问诊狭隘的阅读教学
“问诊”阅读区,剖析真问题
“问诊”阅读区，剖析真问题郝爱珍（江苏省如皋市港城实验幼儿园）一直以来，阅读区的环境被幼儿教师发挥得淋漓尽致，但教育价值并未得到充分的重视、发掘和利用：如今，当我们用《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神、用课程游戏化的理念来审视阅读区时，就会发现有很多问题迫切需要解决。
☆形式美，目的不明有的教师创设阅读区的出发点是“园长有要求，所以我就得创设”，或是"别的幼儿园布置得挺好看，我也想试试”，并没有真正地理解阅读区对幼儿发展的意义，从而导致阅读区里虽然书的話种繁多，墙上的环境优美，“看上去很美”，但仅仅是一种物态的存在，现成享用。
在阅读区创设的过程中，阅读区的风格如何，需要哪些图书，该怎样摆放，环境创设如何设置等一系列的问题，都是教师说了算，孩子往往只是等教师把以上问题解决后，直接来享用成果，保护过度，当孩子们想参与时，常常会被告之“你们整理得太慢了”“你这样弄不对”“刚刚放好的书又被弄乱了”“谁不遵守规则就不可以进去看书”……久而久之，孩子们对阅读区的兴趣减弱了，阅读区很快就成了一种“形式美”的摆设。
☆做起来盲目无序列。
教师仅凭个人兴趣或个人已有经验收集或号召家长带来各种图书，并将其随意摆放在阅读区中，不能按照孩子的年龄特征选择适合的图书并将其进行分类摆放：阅读区中可阅读的内容似乎很多，但是重点不突出，不符合幼儿的年龄特点・无层次。
各年龄段、各班级的阅读区创设大同小异，缺乏层次。
由于小、中、大班幼儿在需求和认知上有着不同的特点，所以在阅读区中投放的辅助材料也应该有所区别.阅读区的创设一旦脱离了幼儿的认知水平和阅读兴趣，就会导致幼儿因缺乏经验或难度过大而失去阅读的兴趣：☆阅读形式单一无趣在阅读创设初期，孩子们会经历一个好奇的阶段「会被老师讲述作品时，生动的语言、丰富的表情所吸引；会跟着模仿故事里的某个卡通人物……如果教师没能及时捕捉幼儿的兴趣点，并加以引导，时间一长孩子们的阅读欲望转瞬即逝S做好“三个一”，让儿童阅读悦爱读骆晓莉（重庆市渝北区庆龄幼儿园）走进幼儿园的班级里，像坐不住的杰杰、乱扔书的贝贝这样的孩子是很常见的。
浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧
浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧
语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，通过阅读可以扩大学生的知识面，提高语
言表达能力，培养学生的思维能力和创造力。
而在语文阅读教学中，提问是非常重要的一环，它可以帮助学生深入理解文本，培养学生的阅读思维和分析能力。
教师在进行语文阅
读教学时，需要掌握一些提问技巧，以促进学生的阅读能力和理解能力的提高。
教师在进行语文阅读教学中，需要重视提问的技巧。
提问要具有针对性，既要有系统性，又要有针对性，不能泛泛而谈，而是要有意义的问题。
教师应该对学生进行逐层提问，提出不同类型的问题，使学生在阅读过程中能够思考，理解和运用所学知识。
在提问的过
程中，教师还要注重鼓励学生提问，让学生在提出问题的过程中，能够更好地理解和掌握
文本内容，并培养学生的批判性思维能力。
在进行语文阅读教学中，教师需要注意提问的灵活性。
有时候，教师提出的问题可能
会引导学生思考，但是学生可能会有不同的理解和看法。
在这种情况下，教师需要灵活地
应对，不要刻板地按照自己的思路来固执地提问，而应该给予学生充分的空间和自由，鼓
励学生提出自己的见解和观点。
在教师的引导下，学生们能够自主思考，发散思维，从而
更好地理解和掌握文本内容。
教师在进行语文阅读教学中，应该具备一定的启发式提问技巧。
在提问时，教师可以
通过一些巧妙的问题，引导学生进行联想和思考，启发学生自主发现、探究和分析，从而
促进学生的思维敏捷和批判性思维的发展。
教师可以通过提问，引导学生在阅读中发现问题，并通过思考，联想和推理，解决问题，培养学生的批判性思维和表达能力。
第六专题 怎样诊断课堂阅读教学问题
第六专题怎样诊断课堂阅读教学问题？一、学习目标1 、从理论层面上理解新课程的阅读及其教学的含义，更好地把握阅读教学的精髓。
2 、从操作层上认识阅读教学的误区，探讨新课程课堂阅读教学流程。
3 、收获阅读教学的经验和快乐，强化个性化阅读及教学的意识二、问题导入“‘暖暖远人村，依依墟里烟。
'面对眼前的美景，我这位山村语文教师心中却一团迷糊，上月县教研室到我校调研，我奉命准备一堂课，我充分准备，深钻教材，精心设置阅读问题，细致考虑课堂的每一个环节，力争使课堂流畅，创设课堂高潮，出现亮点，同学们也不负我的期望，配合得相当好。
课上完后我也自鸣得意，谁知与听课老师交换意见，说我教师角色错位，未能发挥学生的主动思维权，学生是被动地跟着老师的思维转，老师代替了学生的思考，同时课堂上学生参与面狭窄。
说实在的，当时我心里很不服气，好歹我在学校也有一定的声誉，就是这样的差劲？下来过后平心静气地思考，听课老师说得不无道理。
但是农村的孩子知识面窄，视野局限于大山之间，可利用的资源也贫乏，真正采用自主、合作探究的学习方式，最终还是将问题一股脑儿堆放在老师面前，还有是不是任何课都适合自主合作探究呢，有没有一种可操作的高效的课堂阅读教学模式呢？明白的你，请给我答复。
”这是乡村教师张越的苦恼。
“我是一名县城初中语文老师，随着新课程改革的稳步推进，我也在不断加强学习，积极参加培训，努力运用到实践，也承担了一些竞教课、观摩课的教学。
从我自己和身边的课堂阅读教学来看，仿佛一课改，就讨论，一讨论，就分组，一分组就汇报，一汇报就表扬。
从形式上看，确实热热闹闹，轰轰烈烈，其中不乏智慧火花闪耀课堂，但许多是游离课堂、教材的天方夜谭，老师一概照单全收，一奖到底，我也曾对此进行过一些思考，这是不是课改的初衷，这是不是课堂教学最好模式？在这样的课堂中，老师是干什么的，又干了些什么？如果说传统教学的老师角色错位，这样的课堂教学老师算不算缺位，和一个娱乐节目主持人有什么两样，教和师的位置在哪里？”这是语文教师王华的困惑。
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻小学整本书阅读指导课是教育中的一个重要环节，通过阅读指导课帮助孩子们掌握阅读技能，培养良好的阅读习惯，这对孩子们的学习和成长都有着非常重要的作用。
然而，在实际的教育现场中，仍然存在着一些问题，如孩子们的阅读兴趣不高，阅读能力较差等。
本文将对这些问题进行诊断和探寻，希望能为教育者提供一些有用的策略。
一、阅读兴趣不高的问题阅读兴趣不高是小学整本书阅读指导课中比较常见的问题。
孩子们在学校里已经接受了大量的任务型阅读，对于阅读这件事情可能会产生抵触心理，将阅读看作是一项繁重的任务，这会导致他们对阅读失去兴趣。
为了激发孩子们的阅读兴趣，教育者可以从以下几个方面进行探索和实践：1.提供多元化的阅读材料教育者可以在教学中提供多元化的阅读材料，例如漫画、小说、诗歌等，以满足孩子们对于不同阅读类型的需求，从而激发他们的阅读兴趣。
2.突出阅读的乐趣教育者在授课过程中应该突出阅读的乐趣，强调阅读能够带给孩子们的快乐和愉悦，从而让孩子们更愿意去进行阅读。
3.提倡自由阅读自由阅读是指让孩子们自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和爱好进行阅读。
教育者可以在整本书阅读指导课中提倡自由阅读，鼓励孩子们通过阅读自由选择来培养阅读兴趣。
二、阅读能力较差的问题小学整本书阅读指导课的目的是提高孩子们的阅读能力，然而在实际的教学中，仍然存在着孩子们阅读能力较差的问题。
这可能是由于孩子们对阅读理解能力较差，词汇量较小，阅读速度慢等原因所导致。
1.提高阅读理解能力阅读理解能力是阅读能力的核心，教育者可以帮助孩子们提高阅读理解能力，例如培养他们的推理能力、概括能力、分析能力等，从而提高他们的阅读水平。
2.扩大词汇量词汇量的大小直接影响着阅读能力的水平，教育者可以在整本书阅读指导课中重视词汇的教学，扩大孩子们的词汇范围，提高他们的词汇水平，从而提高他们的阅读能力。
3.训练阅读速度阅读速度是阅读能力的重要组成部分，训练阅读速度可以提高孩子们的阅读效率，从而提高他们的阅读水平。
阅读教学问题诊断及应对策略探究
阅读教学问题诊断及应对策略探究作者：王防刚来源：《小学教学参考(语文)》2017年第11期[摘要]本真课堂强调扎实高效的听说读写训练，要立足课堂语文实践，以切实提升学生的语文核心素养。
目前的阅读教学存在形式繁琐、虚假热闹和训练不实等问题，导致课堂教学效率不高。
因此，我们应追求朴实、扎实、简约的课堂，让学生在听说读写中练就语文能力、掌握学习方法、养成学习习惯。
[关键词]阅读教学；问题诊断；本真课堂[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0017-03本真的语文课堂强烈要求教与学返璞归真，追求的是真实的语文、朴实的语文，让语文教学回归本来面目。
它离不开扎实高效的听、说、读、写，立足课堂教学实践，有效开展学生语言实践活动，切实提升学生语文核心素养。
阅读教学是语文教学中的重中之重，直接影响学生语文素养的有效提升。
因此，我们要认真审视阅读教学的共性问题，思考问题的解决策略。
阅读教学共性问题诊断与新课程改革一起成长发展的教师，都经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育教学观念，提升了课程意识，激发了课改热情。
他们用生动的课堂范例诠释了新课程理念，演绎了新课程文化，营造了课改的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。
阅读教学最核心的是要抓住“读”与“写”这两条教学主线不放松。
只要做到位了，就能使学生学好语文，有效提高学生的语文综合素养。
本真阅读教学要求明确教学核心，努力摒弃虚浮的形式，这样才能让语文真正扎下根来不断生长。
问题一：形式繁琐，导致喧宾夺主在阅读教学中，有些课堂的语言实践不落实、不到位，导致教学花拳绣腿多，形式花里胡哨多，没有实际效果。
有些课堂教学内容多而杂，课件呈现随意堆砌，过于繁杂。
在一次校际教研活动中，一位青年教师在执教《海底世界》时，用了大量的词卡、图片、模型等道具，整节课形式层出不穷，令人头晕目眩。
尽管课前教师花了很多的时间和精力，可课堂教学的收效甚微。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学是语文教学的基础，对于培养学生的语言能力、阅读能力、综合语文素养具有重要的作用。
在实际的教学中，我们常常会面临三大问题，这三大问题分别是教材选择与编排、教学方法与策略、评价与反馈。
教材选择与编排是小学语文阅读教学中的一大问题。
在小学语文教学中，教师需要根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素来选择合适的阅读教材。
在很多学校和教学实践中，教师往往会面临教材选择不当、教材编排混乱的问题。
有些教材内容单一，缺乏足够的阅读材料和题材，导致学生的阅读兴趣不高；有些教材编排不合理，难易不当，无法满足学生的阅读需求，影响了教学效果。
教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教材，合理编排教材内容，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教学方法与策略也是小学语文阅读教学中的一个重要问题。
在教学中，教师需要根据学生的特点和教学内容，灵活运用不同的教学方法和策略来进行教学。
在实际教学中，一些教师往往会出现教学方法单一、教学策略僵化的问题。
有些教师在阅读教学中主要采用传统的讲解、讲义和填空等教学方法，忽视了学生的主体地位和积极参与性；有些教师在教学中只注重阅读速度，忽视了阅读理解和阅读品味的培养。
教师需要不断探索、尝试和改进教学方法和策略，以提高教学质量和教学效果。
评价与反馈是小学语文阅读教学中的另一个关键问题。
在教学中，教师需要对学生的阅读能力和阅读水平进行全面、客观的评价，及时给予学生反馈和指导。
在实际教学中，一些教师往往会面临评价不全面、反馈不及时的问题。
有些教师只注重对学生的语法、词汇和句子结构等方面进行评价，忽视了对学生阅读理解和阅读品味等方面的评价；有些教师在教学中只注重测试成绩，忽视了学生的个体差异和学习过程。
教师需要注重对学生阅读能力的全面评价，注重对学生的个体差异和学习过程的关注，及时给予学生反馈和指导，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
小学语文阅读教学中的三大问题分别是教材选择与编排、教学方法与策略、评价与反馈。
面对阅读困难小学语文教师的辅导策略与方法
面对阅读困难小学语文教师的辅导策略与方法阅读是语文学习的重要环节，但许多小学生常常面临阅读困难。
作为小学语文教师，我们应该积极探索适合学生的辅导策略与方法，帮助他们克服困难，提高阅读能力。
本文将就此问题进行探讨，并提出几种辅导策略与方法。
一、提前准备在进行阅读辅导之前，教师需要充分了解学生的阅读情况和难点。
可以通过课堂观察、作业批改等方式收集学生的阅读表现和困难点，为针对性辅导提供依据。
二、激发兴趣阅读兴趣是提高阅读能力的关键。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如教授有趣的阅读内容、讲述有趣的故事、组织阅读比赛等。
同时，教师还可以邀请学生分享自己喜欢的书籍或故事，让学生之间相互影响，进一步培养阅读兴趣。
三、建立阅读习惯阅读习惯对于提高阅读能力至关重要。
教师可以鼓励学生每天坚持阅读一定的时间，培养良好的阅读习惯。
同时，教师还可以引导学生选择适合自己水平的读物，并给予指导和评价，帮助学生形成正确的阅读方法和习惯。
四、灵活运用辅助材料对于阅读困难的学生，教师可以灵活运用各种辅助材料，如图表、图片、音频等。
这些辅助材料有助于提高学生的理解能力和阅读兴趣。
同时，教师还可以根据学生的学习差异，安排个别辅导，提供更贴近学生实际需求的辅助材料。
五、多样化教学方法在进行阅读辅导时，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。
例如，可以采用阅读短文后回答问题的方式，培养学生的阅读理解能力。
同时，还可以进行口头朗读、角色扮演、小组讨论等活动，激发学生的思维和表达能力。
六、精心设计阅读任务在设计阅读任务时，教师应该结合学生的实际情况和学习目标，侧重培养学生的不同阅读技能。
例如，可以设计一些具有挑战性的阅读题目，鼓励学生在理解的基础上进行推理和分析。
同时，教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，增加学生的学习动力与积极性。
七、及时反馈与评价在进行阅读辅导时，教师应该及时给予学生反馈与评价。
通过及时反馈，学生可以及时发现问题，及时进行调整和修正。
小学生阅读教学中的问题诊断与解决方法
小学生阅读教学中的问题诊断与解决方法阅读是学习的基础，是培养学生综合素质的重要途径。
然而，在小学阶段，很多学生在阅读中会遇到一些问题，给他们的学习带来困扰。
本文将重点讨论小学生阅读教学中存在的问题，并提出一些解决方法，以期提升小学生的阅读能力。
一、问题诊断在小学生阅读教学中，我们常常会遇到以下问题：1. 阅读兴趣不高：许多小学生对阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一项枯燥乏味的任务，缺乏主动性。
2. 词汇量不足：部分小学生在阅读中经常遇到生词，导致阅读流畅性较差。
3. 阅读理解能力弱：一些小学生在阅读后不能正确理解文章的主旨，容易忽略文章中的重要信息。
4. 阅读速度慢：有些小学生阅读速度较慢，读完一篇文章需要较长的时间。
以上问题的存在严重影响了小学生的阅读能力和阅读兴趣，需要我们针对性地制定解决方法。
二、解决方法为了解决小学生阅读教学中的问题，我们可以采取以下方法：1. 激发阅读兴趣：教师可以通过丰富多样的阅读材料，如童话故事、漫画、小说等，引导学生主动阅读，并在阅读中体验到乐趣。
此外，教师还可以利用阅读角色扮演、讲故事等形式，让学生参与到阅读中，提高学生对阅读的兴趣。
2. 扩大词汇量：通过词汇学习的方式，教师可以帮助学生积累更多的词汇。
可以采用记忆卡片、词汇游戏等方式，提高学生的词汇记忆能力。
同时，在教学中注重词汇的巩固和运用，让学生在阅读中能够更好地理解和应用生词。
3. 挖掘文章信息：教师可以组织学生进行细致的阅读，引导他们在阅读过程中捕捉关键信息。
可以通过讲解文本中的重要词汇、词句解释，以及提问等手段，培养学生的阅读理解能力。
同时，可以选择一些适当难度的阅读材料，引导学生更深入地思考和分析文章内容。
4. 训练阅读速度：通过阅读速度训练，可以帮助学生提高阅读速度。
可以设计一些有趣而具有挑战性的阅读任务，要求学生在规定时间内完成阅读，并进行测速，逐渐提升学生的阅读速度。
此外，还可以通过阅读训练软件、朗读练习等方法，培养学生的阅读流畅性。
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻随着教育的发展，阅读教育已经成为小学教育中不可或缺的一部分。
而小学整本书阅读指导课更是在培养学生阅读能力和阅读习惯方面扮演着重要角色。
在实际教学中，我们也遇到了许多问题，比如学生阅读理解能力差、学生对阅读缺乏兴趣等。
本文将对小学整本书阅读指导课的问题进行诊断，并探寻相应的解决策略。
一、问题诊断1. 学生阅读理解能力差在小学整本书阅读指导课中，一些学生的阅读理解能力明显不足。
他们在阅读过程中往往无法准确理解文章的主题和内容，无法正确把握文章的重点和要点。
这导致了他们阅读效率低下，阅读的收益也较低。
2. 学生对阅读缺乏兴趣另外一个问题就是一些学生对阅读缺乏兴趣。
他们往往对阅读指导课上的内容持无动于衷的态度，甚至产生厌恶情绪。
这种情况下，即使老师设计了各种丰富多彩的教学活动，也难以唤起学生们的阅读兴趣，影响了教学效果。
3. 教师缺乏有效的教学策略教师在小学整本书阅读指导课中，有时也会面临教学策略不够有效的问题。
教师的教学内容和方式可能还停留在传统的课堂讲解和问答模式上，缺乏一些新颖的、多元化的教学策略，无法全面激发学生的学习兴趣和阅读能力。
二、解决策略探寻针对学生阅读理解能力差的问题，对策包括在教学中注重训练学生的阅读理解能力，例如通过导读、理解练习、思维导图等方式，在课前、课中和课后对学生进行有针对性的训练。
老师还可以加大对学生阅读能力的评测和反馈力度，及时发现问题并给予指导。
对于学生对阅读缺乏兴趣的问题，教师可以通过多种方式进行引导。
可以根据学生的兴趣和实际情况设计更富有趣味性的教学内容，选择与学生日常生活相关度高的故事、小说或文章进行教学，从而提高学生对阅读内容的兴趣。
在教学过程中，老师还可以采用小组合作、角色扮演、竞赛互动等多种形式的教学活动，让学生在参与中享受到阅读的乐趣。
为了提高小学整本书阅读指导课的教学效果，教师应该在教学过程中积极探索新的教学策略。
问诊小学语文阅读教学的有效性
问诊小学语文阅读教学的有效性作者：李菊红来源：《新课程·教师》2013年第11期摘要：新课程的实施，把课堂教学的有效性摆到了重要位置。
从四个方面对小学语文常见的几种假有效性课堂进行诊断，并对如何实施课堂教学有效性提出了可操作的建议。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；诊断毋庸置疑，新一轮基础教育课程改革以来，广大教师的教学思想和教学行为发生了根本的变化，小学语文课堂充满了激情和活力。
反思这些课堂，我们不难发现，有些教师打着有效教学的旗帜，以为课上得越热闹越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新思想，越出奇越能博得听课者的喝彩。
殊不知，在课堂上耍弄花拳绣腿，实质是把阅读教学有效性引入了误区。
现状一：是平等对话还是简单对答？《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”课例：《埃及的金字塔》片段（苏教版小学语文六年级上册）师：金字塔在哪国的首都？生：在埃及的首都。
师：金字塔怎么样？生：金字塔“巍然屹立，傲对碧空”。
师：金字塔是谁的坟墓？生：金字塔是古埃及法老的坟墓。
师：它为什么被称为金字塔？生：因为它的轮廓有点儿像汉字的“金”字。
诊断：这不是《标准》所提倡的“对话”。
“对话”的实质是师生脑海中固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对文本的理解、体验、感悟和思考。
师生与教科书编者以及文本对话，构建了心灵沟通的桥梁；老师与学生对话，营造了情感交流的和谐心理氛围；学生与学生的对话，碰撞出了生命相互促进的火花；学生与自己对话，促成了反躬自省的机遇。
对话具有生成新的生命的特质，绝不是对课本语句的简单问答。
对话一定要具有真正的意义：或开阔视野，或增强技能，或提高认识，或升华精神。
现状二：是整合资源还是故弄玄虚？《标准》强调：“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻小学整本书阅读指导课是小学生阅读素养培养的重要环节，通过这门课程，学生可以学习到如何正确地阅读整本书、如何深入理解书中的内容、如何进行批判性思考等技能。
现实中很多小学生在这门课上面临着各种问题，比如阅读兴趣不高，理解能力不足，批判性思维能力薄弱等。
本文将就小学整本书阅读指导课上面临的问题进行诊断，并探寻相应的解决策略。
一、问题诊断1.阅读兴趣不高许多小学生对整本书阅读缺乏兴趣，他们更喜欢读些简单的短篇故事或漫画，而对于一本厚厚的书可能会感到无从下手。
这种情况的主要原因可能是因为学生缺乏对阅读的认知，没有意识到通过整本书阅读可以获得更多的知识、乐趣和启发。
2.理解能力不足部分小学生在整本书阅读中无法准确理解书中的情节、人物和主题，导致对书中内容的把握不够深入，思想品质也无法得到提高。
3.批判性思维能力薄弱小学生缺乏批判性思维能力，不能从不同的角度去理解和分析书中的内容，无法做出客观的评价和判断。
二、策略探寻1.增加对整本书阅读的认知针对小学生对整本书阅读缺乏兴趣的问题，可以通过以下策略来加以解决：a）培养学生的好奇心。
老师可以通过引入一些生动有趣的故事、人物背景介绍，引发学生的好奇心，从而激发学生对整本书的兴趣。
b）鼓励学生表达自己对书的兴趣。
老师可以通过课堂活动和小组讨论的形式，让学生分享他们对某本书的兴趣，从而增强学生对整本书的阅读兴趣。
c）组织有趣的阅读活动。
老师可以组织一些有趣的阅读活动，例如朗读比赛、故事剧场的表演等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣，从而激发兴趣。
针对小学生理解能力不足的问题，可以通过以下策略来加以解决：a）强化课堂教学。
老师可以在课堂上针对每本书的情节、人物、主题等方面进行详细的讲解和解读，帮助学生深入理解书中的内容。
b）指导学生进行主题思考。
老师可以通过提问和讨论的方式，指导学生思考书中所涉及的主题，让学生通过自己的思考来理解书中的内容。
面对阅读障碍小学语文教师的个别辅导技巧
面对阅读障碍小学语文教师的个别辅导技巧随着社会的发展和教育水平的提高，越来越多的小学生面临阅读障碍的困扰。
作为小学语文教师，我们要掌握一些个别辅导技巧，帮助这些学生克服阅读障碍，提高他们的阅读能力。
本文将介绍一些面对阅读障碍的小学语文教师个别辅导技巧。
一、针对不同阅读障碍的个别辅导技巧1. 提高词汇量词汇量是阅读理解的基础，对于词汇量较少的学生，教师可以通过词汇扩充的方法进行个别辅导。
例如，推荐一些适合他们阅读并感兴趣的书籍，帮助他们积累更多的词汇。
2. 培养阅读兴趣对于对阅读缺乏兴趣的学生，教师可以通过创设有趣的阅读环境，如组织读书俱乐部、开展阅读分享活动等，激发学生的阅读兴趣。
3. 提高阅读速度有些学生阅读速度过慢，影响了阅读的流畅性和效率。
教师可以通过一些练习，如阅读计时训练、阅读速度比赛等方式，帮助学生提高阅读速度。
4. 培养阅读理解能力阅读理解是阅读的重要目标之一，对于理解能力较差的学生，教师可以通过阅读理解题目的讲解和答题技巧的指导，帮助他们提高阅读理解能力。
5. 拓宽阅读材料对于有阅读障碍的学生，教师可以选择一些简化版的阅读材料，如图文结合的阅读材料、有趣的故事等，让他们更容易理解并愿意去阅读。
二、个别辅导技巧的实施方法1. 设计个别辅导计划针对每个学生的阅读障碍情况，教师可以制定个别的辅导计划。
该计划应包括所需的辅导内容、辅导时间和辅导方法等，帮助学生有针对性地进行个别辅导。
2. 激发学生的自信心在个别辅导中，教师应注重激发学生的自信心。
应给予学生鼓励和肯定，帮助他们树立正确的学习态度，相信自己能够克服阅读障碍。
3. 与学生建立良好的互动关系个别辅导需要教师与学生之间密切的互动和沟通。
教师应尊重学生的个人特点，与他们建立良好的师生关系，增强学生的参与意识和学习动力。
4. 利用多种教学资源在个别辅导过程中，教师可以利用多种教学资源，如图书、电子资料、教育软件等，帮助学生更全面地理解阅读内容。
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻小学生整本书阅读指导课是培养学生阅读能力和启发学生阅读兴趣的重要课程。
在实际教学过程中，教师们常常面临着一系列问题：学生阅读兴趣不高、阅读理解能力较弱、阅读习惯不良等等。
本文将对小学整本书阅读指导课的问题进行诊断，并探寻相应的策略。
一、问题诊断1. 学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高可能是由于课程内容的选择不合适、教学方式单一等原因造成的。
在教学中，教师应该深入了解学生的兴趣爱好，选择与学生兴趣相关的书籍作为教学材料，以激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解能力较弱学生阅读理解能力较弱是一个普遍存在的问题。
在阅读指导课中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力，引导学生通过阅读理解文本内容，分析文本结构，推测作者意图，培养学生的批判性思维能力。
3. 阅读习惯不良一些学生存在阅读习惯不良的问题，如不爱读书、不善于独立思考等。
在整本书阅读指导课中，教师应该通过讲解、引导等方式，培养学生良好的阅读习惯，如定期读书、记录读书心得等。
二、策略探寻1. 设计精彩的课程内容在整本书阅读指导课中，教师应该注重选取内容生动、有趣的书籍作为教材，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以为不同兴趣的学生准备不同的书籍，满足不同学生的阅读需求。
2. 采用多元化的教学方式在教学中，教师应该采用多元化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习热情，培养学生的阅读能力。
3. 鼓励学生参与在整本书阅读指导课中，教师应该鼓励学生参与到教学活动中来，如建立读书俱乐部、组织读书分享会等，让学生充分发挥自主学习的能力，提高阅读兴趣和能力。
5. 提供个性化的指导在教学中，教师应该根据学生的阅读水平和兴趣特点，提供个性化的指导，帮助学生解决遇到的阅读问题，激发学生的学习兴趣和动力。
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻，需要教师关注学生的阅读兴趣、阅读理解能力和阅读习惯，通过精心设计课程内容、采用多元化的教学方式、鼓励学生参与、培养良好的阅读习惯和提供个性化的指导等策略，促进学生的整本书阅读能力的提高。
小学语文阅读教学困境及解决措施分析
小学语文阅读教学困境及解决措施分析
小学语文阅读教学存在着一些困境，主要包括以下几个方面：
1. 学生阅读能力薄弱：由于缺乏读书的习惯和练习，很多小学生的阅读能力相对较弱，存在字词理解困难、文章整体把握不清等问题。
2. 教材内容单一：部分教材内容相对单一，缺乏足够的多样性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣和欲望。
3. 缺乏阅读指导：教师在阅读教学中往往缺乏具体的指导方法和策略，无法引导学生进行正确的解读和理解。
为解决这些困境，可以采取以下措施：
1. 优化教材内容：教材应该更加多样化、趣味化，包括文学、名著、经典故事等各种类型的阅读材料，以满足学生的不同需求和兴趣。
2. 培养阅读习惯：学生应该养成每天阅读的习惯，教师可以通过集体阅读、个别指导等方式引导学生积极主动地阅读，并给予肯定和鼓励。
3. 提升阅读技巧：教师可以通过教授一些具体的阅读技巧，如快速阅读、扫读、略读等，帮助学生提高字词理解和整体把握能力。
4. 创设阅读环境：学校可以建设图书馆、开展读书角、举办阅读活动等，为学生提供良好的阅读氛围和环境，激发他们的阅读兴趣和欲望。
5. 引导学生深入思考：教师在阅读教学中应该引导学生思考阅读材料中的意义、主题、情感等方面，帮助他们建立起完整的阅读理解能力。
6. 配备专业教师：学校可以配备专职的语文教师，专门负责语文阅读教学，提高教学质量和效果。
解决小学语文阅读教学困境需要从教材、习惯、技巧、环境、思考等多个方面进行综合考虑和改善，以提高学生的阅读能力和兴趣，培养他们良好的阅读习惯和能力。
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻
小学整本书阅读指导课的问题诊断及策略探寻1. 引言1.1 研究背景小学整本书阅读指导课是小学语文教学中非常重要的一环，通过指导学生阅读整本书籍，可以帮助他们提升阅读理解能力、扩大阅读范围、激发阅读兴趣和培养批判性思维。
在实际的教学过程中，教师们常常面临着一系列问题，如学生在阅读过程中出现理解困难、兴趣不高、无法运用所学知识等情况，这就需要进行问题诊断和找出有效的解决策略。
为了更好地指导小学整本书阅读课，我们需要深入了解问题诊断和策略探寻的重要性。
只有通过对问题进行准确的诊断和找出有效的解决策略，我们才能更好地帮助学生解决阅读中的困难，使他们在阅读过程中获得更多的收获和成长。
本文将围绕问题诊断和策略探寻展开讨论，探讨小学整本书阅读指导课中如何进行问题诊断和找出有效的解决策略，以期为相关教师提供一些建设性的建议和指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学整本书阅读指导课中问题诊断及策略探寻的重要性和方法，通过深入分析学生在阅读过程中可能遇到的问题，及时发现并解决这些问题，从而提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
具体目的包括：1. 分析小学生在整本书阅读中可能遇到的问题，了解其原因和影响；2. 探讨问题诊断的方法，包括评估工具和策略；3. 探讨策略探寻的重要性，帮助学生在阅读过程中更加主动、灵活地应对困难；4. 分析策略探寻的方法，包括教师指导、同侪合作等方式；5. 探讨小学整本书阅读指导课中问题诊断和策略探寻的重要性，对教育教学实践提出建议；6. 展望未来研究方向，为进一步深入研究提供思路和参考。
2. 正文2.1 问题诊断的重要性问题诊断在小学整本书阅读指导课中具有非常重要的作用。
问题诊断能够帮助教师了解学生在阅读过程中可能遇到的困难和障碍，从而有针对性地进行教学。
通过及时有效地发现学生的问题，可以及时采取对策，避免问题扩大化，提高教学效果。
问题诊断可以帮助教师更好地规划教学内容和教学方法。
通过了解学生的问题，教师可以有针对性地选择教材和教学方法，更好地引导学生进行整本书阅读。
阅读教学十问
阅读教学十问（一）编者按：以篇篇范文为对象的语文阅读教学，到底承担着什么教学任务，应当教给学生哪些内容，应当怎样教学生学会读书，这些有关阅读教学全局的本质性的问题并没有真正得到解决。
或者说，在被现状和习惯束缚得紧紧的广大语文教师的头脑中，并没有一个明晰的答案。
为此，我们特请全国阅读学研究专家、内蒙古包头师专韩雪屏教授撰文就阅读教学现状与对策发表卓见，同时也提请同行们进一步研讨。
一、怎样引导学生琢磨言语表意的经验？历来学习语言部有两种途径：一个是从语言运用的范例学习，一个是从语言分析研究得出的规律学习。
前者是中小学生学习语言的基本方法；后者是大学中文专业学习的内容。
从运用语言的范例学习语言，是要从中抽象出一些语言知识的规律；但是，引导学生从中琢磨作者如何在具体的语言环境中，运用自己独特的言语去表达某种特定的情意的经验，却更为重要。
两相比较，叶于这后一方面，我们在阅读教学中给予学生的引导是太少、太薄弱了；甚至在许多教师的头脑中，这一方面的内容还是若明若暗的。
我曾经听过一位青年教师参加竞赛的课，讲的篇目是《绿》。
她在指导学生阅读梅雨潭水一段课文时，设计了如下六个问题：（1）作者一行人如何“追捉那离合的神光”？用了哪些动词？这些动词起了什么作用？（2）为什么说“瀑布在襟袖之间，但我心中已经没有瀑布了”？（3）在这一段中作者运用了哪些比喻，起了什么作用？（运用了哪些对比，起了什么作用？（5）作者两次直接抒情“那醉人的绿呀”有什么不同？（6）作者有哪些联想？表达了怎样的感情？客观他说，这些问题设计得不能不说是精细的周到的。
但是，遗憾的是，这些问题的指向，仍然是学生早在小学和初中就已经熟悉了的零碎的语言项目；这些精细的知识碎片，却支解了一个青年作家在轰轰烈烈的大革命时代中奋进昂扬的精神面目，却掩盖了他那种崇尚阴柔之美的独特个性。
因此，我想到：能不能换个角度，能不能以作者当时当地的情绪发展为线索去讲言语呢？在一潭绿水的神光吸引下，作者开始了奋力追捉，于是产生一系列连续的精确的动词。
(修改)阅读教学问题诊断及解决策略
阅读教学问题诊断及解决策略教学过程的策略：要以提高课堂教学效益为目的阅读教学的基本课型：1、初读全文，整体感知包括导入，15分钟左右，字词、大意，理清思路，了解突出特点2、精读片断，重点赏析确定重点、抓住重点，20分钟左右3、联系课文，拓展延伸包括反馈、练习，10分钟左右，抓住关键点，适当延伸（对每个教学环节要设计好教学方法，包括读的方式、学的方式、问的方式等）一、关于导入：（一）问题：1、漫无边际《给予树》：从学生谈奉献开始，说原因时过多的强调大道理，期间可能有很多言不由衷的成分，可以鼓励学生说说心里话。
2、生硬牵扯《菜园里》导入：同学们最喜欢吃什么？——水果——还有呢？——蔬菜——真聪明，蔬菜长在那里？——乡里、农村里、泥土里……菜园里——真聪明）3、哗众取宠（花哨的课件等）（二）策略：1、背景介绍导入有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。
对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。
如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点，该是多么幸福。
”他一生谱写了许多著名的曲子。
我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。
像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
2、创设情景导入培养兴趣,首先应从导入新课开始。
优美动听的音乐,使学生更快进入学习的情境。
其次在教一些可以配以图画的课文时,运用直观形象的教学图片导入新课。
引用与课文内容直接相关或有联系的故事导入新课效果也很好。
如课文《惊弓之鸟》的导入:师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?生:用箭射,用枪打……师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
小学语文有效阅读教学的问题与改进举措
小学语文有效阅读教学的问题与改进举措
问题：
1.缺乏阅读兴趣，学生对阅读缺乏热情，影响有效阅读的开展。
2.缺乏阅读方法和技巧，阅读无章无法系统化，导致阅读效率
低下。
3.阅读材料陈旧、过时，与当代生活脱节，难以引起学生的共鸣，也难以培养学生的文化素养。
改进举措：
1. 增加有趣的阅读材料，如绘本、漫画、故事等，吸引学生的
注意力，激发学生阅读兴趣。
2. 针对不同年龄段和阅读水平的学生，设计不同的阅读任务和
难度，提高学生阅读的主动性和参与度。
同时，引导学生掌握阅读
技巧和方法，提高阅读效率。
3. 将阅读与实际生活紧密结合，选取与学生生活紧密相关的材料，如校园环境、社会新闻等，以增强学生的阅读体验和体会。
4. 鼓励学生开展阅读分享活动，如书评、读后感等，以提高学
生的文学鉴赏能力和文化素养。
同时，也为其他学生提供了可借鉴
的阅读经验和方法。
“问诊”阅读-5页文档资料
“问诊”阅读教学目的：1.了解中学生课外阅读中存在的问题。
2.了解问卷阅读法的简单知识，了解设计调查问卷的基本原则。
3.让学生学会设计一份较为合理的调查问卷。
教学过程：一、引出问题同学们，非常荣幸，来到扬州树人中学和大家一起完成一节课的学习，老师也给大家带来了一件小礼物：让我们一起来重温一下培根的一段名言：（出示培根的一段名言）“读史使人明智、读诗使人聪慧、演算使人精密、哲学使人深刻。
”是的，阅读很重要，要提升我们个人的素养，要提高我们全民族的素质，阅读必不可少，（板书：阅读）但是我们中学生的课外阅读是怎样的现状呢？请听来自我们同学之间真实的声音。
（播放录音）同学们，听完刚才一段录音，你们有什么感受？其实存在的问题远远不止这些，我们也要对阅读进行一次“问诊”（板书：问诊），到底在我们同学的课外阅读中存在哪些问题？要知道这个答案，用什么方法比较好呢？（问卷调查法）二、初步了解问卷调查法及调查问卷什么是问卷调查法呢，我们先来了解一下：（出示幻灯片）问卷调查法是以书面形式，围绕研究目的设计一系列有关的问题，请被调查者作出回答，然后通过对答案的回收、整理和分析，获取有关信息的一种研究方法。
看了这个简单的介绍，请大家来说说看，实施问卷调查要分为哪几个步骤。
第一阶段：设计调查问卷；第二阶段：组织、实施调查；第三阶段：整理分析，形成报告。
那么我们本节课的任务是什么呢？（板书：设计调查问卷）调查问卷是什么样的呢，见过吗？大家手头上就有两份比较常见、比较简单的调查问卷，我们先来了解一下。
这两份问卷包括哪些部分？（标题、前言、主体、结束语）这也是问卷的一般结构。
1.这两份问卷的标题是什么？你认为怎样拟标题呢？（语言精炼，包括调查的内容，有时还要包括范围）给我们的这份问卷拟个标题：中学生课外阅读情况调查问卷。
2.前言一般包括哪些内容？（调查者的身份、调查目的、表示感谢、承诺保密、个人资料、答题指导）3.主体包括哪些内容？（问题及答案）4.对比这两份问卷，如果让你在30秒的时间内作出判断，你愿意选择哪一份来回答？为什么？第一份语气委婉，诚恳，第二份是命令的语气，让人不想答。
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题 目“ 浅水洼 里的小鱼 ” 显然弱化了这一功能 ， 但 它强调 了另一功 能 ， 即文本 的教 育价值 ， 面对浅 水 洼里 的小鱼 ， 我们是 何种态 度 ， 何 种行 动？ 人生 处处都 有浅 水洼 ， 生活在浅水洼里 的你 对生命有何
祈求 ， 生活在浅水洼外的你就应 当用将心 ｌ ： Ｌ ， ｂ的态
后， 还是觉得 “ 这条小 鱼在 乎” 更 好一点。 尽 管一 个
题 目强调社会价值 ， 一个题 目强调教育价值。
（ 福建省厦门海沧延奎小学 ３ ６ １ ０ ２ ６ ）
教 学 而 Ｘ 月 Ｕ 刊 Ｅ Ｙ Ｕ 小 Ｅ 甄 学 Ｋ Ａ 版 Ｎ Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｂ Ａ Ｎ
的， 不可取 的， 更是不可推广的。 今天， 一 线语 文教 师 的阅读教 学课堂 上 ， 高耗 板 块 内缺 乏 协 同性 。 客观 上 讲 ， 语 文教 学 板块 内 “ 读 …‘ 写”“ 说 …‘ 综” 之 间， 经常通过非线性的相互
作用而形成协同效应。 我们完全应该 以阅读教学为
Ｊ Ｉ ＡＯ
２ （ ） １ 语文 ０ ＿
２ ７ 。
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该 是阅读教学 的一个重要方面而已。 因为阅读 教学 是披文得意 的过程 ， 也 是缘意学 文的过程。 教 师在 教 学 中， 既要 引领 学生 与文本对话 ， 使学 生理解作
者通过 哪些语言表达 了怎样的意思 ， 也要 在对话 中
文这个例 子 ， 要教会学生说话 ， 教会学生读书 ， 教会 学生 写文章 ， 使他们切实掌握运 用母语 的本领。 二、 治疗与期待 给 那些 狭隘 的课 堂 ， 即专 门 “ 指 向阅读 ” 或者 “ 指 向写作 ” 的阅读教学课堂把 了把脉 ， 我们 已经找
、
观 察与分析
鉴于 “ 以阅读 为中心 ” 的语文课 程形 态 ， 导致很
多教 师狭隘地 、 孤立地 为阅读教 学而阅读教 学。 因 此， 在丁有宽、 贾志敏 、 于永正等语文 大师的积极倡 导和 率先垂 范下 ， “ 读 …‘ 写” 子板 块在 阅读课堂 中 才渐渐 尝试进 行协同训Ｉ 练， 并渐渐得 到小语界 的认
可和推广。 而“ 读 …‘ 说” 协 同训练 ， 则仍然没有得到 充分关注和研 究。 至于 “ 读” “ 综” （ 综合性学 习 ） 协 同训 练 ， 则更 是研究得 少之 又少 。 仅仅 在近几年 的
生（齐答 ） ： 我 不怕 鬼 。
由此可 见 ， 在 阅读 教学 课堂 上 ， “ 读 写协 同训 练” 是相当重要 的一个教学任务。 每一位语文教师 ，
无论 在什 么样式 的阅读 教学课 堂上 ， 都要对此引起
使学生理解和掌握运 用一定语言表达意思 的方法 。
这样读 写协 同训练的阅读 教学 ， 才可以达 “ 读 …‘ 写” 双丰收。 所 以， 一线教 师在 自己的 常规 阅读教 学 中， 不 要忘 了弓 ｌ 领学生借 助经典作 品 中的表 达方法 来感 知文章 写作 的艺术 、 体悟准 确表达 的精妙 。 正像 王
平 台， 相机 创设各子 板块协 同发展 的氛围 ， 实现语 文教学板块的整体优化 。 强调一下 ， 这里指的是实现语文教学板块 的整 体优化 ， 而并非专 门 “ 指 向阅读 ” 或者 “ 指 向写作 ” 。 因为 ， 无论 指 向哪一方 ， 都是 片面的 ， 狭隘 的， 低效 的， 不 科学 的。 为此 ， 贾 志敏 老师 曾做过 类似 的倡 议： 教 语文 ， 就 是要 落实八个字 ， 字、 词、 旬、 篇，现 象看 本 质。 我 们 小心 翼翼 地穿 过一 节
节 狭 隘的低 效 阅读 教学课 堂 ， 细 细地 为其 把一 把 脉， 很 快 便 可 以诊 出病 因来 。 在一 些 常规 阅读课 堂上， 阅读理 解 与 习作训 练 、 口语交 际、 综合 性学 习等 子板块 故步 自封 ， 孤 立训ｌ 练， 这都是 因为语文
口 张书献
自《 小学语文教师 》 在２ ０ １ ３ 年 第３ 期刊载 了《 管 建 刚和他 的 阅读教 学革命 》 一组 文章 以来 ， 有关 阅 读教学价值 取向应该是 “ 阅读本 位 ” ， 还是 “ 写作本 位” 的讨论 日趋激烈。 那么 ， 慎 重地想一 想 ， 究竟 阅 读教学 应该 “ 指 向阅读 ” ， 还是 “ 指向 写作 ”？笔者 认为 ， 无论 “ 指向阅读 ” 还是 “ 指 向写作 ” ， 都是狭 隘
（ 一） 读写协同
这也 就是管建 刚老师所提 出的 “ 指 向写作 ” 的 阅读 教学。 当然 ， 在这里 ， 笔者着 重指 出的是 ， 这应
条 …… ” 揭示 了每一个具体生命的珍贵。 珍惜 、 关爱
每一个具体 的生命是 文本所要传达的社会价值 。
度 去行动。 它强调 了生命在特殊 环境里 的需求、 渴
一
到了这些 阅读教学严重缺失的病 因。 接 下来 的工作
就 是依据病 症 ， 寻 找 良方 ， 重点通过 实例一 一根 除
些特 级教 师（ 比如 窦桂 梅老 师 ） 的公 开课 上 ， 才
之。 我们可 以尝试运 用寻找三个 “ 协同 ” 的方法 ， 来 走出狭 隘的阅读 教学藩篱 ， 从而有效地培养和提高 学 生的综 合语 文素养 ， 而不是某一个或某一些方 面
低效 的状况几乎无处不在。 最常见的应当属这种狭
隘的课堂。 下面 ， 鄙人分板块 以具体 阐明之 ， 希 望能 为小语界给出一个相对科学的答案。
一
说、 读、 写。 前 四个字指 的是语文基础 知识 ， 后四个 字指 的是语文基本能 力。 这八个字 的落 实过程是复 杂的， 互相 交织在一起 的。 我们 每一位教 师借助课