《小学信息技术与英语学科整合的研究》实施方案

小学信息技术与英语学科整合的研究实施方案一、课题的提出和研究的意义1．课题研究背景信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”在这种大环境下，我们教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。

为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

近年来，广大教育工作者为信息技术在教学中的普遍应用和信息技术与学科课程的整合进行了广泛的研究：如多媒体辅助教学，基于校园网和因特网的教学，现代信息技术与课程的整合等。

这一切为本课题的研究提供了可借鉴的经验。

但是，基于网络环境下的信息技术与英语教学资源的整合研究，在国内尚属前沿，研究成果非常少，尤其是经过整合又具有实际应用价值的英语教学资源几乎还没有。

因而此课题的研究的空间非常大，同时也非常必要。

2．研究意义1）现代信息技术发展的需要随着信息技术的一次次突飞猛进的发展，教育的时间和空间不断扩大，教育教学理念和教学模式的一次次突破，教育的内容、手段、方式都发生了根本性的变化，因此我们需要用新的理论去认识它、掌握它、指导它。

大力发展和应用现代信息技术，运用现代信息技术建构新型的教学模式，培养学生的创新能力和实践能力，为现代人才的培养创造不受时空局限的智能化、网络化、交互式的教育环境，也为实现信息技术与课程整合提供了必备的技术条件。

2）教育改革和教育技术发展的需要教育改革推进了信息技术与教学资源整合的进程，而新课程目标的实施要求英语教学资源在内容上具有丰富性、动态性，在教学时空上具有开放性、灵活性。

在教学方式上具有交互性和合作性，因而师生关系呈现出平等性和多元性等特点。

因此构建一个收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源的全功能智能化平台，显得极为迫切和重要。

3）有利于教师利用所整合的教学资源，去提高备课效率和课堂教学效果当代教师，尤其是重点示范性小学的教师，不但教学工作繁重、工作时间长，备课辛苦，而且精神压力大。

如果实现了信息技术环境下英语资源的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以大大减少教师的工作负担，同时还可提高教学效果和质量。

4）有利于发挥学生的主体作用和培养学生的创新能力通过信息技术环境下英语资源的整合，可以实现以人为本，突出学习主体的主动参与性，从而实现“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”（“学教并重”的教学设计理论的创建要求）。

学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。

在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习讨论和评价。

在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，凸现个性。

教师在整合教学资源中也能发挥主导作用，并以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。

这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

5）为学生提供丰富多彩的课外学习资料，开阔学生的知识视野学生的学习质量和效果，除了课堂学习之外，还要靠课外广泛阅读、练习、复习和巩固。

如果实现了信息技术环境下英语教学资源的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以为学生们提供丰富多彩的课外学习资料，从而也就会提高教与学的效果和质量。

二、课题的概念界定本课题研究中的“信息技术环境”指的是计算机、英语教学资源网站、因特网和多媒体等。

“英语教学资源”指的是小学各年级的英语教学资源：1）对现行小学英语教材内容（包括语言知识、语法知识和文化背景知识等）的分析与辅导及其同步练习设计、单元课例和教学设计等，其实现媒介包括word文档、课件、电子书和音频等；2）教学资源中的人力资源（包括教师和学生）。

这里的“整合”包括以下几个方面：1．“整合”指的是将信息技术融入到小学英语教学资源的有机整体中，而不是信息技术和小学英语教学资源的简单相加。

其中，小学英语教学资源是主体，是目的；信息技术是手段，是载体。

2．“整合”指的是小学英语教材内容的整合，整合的要求是科学合理地、灵活地处理教学内容，而不是机械地照搬教材内容。

整合的教学内容不是追求多和大，而是在遵循教学大纲的前提下去根据学生的认知特点，追求“精、巧、新”。

3．“整合”指的是教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合。

所以，在整合过程中的一切行为，都应围绕“小学英语教学资源目标、改善学生的学习方法和提高教学效果”这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合到小学英语教学资源的实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。

紧紧围绕“新型教学结构”这一中心来整合，就要求教师在进行小学英语教学资源整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学方案能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

运用“学教并重”的教学设计理论来进行小学英语教学资源整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。

特别要高度重视小学各年级英语教学资源建设，这是实现整合的必要前提。

三、课题研究的理论依据该课题的研究以建构主义理论，研究性学习理论为理论依据。

建构主义理论首先是瑞士心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）提出来的。

由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。

另外，建构主义理论本身是在二十世纪九十年代初期，伴随着多媒体和网络通讯技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以给信息技术与各学科课程的整合提供了最强有力的支持。

研究性学习理论——研究性学习在我国新课改中有两种提法，一是学习方式，一是课程。

作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。

作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。

具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。

这一理论对于教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合有着重要的指导作用。

因此，构建主义理论和研究性学习理论为我们进行信息技术环境下的英语教学资源的整合研究提供了可靠的理论依据。

四、课题研究的研究特色与创新之处从宏观和微观两个层面探讨信息技术环境下的小学英语教学资源的整合，不但会建立好丰富而优秀的小学英语教学资源库和具有指导意义的课例光盘，为师生提供丰富生动的教与学的资源平台，而且探讨了师生在教与学过程中角色的转变从而促进教师英语专业水平得到发展，实现以人为本，促进学生的全面发展，同时为新课程改革找到新的突破口，为校本教研制度和校本教材建设奠定基础。

五、研究目标和研究内容基本目标：以“三个面向”的教育方针和《基础教育改革纲要（试行）》为指导，以建构主义学习理论，研究性学习理论为理论依据，针对信息技术与小学英语教学资源整合现状的分析，探索和整合出适合于小学英语课程的优秀网络教学资源。

最终目标：建立英语网络教学环境下的小学英语资源库，小学英语课例光盘。

让信息技术更有效地应用到英语课的教学中。

转变师生在教学过程中的角色，实现以人为本，突出学习主体的主动参与特点,促进学生的全面发展。

研究内容：1、信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持有哪些？2、为什么要对小学英语教学资源整合？整合的内容是什么？怎样整合英语教学资源？3、怎样利用现代信息技术去整合小学英语教学资源？4、信息技术环境下小学英语教学资源的整合的成果是什么？5、怎样评价在信息技术环境下所整合的小学英语教学资源？6．信息技术环境下的英语教学资源的整合成果的推广应用和实践探讨。

六、研究假设通过本课题的研究，实现小学英语教学资源的整合，建成信息技术环境下的小学英语教学资源库，从而促进师生角色的转变和实现信息技术环境下的教学模式的转变。

七、预期研究成果主要预期研究成果有：1．研究报告2．相关论文3、英语资源库针对信息技术环境下的英语资源整合的内容，形成实验课例，其中包括课例教案和教学课件等。

八、研究思路：1．研究信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持。

2．研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准，为网络环境下的英语课的教与学提供方向和资源，使其很好的与新教材资源相结合。

3．探索在网络环境下教师在提供英语教学资源中的地位和作用——为教与学整合和提供质量非常高的英语教学资源，学生在基于网络资源的学习中，教师应该扮演怎样的角色。

4．落实学生探究式学习方式和提高学生学习的积极性和主动性。

5．探究英语课程资源的利用，过去学生获取知识一般局限在求教老师，察看课外资料，在互联网十分发达的今天，要让学生能够从我们整合的英语教学资源中获取知识，解决实际问题。

九、研究方法及研究步骤本课题主要采用行动研究法、调查研究法、比较研究法、经验总结法进行。

研究步骤：1、准备阶段2013年1月——2013年4月课题选题，课题申请立项，课题研究的开题论证、实施方案和研究计划的完成。

（本阶段主要由王亚威完成，其他成员参与）。