《从汉至元政治制度的演变》说课稿

《从汉至元政治制度的演变》说课稿阳新一中蒋兴亮各位评委、各位同仁，上午好！我叫蒋兴亮，来自阳新一中。

我说课的题目是《从汉至元政治制度的演变》。

我说课的流程如下：说教材——说教法——说学法——说教学过程——布置作业——板书设计-------课后反思。

一、说教材1、本课地位本课属于必修一第一单元《古代中国的政治制度》。

古代中国的政治制度分为夏商周早期国家政治制度和秦朝至清朝的专制主义中央集权制度。

专制主义中央集权作为中国古代政治文明的重要组成部分，对中国和周边国家产生了深远影响。

从汉至元又是该制度的发展完善时期。

我们知道，制度创新是经济文化繁荣发展的制度保障，是这一时期我国封建文明长期领先世界的制度原因。

学习本课对于全面准确把握古代中国政治文明的发展脉络有重大作用。

2、教学目标知识与能力：识记推恩令、藩镇割据、北宋中央集权的措施、元朝行省制度；丞相、三省六部制度、参知政事、枢密使和三司使，中书省；察举制、九品中正制、科举制。

通过对古代中央集权发展及其影响的分析，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本原理分析历史问题的能力。

通过引导学生了解汉至元政治制度的演变过程，总结古代政治制度的特点，培养学生综合概括的能力。

过程与方法：联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。

引导学生重视图示、引文等资料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。

引导学生运用图表法加强对主干知识的理解，形成本课的知识框架与结构。

情感态度价值观：专制主义中央集权制度不断发展与完善是汉至元政治制度演变最突出的特点。

这一制度虽然也有较大的缺陷，但在当时促进了社会经济与文化的发展。

同学们容易将专制主义中央集权制度与古希腊民主政治对比，认为前者先进后者落后。

在教学实践中，注意强调文明多样性的观点，这两种制度并无孰优孰劣之分，后者更适合中国国情。

3、教学重难点重点：汉元时期中央集权与君主专制演变的史实难点：中国古代政治制度的特点二、说教法根据高一学生情感丰富、好奇心强，但理性分析能力有限的特点，本课采用启发式教学法、角色体验法等。

教具：课本、地图册、粉板等。

三、说学法根据新课改的要求，学生是学习的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。

由此，我制定的学法是课前预习加分组探究。

我预先制作一个导学案让学生在课前完成基础知识的填空。

然后，根据四个思考探究活动，将全班学生分为四个小组。

四、说教学过程【导入新课】由毛泽东《沁园春·雪》诗句导入，“秦皇汉武略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚，一代天骄成吉思汗只识弯弓射大雕。

”这五位人物是中国古代著名的政治家。

如果说秦始皇是开创者的话，那么汉武帝、唐太宗、宋太祖成吉思汗则是继承者。

这个导入设计可以吸引学生的注意，同时点出从汉至元专制主义中央集权制度发展完善时期。

【讲授新课】：【第一目】中央集权的发展（中央集权与地方分权的矛盾）这是专制主义中央集权制度下的第一对矛盾。

首先引导同学们归纳发展总趋势是中央集权在不断加强。

西汉王国以及唐朝藩镇设置的初衷都是加强中央集权，但效果却适得其反。

为了帮助学生理解汉初以及唐朝地方割据的原因以及培养学生运用史料得出史论的方法，我设计了思考探究一：汉初王国以及唐朝藩镇为什么会发展成为割据势力？首先引导第一小组同学观察地图册第6页《两汉郡国交叉局部形势图》以及《唐朝后期藩镇割据形势图》。

然后出示材料一：参加七国之乱的吴王刘濞宣称“敝国（吴国）虽狭，地方三千里；人民虽少，精兵可具五十万”材料二：（藩镇）大者十余州，小者三四州，职位往往父死子继，兄终弟及或由部下拥立，朝廷只能事后追认。

（节度使）文武将吏，擅自署置，贡赋不入于朝廷。

虽称藩臣，实非王臣也。

引导第一组同学联系西周分封制下诸侯的权力大小（设置官员、建立武装、征派赋役），该组学生能够想到关键在地方权力过大（政军财）。

所以，北宋彻底解决地方威胁中央就从权力的三方面着手。

北宋彻底解决了地方割据，但又导致了“三冗”问题。

元朝创造的行省制是我国地方行政制度的又一次变革。

有同学可能对行省制便利了中央对地方的管辖不解，或者他们会问元朝如果实行郡县制是否也能起到相同的效果？为此，我设计了思考探究二：秦朝的郡县制是否适合元朝？具体思路是，引导第二组学生对比观察课本第8页和第13页《秦朝疆域图》和《元朝行省图》，然后出示材料三：秦朝版图面积约340 万平方公里，人口约1500到1800万；元朝版图面积约1372万平方公里，元初人口约7500万。

面积约4倍，人口近5倍。

秦朝一级政区郡的数量约四十个。

教学实践表面，第二组学生会想到若元朝实行郡县制，郡的数量会设置过多，显然容易加重中央政令负担。

由此得出，行省制的好处在于既不加重中央政务负担，又能使中央政令逐级（行省-路-府-州-县）下达，从而实现中央集权的目的。

【第二目】君主专制的演进（君（皇）权与相权的矛盾）这是专制主义中央集权制度集中体现的第二对矛盾。

关于本目内容，我首先引导学生归纳发展趋势，即君进相退。

然后，让学生归纳出古代削弱相权的两个途径，即分割事权（唐、宋）；另起炉灶（汉）。

三省六部制是一个重点内容，我设计了一个讨论活动：结合所学知识说明魏征的作法是否合法？设计意图是帮助学生更好地理解三省六部制度的运行程式，同时达到强化论从史出的意识，以及培养学生运用知识解决问题的能力。

出示材料四：按唐制，中男（男丁16岁以上至21岁为中男）不服兵役，成男（男丁22岁以上为成男）才服兵役。

某次，封德彝提出中男服役的建议，得到太宗许可。

但是，供职于门下省的魏征不肯签署文件，并指出这是竭泽而渔的做法。

最终此提议没有通过。

生甲：不合法。

因为皇帝独尊臣下必须无条件服从君主。

生乙：合法。

因为门下省主管封驳，可以对中书省的决策提出异议，甚至可以对皇帝的做法提出不同意见。

师：按照三省的运行程式，魏征的作法是合法的。

这反映出，虽然古代政治总趋势是君权不断强化，但是君权也会受到某种程度的制约，学思之窗的例子同样说明了这个问题。

【第三目】选官用官制度的变化选官用官制度是政治制度的重要组成部分，是为专制主义中央集权制度服务的。

我国选官制度的发展经历了三个阶段：世袭阶段：世卿世禄制；荐举阶段：察举制和九品中正制；考试阶段：科举制。

为了让学生归纳出我国古代选官制度发展趋势。

我设计了一个角色体验活动。

活动设计：假如你生活在西周要成为鲁国国君以及在西汉、东晋和唐朝，如果要成为一名国家公务员主要通过什么途径？从第三小组中通过自荐挑选出四名同学。

他们是这样展示的：生A：如果我要成为鲁国国君，必须出生在国君之家，而且必须是大老婆的大儿子。

才干并不重要，哪怕弱智也行。

生B：如果我想做官，必须品学兼优，才能被地方官向上级推荐。

生C：如果我想做官，得依靠点评官评定等级，最好是高干子弟“官二代”，这样评定等级会高些。

生D：如果我想做官，可以参加国家组织的进士或者明经等科目的考试，成绩优异就有机会。

由此，学生归纳出选拔的标准逐渐由血缘门第发展为真才实学，选拔的方式逐渐由推选发展为公开考试。

这个活动既可活跃课堂气氛，又可以培养学生运用知识以及语言表达的能力。

科举制是古代选官制度渐趋成熟的体现。

科举制的作用是本目的重点内容。

为了激发同学们的探究兴趣，打开学生思维，培养学生辩证全面看问题的能力。

我设计了一个辩论活动，即谈谈科举制是利大于弊还是弊大于利？关于这个辩题，我将第四组同学分为正反两方。

然后提示学生根据文学作品的描述探讨。

比如，范进中举、孔乙己。

以及俗语，如“十年寒窗无人问，一举成名天下知”、“万般皆下品，唯有读书高”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等。

五、布置作业课后做完学习延伸六、板书设计一、中央集权的发展1、西汉：郡国并行与“推恩令”2、唐朝：藩镇割据3、北宋：强干弱枝4、元朝：行省制度总趋势：中央集权不断强化二、君主专制的演进1、西汉：中外朝制度2、隋唐：三省六部制3、北宋：二府三司制4、元朝：中书省制度总趋势：君（皇）权不断强化三、选官用官制度的变化1、世卿世禄制2、察举征辟制3、九品中正制4、分科举士制总趋势：选拔标准由血缘门第到真才实学；选拔方式由世袭推选发展为公开考试七、说教学反思本课内容年代跨度大，概念多，线索有点杂乱。

首先，我始终让学生明确两条发展线索。

即：中央集权的不断强化和皇权的不断加强。

这样学生可以做到思路清晰。

第二点感受，教师要充分相信学生。

但是在设计探究活动时，必须要给学生必要的材料铺垫以及较为具体和可操作性强的学法指导，这样探究活动才可能较好地开展。

第三点感受，课堂是预设的，同时也是生成的，所以教师要做好应对课堂突发情况的准备。

比如在评价科举制的消极作用时，一个同学提出科举制导致高中的应试教育。

这个学生能将科举制与当前教育体制联系是不错的，但是认识有偏差。

我马上进行了说明：应试教育并非一无是处，应试本身也是能力的体现，只是为了应试而忽视学生综合素质的培养才。

是弊病所在至少当前高考制度是相对公正合理的选拔制度。

谢谢！。