教育学第一章

2012年11月10日星期六：一年之中的第二次申报教师资格证试讲一、关于教师资格证申报历史的变迁：（一）93年以前，国家发。

（过些年以后补考普通话，但与教师资格证无关）（二）93年以后，拿教师资格证要考试。

2001年开始对非师范类学生放开师范类：毕业证需要的考试及普通话（有毕业证和普通话等级证等）非师范类：师范类需要的一切考试（有毕业证和普通话等级证等），还有教育学、教育心理学、教育技能（三）2013级学生：想拿教师资格证，不分师范类还是非师范类，人人要考。

说明：教师资格证的门槛要求越来越高、想拿教师资格证越来越难。

最难就是教育学、教育心理学考试。

普通话明年全国机考。

教育学、教育心理学2012年通过率考试的阅卷也说明如此：衡阳阅卷——长沙集中阅卷。

判断合格的分数：由曾经的两科合起来120到现在一定要单科60分，59分补考。

教育局和教育厅态度差别大。

二、关于考前准备及考场：不限定通过率、不限定各地区通过率，60等于90分，有运气成分（监考、阅卷皆然）。

三：关于授课：八次上完。

课时。

无押题、以本为本（书上有90分的答案，论述要综合，不下载其他省的考纲和模拟试题）传授记忆方法，靠记。

四：关于题型及答题要求（单选30单填20简答30论述20，没有多选和解释，所有题目都是从前往后排列）五：关于学习的意义：资格证、招考（可作为参考教材）和丰富生活第一章教育与教育学本章提纲：第一节教育的发展一、教育的概念（一）教育活动是人类社会独有的活动（二）教育活动是培养人的社会实践活动（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动（四）教育概念的扩展——大教育观的形成二、教育的历史形态（一）依据教育的正规化程度：教育从非形式化到形式化，再到制度化教育（二）依据实施教育的机构，把教育划分为学校、社会和庭教育（三）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

三、教育发展的历史阶段（一）原始的教育形态(二)古代社会的学校教育形态（三）现代教育形态第二节教育学的发展一、教育学的研究对象和任务（一）教育学的研究对象（二）普通教育学的任务二、教育学的产生和发展（一）历史上的教育学思想（二）教育学的建立与变革（三）教育学研究在当代的发展趋势（四）教育学的研究方法第一节教育的发展一、教育的概念“教育是什么”《学记》中的“教也者，长善而救其失者也”最早将“教育”作一词连用的是孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。

”斯宾塞认为：教育就是为美好生活作准备，而杜威认为：“教育即生活”。

分析教育哲学的代表人物谢弗勒把教育的定义区分为三种：规定性性定义、描述性定义和纲领性定义。

规定性定义是作者自己认为的定义，“我认为教育就是这个意思”描述性定义是回答“教育实际上是什么”。

纲领性定义是回答“教育应该是什么”。

所有的定义都把教育看做是一种活动。

把“活动”作为界定教育的起点。

而这种活动的落脚点是“个人”和“人类”的发展。

（一）教育活动是人类社会独有（特有）的活动教育是人类社会独有的一种社会实践活动，动物界也存在着某种模仿与训练，特别在高等动物界存在着代与代之间的“教”与“学”，然而这种与人类教育类似的表面现象其实与人类教教育在着本质上的不同．理由是三点：1、动物的“教育”是一种基于亲于和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。

（本能——自觉）动物界养护幼儿的活动的行为只是一种自发的本能活动。

人之所以需要接受教育，不是直接产生于本能，而是产生于个体在社会中生存和发展的需要，以及社会延续和发展的需要。

2，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上：而人是“符号的动物”，人类具有高级语言符号系统，（个体——大众化）3，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束。

人的教育则绝不会止于生理的成熟。

“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育；（生理成熟——终身教育）社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动（不用“”）的本质区别（二）教育活动是培养人的社会实践活动教育的根本特质（特殊性质）是：培养人。

1、活动对象：教育活动的实施者和活动的对象都是人，这是一种“人一人”之间的关系。

2、活动目的的特殊性。

教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。

3、活动方式：教育活动以一种特殊的规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化，教育的定义：是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

这种身心发展是以每个具体的人为直接目标，是教育活动的直接落脚点。

而教育活动的最终落脚点，则是影响人类自身的发展。

也就是说，通过教育影响个体的发展，从而最终影响人类的发展。

这里的“自身”主要是指人类自身，但同时亦包括具体的受教育者自身。

（直接：影响个体，最终：影响人类）在概念中用了“影响”这一中性词，既包括正面影响也包括负面影响。

（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动学校教育是教育的一种主要形式，教育系统包括学校教育、家庭教育和社会教育。

学校敦育一直处于教育活动的核心。

提到“教育”，实际上主要是指“学校教育”，学校教育又被称为“狭义的教育”。

学校教育是由专业人员承担的，在专门（三专）机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强（四有）的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

为什么说学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动？（学校教育的特征）笫一，学校教育具有可控性。

首先表现为学校教育的目的性。

学校教育的目的是教育目的的集中体现。

学校教育是有目的、有计划、有组织地进行进行的，第二，学校教育具有专门性。

首先表现在学校教育是通过受过专门训练的教育者——教师实施的。

其次表现在学校教育具有专门的场所和设备，再次表现在学校教育中的对象即受教育者是以学习为专门任务的学生。

第三，学校教育具有相对稳定性。

学校教育中具有相对稳定的师资队伍、相对稳定的教育场所、相对稳定的教育对象和相对稳定的教育内容、教育方式等等（四）教育概念的扩展——大教育观的形成1965年，法同教育家保罗-朗格朗在《终身教育引沦》提出“终身教育”原则。

1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。

“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语，从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育利用一切可用于教育和学习的场所；从教育性质上看，既要求人人当先生，也要求人人当学生。

使人的一生成为受教育的一生，使整个社会成为“教育社会”。

大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。

教育在时间上贯穿人生全程，在空间上充注于人生所处各种场所，把人的前半期看成是教育期，后半期当作工作期的观点是不科学的二、教育的历史形态教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。

（一）依据教育的正规化程度：教育从非形式化到形式化，再到制度化教育非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育。

形式化教育主要指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，制度化教育主要指的是正规教育，即指具有类型和层次结构的，按年龄或知识、能力分级的教育制度，制度化的教育指向的是各级各类学校教育系统。

学制的建立，是制度化教育的典型表征。

非制度化教育思潮。

非制度化教育思潮是相对于制度化教育而言的，但它不是对制度化教育的全盘否定，库姆斯等人对非正规教育概念的陈述，伊里奇所主张的非学习化观念，是非制度化教育思潮的代表。

提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。

他们认为：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”（二）依据实施教育的机构，把教育划分为学校、社会和庭教育家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育，一般指一个人从出到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，家庭教育是同家庭同时产生，作一种独立的教育形式先于学校教育。

家庭教育的特点：1、启蒙性2、随机性和经验性“遇物而诲”、“相机而教”是教育活动的主要内容和方式。

3、家庭教育具有个别性社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。

社会教育特点：1、对象的全民性。

2、地点的广泛性。

3、内容的实用性。

4、时间的终身性。

5、形式的开放性。

（所有人随时随地放开来学习实用的知识）家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。

（三）依据教育在不同历史阶段的存在方式可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

三、教育发展的历史阶段根据生产力的发展，把教育发展分为三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育，（一）原始的教育形态原始社会教育是起始阶段教育，特点是：1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性。

本来就直接地融合在一起，没有分化，所以无所谓“结合”。

2．教育具有原始性。

即教育的目的单一、内容贫乏、方法简单。

等。

教育方法就是直接或直观地展示、演习，言传身教、师徒相授以及在生活实践中学习等。

3．教育具有同一性。

具体表现在内容的同一、对象的同一和目的的同一。

教育具有全民性，受教育既是权利又是义务。

(二)古代社会的学校教育形态1学校的产生：学校产生之后的教育，专指这种正规的学校教育。

学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。

产生的条件第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。

第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

学校教育出现最早的地方，也正是在文字产生最早之处，如古中国、古埃及、古巴比伦、古印度2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

（脱）第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性（入）在欧洲奴隶社会中，最具代表性的是斯巴达和雅典两个奴隶制国家的学校教育。

第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

（学）我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即礼，乐、射、御、书、数，欧洲奴隶社会中，斯巴达主要进行的就是军事训练，重视军事体育，雅典则一向被看成“文雅教育”的源地，封建社会我国以“四书”、“五经”为主要教育内容，西欧教会学校把“七艺”西欧教育内容有一个最明显的特点，就是宗教思想渗透于各门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位。

第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，（教）第五，教育的象征性功能占主导地位。