以学习者为中心 提倡参与式自学模式

自学提纲的编写应该是形式多样的，这要用具体的教材内容，教学要求和实际而定，有时还可以将多种形式应用于同一个自学提纲之中。

以学习者为中心参与式教学模式把学习权力、学习时间和空间都还给了学生。

是谁指导学生自学呢？是自学提纲。

自学提纲是贯穿一堂课的主线索；是学生的指南针；是学生自学入门的向导。

教给阅读方法,揭示读写规律,让学生在自学实践中逐渐形成自学能力是设计自学提纲的根本目的。

自学提纲是教师在确定了教学目标之后，为使学生达到教学目标要求而制定的指导学生自学、合作探究和整体把握教材的提纲率领性的自学要求。

它是教师全面的、重要的课前准备活动。

精心编写自学提纲能把教师的精力投入到真正意义上的备课中去，直接作用于课堂教学的实际指导，对学生的自学有着重要的指导作用，是实施参与式教学的关键。

随着新课程理念的不断深入，广大教师的业务素质也不断提升，初步出现了课堂上变教为导、以导促学、学思结合、导学互动的新局面，教师逐步成为学生学习的组织者、引导者，学生也由过去被动的接受性学习变成了自主、合作、探究性学习。

问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。

一、参与式教学中自学提纲总体思路参与式教学提倡自主学习、合作探究、主动参与。

让学生在教学活动中亲身实践，主动体验，有目的的进行观察，动脑思考，动手操作，口语交流，在参与中获取知识。

而自学提纲是参与式教学中指导学生有目的学习的重要保证，它是学生自主学习的路标，也是教学内容的主体框架，自学提纲统领着整节课的教学内容和教学思路，自学提纲的优劣直接影响整节课的教学效果和学生掌握知识的情况。

由此可见，自学提纲的编写尤为重要。

首先，自学提纲的编写要有针对性和层次性，要结合本班的学生情况而编制，编制自学提纲要考虑到每个层次的学生，考虑到他们的自学能力，既要有针对中下等生而设计的基础知识内容，又要有针对优生而设计的思维训练，能力拓展的内容，使自学提纲有梯度，使每个层次的学生都能学有所得，才能激发学生的学习兴趣，主动参与到教学活动中。

其次，自学提纲的编写要结合教学内容，教学目标，教学重难点及知识点，内容具体，思路清晰，有逻辑性。

因此，教师在编写自学提纲前，应结合课程标准，研究教学内容，教学参考书及一些教辅资料和试卷，明确教学目标和重难点，深挖知识点和考点，再编写具体的自学提纲，自学提纲的内容要紧扣教学目标，教学重难点和知识点。

这样学生在自主学习本课时，依照自学提纲的指点，学起来目的明确，思路清晰，依照自学提纲组织课堂教学，条理清楚，知识点不会遗漏，教学效果良好。

二、参与式教学中自学提纲总体特点1、基础性。

面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。

2．层次性。

要有教学内容上的层次性。

面向全体学生的个性，根据知识的难易度和技能的可操作性由易到难设计。

体现针对性、层次性、梯度性。

关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

3、开放性。

教学过程体现多维互动，让学生大胆想象，培养创造性思维。

4、主体性。

学生的学习是主动的。

三、参与式教学中自学提纲基本原则1、可操作原则即自学提纲的编写用词要准确，语句要通顺，有利于学生正确理解题意，明确学习要求。

当前不少教师的自学提纲语言表达不准，模棱两可，学生在自学时很难操作。

自学提纲是学生形成知识网络的桥梁，要便于操作，不能让学生望而生畏，不知从可下手，要具体明了。

可设计填空、连线、画一画、说一说、读一读等各种题型。

2、创新性原则。

坚持创新性原则，教师要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等提纲优化课堂，让学生不仅能获取知识，还能探究出知识创造的规律；交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。

3、指导性原则重视学法指导是教会学生学习的前提和保证，在自学提纲编写中，学法线贯穿始终，根据本课学习目标和单元训练重点设计，构成一条明晰的学法线。

随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4、层次性原则根据学生的认知特点、规律，自学提纲编写应注意它的层次性和梯度性。

体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在最近发展区内去自主探究，获取知识。

设疑应首
先考虑其知识的层次性和个性的差异性，因此，自学提纲的编写应建立在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使学生的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

5、开放性原则自学提纲的编写一定要有开放的思路，第一是结果开放，对同一个题有不同的结果；第二是方法开放，用不同的方法解决同一个题；第三是思路开放，指引学生解决问题有不同的思路。

有宏观的视野，不断更新、完善。

6、趣味性原则兴趣是激发学生愉快学习的动力，是引导小学生进入知识殿堂的向导。

小学生对有兴趣的事物，才能主动愉快地去探讨它，使学习和活动不再是一种负担，而是精神愉快，乐不知疲，就会孜孜不倦地主动地学习和钻研，就不会受时间和空间的限制。

因此，自学提纲的设计，一定要坚持趣味性原则。

充分运用科学知识本身所固有的新奇性和吸引力，启发、调动学生学习积极性。

使他们在没有任何压力的情况下，积极主动地学习，生动活泼地自由发展。

7、有序原则即自学提纲的编写要注意问题之间的逻辑联系，要遵循认识规律排列题序。

这样有利于教会学生获得知识的过程与方法，有利于培养学生逻辑思维能力。

当前有些教师的自学提纲杂乱无章，非常影响学生的自学效果。

8、三维原则即自学提纲的编写要利于知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三维目标的落实。

目前的现状是多数教师的自学提纲只注意到知识与能力的落实，而过程与方法、情感态度价值观目标未能顾及，这一现状必须纠正。

9、探究原则即自学提纲的编写要根据每节课的教材内容和教学目标，适当设计一些有探究性的问题，以利于培养学生创新思维能力，开发学生的智力。

当前有些教师的自学提纲犹如一碗白开水，索然无味。

反映了部分教师对教材的钻研不透，对新课标、新课程理念理解的肤浅，这是一个值得重视的问题。

自学提纲的编写，是开展问、议、导、练教学法必须要做好的一项工作，它是上好一节课的前提和基础，我们必须对此认真探究和研究。

四、如何设计有效的自学提纲自主学习提纲一般包括三项内容：学习目标、学习内容及要求、达标测试题。

1、学习目标的具体要求（1）数量以3～4个为宜，不能太多。

（2）内容一般包括知识、能力、思想方法情感态度价值观等三个维度。

（3）目标应明确具体、易操作。

关键是行为动词的使用，例如：记住说出做出（4）可以在目标后加备注，将学生自学中重、难点及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视。

（5）自学前，应首先引导学生认读目标，从整体上感知本课学习任务，自学后再回扣目标，了解目标达成情况。

2、学习内容及要求一般包括：有思维价值的问题(干什么、干到什么程度)、学科方法指导(怎么干)、时间限定(何时完成)、自学清账(还有哪些不懂)等四个方面的内容。

（1）问题：将重点、难点、问题情境整合在一起，形成2～3个较大的问题呈现给学生，不能太碎；要有思维价值；不能以题代问题。

（2）方法：在提纲中要引导学生发现学习内容中蕴含的学科研究方法或指导学生运用已知方法学习相关内容，如向学生介绍学习方法、读书方法(作标记、作批注)等。

（3）时间：对学习过程可做比较整体的时间限定，避免一节课中出现若干次自学一交流一展示环节。

具体时间在教学中可根据学生自学的进度适当调整，以自主学习不充分不交流，小组交流不充分不展示为原则。

（4）清账：可以在自学提纲最后设置自学中的绊脚石栏目(方框形式呈现)要求学生将自学中的难点、疑点放在其中，也可以用学生自己喜欢的方式做出标记，引导学生学会反思性学习，为后面的交流打好基础。

3、达标测试题的具体要求（1）量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）具有针对性和典型性。

（3）以题代知识。

（4）一些零散的、比较重要的知识点可以在此出现。

（5）题型要多样，尽量减少填空、选择等主观性题型。

五、具体的操作实例下面我以人教版第八册中古诗《乡村四月》为实例，谈一谈自学提纲的设计原则。

（一）自学提纲1、利用工具书和课后注释，理解自己不懂的字词意思。

2、反复读古诗，也可看插图。

你能回答出以下几个问题吗？古诗所写的时间、地方、哪些景物？人们干什么？3、根据画面和你的理解，用比较通顺的话说说古诗的大体意思。

4、从才和了两
个字你体会到了什么？5、一定要把这首诗背诵下来。

（二）设计原则1、目标性原则。

四环节教学中，自学提纲统领课堂的教学任务，把教学目标具体化，问题化地呈现给学生，旨在引导学生有针对性的进行学习，让学生一看就明白了自己这节课要做什么，该怎么做。

围绕自学提纲，通过课堂有效的自学互学教学补学从而达成教学目标。

古诗教学目标不正是向上述一样掌握字词、理解诗意、感悟情感、积累背诵吗？2、启发性原则。

自学提纲要有启发性，为学生独立思考铺路搭桥，从而得出结论。

我设计提纲二的目的就是让学生理解古诗的意思，假如笼统提出说出古诗的意思这样一个要求，学生恐怕无从下手。

按上述设计学生通过自学和合作交流，很容易回答出：时间是四月，地点是在乡村里，景物有绿原、白川、子规、烟雨，人们种蚕桑、插秧。

如果引导学生连起来说说，不是可以大体理解诗歌所描写的景物？又如：提纲四中才和了的提问，学生会很快体会出农民生活的忙碌，也就体会出乡村四月农民的忙忙碌碌和劳动的快乐。

3、指导性原则。

由于小学生年龄小，认识能力差，问题出现不知该怎样做？怎样学？这时自学提纲就要有指导。

如：上面提纲中提到的工具书、注释、反复读古诗、看插图、根据画面等提示语，这些都在指导学生怎么学，为学生提供了学习方法，体现了教学生学这一教学原则。

学生根据这些方法去自主学习，这样就会少走弯路，提高学的有效性。

4、可测性原则。

自学提纲中学习要求当然要准确表述，明确而具体，具有很强的可测性，才能让学生知道学到怎样的程度，达到何种要求，既增强学生学习的主动性，又不难倒孩子。

比如用比较通顺的话说说古诗的大体意思、一定要把这首诗背诵下来。

前者不强求通顺，符合学生的学习实际，后者一定要达到熟背的要求。

此外，四环节教学是学考练一体化教学，可测性强的自学提纲便于课堂检测，便于展示出来，便于查缺补漏，学生掌握情况一目了然。

5、有序性原则。

学法重要，学路更重要，自学提纲的设计一定要有序.。

如：从提纲1到5，首先是在理解字词基础上，找出诗中的景物，然后展开想象，进行语言训练，此后谈古诗蕴含的情感，最后背诵积累古诗。

这个步骤就符合学生学的过程，也符合学生的认知规律，让他们从自学到小组互学，再有教师的点拨，循序渐进，最后达成教学目标，也提高了学生的学习能力。

下面我结合实际再谈谈数学自学提纲的编写形式。

1、目标式即自学提纲的内容就是本节课要完成的目标。

如在讲四年级下册《加法运算定律》时设计的自学提纲是：（1）理解和掌握加法交换律和加法结合律。

（2）会用符号和字母表示加法交换律和结合律。

（3）能够应用加法运算定律进行简便计算。

这个自学提纲中的三个问题全部用陈述性的语言表述，包括理解、掌握、应用三个层次的知识与技能方面的教学目标，学生依据这个自学提纲逐题自学，小组讨论，师生互动，逐个解决问题，就完成了本节课的教学目标，所以这个自学提纲属于目标式的自学提纲。

2、问题式即自学提纲的内容全部用设问性的语句表述，引发学生带着疑问去自学教材，逐一落实教学目标。

如在讲五年级数学《梯形面积的计算》时编写的自学提纲是：（1）用两个完全一样的梯形拼成了一个什么图形？（2）拼出的图形的底和原来梯形的底有什么关系?（3）拼出的图形的高和原来的梯形的高有什么关系？（4）其中一个梯形的面积和拼出的梯形的面积有什么关系？（5）你认为梯形的面积应该怎样计算?带着这些问题细心的学生通过自学，很容易找着答案，这种问题式的自学提纲应是教师们经常采用的形式。

3、程序式即自学提纲的内容是按学生解决问题时思维的先后顺序设计的，以利于学生顺向思维。

如在讲六年级数学《分数应用题》解决例一：饲养小组养的黑兔和白兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的五分之一，白兔和黑兔各有多少只？设计的自学提纲是：（1）这道题和前面的复习题（指处理该题前已引导学生复习了的整数应用题饲养小组里的白兔和黑兔共18只，其中白兔的只数是黑兔的五倍，白兔和黑兔各有多少只？）有什么相同点和不同点？（2）你能找出这道题的数量关系式吗？（3）把一个量看做单位1另一个量怎么表示？（4）你觉得解决这类应用题的关键是什么？这四个问题的第一个问题是引导学生审清题意，第二个问题是在审清题意的基础上建立数量关系式，第三个问题是建立在数量关系式后，还要考虑确定那个量作为单位1后而另一个量所发生的相应变化，第四个问题是对第二、
三个问题的总结和强调。

这四个问题是环环相扣，层层递进的，所以该自学提纲属于程序式的导纲。

总之，自学提纲是一个知识框架，学习思路，起到指点方向和抛砖引玉的作用。

教师在教学过程中要不断加入新的东西，给它润色添彩，就能使课堂教学更精彩。