（如算术、代数、几何）*关联（解决简单问题）*反思（更深、更广泛地进行数学思考）这些过程与任务难度递增有关，但每个能力丛的评分有重叠部分。
*教育的与职业的*局部或更广阔的社会的*科学的科学素养科学知识和概念的各类领域，如：*生物多样性*力与运动*生理变化*地球与外部空间理解及运用科学知识的能力，收集、解释和运用证据的能力：*描述、解释、预测科学现象*理解科学探究*解释科学证据和结论科学情境：（重点是与实用性相关联）* 生命与健康* 地球与环境* 技术1.阅读素养评价结构阅读能力是对书面文字的理解、运用和反思的能力，以实现个人目标，丰富自身知识及开发自身潜能，以便更好地参与社会活动。
PISA不再把阅读能力看作仅仅是儿童在早期学校教育中掌握的能力，而是认为阅读能力是学生在各种情境下，与同伴及社区进行互动，不断扩充个人所掌握的知识、技能和策略的能力。
1)评价的维度第一维度文本形式。
PISA把阅读材料分成连续文本和非连续文本。
连续文本格式包括记叙、释义、描述、议论、说明、文件或记录、超文本等类型。
非连续文本格式包括图表和图形、表格和矩阵、图解、地图、数据表格、信息单、邀请和广告、凭证、证明等类型第二维度阅读任务的类型。
有一些任务是让学生搜索信息，也就是在文本中查找单一或综合的信息。
有一些任务是让学生解释文本，也就是从书面材料中建构意义并做出 (construct meaning)推论。
第三种类型的任务是让学生反思并评估文本，也就是将文本材料和他们先前的知识、概念、经验相联系。
第三维度情境或用途。
根据作者不同的写作意图、材料中的人物关系以及大体的内容，在最大程度上扩展了阅读素养测评中内容的多样性，涵盖个人应用（个人阅读）、公共应用、为工作（职业阅读）、为教育而进行的阅读。
2)评价的标准PISA中的阅读成绩根据项目的难易度分为5个等级。
学生处于某一个等级，不仅表明掌握了那个等级所需要的知识和技能，而且也说明具备了更低等级的要求。
规定具备某个等级水平的PISA学生，需要正确回答那个等级至少一半以上的题目。
下面是PISA2000中使用的阅读素养评价标准：5级水平（625分以上）：能够胜任精读任务。
例如，在不熟悉的文章中把握隐藏的信息，对任务有细致的理解并能推断出和任务相关的信息，能够精确地评价和建立假设，能运用专门知识，能提供反例。
4级水平（553-625分）：能胜任较难的阅读任务。
例如，发现隐含的信息，把握语言的细微差别，精确地评价一篇文章。
3级水平（481-552分）：能完成中等难度的阅读任务。
例如，发现多个信息，在文章的不同部分之间建立联系，并同日常知识建立联系。
2级水平（408-480分）：能完成基本的阅读任务，例如，发现最明显的信息，在文章的不同部分之间建立低水平的联系，知道文章特定部分的意思，能运用相关知识帮助理解。
1级水平（335-407分）：只能完成最简单的阅读任务，例如，发现一个信息，识别文章的大意，或者和日常知识建立简单联系。
1级水平以下（335分以下）：不能稳定地表现出PISA要评估的最基础的知识和技能。
这个水平的学生在运用阅读素养作为在其他领域加深和拓展知识技能的手段时可能会遇到一系列困难。
我们可以发现，PISA制订的阅读素养评价标准不仅能够将学生的成绩划分等级，而且能够描述哪些事情是学生可以做到的，对个体的结果反馈可以更具描述性和针对性。
学生阅读水平与难度逐步递增的任务要求相关联，每一级水平的任务达成情况由专家小组作出评判，这样就可以看出哪些特征和要求是较高等级或较低等级共同具备的，哪些是有区分的。
2.数学素养评价结构数学能力是一种个人能力，学生确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效运用数学。
PISA 数学能力领域关注的是学生在各种学科和情境下提出数学问题、表述问题、解决问题和解释问题解决方法中的分析、推理和观点交流的能力。
PISA是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述和评价学生数学素养的。
1)评价的维度第一维度是数学思想，PISA将“量、空间和形状、变化和关系、不确定性”作为数学最重要的四个主要观念，并根据这四个主要观念定义数学内容；第二维度数学过程。
PISA要求学生面对现实生活中的数学问题时，首先把它们转换成数学形式，然后进行数学运算，再把结果运用到原来的问题并写出答案。
这样学生就要完成一个多步骤的“数学化”过程。
这个过程包括提出假设，概括和整合信息，运用有效的方法呈现问题，理解问题表述语言，找出规律，并把问题和已知问题或者其它熟悉的数学公式联系起来，确定或提出一个适当的数学模型。
第三维度问题情境。
PISA的数学问题设置在个人的、教育或职业的、公共的和科学的情境中。
个人情境与学生个人的日常活动直接相关。
教育或职业的情境出现在学生的学校生活或工作环境中。
公共情境要求学生观察更广泛周边环境的某些方面。
科学情境更加抽象，可能会涉及了解一个技术过程、理论情境或明确的数学问题。
2)评价的标准与阅读素养测评相似，学生的数学成绩被分成6个等级水平，这6个水平代表了任务的难易程度。
下面是数学素养的评价标准：6级水平：学生能进行复杂的数学思考和推理，能够洞察和理解，提出新的解题方法和策略。
这个水平的学生能有条理和准确地交流他们的做法以及对发现、解释、论证作出反思。
5级水平：这个水平的学生能够有策略地处理问题，具有娴熟的思考和推理能力，能深入洞察问题情境，能反思他们的行为，并形成和交流他们的解释和推理。
4级水平：这个水平的学生具有一定的洞察力，能运用娴熟的技能和灵活的推理，能够形成和交流自己的解释和推理。
3级水平：这个水平的学生能够根据不同的信息进行直接推理和解释，他们能进行简短的交流，报告他们的解释、结果和推理。
2级水平：这个水平的学生能运用基本算法、公式、步骤和方法，能够进行直接推理和解释结果。
1级水平：学生能回答熟悉的背景中的信息且界定明确的问题，能够根据具体情境的直接指示找到信息并按常规程序进行操作。
3.科学素养评价结构PISA 2006中的科学素养是指个体能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题的有根据的结论；理解作为人类获取知识和探究方式的科学的特征；关注科技塑造我们的物质、精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民。
PISA认为科学素养这一领域不仅考察学生在涉及科学和技术的生活情境中对科学知识的分析、推理及灵活运用的能力，还要求评价学生表现出来的对科学的兴趣态度，即对科学的兴趣，支持科学探究，对自然资源、环境等表现出的责任感等。